如何提升艺术设计类学生的创造力

2022-09-12

艺术设计的教育要不断的体现创新、创意、有特色的理念, 更应紧随时代脉搏, 激发和培养学生的创造力和创造性思维, 使学生在未来的专业领域有竞争的实力和优势。能够为国家的设计创新产业贡献自身的力量。

1 学生创造力培养的重要性

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。发展创新教育也是时代赋予的要求, “创新”是时代精神的体现。也是对我们的艺术设计教育提出的迫切的要求, 就是能否培养具有创新精神和创新能力的人才。创新教育是全面推进素质教育的重点, 要从改变教师的理念入手来推进创新教育。创新在高校的教学及实践运用中, 起到举足轻重的作用。技能是可以由老师传授的, 而创造性是鼓励出来的, 是培养出来的。

2 艺术设计教育的特点

艺术设计的教育是运用艺术美、自然美、生活美培养受教育者正确的审美观念, 是感受美、鉴赏美、创造美的能力。想象和创造贯穿审美过程的始末。它在提高学生的素质方面有着其他学科所不可替代的作用。

设计教育肩负着为设计领域培养输送设计人才的重要任务。设计艺术教育是否良性发展, 在于设计教育中理念的先进性, 是否可以引导设计潮流并对当代设计实践具有指导意义。

3 如何培养艺术设计类学生的创造力

3.1 培养对象的分析

分析和研究被培养对象对于有针对性地进行创造力的培养十分重要。我们所培养的对象为艺术设计类学生, 对于这类学生的培养应该有别于其他专业学生的培养。

3.1.1 从自身角度看

艺术设计类的学生有着较强的个性、强烈的创造欲望、独立的思考能力、敏锐的洞察力、丰富的情感、独特的价值观、较强的视觉表现力、抽象的思维能力, 有强烈的追求美和改变生活品质和方式的欲望, 有一定的懒散思想等等特征。

3.1.2 从所培养的角度看

对于这样一类充满着强烈的感性和理想交织的人群, 应以更科学合理更适合他们的教育方式和内容来引导、启发、激励、良性的培养他们有价值的创造力, 培养出能较有深度的、具有实用性的、充满美感价值、具有善于沟通和团队合作的设计人才, 能被社会、专业领域、客户、同行及自我得到接纳和认可, 并能推动社会实用艺术的积极发展和新观念的引领。

3.2 创造思维的培养

3.2.1 激发学生的求知欲和好奇心

培养敏锐的观察力和丰富的想象力, 特别是创造性想象, 以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。比如:我们可以对一个简单几何造型进行无限的想象, 使之结果产生很多令人惊讶的创意构想, 方案越多越新奇越好, 并把好的方案以各种方式表现出来。这个课题操作的过程中, 就潜在地激发了学生的创造力、想象力和动手能力。

3.2.2 培养发散思维和集中思维

在教学过程中, 不仅要训练学生在限定时间内产生众多的解决问题的方案的能力, 也要训练学生解决问题的灵活性, 更要训练学生对问题产生不寻常的反应和打破常规的能力。

3.2.3 发展直觉思维

直觉思维是创造思维活跃的一种表现, 在创造活动中占有重要的地位。老师要增强学生的信心, 鼓励学生大胆地对问题进行推测或猜想, 养成良好的直觉习惯。

3.2.4 培养创造想象

人类的创造活动离不开想象, 特别是创造想象, 它可以把许许多多看来似乎无关的现象联系起来, 产生新的形象组合。因此我们必须为学生创设自由而轻松的环境, 设法帮助学生增加表象储备, 注意灵感的捕捉等, 以发展学生的创造想象[1]。

3.2.5 重视思维的流畅性、变通性和独创性

培养学生能够在较短的时间内表达出较多的观念。思维能随机应变, 举一反三, 打破受固着等心理定势的干扰, 尝试产生超常的构想, 提出新观念。对事物具有不寻常的独特见解。

3.2.6 培养突变性思维能力

突变性联思维是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用, 引起新颖而有创造性的观点。可通过联想、想象、灵感、直觉表现出来。

3.2.7 教师培养时注意

要选择合适的题目;把教学重点放在训练上;注意提问的策略;将学生的独立思考与集思广益巧妙的结合起来;引导学生把发散思维训练成果应用到艺术思维和设计课程的各环节中去。

3.3 创造力人格的培养

创造力与人格特征有着密切关系, 因此必须重视创造力的人格的培养。各种研究显示, 凡是具有高度创造力的人, 在其早年的家庭经验中都有充分的独立和自由, 有较多的解决问题的机会。那些行为循规蹈矩, 避免越轨, 避免尝试新经验的人不会有什么创新表现。培养和提高学生的独立性、自信心、敢于冒风险、具有好奇心、有理想报负、不轻信他人意见、对复杂奇怪的事情会感到一种魅力、有一定审美观和幽默感等人格的魅力, 对于学生的创造力的提升也有重要意义。

3.4 在课堂中培养创造力

3.4.1 问题意识的培养

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它有助于学生储备丰富的信息量, 形成一定的思维方法;有利于学生良好的个性发展;有助于培养学生的创造能力。

3.4.2 多向思维的培养

许多问题, 我们不应该仅满足于为学生提供一个标准答案, 或是满足于学生答案的标准。答案并不重要, 重要的是使学生有兴趣去寻求答案。

3.4.3 活跃的顿悟力——提高思维的直觉度

顿悟力是人的创造性飞跃的一种表现。直接领悟的思维方式。它仿佛没有经过严密的逻辑推理, “暮然”猜度到了问题的精要处, 没有对问题的思考过程, 具有直接性、迅速性和猜测性, 但其实是一定程度上逻辑思维的凝练与约略化, 是高度集中地“语言化”、“内化”或“知识迁移”的结果。在一些课程的设计中要考虑到顿悟力的重要性和学生的客观接受度, 逐步安排一些系统化训练的课程项目激发学生顿物力的产生。