基础教育如何开展多元文化教育

多元文化教育是一个较新的概念, 没有特别明确的定义, 所以在各国、各地区存在诸多理解分歧, 也有不同的做法。

事实上, 在农村基础教育中, 多元文化教育还很薄弱, 在一些中小城市里几乎才起步, 这必然会影响到多元文化的交流、融合。

那么, 多元文化教育距离农村基础教育究竟有多远?本文试图结合重庆市大足城南中学校的实际做法来谈谈农村基础教育如何开展多元文化教育。

一、多元文化教育的实质

综合各种定义, 多元文化教育的实质应该是教育的平等、自由, 而这也应该是基础教育尤其是农村基础教育的实质。

二、中国多元文化教育其实源远流长

虽然多元文化教育产生于20世纪60年代美国的“公民权利运动, 但事实上, 中国很早就注重多元文化教育了。

远的可以追溯到春秋战国时期的百家争鸣。当时, 不同学派纷纷涌现, 争芳斗艳, 基本上形成了中国的传统文化体系, 这是中国学术文化思想发展史上的重要里程碑, 有力地促进了思想文化的发展。

汉唐时, 多元文化交流更为频繁。西汉时张骞出使西域, 打通了丝绸之路, 连接起亚洲、非洲和欧洲的商业贸易, 促进了东西方经济、政治、文化交流。日本向唐朝派出的遣唐使团, 推动了日本社会的发展, 促进了中日友好交流, 使得中国文化渗透到日本思想﹑文学﹑艺术﹑风俗习惯等各个方面。

另外, 玄奘西游, 鉴真东渡, 马可波罗游中国, 郑和下西洋等, 都可以看做是中国古代多元文化教育的具体表现。

三、我国农村基础教育中多元文化教育的现状

由于地域、教育水平、经济发展水平等诸多因素的制约, 我国农村基础教育中, 多元文化教育还很薄弱, 甚至还有些教师根本就没听说过这个概念, 这在很大程度上制约着农村基础教育的发展。

对于多元文化教育, 目前农村基础教育中存在的误解主要有:

1.盲目西化和极端本土化:要么是不顾中国国情, 试图以西方多元文化教育取代中国的传统教育;要么是不顾全球多元文化教育的发展趋势, 拒绝吸收别国的先进经验。

2.与己无关论:多元文化教育主要是高等教育的事, 基础教育特别是农村基础教育没有必要开展。

3.条件限制论:与外国没有交流或者没有少数民族学生的学校无法实施多元文化教育。

综上所述, 多元文化教育距离农村基础教育还很远, 有必要在农村基础教育中大力推广。

四、我国农村基础教育开展多元文化教育的具体建议

在实施多元文化教育的过程中, 各地做法不尽一致。我们力图结合我校的具体做法, 对农村基础教育开展多元文化教育提出一些建议。

1.提高认识, 树立正确的多元文化教育观。教育者要认识到多元文化教育的重要性, 要认识到追求教育的平等、自由, 使不同民族、文化、社会阶层的人学会包容、交流、尊重并和谐相处, 促进多民族、多国度文化的融合等, 都是多元文化教育的重要内容。一般而言, 农村基础教育在多元文化教育的重心是如何实现师生的平等、教学的平等、不同层次学生的平等。

我校就多次组织教师学习相关理论知识, 下发文件, 统一教师思想, 明确具体要求, 落实奖惩措施, 保证所有学生不受歧视, 平等地接受教育。

2.调整课程安排, 反映文化多元的观点。要专门开设相关课程肯定有一定难度, 但是在语文、历史和社会科学课程及校本教材等方面, 可以适当改变内容安排, 比如增加少数民族和外国的经典作品或内容。

我校自编的《重庆市大足城南中学校文明礼仪教材》, 就有专门的章节介绍少数民族的习俗、文化传统和外国的礼仪、文化, 很好地继承、发展了中国传统文化的优秀内容, 吸收了西方先进的文化, 并与时俱进地加入了时代元素和具体校情, 很好地结合在一起, 培养了学生多元文化交融共生的意识。

3.积极研究, 打造多元文化课堂。把多元文化教育的内容和思维引入课堂, 能促进教师与学生对自身文化和其他不同文化的了解, 逐渐形成对这些文化的理解与尊重, 拓宽师生的学习内容、观察视角, 提高课堂教学的质量。

多元文化教育的课堂教学具有多样性、开放性 (思维、课堂教学方式等的开放) 和平等性等特征。

在具体的教学中, 教学方法要因教学对象而多样化, 教学目标要考虑学生的文化差异, 课堂管理也应比较宽松。还应当注意尊重非主流文化, 教育学生尊重和理解文化的多样性。

我校就特别注重多元文化课堂的打造, 赋予不同条件的学生同等的发表意见、积极参与的权利, 并在评课标准中增加相关要求, 对不合要求的要通报批评并限期整改。

4.创造条件, 加强对外交流、合作。当今世界, 不同国家、地区、民族的文化交往日益密切, 学校要充分利用每一个契机, 加强对外交流、合作, 拓宽师生视野, 使各种文化相互沟通, 融合, 共生共存。

从2001年起, 我校就开始重视对外交流合作, 曾经与新加坡、法国、罗马尼亚、波兰等教育团体和德国洪堡中学进行过友好合作, 并和国家留学基金委合作, 已派遣部分学生赴韩国留学。

在交流合作中, 我们接触并吸收了其他国家的优秀文化, 比如, 新加坡的严守纪律、德国的严谨认真、韩国的文明有礼。同时也向外国传递了中国文化, 如毛笔书法、中国画、剪纸、武术 (太极拳等) 、竹竿舞、编织、汤圆、饺子等, 促进了多元文化的交流合作。

当然, 在中国农村基础教育中开展多元文化教育是一个长期的过程, 需要社会、学校共同努力。

“万紫千红才是春”, 只有兼容并包, 只有多元文化在全社会得到普遍的尊重, 只有种族、社会阶层、性别、宗教信仰、能力等不同的人能够得到普遍尊重和欣赏, 多元文化教育才算真的成功了。

也只有如此, 农村基础教育距离多元文化教育才不会遥远。

摘要：在农村基础教育中, 多元文化教育还属于新生事物, 所以存在诸多理解分歧。本文综述了多元文化教育的定义及实质、我国农村基础教育中多元文化教育的现状及认识误区, 并结合重庆市大足城南中学校的具体做法为农村基础教育如何开展多元文化教育提出建议。

关键词：多元文化教育,农村基础教育,开展,建议

参考文献

[1] 王鉴.《多元文化教育的世纪之争》.《贵州民族研究》, 2003年第1期 (总第145期) .

[2] 王鉴.《课堂研究概论》.人民教育出版社, 2007年版.

[3] 郑金洲.《多元文化教育》.天津教育出版社, 2004年版.

[4] 叶桂坤.《多元文化教育视阈下的课堂教学研究》, 2012年.