体育课堂教学有效性

第一篇：体育课堂教学有效性

《体育游戏促进体育课堂教学有效性的策略研究》阶段报告

严述

我们体育课题组，根据期初的计划安排，分两次进行了体育游戏课堂教学研究的活动。并根据活动内容，在课堂教学之后及时的对上课学生进行了教学调查。现将本次活动小结如下： 简单分析学生课堂教学调查表情况： 本次调查学生对象是在上课的中高年级学生中进行随机调查的，共计下发调查表90份，回收90份，其中有效问卷56份，无效问卷34份。

第一题：你平时对体育游戏感兴趣吗?感兴趣50、不感兴趣

4、无所谓2 第二题：你对本节课的游戏内容感兴趣吗?感兴趣50、不感兴趣

5、无所谓1 如果感兴趣，请选择原因：内容新颖

35、比较自由

8、比较刺激7 、内容俗套

4、太累

1、活动单调1 第三题：本课游戏中，你积极主动参与了吗?是的

51、没有5 第四题：你对本课游戏内容和规则了解吗?了解

52、不了解4 第五题：本节课教师对游戏的教学你感到满意吗?满意40、比较满意

16、不满意0

从以上的数据显示，本次体育游戏课堂教学研究活动是有价值的、是比较成功的。学生对游戏的教学也是比较满意的，他们基本上对游戏的内容和教学是感兴趣的、是满意的、是主动的。当学生主动参与了，那么他们对游戏的规则和活动方案也是了解的，给教学带来了很大的便利。我想这与我们教师所选择的游戏内容有所创新是有很大关系的。这也为我们继续做《体育游戏促进体育课堂教学有效性的策略研究》充满了信心。 但是，从34份无效问卷的显示来看，我们对问卷调查工作还显的比较稚嫩，做的不是太完美。这也可能是由于学生是在上课之后就做选择，没有认真读问卷的原因。这也为我们以后做这项工作提个醒，要在细致入微的做每一项事情! 对游戏内容的分析： 从上面的调查来看，我们的游戏教学是成功的。具体表现在以下几个方面：

1、联系当前的社会形势： 游戏是来源与生活的，如果游戏的内容能够来源与学生生活的实际，应该更能激发起学生练习的欲望。例如“与奥运同行”中的火炬接力游戏，很明显比我们平时的用接力棒接力教学效果要好。还有“十字接力”游戏联系到了奥运会中的接力比赛等。

2、在传统中演变游戏内容： 还是上面的这个例子，用火炬“替代”了接力棒，对学生来说就是一个很好的演变。教学中不紧可以加深接力动作方式，而且还能将平时的接力跑与火炬接力跑之间的不同区别开来，让学生更好的观察现在的奥运火炬接力。还比如“狡兔三窟”的游戏，将一个传统的成语演变成了一个体育游戏，是个非常好的尝试。

3、体育与德育有机的结合起来： 体育是锻炼身体的，德育是“锻炼大脑”的。将体育与德育有机的结合起来，可以说是锻炼了“人”。提高了体育的锻炼价值。在“快乐体操棒”的教学中，在最后的放松阶段，让学生用接力棒拼出了“有德之人”，然后进行放松的练习。将我校办学宗旨很好的体现出来。

4、游戏活动有一定的情景：游戏活动有了一定的情景，使游戏变的很充实，很鲜活，为此也就提高了学生练习的积极性及活动能力。比如游戏：躲避球、播种、障碍跑等等游戏。

5、体现出游戏中的合作的精神： 这次教学活动中还有一个明显的现象，就是游戏中多体现了合作现象。有的需要通过小组内每一个人的努力去完成的，有的是需要几个同伴协作去完成的。这类的游戏活动很受学生的喜爱。比如：“滚雪球”、“阳光伙伴行动”等等。

需要改进的地方：

1. 从整体来看还应该更好的选择或创编出具有创新游戏的内容进行教学，从而提高课堂教学的有效性。

2.在游戏教法和学法上要有进一步的创新。更加突出教师的主导地位和学生主体地位。

3.游戏中要突现体育学科特点，以锻炼身体为主要目的，不能本末倒置。 本次活动的成功与我们课题组所有成员的努力和学校教导处的指导和支持是分不开的。

2014年12月3日

第二篇：体育课堂教学有效性的评价

摘要：体育课堂教学评价是依据体育课堂教学目标，对体育课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。本文从“有效教学”这个备受一线教师关注的话题出发对课堂教学评价进行分析，阐述了评价课堂教学是否有效既要重视教师的教学，也要重视学生的学习。 关键词：体育课堂教学;有效教学;评价指标

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，也是课程实施的基本方式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是实施新课程的重要保障。然而，实际教学中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高却是普遍存在的问题。随着新一轮课程改革的深入，课堂教学有效性成为课堂教学评价中备受关注的热门话题，如何判定一节体育课是否有效，不仅要看教师的教学是否有效，而且还要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。

一、从教师的教学评价体育课堂教学的有效性

教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。包括以下三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习兴趣，则需教师对教学内容的选择与把握;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，则需教师对教学目标的理解与运用;三是采用易于学生理解的方式，即教师要用自己独特的教学方式让学生听清楚、听明白，则需教师灵活选择与运用多种教学方法。 1.教学内容的精选化

要保证体育课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性，为教师选择教学内容有更大的自由度。然而，教师在选择教学内容时，不应盲目迎接学生喜爱，还应考虑其他方面。

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容;为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容;为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。 其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领(低头、团身)，为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。 2.教学目标的具体化

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。教学目标是否科学合理，直接影响课堂教学效果。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

案例：水平四篮球第一课时的教学目标。A教师的教学目标：运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯;运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法;身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能;心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦;社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。而B教师的教学目标：学生都能参与练习，且每个学生至少掌握两种球性练习，比如原地高低运球、球在身体不同部位的绕环等。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然。 3.教学过程的灵活化，教学方法的多样化

教学过程是一个动态生成的过程，是可提前预设而灵活加以生成的，是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容，学生认识和能力发展水平，结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法，实现教法的优化结合。

案例：弯道跑教学。C教师采用的是传统的教学：教师讲解示范——学生分组练习——教师纠正动作——学生再练习。而D教师采用游戏体会(贴膏药)——引出弯道跑与直道跑的区别(动作技术)——学生利用弯道练习(实践练习)——快速追跑练习(拓展提高)。同样的弯道跑教学，前者的讲学方法会使学生厌烦，从而不能完成教学目标，而后者的方法却能让学生在游戏和快乐中学会弯道跑技术动作。因此，C教师的教学算是低能的无效的教学，无疑D教师的教学则可以说是有效的。

二、从学生的学习评价体育课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此，检验体育课堂教学是否有效，要从学生的学习表现中去检验。即：看学生参与课堂学习的态度，看学生参与课堂学习的程度以及看学生通过课堂学习后所产生的学习效果。 1.学生参与学习的态度

有效的体育课堂教学就是能够让学生由被动接受，变为积极、主动、富有创造性地学习，体验体育对健康成长的多元价值。

案例：跳绳教学。E教师采用讲解跳绳的动作技术——学生进行练习——比赛。F教师则采用学生自由跳绳(单、双人、原地、行进间不限)——引导创新绳的不同跳法(本课的主题)——引导绳的其他玩法(拓展)——实践展示(成果)。从上述两个案例中可以看出，E教师的教学只是简单的让学生学会某一项运动技能，而未考虑学生的参与态度是主动还是被动以及学生的练习效果是有还是无。而F教师则充分利用课堂中的资源引导学生运用探究、合作等方式进行教学，使学生能够自主的参与，并在参与中寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神以及团结协作的能力。因此，F教师的教学相较于E教师是有效的。 2.学生参与学习的程度

一般来讲，学生参与学习的程度从广度和深度来体现。广度：一般要看学生的参与人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面;深度：一般要看学生的参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是积极主动地参与还是被动的接受。

案例：G教师的五步拳教学。第一次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——集体练习。第二次教学：采用教师讲解带领练习——学生分组练习——套路展示——实践应用(引导学生思考何种情况下可以用某一动作)——学生思考(教师引导)——展示(对练)。从上述案例可以看到第一次课G教师只做到了广度教学，而未做到深度教学，但第二次课则是广度和深度同时应用，使学生能够将体育课中所学运用到实际生活中，是有效的教学。 3.学生学习产生的效果

体育课堂教学是以学生的运动参与和身体活动为主，注重运动技能的学习和实际运用。通过课堂教学要使学生除了学到运动技能，最主要是使学生能将运动技能运用在平时的锻炼中，同时能够带领一批学生共同参与体育锻炼，所谓终身体育目标的实现。

总之，体育课堂教学有效性的核心就是学生的进步与提高，促进学生主体的参与无疑成为了体育教学有效性的核心问题。学生的学习进步是体育教学有效性的根本，只有学生进步与提高了，体育教学才有效，而学生的进步与提高，则依赖于教师的“教”与学生的“学”，学生的“学”则在教师的“教”指导下展开，教与学是辨证的统一。因此，在进行课堂教学评价时不能只关注教学的主体——学生，更应关注教学的主导——教师。

参考文献：

[1]谢正义.中学体育与健康教学论[M].东北师范大学出版社,吉林:长春.2006,12. [2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,北京.2005,7. [3]许东.浅议体育课堂教学的有效性[J]. [4]王毅.浅议体育学科的有效课堂教学[J].

第三篇：体育课堂的有效性教学探讨

摘要：自新课程实施以来，教育界开始普遍关注教学的有效性问题。体育课堂的有效性教学也渐入人们视线，全民健身计划的推广使得体育教学的有效性探讨成为社会关注的热点。大学体育教学是是培养高层次人才的重要途径，在当代大学生素质教育中占据重要地位，同时在培养大学生意志方面也起着重要作用。因此，积极探索大学生体育教学活动的规律，积极探索高校体育教学的有效策略，不断激发大学生热爱体育的热情，对优化大学体育有效性教学实践有重要意义。

关键词：大学体育;课堂教学;有效性

近年来，教育学术界较为关心的话题之一是各学科教学的有效性问题，体育课堂教学的有效性也逐渐受到重视，尤其是体育课程改革深化以后，体育课堂教学的有效性问题成为广大体育教师关注的热点话题。尽管有效性在学术界和理论界不断提起和探讨，但总体来说，对有效性问题的研究还不是很深入，在有效性实践的教学过程中，实践上的偏差时常出现，给体育教学带来了不良影响。有效性的价值取向导致教师较多的关注教学本身对实现教学目标的意义，但是忽视了教学本身可能产生的附带消极影响，在这种情况下，有效教学可能转化为不正当教学，这给大学体育课堂教学敲响了警钟。

1.教学有效性的内涵 所谓有效，一般是指对活动结果的评估和做出的最终结论，教学的有效性是指对教学实践预期结果实现的程度。在某项活动实施过程中，如果在投入较少资源的前提下而获得预期的结果，我们就称活动是有效的。反之，如果在活动时实施过程中，投入了大量的人力、财力和无力，最终的结果却没有达到预期的成果，则该项活动就是无效或低效的。在教学过程中，教学的投入和产出成正比则是有效的。教学投入和教学产出的关系就是界定教学活动有效或无效的标准。从该标准看，如果在一定时间内，教学投入，包括教学的时间、精力和努力的投入能够带来最好的教学效果，那么教学就是有效的。或者教师通过遵循教学活动的客观规律，以此以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得了尽可能好的教学效果，实现了教学目标并且满足了社会和个人的教育需求，我们也称之为有效教学。有效教学的另一个评判标准是依据学生。如果教学能够促进学生的有效学习，学生能够在学习上取得明显进步或发展趋势良好，我们也称之为有效教学。

2.体育教学有效性的基本内容

体育课堂教学的有效性源于教育学中对教学有效性的探讨，但是，体育课程有自身独有的特点，不能用有效性的统一标准进行分析，体育课程教学有自身的独特性。体育课堂教学的有效性体现在教与学的有机统一，它不仅有关教师的教，也关乎学生的学。在教师方面，教师的教学手段、教学方法、教学策略、教学组织和管理等几方面的有效性值得探讨。在学生方面，学生在运动技术的学习过程中，首先要掌握就运动技能，学会;其次，要在会的基础上学懂;最后，要寓学于乐，体会到学习体育的乐趣。

2.1体育教学目标设置的有效性

体育教学的三大目标是“学会、学懂、学乐”。体育课程最重要的目标之一是教会学会学生掌握运动技能，其次，在牢固掌握运动技能的基础上，实现情感目标、认知目标的培养。三大目标相互联系，缺一不可。从教学目标培养体系上看，体育教学目标是相对复杂的，其中，体育课堂教学目标是各个层次目标中的最小单位，教学目标的逻辑起点应该围绕教材性质、课程类型展开。

2.2体育教学方法与方法配备的有效性

教学方法是复杂多样的，在体育课程中，由于体育课程性质的特殊性，教学方法容易与其他方法混合，比如：教法、学法、练习方法、教学手段等，这几个概念在课堂教学中常常被混为一谈。总体来说，教学活动是教师和学生共同组成的一种活动，教师和学生都是参与者，教师在其中扮演主导者角色，学生在其中是主体，整个教学活动贯穿着教师和学生的各种活动。但是，对于体育教学而言，运动技术的教学是重点也是难点，动作难度的不同造成了教学手段的复杂和差异，如果要完成难度较大的教学，体育教师就要设法挖掘运动项目中的技术细节，在充分了解运动技术的重点与难点的基础上构思和思考一些特殊的教学手段和教学经验。体育教学手段运用的灵活性和特殊性程度也是判别一个体育教师教学水平、教学经验和教学效果好坏的标准。

2.3场地器材布置的有效性 进行有效体育教学，场地器材的选用和布置至关重要，不同的教学内容对场地和器材的要求也不尽相同。为最大限度的满足体育教学的实施，要在满则教学内容的基础上配备必须的辅助场地和器材，不仅仅需要必备的场地器材，还需要有其他的配套设施借以辅助课堂教学。例如，以最简单的跳远为例，跳远不仅需要场地，还需要低跳箱、标枪与橡皮筋、气球、各种颜色的线条等，有些教师还需要高处场地，用于做高空动作。这些场地和器材都属于辅助式器材，但是在有效教学活动中非常重要。

2.4体育课堂教学气氛调节的有效性 体育教学中，教师和学生需要积极的互动和沟通交流，教师和学生的情感交流在课堂教学中非常重要。师生、生生之间的情感交流和建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，在提高教学效果方面有良好的促进作用。学生一般喜欢的教师具有事业心强、自信乐观、幽默风趣、富有激情和关爱学生的特质，这些教师备受学生欢迎，在课堂教学中会营造轻松愉悦和令人舒适的气氛，使学生有兴趣和热情进行动作技能的练习，这对有效课堂教学非常重要。

3.提高大学生体育课堂教学有效性的策略 3.1构建民主和谐的体育教学气氛

提高体育课堂教学有效性的必须途径是营造积极民主、宽松和谐的课堂气氛，这种气氛下的学生能够更好的学习各种运动技能和要领。在我国高校的体育课堂中，通过实践教学、公开教学和示范课程，教师在结合学生参与心理和运动技能特点的基础上，积极调动学生的参与热情和兴趣，营造出了活跃的课堂气氛，很关注大学生运动能力、情感态度和价值观。教师在教学活动中的角色是引导者和中介的作用，主要在于引导学生开展自主学习，树立合作意识，在课堂上要尊重学生，爱护学生，教给学生更多的体育知识和运动技能技巧。教师要善于创建和谐的师生关系，对于已经具备一定知识储备的大学生来说，沟通交流是建立情感关系的主要途径，教师既可以是长者也可以是朋友，大学体育教师可以通过课堂教学、课外交流和集体活动等形式关注学生的生理、心理、运动技能和发展需求，为他们提供尽可能多的指导和帮助，让学生在健康、宽松和自由的氛围中成长、学习。

3.2做好课程设计和课前准备

任何一门课程都需要进行精心的设计和必要的课前准备，体育课程教学也不例外。体育教学的课前准备主要包括，教学目标的设定、教学内容的组织、教学器材的准备和教学场地的准备等。大学体育课程的重点是培养大学生良好的身心素质和运动技能，因此，在制定教学目标的时候，要有针对性的对不同层面的大学生的运动能力、运动特长、运动兴趣和健康状况有初步了解和分析，在分析了解的基础上制定合适可行的教学目标。大学体育教学的教学内容比较宽泛，不像中小学有较多的限制，教师在教学内容的选择上有更大的空间，在选择教学内容时，体育教师应该从教学的有效性出发，认真识别传统教学内容和现代教学内容的优缺点，在吸收传统教学内容有效成分的基础上，加大对新型教学内容的开发，以提高教学内容的有效性。在课堂教学中可以采用提问、演示、模仿和竞赛的形式提高大学生的积极性和热情。

3.3体育教学技巧的运用

体育教学的内容丰富、形式多样，在教学中要注意因材施教和分层施教、分类指导。首先，要寓教于乐。体育教学中虽然是动作技能的学习，但在动作技能的反复练习中，难免感到枯燥乏味，久而久之，学生的学习热情会减退，为了保证学生的学习热情，采取有趣的竞赛、游戏、小组对练等形式有助于提高学生的练习和参与热情，让学生感受到练习和学习中的乐趣。其次，简化策略。对复杂专业的动作进行简化，减少学生练习中的难度，适当的简化动作有利于学生的学习和掌握。最后，对比教学。教师首先演示正确的体育动作和标准，然后，让学生通过观摩和练习来掌握。总之，体育技巧是多种多样的，教师需要根据课堂教学实际因地制宜、灵活多变的采取不同的教学技巧，只要是活泼生动和有趣的教学技巧都可以运用到课堂教学中。

总结：

综上所述，在有效教学中，教与学、教师与学生是相互依存的整体。大学体育教师应该立足教材和科学理论，根据课堂教学实际制定行之有效的教学策略，开展多样的教学指导，关注学生的全面发展，培养学生热爱体育运动的热情，提高学生参与体育的兴趣和热情，只有这样，大学体育教学的效果才能有所提高。

参考文献：

[1]周兴国.论有效教学的正当性[J].教育研究,2008(11):69-73 [2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2012(3):48-50 [3]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育,2011(4):42-44

第四篇：浅析体育课堂教学有效性的实施

【摘 要】 新课程下教师的教学理念和行为在改进，但体育教学的有效性值得关注。本文结合日常教学现象，从教学目标、内容选择、运动兴趣、教学方法、教学评价等方面分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略。

【关键词】体育课堂教学;有效性

前 言 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这两方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。但在实际课堂教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发出活力?下面就结合本人多年来的教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂

教学目标的合理制定是提高体育课教学效益，落实有效教学理念的关键。教学目标的制定应具体明确、可观察可操作。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完整和目标转移等情况，学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面就是一个比较典型的例子：(水平三篮球第一课时的教学目标)

运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯;

运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法;

身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能;

1 心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦;

社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。

这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说。真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白，但有些人还把这作为一个样本来教给大家，害人不浅。

而下面关于水平一游戏课《石头、剪子、布》一课的教学目标设计则可以借鉴：

1、认识游戏，能简单说出游戏对身心发展的作用。

2、学会2——3种游戏。

3、能简单说出游戏后的情绪表现。

4、能与伙伴合作设计1——2种小游戏。

这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道你到底有没有完成预定的教学目标

二、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

教学内容的选择有效性，一是教学内容的价值，严格依照课程目标选择教学内容，选择对学生锻炼价值大的教材，因此，我在教学内容和教材的选择上对于体操、耐久跑等有价值的教材，从不因为其难度大、风险大而回避不选，而是均衡的选择安排。二是避免教学内容安排的重复，注意学段与学段之间的联系，学段间要有区别，针对一个学段应考虑教材本身内在的逻辑性，年级与年级之间要有区别。新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，本人有以下几点思考： 2.1选择的教学内容要有利于目标的实现

以投掷类教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳结等教学内容;为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等对墙对地投掷等内容;为了提高学生的力量素质，可以采用双手前、后抛实心球等练习内容。 2.2选择的教学内容要具有实效性

例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教

2 学做准备。但我们在选择游戏时千万别为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“背古诗”和“小皮球，跳、跳、跳”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领(低头，团身)为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。

2.3选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

三、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。我曾经做过这么一个实验：同一组学生，第一天，田径课，每人跑400米，跑完之后，我问他们“你们觉得累不?”大多数学生都说累;第二天，篮球课，我让他们进行1分钟全场三步跑篮，结束之后问他们“累不?”，大多数学生都说不累，甚至还有学生提出想再跑一次，相仿的运动量在不同的场合下产生了完全不同的效果。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。 3.1体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在

3 体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平一前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，(要求头后部着垫，团身起立);2组，正常的前滚翻，(要求同第一组);3组，有宽度限制的前滚翻，(在2组要求的基础上滚直线);4组，有远度限制的前滚翻，(要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可升可降，从而起到尝试多个层次，体验多种成功，让学生在体验成功中，最终顺利地完成教学任务。 3.2满足需要，激发兴趣

活泼好动是小学生的天性所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快地完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。 3.3倡导竞争，激发兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争就是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组等，竞赛结束时，教师必须及时地进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理;对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争取再赛的胜利。

四、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用哪种教学方法，都应着重于是否调动学生的学习积极性、教学目标的实现以及教学重难点的解决基础之上，只有灵活机动的采用最适合学生的教学方法，才能最好最优的提高体育课堂教学的有效性。

4 4.1根据课的目标选择教法

每一节课的教学目标不同，教学方法的选择也自然不同。如：一节课的主要目标是学习某项运动技能，教学方法的选择上就应该侧重示范法、语言法、练习法等;如教学目标侧重合作竞争意识的培养，教学方法的选择应侧重游戏法、比赛法、讨论法等。 4.2根据课的类型选择教法

一节课的目标任务不同，所选用的教学方法也有所不同。比如新授课，就要更多地运用语言法，复习课就要更多的运用练习法、比赛法等。 4.3根据不同内容选择教法

一般来说，不同性质的教材所选用的教学方法也是不同的。如动作结构比较简单的前滚翻宜采用完整教学法;对于跳高这样动作结构较复杂的宜采用分解法;武术教学宜采用重复法。总之，教学方法的选择是建立在仔细分析教材基础上，根据教材的性质特点等灵活的选择教法。 4.4根据学生实际选择教法

教师的教是为了学生的学，教学方法的选择要适应学生的实际情况。学生的不同年龄、身心发展的不同，教法的选择也不同，如“情景式教学法”对于低年级学生比较适宜。除此以外，教学方法的选择还要考虑学生接受能力与学习基础的差异。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

五、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底怎样去激励呢? 5.1激励要适时

记得去年三(3)班的一节公开课，班中有位叫小伟的学生，长得人高马大的，平时爱欺侮他人，且屡教不改是班级里有名的调皮生。当我要求学生把体操棒归放到指定地点时，所有学生争先恐后的跑到指定地点把棒胡乱一扔就回来了，地上的体操棒放得横七竖

八、杂乱无章，有的还放在指定地点外。我刚想训斥学生，没想到小伟最后一个过去，一声不响的把地上的体操棒收拾得整整齐齐，我当时真的被感动了。我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学也都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的

5 课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。说也奇怪，从此他的体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，成了老师的好助手。可见激励只在最需要的时候才能发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，能让他重燃希望。 5.2激励要适度

把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。 5.3激励要讲策略

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

总之，体育课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进!

参考文献

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2、李进忠

什么才是有效的教学

基础教育参考 200

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3、教师素养论

安徽人民出版社 199

9、8

4、曲宗湖

杨文轩 学校体育教学探索[M] 人民体育出版社 2000

6

第五篇：如何提高体育课堂教学的有效性

何谓课堂教学的有效性?我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何让课堂教学扎实、有效?结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。

我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力?

一、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，从以下几点思考：

1、选择的教学内容要有利于目标的实现。

以投掷教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远，扔纸团，投绳等教学内容;为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等对墙对地投掷等内容;为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

2、选择的教学内容要具有实效性。

例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做准备。但我们在选择游戏时千万别为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“看天”和“看谁起的快”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领(低头，团身)为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。

3、教师的口令、示范要具有实效性。

体育教学中正确的口令，示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，以掌握动作要领的实效，还可以提高学生学习的积极性，激发学习兴趣。例如，在一节体质测试课中，我在安排游戏活动时，由于没有认真的设计，欲设学生的学习效果，只是用简单的口头表述来讲解游戏的方法、路线等，以为学生明白了，但实际教学效果告诉我，出现了很多问题，游戏方法不够周密，路线安排容易发生冲撞，根本没有达到我上课前的预期效果，只能重新安排，成了一堂失败的体育课。所以我们在教学中应根据教学任务，教学步骤，以及学生的实际情况和可以接受的具体情况而定。为了使学生建立完整的动作概念，一般可做一次完整的动作示范，让学生先观察，了解整个动作形象，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范，这样的示范就比较鲜明，比较突出，可以帮助学生尽快掌握教师所教的内容，达到预定的教学目标。

二、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，体会如下：

1、体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如在前滚翻教学中我们可以设计难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，(要求头后部着垫，团身起立);2组，正常的前滚翻，(要求同第一组);3组，有宽度限制的前滚翻，(在2组要求的基础上滚直线);4组，有远度限制的前滚翻，(要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理;对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

1、根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

2、根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

四、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励?

1、激励要适时。

2、激励要适度。

把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

3、激励要讲策略。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。