本科护理专业毕业论文

今天小编给大家找来了《本科护理专业毕业论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要目的：研讨提高护理学本科学生毕业论文质量的措施。方法：通过对本校近几年来对护理学专业毕业论文指导中关于选题，指导手段，答辨评价体系的总结，探讨一系列行之有效的方法。结果：提高学生对毕业论文的重视度，合理的选题，优化指导模式能较大程度提高毕业论文的撰写质量。

第一篇：本科护理专业毕业论文

OSCE在本科中医院校护理专业毕业考核中的应用与实践

【摘要】目的：观察客观结构临床考试(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)在本科中医院校护理专业毕业考核中的应用效果。方法：选取广西中医药大学2013级护理学(英语方向)、2014级护理学专业本科生，采用OSCE情景模拟法进行毕业考核，以期能科学有效的评价护理专业毕业生的综合能力。结果：通过客观性强的OSCE考试方法，能全方位，多维度考核护理专业本科生的案例分析判断能力、沟通交流能力、人文关怀能力及专业技术操作熟练度。结论：OSCE情景模拟法可以在本科护理专业毕业考核中推广，并为教学改革提供依据。

【关键词】OSCE 护理专业 毕业考核 应用

【基金项目】2016年度广西教育厅职业教育教学改革课题：“基于OSCE的情景模拟教学法在《中医护理学》实训教学中的应用”(编号： GXZZJG2016B055)。

《中医药发展战略规划纲要(2016—2030年)》中指出中医药为代表的传统医学在国际社会迎来前所未有的认同与重视。世界卫生组织不断呼吁和敦促各成员国将传统医学纳入国家医疗卫生体系。据不完全统计，仅在2011-2013年间，就有法国、马来西亚、俄罗斯、意大利、澳大利亚，新西兰等30多个国家，提出与我合作在境外建设中医医院、开展中医药合作的需求。中医护理人才短缺，培养具有良好分析判断能力、沟通能力、人文关怀能力[1]和专业扎实的本科护理专业学生以更好地适应今后的临床工作。

OSCE是由三站不同案例组成，学生要在每个站点抽取案例，规定时间内完成备物、对标准化病人(Standardized Patients， SP)沟通评估，进行相关操作，以获得考核成绩。将OSCE引入本科护理专业毕业考核中，利用SP模拟临床情景，以更逼真和更贴近临床的方式进行考核，是一种兼顾临场应变能力、综合分析判断能力的综合测试。为了教学与临床的无缝对接，广西中医药大学护理学院尝试将OSCE应用到毕业生考核中，取得了良好效果，现报道如下：

1.资料和方法

1.1对象

选取广西中医药大学护理学院2013级护理学(英语方向)、2014级护理学专业本科生，共443人为研究对象，其中女生411人，男生32人，均已完成八个月的临床实习，考试时间为实习结束回返校第一周的前三天。

1.2方法

考试由护理学院教务科统筹，由临床护理教研室、基础护理教研室、中医护理教研室分别负责三站的案例。三站各有2名教師，依据考生抽取的案例，对相应操作进行评分，每站均为100分，最终分数为三站分数总和除以三，总分低于60分为不合格。具体设置如下图：

2.应用体会

2.1 考前准备是顺利完成OSCE考核的有力保障

客观结构性的考试是广西中医药大学提倡广泛开展的考核形式。为保证高质量本科中医护理人才的培养，我护理学院从实验教学到考核都使用OSCE的情景模拟教学法[2]，本次毕业生考核由分管教学副院长统筹各部门分工合作，教务部门教务科专人负责，召集所有教研室老师集体商讨制定本次考核方案，教研室老师负责编写涵盖考点内容的临床案例、实验室负责用物准备和场地安排、学工负责通知学生考试流程和注意事项及招募SP、教务负责案例收集和试题印制。

2.2考试时各岗位分工明确，各司其职是开展OSCE的必要条件

考试设定为三站式，每一考生仅完成所有操作就需要30分钟，为不影响正常本科教学，我们把考试时间设定为三天，每一个半天考生人数为74人，被安排到A、B、C三组，每小组24人。A组考试顺序为第一站、第二站、第三站;B组为第二站、第三站、第一站;C组为第三站、第一站、第二站;三个考站案例均不相同，所以考试顺序不影响学生的发挥。每个考站有教务老师安排同学抽签、签到，学工老师负责引导各考站间顺接，实验室老师在备物间负责调配，每个站点安排两个主考老师，教务老师最后负责所有案例的回收、评分标准的收集、统分及公布成绩。

3.讨论

3.1 OSCE客观、可重复、公平

考试中SP 使考生面对同样的问题， 病人的症状均标准化，评价标准统一 ， 但评分标准只有原则性的扣分和时间的限定， 这样就算学生在不同省市、不同级别医院实习后，操作有些许不同， 也能保证评分客观; 每个考生必须完成涵盖(内科、外科、妇产科、儿科)的健康评估站、(吸痰法、氧气吸入法、鼻饲法输液法、导尿法、心肺复苏)的西医护理技能站、(拔罐法、穴位按摩、艾灸法)中医护理技能站，三个考站的测试，使对考生的评价更加全面。

3.2 OSCE作为毕业生技能的考核值得推广

临床综合能力的评价是检验本科护理专业学生是否合格的重要手段[3]， 加强护生临床技能培养已成为医学院校普遍关注的问题。OSCE作为毕业生考核在国内已有数十年的时间， 很多医学院校已将OSCE作为技能考核的重点，并相继取得了一定成绩。

3.3进一步改进的措施

针对近三年来OSCE在教学及毕业考核中的应用情况， 我院发现还需作以下改进： 一是三方基础要打牢，老师实验课中要用此法教学，学生要从每门课考核中接受OSCE，SP一般都会从时间相对充裕的一年级学生选择，他们还没接触临床学科，所以要有规范SP培训制度; 二是临床病史采集健康评估学生动手的机会不多，所以健康评估站时间相对紧张，健康评估站时间可扩展到10分钟; 三是与所有实习医院加强沟通，针对健康评估成绩不理想等现象， 建议平时带教老师加强此方面的训练。还有未在中医院实习的同学们，中医护理站技能考核分数相对低，要与综合性的医院沟通，即使在中医科，也要给本科护生实践的机会，不能都由康复医生做。

参考文献：

[1]Paula L，Mcwilliam， Carol A. Botwinski. Identifying Strengths and Weaknesses in the Utilization of Objective Structured Clinical Examination (OSCE) in a Nursing Program. Nursing Education Research， 2011(33)：35-39.

[2]黄小丽，柳琳琳. 基于提高护生执行力的OSCE在《中医护理学》教学中的应用实践[J]广西中医药大学学报，2017(3)：96-98.

[3]王斌全，黄桦，商临萍，等.客观结构化临床考试在评价护理本科毕业生临床综合能力中的实践探索[J].护理研究，2008(1)：2.

作者简介：

柳琳琳(1984.02-)，女，讲师，硕士，主要从事护理教育，研究方向：护理教育、中医护理。

吕建林(1982.04-)，男，副主任医师，博士，主要从事医学临床，研究方向：医学教育，医学临床。

作者：柳琳琳 覃毅 吕建林

第二篇：护理学专业本科毕业论文指导的思考

摘 要 目的：研讨提高护理学本科学生毕业论文质量的措施。方法：通过对本校近几年来对护理学专业毕业论文指导中关于选题，指导手段，答辨评价体系的总结，探讨一系列行之有效的方法。结果：提高学生对毕业论文的重视度，合理的选题，优化指导模式能较大程度提高毕业论文的撰写质量。结论：提高护理学专业本科生的毕业论文质量的综合举措，对培养高素质创新型临床护理实践人才，提升护理服务能力和专业水平起着积极的作用。

关键词 毕业论文 本科护生 选题 论文答辩

Thinking of Nursing Professional Undergraduate Thesis Guidance

WEI Youlong， ZHANG Lirong

(Medical and Nursing School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106)

Key words undergraduate thesis; undergraduate nursing students; topic; thesis

1 提高学生的重视程度是完成毕业论文的基础

本科新生进入学校后就应让学生明确毕业论文是本科生在大学学习阶段最重要的一门课程，是授予学位的必要条件，对其综合能力的培养和素质的提升起着重要的作用。用往届因毕业论文不合格而未拿到学位的例子，打消学生侥幸过关的心理，端正态度。同时指导教师在指导环节也应该以高度的责任感和事业心对待这项教学任务，并制定相应的奖惩制度。我校护理学本科学生有一年的实习期，在学生进入实习前的一学期成立本科毕业论文领导小组，组织毕业论文写作讲座，确定指导教师指导的学生名单。召开开题报告会，再次强调毕业论文的重要性及完成每一环节的时间安排。

2 合理的选题是完成毕业论文的关键

选题是毕业论文的起点，合理的选题更是保证毕业论文质量的关键。毕业论文的选题要具有一定的理论意义和现实应用价值，要符合培养目标的要求，体现专业特色，选题应具有一定的深度、广度，选题应大小适宜，题目新颖。

从专业课程的学习中获取选题的灵感。虽然毕业论文一般在最后一年进行，但是学生在校专业课的学习中就应有所准备。专业课教师在授课时，应提出与本课内容相关的一些前沿知识及在护理学领域中对一些问题的不同观点，而这些知识、观点、问题都可能引起某些学生的高度关注，甚至成为他以后毕业论文的选题。

从大学生创新实验中进行总结归纳得到选题。我校每年进行的校级大学生创新性实验计划是我校开展以实验为主要手段的大学生自主管理的科技创新实验活动，为我校“质量工程”建设中一项以学生为主体的项目，其实施可激发学生的创新意识和创新思维，锻炼学生的创新和实践能力。学生积极申请参与项目过程中，可以找到适合学生自己的毕业论文的选题。

从临床实习中发现问题上，提出论点。护理专业实习教学作为理论联系实践的过渡时期，是培养合格的护理人员必经的途径，我校护理学专业本科学生有一年完整的系统的综合医院的实习时间。学生在不同科室的实习中所接触到的新观念、新技术及发现的一些新问题等，学生可以把自已最感兴趣的方面作为毕业论文的选题。

从教师的科研项目中分出一些子项目作为毕业论文的选题，这是一个较好的方式，最好是参与科研项目的同学，但能参与教师科研项目的本科层次学生毕竟有限。

查阅文献，从中获取选题方向。阅读大量中英文综述、论文，先粗读，从中选取对论文选题及写作有参考价值的文章;再进行精读，从中提取有意义的内容。有疑惑或困难时要向指导教师多请教;同学之间要多联系、探讨，获得同学的协助、支持。

3 优化指导模式是完成毕业论文的重要手段

建立毕业论文辅导的QQ群，便于加强教师与学生之间的联系。学生书写毕业论文主要是在实习期间，与指导教师当面交流的机会较少，建立毕业论文的专用QQ群，可以及时将学校对毕业论文的通知和要求传到群共享中，并能与学生及时沟通，解决学生提出的各种问题。同学也可以将论文书写中出现的一些问题在群里进行讨论。

标准化毕业论文格式，我们学校是一所综合性的院校，作为医学及护理学专业有其自身的特点，故此学院在大学论文格式的基础上作了一些修订，制定出更加适合护理学科的论文格式，让学生严格按照格式书写。

重视统计软件的学习及辅导，从最近几年护理学生在论文选题上看，有很大一部分是调查报告，这必然会涉及较多的数据分析和处理，故此应加强护理学生在校期间对统计学及统计软件应用能力的培养。

建立毕业论文数据库及优秀毕业论文展区，学生可以对历届优秀毕业论文进行学习、借鉴，推陈出新。

严格限定教师指导学生的数量才能保证论文的质量，一般学校都将教师指导学生的数量计为教学工作量，有些教师为了完成更多的工作量会导致辅导的学生过多。人的精力是有限的，辅导学生过多必然导致论文质量的下降。故此学校应根据教师的职称，平时的教学工作量及其指导的往届学生论文的质量等方面综合考虑，合理地安排其指导学生人数。

评阅老师严格把关，将学院毕业论文的指导教师进行分组，同组指导教师之间可以对其指导的论文进行交叉审阅，相互提出参考意见。并让经验丰富的指导教师同时担当该组的评阅教师，对开题报告及论文进行评阅把关，以保证毕业论文的整体质量。

重视英文摘要的书写，毕业论文都要求学生书写相应的英文摘要，有些英文底子较差的学生在英文摘要的书写时常用些翻译软件，造成英文摘要错误极多。指导教师要对此严格把关，不合格者不允许参与论文答辩，这样也可以促进学生平时加强对英文的学习。

重视毕业论文的答辩工作，严控质量关。毕业论文答辩分组进行，指导教师与其指导的学生应分配在不同的答辩组，完善答辩评分标准。学生毕业论文的成绩由三部分构成：一是指导教师评分，二是评阅教师评分，三是答辩成绩，三个成绩分别占不同的比例，最后计算出总评成绩。对不合格论文进行整改，整改后进行二次答辩，二次答辩不合格者缓授或不授予学位。对优秀论文获得的学生及指导教师进行相应表彰，并推荐一些优秀论文发表，增强学生的成就感。

总之，学校、教师及学生对毕业论文高度重视，严格把握本科护生对论文的选题，并应用科学的指导方法，规范答辩模式，合理评价标准，行之有效的奖罚制度，才能保证本科护生毕业论文的整体质量，提高护生素质。

*通讯作者：张莉蓉

参考文献

[1] 陈振斌，张建珍.本科毕业论文(设计)选题情况调查与思考[J].海南大学学报自然科学版，2011.

[2] 杨雷，齐静.医学护理专业毕业论文改革的研究与实践[J].卫生职业教育，2011(22)：8-9.

[3] 丁艳芳，齐涛.谈毕业论文质量下降的原因及应对措施[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004(1)：12-14.

[4] 钟卫东.加强毕业论文过程的指导，提高毕业论文的写作质量[J].高等教育，2011.

作者：魏酉龙 张莉蓉

第三篇：临床护理路径在护理本科生毕业实习教学中的应用

摘要：目的：在护理本科学生毕业实习中引入临床护理路径，提高实习教学质量。方法：选取2013—2014届毕业实习学生142例作为对照组，在护理实习带教过程中进行传统护理干预，2015—2016届毕业实习生114例作为观察组，建立临床毕业实习的护理教学路径。将两组护生在不同护理实习带教后的综合技能考核成绩及对临床带教满意度进行对比分析。结果：观察组学生的综合技能考核成绩及对临床带教满意度均显著性优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：护理本科学生毕业实习教学中引入临床护理路径有利于提高教学质量和临床教学满意度。

关键词：护理学;临床护理路径;毕业实习;实习教学

临床护理路径是临床上提出的新型护理模式，该护理模式是由临床路径护理小组按照标准化治疗护理流程对患者进行全程临床路径护理干预[1]，可以显著提高医疗护理服务效率[2]。为探究临床护理路径在护理毕业实习教学中的应用效果，我校在以往注重学生综合性实践能力培养[3]的基础上，对2015届至2016届共114名毕业实习生引入临床护理路径的教学模式，目前已取得良好的教学效果。现报道如下。

一、资料与方法

1.对象。本研究选取2013—2014届护理本科毕业实习生共128人作为对照组，其中男生18人、女生110人，年龄最大25岁，最小23岁，平均(24.24±1.12)岁;2015—2016届护理本科毕业生114人作为观察组，其中男生15人、女生109人，年龄最大25岁，最小21岁，平均(23.01±2.14)岁。两组护生性别、年龄、教育程度、实习时间、实习内容等一般资料对比差异无统计学意义(P>0.05)，有可比性。

2.方法。在对照组护生的护理实习带教过程中进行传统护理临床教学，实习结束进行毕业综合技能考核及带教老师满意度调查;在观察组护生的护理实习带教过程中进行临床护理路径，学校和实习医院结合实习要求及专科特色制订详细的临床教学路径表，把需进行辅导的理论知识及示范操作项目及达标内容细化，并对照执行打钩。每个病区都有一位总负责带教老师，全面负责协调实习工作，负责或监控临床教学路径表完成情况和质量。

3.实习效果评价方法。轮转各科室考核分为平时和出科考核，出科考核不及格者需在全部临床实习结束后再到该科补回全部实习时间，并再次参加考核。出科成绩由四部分组成：实习整体表现占20%，平时“过关项目”考核占20%，作业占10%，出科考核占50%。实习结束前进行毕业综合技能考核，考试内容包括理论、指定患者的护理评估及体查、书写护理病历、基础护理技术和专科护理技术。

4.带教老师评价方法。自行设计临床带教老师评价问卷，内容包括教学经验及能力、职业素养、工作能力、沟通合作能力、理论知识水平5个方面，按照优秀(5分)、良好(4分)、中等(3分)、合格(2分)、不合格(1分)打分。实习结束后由学生填写。

5.统计学处理。所得数据均应用SPSS 17.0软件进行分析，计量资料以(x±s)表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的毕业综合技能考核成績比较，观察组显著性优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

2.两组学生对带教老师评价结果比较，观察组学生的带教满意程度显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

三、讨论

1.临床实习是学生理论联系实际，培养独立工作能力的重要学习阶段[4]。传统的实习带教学习方法具有随意性和盲目性，采取跟班跟人的学习方法，教学效果并不理想;临床护理路径实习带教学习方法可根据临床带教教学要求路径表对护生进行目标明确的带教计划教学，教学效果较明显[5]，与传统实习模式相比，该方法更具针对性、启发性与参与性[6]。护生对实习要点的理解及掌握更容易，任何一个环节不过关，可以及时查找原因并进行改正。结果发现，多数护生对临床护理路径接受快、适应性强，考核效果好。

2.结果显示，观察组学生对带教老师教学经验和能力评分提升最多。提高临床教学质量首先要提高临床师资质量[7]，教学经验和能力一向是学生对老师关注度最高的项目。临床护理路径实习带教学习方法可根据临床带教教学要求路径表对护生进行目标明确的带教计划教学，教学效果较明显[5]，又可以显著避免传统带教的随意性和盲目性，增强护理管理者对护生教学质量的质控，保证带教的有效性[8]，提升护理实习教学质量。

3.在使用临床护理路径带教过程中有计划地将实习和考核内容分成几大步骤，全程监控学生完成和掌握情况。带教老师可以及时、准确、持续地评估学生专业水平进展和思想动态，使学生不仅获得老师在专业上和心理上的引导，更重要的是在医德修养、人文关怀和对专业价值认识等方面获得正面、及时和高效的指导。实习期间是学生遇到社会压力、专业压力、环境压力、身体负荷最多的阶段，学生容易遇到心理健康问题并产生挫败感，出现对前途和专业信心不足的退却、逃避、厌倦等身心反应，出现人文精神失落[9]。因此，带教老师的储备和培训显得尤其重要，带教老师素质和知识输出能力关系着带教质量。

综上所述，在护理临床实习中应用临床护理路径教学法有利于培养学生牢固扎实的护理实践能力、全面分析和解决临床问题的能力，同时有利于提高带教老师的带教质量，值得推荐。

参考文献：

[1]朱云，李付儒.临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用研究[J].中国继续医学教育，2016，8(19)：9-10.

[2]王超，任喆.临床护理路径在急性心肌梗死患者中的应用[J].中华现代护理杂志，2013，48(36)：4476-4479.

[3]尤黎明，张美芬.注重综合性实践能力培养的护理本科毕业实习模式的探索[J].中国护理管理，2008，8(2)：29-32.

[4]吴素清，黄春霞.个性化临床带教模式创新初探[J].中华护理杂志.2004，39(2)：124-125.

[5]王秀兰，刘静，邸晓君，等.临床护理路径在子宫肌瘤围手术期的临床应用[J].宁夏医科大学学报，2014，36(3)：308-310.

[6]夏雪琴，周莲，肖利.分步教学法在提高老年科护理教学质量中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22(4)：108-109.

[7]居福美.临床护理带教现状与发展[J].中国护理管理.2011，11(11)：83-86.

[8]赖海燕，卢桂花，秦丽平，等.临床护理路径在垂体瘤经鼻切除术患者中的应用[J].护士进修杂志，2013，28(19)：1745-1747.

[9]刘立美，胡淑元，陈银翠.情感渗透法在临床带教中的应用[J].中国实用护理杂志，2006，22(1)：72-73.

作者：王晓丹　张美芬　张利峰　严卫青　黄燕钰