三年级语文论文范文

下面小编整理了一些《三年级语文论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!(吉林省梅河口市第二实验中学)摘要：初中三年级语文学习作为中考总复习阶段的巩固与提升，是对学生之前所学知识的总结，同时也是提升学生各项能力的重要阶段。那么初三年级的语文教学也应该有不同于初一、初二年级的教学方法。主要从初三年级语文教学方法入手，来探讨教师应该秉承的具体教学方法。共分为四个部分，第一部分为以中考为导向，注重提升学生素养。

第一篇：三年级语文论文范文

小学语文三年级开放性教学分析

摘 要：语文是教育体系中最为重要的学科之一，同时它也是人们了解本民族文化的有效途径，对小学语文课程实施开放性教学，以此促进教学质量的提升。对小学三年级开放性教学进行研究，并总结出开放学习空间、激发学习兴趣、构建探究思维以及拓展学习资源四项措施，希望能为广大小学语文教学者提供帮助。

关键词：小学三年级;语文;开放性教学

与传统小学语文教学方式相比，开放性教学以学生为中心，更加明确了学生在课程中的主体地位，开放教学空间、环境、态度和资源，使学生能够得到自主成长的机会，让其自行对教学知识进行探究，在提升教学质量的情况下，对学生实施全方位综合性培养。对小学语文开放性教学展开分析，以期促进教育事业发展。

一、开放学习空间，体现主体地位

在开展小学三年级语文教学活动时，教学者应首先突出学生的主体地位，并以其为中心实施教学。由于学生学习效果在很大程度上取决于其心理状态，所以教学者应当根据学生心理诉求，开放語文学习空间，进而对其实施开放教育。

例如，以部编版小学语文三年级下册教材《赵州桥》一课举例。该课文对我国古代名桥赵州桥进行介绍，生动描绘出桥上活灵活现的雕刻作品，教学者可以以我国古代文明或著名建筑为主题，引导学生自主阅读《大雁塔》《清明》等文本素材，进而使学生对该类文本的理解能够有效深入。这种开放性学习方式，更加明确了学生在教学活动中的主体地位，根据所学教材内容进行课堂延伸，开阔学生阅读视野的同时，还能提升教学质量。

再如，以部编版小学语文三年级下册教材《火烧云》一课举例。该课文介绍火烧云这一壮美的自然奇观，而小学年龄段的学生对此类陌生的自然现象显得格外有兴趣，教学者可利用学生的这个兴趣，引导学生对课文《海底世界》进行延伸阅读，培养学生的自主学习意识。

二、激发学习兴趣，满足教学需求

在思考如何提升教学质量时，教学者应当正确认识到学习并不是一味地被动或强制，而是需要提升学生的主动意识，让其自主学习。在这一问题中，兴趣成为学生学习的主要动力，而教学者应当针对兴趣开展研究工作，利用教材上的趣味点，激发学生的学习兴趣，以此满足教学需求。除此之外，对学生兴趣的有效激发，还能够提升其课堂表现力，强化其对于学习的主动参与。首先，教学者可利用多媒体教学设备，将教学内容以情景展示的方式呈现于学生面前，强化学生的认知与理解能力。其次，教学者可以对教材内容中学生的兴趣点进行针对性讲解，让学生积极参与进教学活动中，激发学生的学习兴趣。最后，让学生通过角色扮演的方式，体验文中内容，使学生更加深入地了解教学知识，进而达到预期教学成效。

以部编版小学语文三年级下册教材《手术台就是阵地》一课举例。当教学者用多媒体教学设备为学生播放完课程内容后，利用学生对文章情景的好奇心，让学生亲自扮演文中角色，将文章内容演示出来。运用丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣，使学生深入了解文中人物的心理感受，提升教学质量，满足教学需求。

三、构建探究思维，培养阅读能力

学习是通过不断设问，再对问题进行逐一解答，进而获取相应知识的过程。所以教学者应当利用开放式教学的灵活性，为学生构建良好的探究性思维，让其对课程知识点进行设问，并通过自主阅读解答相关问题，培养其阅读能力的同时，有效提升教学质量与成效。在这一问题中，教学者需要适时引导学生对教材内容进行设问，并鼓励学生通过自主阅读的方式，探究正确答案，为其构建探究思维，间接培养学生的阅读能力，使学生对学习更加具有自主性[1]。

以部编版小学语文三年级上册教材《富饶的西沙群岛》一课举例。首先在授课前，教学者应先为学生展现出中国地图，并以西沙群岛为问题，让学生指出其地理位置。其次，教学者需要简单描述西沙群岛的地理情况，并设置问题“文章中西沙群岛有哪些富饶之处”，让学生对课文提起兴趣。最后，鼓励学生通过自主阅读课文寻找答案，以此培养学生的阅读能力，而当学生找到答案后，让学生针对课文提出问题，并让其他学生寻找相应答案，进而提高学生的探究能力。

四、拓展学习资源，融入美篇阅读

语文虽然是学生的必修科目，但是其所具有的特点是其他学科所不具备的，比如，教学内容、知识等学习要点，皆出自人们的语言、思想或文化等，所以该学科更加具有生活气息。而教学者可根据这一特点，积极为学生拓展学习资源，将大量美篇阅读融入课程中，开阔学生视野，开拓其思维和构思能力，在提升教学质量的同时，还能促进学生成长[2]。

例如，部编版小学语文三年级上册课文《古诗三首》，课文中包含《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗，教学者在教授完课文内容后，可为学生拓展学习资源，将相关精美古诗词融入学生阅读中，让其感受古代文学之精髓，进而拓展其视野，通过对拓展学习资源的了解，为学生增加知识储备。

再如，部编版小学语文三年级上册课文《美丽的小兴安岭》，通过该课的学习，教学者可将下一篇课文《大自然的声音》列入拓展学习资源之中，让学生对这篇描写自然风光的文章进行欣赏，使教学内容更加丰富，为学生的未来成长提供重要的知识保障。

综上所述，小学语文教学不同于其他学科，其不仅是对民族文化的了解，也是拓宽视野的重要途径，学生在学习知识点的同时，还能通过对文章的阅读，认识到其他文化或知识。所以在小学三年级语文课程中实施开放性教学，有利于提升小学语文教学质量，促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]孙荣俊.小学语文阅读开放性教学策略初探[J].内蒙古教育，2019(32)：53-54.

[2]熊英.论小学语文中实施开放性阅读[J].中国农村教育，2019(27)：110.

编辑 李建军

作者：王晓梅

第二篇：浅析初中三年级语文教学方法

(吉林省梅河口市第二实验中学)

摘 要：初中三年级语文学习作为中考总复习阶段的巩固与提升，是对学生之前所学知识的总结，同时也是提升学生各项能力的重要阶段。那么初三年级的语文教学也应该有不同于初一、初二年级的教学方法。主要从初三年级语文教学方法入手，来探讨教师应该秉承的具体教学方法。共分为四个部分，第一部分为以中考为导向，注重提升学生素养。第二部分主要讲解扎实复习并巩固基础知识的重要性及方法。第三部分则介绍如何着重培养学生的阅读理解能力。最后为结论部分，对全文进行总结，提出作者观点。

关键词：中考导向;基础知识;理解能力

一、以中考为导向，注重提升学生素养

初中三年级阶段的学生面临着中考的压力，学习氛围会比较紧张，休息时间会比较少，同时面临着升学的压力。初三阶段的语文学习内容比较多，因而也需要花费一整年的时间进行梳理、总结并复习。所以，在教学的过程中，老师应该根据学生的不同特点，总结出自己的教学方法，首先应该以中考为导向。如何以中考为导向呢?最简单的方法就是带领学生练习每年的中考真题，通过集中训练，学生能够对中考的题型有所掌握，逐渐熟悉中考题的思路。同时，通过教师的讲解，并带领学生一同总结，学生也能够对中考的命题规律有所了解，以做到知己知彼，这样在真正面临中考试题的时候能够做到不慌不乱，稳中求胜。另外，在帮助学生熟悉中考题的时候，教师要注意提升学生的语文素养。语文作为学生了解中华文化，传承中华文明的重要工具，在培养学生的过程中起着举足轻重的作用。学习语文知识，能不断丰富学生的人文素养，让学生了解我国传统文化的精髓，这对学生日后的成才是大有裨益的。所以，对于初三阶段的学生来说，教师在复习的过程中以中考为导向的同时，也应该对学生严加要求，不能得过且过。对于应该背诵的文章、诗词，教师一定要要求学生完整地背诵;对于应该了解的背景知识，也应该让学生尽可能去了解。这样，学生在不断做中考题的过程中可以熟悉考试思路与题型，在不断积累的过程中又可以扎实地学到很多知识，不至于除了考试内容之外什么都没积累。所以，教师应该以中考为基本导向，同时严格要求学生积累知识，不断丰富学生的人文素养。

二、扎实复习并巩固基础知识

初三阶段的学生需要复习的基础知识非常多，而且比较杂，所以刚开始复习的时候学生会产生一种无从下手的感觉。不过一般而言，语文老师都会制定具体的教学计划，并带领学生一同复习。对老师来说，教学过程中，最重要的还是基础知识，也就是字词、古诗、诗歌以及文章内容的背诵等等。因为中学阶段还是学生学习汉字的时期，所以对学生掌握汉字的要求比较高。中考语文考纲中会详细列出所有需要学生记忆的汉字以及读音以及对特定字词的解释等等。学生需要对比着考纲进行逐一背诵、练习，必须保证每一个字都扎实记住，不留疑惑或者漏洞，切忌心存侥幸心理，扎实复习每一个章节，每一个汉字，就是在为自己的中考语文争分。老师在给出学生需要记忆的字词的时候，一定要向学生传达这样的信念。跟着教师的步伐，学生最终一定会将所有的字词全部记住，因为总复习并不仅仅是一遍，而是需要进行好几遍，教师要时常鼓励学生，让学生充满自信，同时坚定信念。另外，对于古诗词、文言文等等，教师更要严格要求，因为在中考试卷当中会出现一道学生曾经学过的文言文阅读，分值在20分左右，所以教师要带领学生复习好每一篇文言文阅读，学生只有掌握充分才能在考试的过程中完整答题。对于古诗词也是一样，学生平时背诵的足够熟悉了，考试中才会感觉答题很顺利。

三、着重培养学生的阅读理解能力

初中阶段的语文学习对学生的基础知识要求更高一些，对于学生阅读理解能力的要求稍弱一些，从这一点我们可以对比中考和高考的试题，抛开作文不看，中考试题中的考试内容包括古诗文默写，学生学过的一篇文言文阅读，字词的注音、默写以及一些其他的内容等。而高考语文试卷中包含的内容则主要是阅读，分为实用文本阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、语言文字运用等等，另外还有6分的古诗文默写。从以上对比我们可以看出初中阶段和高中阶段的侧重点不同，初中阶段主要还是考查基础知识，除去作文，可以说中考语文试卷当中的大部分内容都是来自于课内。而高考语文试卷中，除去6分的古诗文默写以外，所有内容都是来自课外，而且大分值的试题都是对阅读理解能力的考查，从中也可以看出高中语文学习侧重于培养学生的阅读理解能力。所以，教师在教学的过程中，也应该注意培养学生的阅读理解能力。虽然初中阶段对于阅读理解能力的要求并不是很高，但是需要注意的是，阅读理解能力的提升会促使学生语文水平的总体提升，而且老师在这个阶段注重提升学生的理解能力，也会增加学生对语文学习的兴趣以及对语文知识的整体感知，对学生日后的继续学习是大有裨益的。在高中阶段学生就可以不那么吃力，就可以在比较适应的节奏中稳步提升阅读理解能力。

四、结论

總之，对于初中三年级语文教学方法，老师应该时常总结，并且从以上三个方面进行思考。首先要以中考为导向，帮助学生不断提升人文素养。第二，基础知识非常关键，要带领学生扎实复习，切忌心存侥幸心理。最后，还要注重提升学生的阅读理解能力，为学生语文水平的整体提升以及日后语文的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘斐斐.初中语文现代文句式研究[D].上海师范大学，2014.

[2]苏青.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[D].苏州大学，2008.

[3]陈为信.浅谈初中语文现代文阅读教学[J].阅读与写作，2013(42)：15-17.

[4]肖越曦.中考现代文阅读答题误区及初中阅读教学方法研究：以呼市今年中考语文试题为例[D].内蒙古师范大学，2013.

编辑 张珍珍

作者：王晓静

第三篇：探究小学三年级语文个性化阅读教学

摘要：小学语文教学中比较重要的一部分是阅读，其中个性化阅读是语文新课程标准中新颖的学习方式，在小学语文课堂中使用个性化阅读有助于培养学生的语感，提高其语言理解能力，激发学生学习的兴趣，有效提高学生的学习能力，优化学生对语文知识的理解。本身阅读在语文教学中就是比较重要的内容，教师有目的的锻炼学生的阅读能力，坚持在教学中创新，像使用个性化阅读的方式，可个性化阅读在实际教学中还有一些不足与问题，需要教师引导学生进行深入的探索，进一步展开有效的个性化阅读教学。

关键词：小学三年级;语文学科;个性化阅读

前言

三年级是小学生比较重要的转折点，个性化教学在语文教学中是比较重要的构成部分，转变了以往单一、滞后的教学方式，对锻炼小学生的语言组织能力很有帮助，能有效培养学生养成良好的阅读习惯，端正其学习态度，使学生在个性化阅读中不断丰富自身的知识与技能。随着新课改的推进，教师要转变传统的教学理念，拓展学生的阅读方式，围绕学生开展个性化教学，注重学生的学习特点，突出学生的主体性。只不过现实中的很多教师并没有重视个性化阅读，那么教师就要结合学生的想法与学习能力，提出语文阅读教学的有效策略，优化学生的阅读、表达能力等，推动学生向着全面发展。

一、新课程在阅读教学上更趋于使孩子个性化阅读

个性化阅读的本质是为了帮助小学生深刻理解语文教材的内容，教师要重视在阅读期间有意识、有目的的改变学生不正确的思想。尤其是处于目前的教育体质下，教师要转变学生传统死记硬背的记忆方式，提出个性化阅读教学，结合目前小学三年级语文阅读的教学情况，优化整体的阅读水平。阅读其实就是一个互动的过程，是读者与作者间的良好的互动;教师在小学生阅读期间一定要保证学生思考方向的一致性，给学生创造良好的阅读环境，便于学生烘托主体情绪，也就是互动氛围。语文教师还要挑选学生比较喜欢的阅读段落不断练习，帮助学生深刻理解文章的内容，清楚其中的含义;教师可以引导学生扮演文章中的人物，便于学生能快速进入角色，挖掘教材中人物的情感，激发其收获更多的领悟。比如，教师引导学生学习“不懂就要问”的文章，告诉学生先要了解角色，这样学生在教师的引导下才能逐步加深求知欲与表演欲;教师在教学时要随时观察学生的一举一动，提高学生对文章内容的求知欲，有意识的鼓励学生在课堂中敢于发表自己的意见，进行这样的个性化互动有利于帮助学生认识不同的情感色彩，激发其个性发展。

二、发挥教师的主导作用，确保正确的价值取向

其实个性化阅读也不是放任学生自生自灭，当然也不是让学生放飞思想，这样不利于学生结合实际的教材内容思考，教师需要引导学生在现有的教材内容基础上挖掘其中蕴含的价值，可以说教师要开展个性化阅读是个很大的挑战，教师要精准把握教材的内容，保证预期的设计要高于文本效果，教师有技巧的引导学生善于观察;当然还要保证学生独特又个性的想法，教师在面对学生时要一视同仁，对想法有误差的学生及时疏导，改正学生在阅读中的不足。其实学生无可避免的会在个性化阅读中存在一些错误的想法与观点，甚至可能是比较自私的观点，那么教师就要引起重视，及时与学生进行交流，多给学生一些发挥的余地与空间，提高师生间沟通的频率，加强师生情感，当然这样的交流必须是双向有益的，教师不只能增加对学生的了解，及时把握学生的想法，学生也能在与教师的交流中了解教师的价值观;教师只有清楚了学生的想法与观点，才能在阅读期间有针对性的引导或改正其想法，突出教师的主导作用，有助于培养学生养成良好的价值观。比如，教师给学生讲解“不同就要问”的文章时，要有目的性的引导学生理解孙中山寻求真理的求知欲，让学生培养思考的习惯;教师提出“为什么大家没有疑问，可孙中山却有自己的看法?”学生在教师提出这个问题时，就会理解孙中山的求知欲从何而来，可能有的学生会说“孙中山就是为了凸显自己对课文的熟悉”，教师面对学生这样错误的想法，就要想方设法给学生灌输正确的价值取向，帮助学生处于不同的角度思考问题，学会以辩论的方式来处理问题，能提高学生在个性化阅读中的效率。

三、锻炼学生的思维碰撞

教师在实际的课堂中一定要重视突出学生的主体性，让学生养成及时与同学交流想法的习惯，当然也可以是辯论，本身思维就是比较奇特的，尤其是在进行思维碰撞之后很容易产生智慧的火花。学生在语文阅读中很容易产生自己的想法，教师只有刺激学生发挥自身的主动性，提高学生互动的积极性，才能加强学生相互切磋，只不过教师要选择合理的时机让学生对话，提高学生间互动的频率，能相互分享、对话等;结合不同的教材内容和学生的看法，开展互动、合作交流，促进思维的传递。

参考文献

[1]谢蓓蕾. 小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[C]//2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2020：1491-1492.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.044561.

[2]李德维.小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2018(01)：55.

[3]蔡玉鸿.浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J].新课程学习(下)，2013(07)：86.

作者：何梅