以“工作室制”项目教学法来提升中职平面设计专业学生的实战能力

2023-03-02

工作室制项目教学模式在各大专院校的设计专业中已屡见不鲜, 成效斐然, 但在中职设计专业中尚属新鲜事物。本文对中职平面设计专业工作室制项目教学模式进行了研究与探索, 希望能够为改进中职学校平面专业的教学模式, 提高中职平面毕业生的综合素质、动手能力和实战能力做出贡献。

一、平面设计工作室制项目教学模式的概念

该教学模式是以平面设计工作室为载体 (即教师组织学生按照广告公司的组织结构, 以若干个体为一个工作单位, 建立工作团队, 共享设计资源, 共同完成设计作任务, 这样的一个设计团队即一个工作室) , 以完成系列视觉设计项目为主要任务, 以课程知识为基础, 以专业技术的应用为核心, 以专业教师为主导, 将传统的学校封闭式教学变为面向市场实际的开放式教学, 将市场实战与教学紧密结合, 由教师带领学生在策划和完成系列视觉项目的过程中完成综合专业技术训练的新型教学模式。

二、平面设计工作室制项目教学模式的优点

(一) 以接轨市场的开放的“工作室”代替传统“封闭”的课堂

工作室将传统的封闭式课堂教学转化为面向市场需求的开放式教学, 学生在教师带领下直接参与或模拟参与实际的生产实践, 以满足市场需求。这样可以使学生更深刻地了解社会, 更深入地研究市场, 也使学生得到了更多的自主学习时间, 使他们变被动的接受为主动自觉的探索。

(二) 以整体项目任务整合原有的各课程知识

项目化教学是工作室运行的主要形式。把具体的项目任务 (一般情况下, 由教师模拟市场任务, 在条件允许的情况下, 可以实施真实的企业任务) 作为主要的教学内容, 不再是传统意义上的分科目教学, 而是用项目为导线整合专业学科内容, 在实战训练中学习专业技能知识。这完全突破了传统课程科目的界限与框架, 淡化了“课程”的概念, 使各科知识能更好的融会贯通, 学以致用。

(三) 以“师傅带徒弟”的授习模式明确教师的“主导”作用和学生的“主体”地位

工作室制项目教学模式承袭了“学徒制”师傅带徒弟的言传身教的教学方式, 教师的主要功能是组建团队、布置任务、提出要求、阶段性提出改进意见, 而在教师的引导下, 学生一步一步解开谜题, 自主学习探究, 思考解决问题方案并积极实践。

(四) 以不同的任务分配培养不同兴趣和特长的学生

工作室按广告公司建制, 内部成员分工不同, 各司其职又相互合作, 学生可按兴趣和能力选择相应的身份职位, 如总监、文案、美工、资料收集、市场调查等等, 在任务实施过程中有所侧重, 这样可使学生有更多的选择去专注于发展自己的某一方面兴趣和特长, 也使具有领导气质的学生脱颖而出, 为日后自主创业打下基础, 教师也可更有针对性的引导和传授。

(五) 以逼真的实战演练缩短学生毕业后的职业适应周期

工作室制项目教学模式下, 由于任务紧紧结合市场需要, 学生与客户直接交流, 参与的企业的生产实践活动, 使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流, 使学生的社会能力得到了磨炼。这样, 缩短了学生的职业适应期, 提高了毕业生的就业率和专业对口率。

三、中职平面设计专业工作室制项目化教学模式的具体构建

工作室制项目教学模式主要适合在第4学期实施和开展。中职学生一般在校学习两年 (四个学期) , 实习一年。学生入校的第一学年, 即第1、2两个学期, 学生的主要工作以基础课程学习为主, 学习方式以校内课堂教学为主, 第一学期开设素描、色彩、图形、字体四门专业课程, 第2学期开设平面构成、版面构成、Corel DRAW、Photoshop四门专业课程, 这一年以培养学生的基础素质与专业素质为主要目的。第3学期, 学生的工作以学习基于工作应用的专业课程为主, 开设标志设计、海报设计、包装设计三门专业课程, 在这一学期里对学生进行岗位技能知识学习、职业素质培养与岗位技能实训, 为下一学期有效开展工作室制项目化教学做好铺垫。

到了第4学期, 工作室制项目化教学正式全面铺开。学生的主要工作是组建工作室团队, 适应企业和市场的需求, 以完成系列化的VIS (企业视觉形象识别设计) 项目任务, 教师以客户和企业设计师的身份来对学生进行管理和业务指导, 学生以广告公司工作人员的身份参与实际运作过程。

下面, 笔者以20周时间实施一套VIS品牌形象视觉识别系统项目为例, 阐述具体的项目实施过程, 以供参考。

总体项目:完成一套VIS品牌形象视觉识别系统, 编制VIS手册, 印制若干实物作品, 举办一次展览。

具体操作:可分为五个阶段。

第一阶段品牌形象策划

1.时间:2月中旬-3月中旬 (1-4周)

2.具体项目任务: (1) 组建工作室团队, 明确项目任务。 (3) 制作方案PPT, 举行项目发布会。

3.实施过程: (1) 组建工作室团队, 明确项目任务。第一周, 专业教师组织全班学生进行团队组建, 每个团队以4-6人为宜, 按广告公司建制形成工作小组, 确定团队名称, 明确团队精神, 落实各人角色, 角色一般可分为设计创意总监、文案、首席设计师、设计师、资料收集、市场调查等等, 每种角色主管一块工作, 又互相补充协作。团队落实后, 由专业教师讲解VIS的有关知识并发布项目任务:完成一套VIS品牌形象视觉识别系统, 并编制成册。此时, 学生对VIS都一个大体的认识即可, 而深入了解则是通过完成项目逐步体会的。教师可以用简单的表格作为项目任务的引导。 (2) 市场调查, 落实品牌设计方案。明确总体任务后, 第二、三两周各团队在创意总监的带领下展开讨论, 确定团队所做品牌的大体方向, 并走上街头进行市场调查, 通过观察同类品牌、问卷调查、随机采访等方式获取目标市场的相关信息, 理清具体设计思路, 与教师沟通讨论, 敲定方案的具体内容与风格地位。 (3) 制作方案PPT, 举行项目发布会。明确思路后, 绘制VIS最核心的视觉元素--标志, 并根据表格制作PPT, 各团队统一举行品牌项目发布会, 由各团队最具口才的成员讲解品牌文化、系列风格和创作思路, 教师和其他团队给出修改意见。

第二阶段基础要素设计

1.时间:3月中旬-4月中旬 (5-8周)

2.具体项目任务:展开VIS品牌视觉形象系统的基础要素部分设计。

3.实施过程:由教师布置项目任务表, 团队小组根据第一阶段的成果继续开发确定品牌的标准图形、标准字体、标准色彩, 从而展开对整个基础要素的设计。教师定期听取团队总监汇报制作进程和具体方案, 提出整改意见。

第三阶段应用要素设计

1.时间:4月中旬-5月底 (9-14周) 。

2.具体项目任务:展开VIS品牌视觉形象系统的应用要素部分设计。

3.实施过程:由教师布置项目任务表, 团队小组在第二阶段的VIS基础要素的基础上, 开展对应用要素的设计。教师定期听取团队总监汇报制作进程和具体方案, 提出整改意见。

在第二、第三两个阶, 除创意总监外和首席设计师外, 团队内部其他角色已弱化, 均可成为设计师角色, 分头展开设计工作。

第四阶段编制VIS手册

1.时间:6月初-6月中旬 (15-17周)

2.具体项目任务:编制VIS手册, 制作若干实物作品

3.实施过程:各工作小组在创意总监带领下, 编制自己品牌的VIS手册, 同时制作出如名片信纸、海报招贴、产品包装、铭牌标签、纸质拎袋、办公器具等实物作品, 以供展览。

第五阶段总结布展

1.时间:6月下旬 (18-20周)

2.具体项目任务:布置展览, 总结反馈

3.实施过程:布置一次学生成果展。有条件的学校可联系本地区图书馆、博物馆、会展中心或大型商场进行展览活动, 推广专业, 扩大影响。没有条件的学校可以利用展厅、作品陈列室、画室、楼层大厅等场所布置展位, 邀请广告公司和相关企业负责人来校参观, 展示专业实力。展览时间可与中职学校的企业招聘会接轨。

综上所述, 工作室制项目化教学模式, 可以通过优势互补的教学团队在教学活动中创设出实战情境, 像实际工作那样展开教学过程, 并在展开的过程中将教学研究和设计实践有机地融为一体, 它是一个开放的工作场所, 是一个将学校与市场联系起来的大课堂, 能有效的提升学生的策划营销和综合实践能力, 是中职平面设计专业学生正式踏入社会前一个行之有效的教学模式。

摘要：本文对工作室制项目化教学模式的概念和特点进行了阐述, 对具体操作构建进行了实例研究, 希望能够为改进中职学校平面专业的教学模式, 提高中职平面毕业生的综合素质、动手能力和实战能力做出贡献。

关键词：工作室制,项目化教学,中职平面设计