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第一篇：联合教学论文范文
钻井工程全英文教学时中外学生联合教学模式探讨
[摘 要]课题组对中国石油大学(北京)本科的石油工程创新班学生和留学生进行钻井工程课程全英文授课，在教学思路、教学方法、教学评估、中外学生对课程理解和认识等方面做出有益的探索，同时分析实践过程中中国学生和留学生存在的问题并找到可行的解决方案。通过在同一班级对中外学生开展全英文教学，能增强大家学习专业课程的兴趣和相互交流能力，促进不同文化背景下针对专业问题见解的深入探讨和碰撞，有效提高学生专业英语表达能力和主动思维方式，促进中国学生对国外文化的理解能力，塑造国际化思维，为培养精通海外业务的石油石化人才做出贡献。
[关键词]石油工程;钻井工程;全英文教学;高等教育
随着全球化步伐的加快，石油工程学科的人才培养和科技创新方式也开始有条不紊地实施国际化战略。国际型的石油人才需要从学生阶段的教育开始逐步培养全英文的教育和思维模式，以适应竞争越来越激烈的石油国际环境。
中国石油大学(北京)近年来把国际化提升到办学战略的高度，通过加强国际化师资队伍建设和推动国际化学科平台建设等手段，积极探索石油学科国际化人才培养模式。为了顺利搭建研究生钻井工程全英文课程体系，对国际一流高等院校钻井工程相关研究生课程进行调研，通过充分调研，借鉴当前中国石油大学(北京)外籍教授讲授的全英文课程，进一步完善课程体系和教学内容，将国际上钻井工程的最前沿知识引入课堂，拓展学生视野与知识层次。课程教学过程中首次尝试对国际留学生和国内创新班学生共同开课，通过全英文教学让中外学生增强大家学习专业课程的兴趣和相互交流能力，促进了不同文化背景下针对专业问题见解的深入探讨和碰撞，提高了专业英语表达能力和主动思维方式，通过课堂内的沟通加强了中国学生对国外文化的理解能力，有利于中国学生塑造国际化思维，也让国际留学生熟悉中国学生良好的学习方式和勤奋的学习态度。这样，也更能够让教师在教学思路、教学方法、教学评估、中外学生对课程理解和认识等方面做出有益的探索，加快石油工程专业的国际化进程。
一、全英文课程建设和实施效果
留学生是一个特殊的群体，与中国学生相比，他们大多思维活跃，“教师”主导型的课堂授课模式不能取得理想的教学效果。因此，对于留学生的培养，教师应该量体裁衣，采用以学生为主导的教学过程。建立与国际接轨的、灵活的、适用于各种来华留学生的授课方式，是目前留学生教育所面临的重要课题之一。美国等发达国家的课堂里早已经坐满了来自不同国家的优秀学生，融入了多个国家优秀学生带来的新鲜元素，多种文化在一起相互碰撞，激励大家互相学习，讨论专业问题，发挥个人见解，挖掘自身的潜力，创造人生价值，实现每个人的理想和奋斗目标。如今，我们国家的留学生主要来自亚洲、南美和非洲等国家，多數学校很难吸引到发达国家的留学生。我们的留学生教育也开展了多年，但是多以留学生学习中文为主，现在中国要建设具有世界一流水平的大学，就应该尝试让中外学生一起学习全英文课程，这是全面提高学生综合素质，真正实现国际化的重要一步。通过在中国石油大学(北京)对中外学生一起开展的钻井工程全英文课程，从学生反馈中，我们对这种教育方式有了全新的认识。采用在微信群中发送电子调查问卷的方式，让学生填写并提交问卷，本次教学实践为开课调查和结课调查，开课调查结果如表1所示。
中可以看出中外学生各占一半，上过全英文专业课程的学生也几乎占一半，其中78%的中国学生没有上过全英文课程，中国学生大多接受过双语课教学，留学生大多数都接受过全英文教育，通过课程学习后同学们认为全英文教学的难度虽然大，但能够掌握的知识量更多，中国石油大学(北京)的全英文教学还有待提高。79%的学生来自石油工程专业，93%的学生认为中外学生一起进行全英文教学能够促进学习。对于选择钻井工程全英文课的理由，中国学生认为可以提高专业英文能力，学习钻井工程专业知识，为出国深造做准备，留学生多数认为可以学习钻井工程专业知识，了解钻井国际前沿知识，为国际学术交流做准备。60%以上的留学生能够很快适应全英文课程，70%以上的中国学生听说理解还有困难。
我国工程学科的全英文教学方面处于起步探索阶段，石油工程学院前期做了详细周密的规划部署，近年来一直邀请海外优秀教授在暑期来校进行短期集中教学，也招收海外优秀博士生任教，并且给予开课教师充分的自主权，让他们广泛调研国外课程教学设置，优先采用自己母校关于该课程的教学方法。针对课程中反映出的问题，我们需要从授课方式、学生学习方式、优选英文教材、完成作业和考试的方式及师生交流等各个方面进行改革，既要提高教师和学生的英文水平，又要通过与留学生的交流尽快提高国内学生的国际化思维方式。
可知，几乎全部学生都认同老师的授课方式，也喜欢钻井工程全英文课的教学内容，大多数人喜欢欧美化的教学方式和课堂氛围，但由于学生较多，还无法实现与国外完全一样的课堂交流模式，尤其是中国学生长期接受灌输性的教育，能够很快适应课后作业和测验，留学生能力还存在差距，但在课上的互动时留学生反应更为积极。一些学生感觉英文听说难度更大，课上交流也经常通过母语进行交流，课后还需要花费大量的时间进行温习，使得期末考试的准备并不充分，无法像其他课程一样获得很高的分数，这些还需要教师对考试内容和考核方式进行调整。通过微信和学生多次交流和讨论，发现学生感觉最难的部分集中在概念题和问答题上，核心的问题仍然是语言能力尚为欠缺。
对学生学习的课后情况进行2个问题的反馈调查，(1)您学习钻井工程全英文课程的最大获益是什么?学生的反馈主要包括：提高了自己的自信心，锻炼了专业英语的口语表达能力，培养了对专业问题的英文思维方式，结合实例分析丰富了国内外钻井工程专业知识，找到了针对钻井工程事故和复杂情况的解决思路与方法，掌握了如何把教材中的理论、方法等运用到工程实际的操作和设计中。(2)您对本门课程有何进一步的建议?学生的反馈主要包括：增加实践和实验操作课程，课程时间安排过于集中，应开展专题讨论，完成大课题设计，增加现场各类钻井典型实例的英文视频教学和钻井设备、工具等的图片。对于石油工程类专业，实践教学必须和理论教学同步进行，因为石油工程专业是和矿场联系紧密的专业之一，所以在教学时需要结合全英文实验教学和实习，让学生了解工程背景、操作流程以及钻井工具等信息，从而更好地辅助全英文教学。
二、采用新型培养模式的必要性和可行性
全球经济和科技一体化对我国的留学生教育提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。我国具备了吸引和接受留学生来华学习的客观条件，但我们应该思考在吸引留学生的同时应如何培养中国学生的国际化能力，让更多的中国学生与发达国家学生的差距逐渐缩小。中国石油大学(北京)以石油工业发展为导向，积极探索构建国际化人才培养体系，在国际化办学、国际化科研合作和国际化师资队伍建设方面取得了长足的进步。近年来，学校引进优秀海外归国博士，带来海外的教学理念和方法，努力推进全英文教学，初步构建了全英文教学体系。我们更应尝试对中外学生共同开展全英文教学，建立与国际接轨的、灵活的、适用于不同国家来华留学生的课程模式和授课方式，广泛调研国外课程教学设置，采取适合石油工程专业的教学方法。对于留学生的培养，教师应该量体裁衣，采用以学生为主导的教学过程，对中国学生以鼓励和激发其兴趣点与交流能力为主。强调以解决问题为中心，以学生带着工程问题去思考，主动学习为中心，多种学习途径和查阅能力相结合，强调团队精神，强调支持与引导。同时，要培养学生终身学习的能力，提高学生的综合素质，以适应竞争越来越激烈的石油石化国际环境。
三、结论
开展全英文教学应该突破传统的招收留学生来国内只学习中文的教学模式，需要吸引各國留学生与中国学生共同开展全英文教学，全面提升我国学生的国际化视野和能力，也让留学生们不仅能学到专业知识，还能增加他们对中国石油企业和教学的了解。这样，通过长期发展，可以逐渐吸引到更多的优秀留学生，以提高我国学生的国际竞争力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张来斌.服务国家重大战略 积极培养国际化石油人才[J].中国高等教育，2009(Z3)：40-42.
[2] 杨永飞，赵晓珂.石油工程专业留学生教学与管理探讨[J].石油教育，2011(5)：74-76.
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[4] 蒋庆哲. 改革创新 攻坚克难 扎实推进石大国际化战略的实施[J].世界教育信息，2013(5)：66-68.
[5] 张美云，刘开南.关于加强来华留学生教学与管理的几点思考[J].中国高教研究，2007(5)：68-69.
[6] 林伯韬，林清，庞惠文. 石油工程专业材料力学全英文课程教学探索与实践[J].大学教育，2016(1)：77-79.
[7] 关秋红.浅谈留学生教育对我国高校国际化的重要意义[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2007(6)：122-124.
[8] 李晓霞，钟启平，訾自强.PBL 教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2006(4)：380-382.
[责任编辑：钟 岚]
作者：侯冰 陈冬
第二篇：CBL与TBL教学法联合应用
【摘要】目的：观察联合应用CBL与TBL教学法对高职临床医学专业药理学课程的教学效果。方法：分别在2016和2017级临床医学班级中随机抽取两个班级做试验班级，实施CBL+TBL教学法;在其他班级中设置对照班级，实施实施LBL教学法。在药理学课程教学结束后，分析两组学生期中、期末考试、实验操作及社会实践成绩。结果：试验班级学生期末考试、实验操作及社会实践成绩均明显高于对照班级（P<0.05）。结论：联合应用CBL与TBL教学法比LBL教学法教学效果更强，值得在药理学课程教学中推广。
【关键词】CBL教学法 TBL教学法 药理学 教学效果
【基金项目】湖北省教育科学规划课题，编号：2017GB193。
药理学是临床医学专业的基础课程，也是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，能为防治疾病及合理用药提供基础知识和科学的思维方法[1]。但是高职院校临床医学专业学制短，药理学课时少，学生基础薄弱，采用传统的LBL教学法（Lecture-Based Learning，讲授式教学法）越来越难以满足现代医学人才培养的需求。
CBL教学法（Case-based Learning，基于案例的教学法）是以具体案例为中心的教学模式，其核心是以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，将理论知识融入临床病例中，帮助学生形成临床思维[2]。TBL（Team-based Learning，基于团队的教学法）是通过组建小型学习团队，以引导学生个体主动学习，团队合作讨论为基础，以教师有效的管理和控制授课过程为手段，以此来提高学生的终身学习能力和综合素质[3]。近年来，上述两种教学法被美国、澳大利亚、加拿大等国家在化学、生物医学领域大力推广，在我国医学类本科和研究生教育工作中也发挥了一定的积极作用，但是二者对高职院校临床医学专业教学的影响却研究甚少。因此本课题组拟选择本校临床医学班级的学生作为研究对象，在药理学教学过程中将CBL和TBL教学法联合应用，探讨这种改革能否进一步激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。
1.资料与方法
1.1一般资料
2016级选择临床医学5、6班为试验班级（共105人），临床医学1、10班为对照班级（共107人）;2017級选择临床医学3、6班为试验班级（96人），临床医学2、4班为对照班级（96人）。试验组和对照组学生在性别、年龄、入学成绩、学习态度、已修课程等方面的差异无统计学意义。
1.2教学方法
试验班级在药理学教学中实施CBL+TBL教学法;对照班级实施LBL教学法。药理学计划学时均为72学时，由同一批教师进行理论和实验课教学，采用统一《药理学》教材（即王开贞主编，人民卫生出版社，第七版）。
试验班级每班分8个小组，综合考虑前导课程的学习成绩、表达能力等因素将学生混合编组，力求组间同质、组内异质。在每次课前教师按临床岗位需求布置学习任务即相关案例，学生学习结束后教师进行个人能力测试，通过测试后以组为单位进行相关病例讨论或制作课程PPT，在课堂上由组长对讨论结果或PPT进行展示，然后组间互评，教师对每组进行评分，最后教师对课程中的重点、难点再加以强调和讲解。对照班级由教师进行LBL教学法。
1.3评价指标
1.3.1学生药理学期中、期末理论考试成绩测定
在学完一半和所有内容后，学生接受相同命题的期中和期末理论考试。试题要求：总分100分;具有代表性，着重对基本知识、基本理论、基本技能进行考核;符合难易适度的原则;具有适当的梯度[4]。考试要求：闭卷考试，考试时间90min。考试结束后教师按照试题标准答案及评分标准统一阅卷。
1.3.2学生药理学实验操作能力和社会实践成绩测定
开设4个有代表性的实验，教师从考勤情况、方案设计、操作能力、实验结果分析、实验中体现的医德医风6个方面进行评分[5]。然后，布置2个病例讨论，教师从问诊、检查、治疗措施、治疗药物的注意事项进行评分。实验操作总分100分，分值分配：4个实验各15分，2个病例讨论各20分。暑假组织学生以班级为单位到社区或乡镇参加社会实践活动，给社区或乡镇居民提供测量体温、脉搏、血压、血糖、社区讲座与用药咨询等服务，由居民对服务进行评价。
1.4统计学处理
采用Excel软件输入原始数据，应用SPSS20.0软件进行统计学分析，两组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 CBL+TBL教学法对药理学期中、期末理论考试成绩的影响
两组学生药理学课程期中考试成绩的差异无统计学意义（P>0.05）;试验班级学生期末考试成绩显著高于对照班级（P<0.05）。结果详见表1和表2。
2.2 CBL+TBL教学法对药理学实验操作和社会实践成绩的影响
试验班级学生实验操作、社会实践成绩显著高于对照班级（P<0.05）。结果详见表1和表2。
表1 2016级学生药理学各项成绩比较（x±s，分）
注：与对照组相比，aP<0.05，bP<0.01。
表2 2017级学生药理学各项成绩比较（x±s，分）
注：与对照组相比，aP<0.05，bP<0.01。
3.讨论
经过本课题组前期的调查发现，高职院校临床医学专业的学生也具有一定的自主学习能力，因此如何通过改革教学方法正确引导他们自主学习，让他们对药理学课程产生浓厚的兴趣和继续学习的动力是决定学习效果的重要因素。本课题组研究结果显示，联合应用CBL与TBL教学法有助于提高学生的理论考试成绩、实验操作水平和社会实践能力，为今后进入临床岗位奠定坚实的理论基础。另外，CBL与TBL教学法联合应用使原本枯燥难懂的药理学知识变得具体直观、简单易学，能提高学生对药理学学习的兴趣和热情，在老师的指导下相互协作完成任务，对教师来说也带动了师生互动交流，提高了教师课堂管理水平。
参考文献：
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[3]杨晓燕，李国庆，谢红艳，等.基于团队的学习模式（TBL）教学法在医学生物学实验教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（13）：173-174..
[4]刘彦，何坪，邓宇，等.院校结合模式在高职高专临床医学专业核心课程教学中的效果评价[J].重庆医学，2015（22）：3159-3161.
[5]赵汴霞，赵娜，马香芹，等.护理专业药理学实验翻转课堂模式教学设计与效果研究[J].河南医学高等专科学校学报，2018（3）：319-321.
作者简介：
李红月（1984-），女，药理学硕士，讲师，研究方向为基础药理学。
作者：李红月 孙志伟
第三篇：微信课程联合双语教学的应用探讨与设想
[摘 要]传统中医眼科课堂教学方法存在局限性。为了使我国医疗环境的变化及传统医学课程的发展能够跟上国际及时代的脚步，中医眼科学的教学方法也必须加以改进。微信作为学习应用平台和应用创新空间具有扩展课堂教学资源、增进师生实时讨论学习、丰富课外知识、增进师生情感、激励教师、促进教学质量的提高等优点。为了更好地营造英语学习环境，教师可在微信教学平台设置英语专栏，并于课前课后提供一定量的英文资料，使学生积累大量的眼科学相关专业词汇、熟悉眼科学专业的语法及表达。这对于提高学生文献阅读、论文写作水平均有所助益。将传统课堂教学、双语教学和微信课程进行融合，可以取得更佳的授课效果。
[关键词]微信课程;双语教学;中医眼科学;教学方法
作为中医院校本科医学教育的一门重要课程，中医眼科学较之其他学科具有更强的专业性，其理论知识较之普通临床基础知识更抽象，如无足够的教学时间、学习时间、实践时间，学生很难掌握这一门课程。同时，在眼科临床检验检查中常常需要使用特殊器械，如裂隙灯、直接眼底镜、前置镜等。以上种种因素，很容易使得初涉眼科的医学生面对艰深复杂的课本知识产生畏难情绪。兴趣是最好的老师，如一开始就失去了学习兴趣，学生很难学习并掌握中医眼科学。传统课堂授课模式已不能满足医学生在学习过程中将所学内容具象化，更加直观全面系统地掌握课程内容的需要，这就需要教师采用多种更加适宜的教学手段(如多媒体影音视频、网络教学资料、PBL教学讨论、临床见习及实习等)来增强学生的理解力，丰富教学手段，提高教学质量。
一、传统中医眼科课堂教学的局限性
传统的课堂教学中，教师常常处于主导地位，根据科目理论及大纲照本宣科，教学过程以“填鸭式”为主，学生则以被动接受知识为主，课程结束后往往还对课堂知识一知半解。而且这种“填鸭式”的教学时间较紧，学生缺乏自主思考的空间，课后学习难度高。传统课堂学习常常以文字为主，中医眼科学的教学更多为单纯性的文字描述。学生在此过程中只能通过咬文嚼字的方法去思考和理解，在自主思考空间原本就欠缺的情况下，很难较好地理解眼科学各种疾病的临床表现。这容易导致学生在学习过程中生搬硬套，为了考试而临时强化记忆，忽略了综合分析疾病的技巧和思维。由于传统课堂教育学时的限制，教师很难通过展示大量图片或者直观的视频等资料来加深学生对眼科疾病的认识。
中医眼科学是中医五官科学的一个分支，相较之内外妇儿等学科，它属于临床小科，在中西医院校中都不是主要课程，甚至只是限选课，课时少，见习或实习的时间则更少。教师常常因为学时限制而采取灌输式的授课方式，且授课内容欠新颖，因此学生一般对其不甚重视，上课不积极、瞌睡、旷课等现象常有发生。教师仅仅给学生灌输课本上的有限知识，学生并没有完全掌握眼科学的基础理论及提高解决临床问题的能力，因此在眼科临床见习及实习中，部分学生经常一问三不知。
在传统中医眼科学教学中，受授课时间、教科书篇幅等多方面因素的限制，教师无法完全将眼科的新进展、新知识呈现在课堂中;再则，学生在课堂上时常会因为忙于记笔记而忽略了听课。在师生交流方面，也以课堂面对面方式交流为主，由于课时紧促，课间时间有限，师生交流受到很大的限制。而中医眼科学教材的更新也常常跟不上时代的步伐，不利于扩展学生视野和培养全面发展的现代中医眼科学人才。
二、中医眼科学教学改革的必要性和要求
新时期人才的培养需坚持从德才方面进行全面培养。要成为一个德才兼备、全面发展的眼科学人才，学生必须具备良好的自学能力，能够独立获取知识，查阅文献，具备良好的英语水平;掌握扎实的基础知识的同时，能够对疾病进行诊断、治疗等;而在临床和科研方面掌握探索创新的能力也十分重要;此外，还需要具备一定的社会活动、组织管理的能力。随着现代医学教育理念的更新、信息技术的发展以及国内各教学单位教学条件的改善，中医眼科学的教学方式必须加以改进。目前中医眼科学的教学大都采用灌输式教学方法，对此，应引入新型教学模式，以深化教学改革。此外，要在教学总学时不多的情况下，取得较好的教学效果，教学方法运用是否得当至关重要，这更要求我们对中医眼科学的教学内容及教学方法等进行改革。对此，本研究拟将微信课程及双语教学融入中医眼科学的教学中，以此来探索更好的教学方式。
三、微信移动网络平台的发展情况
微信是腾讯公司推出的一款专为智能手机免费提供的即时通信应用程序(InstantMessenger，简称IM)，是信息化时代电子通讯事业发展的重要信息化产业的产物之一。作为新一代移动即时通讯工具，微信自上市至今，其注册用户数量已经突破9.27亿。微信的使用及操作跨越了移动、电信、联通等不同运营商，也跨越了安卓、苹果等操作系统，仅使用少量流量即可完成文字、语音、图片、视频等网络交流。微信公众平台则是在微信的基础上推出的一点对多点的信息推送平台，它提供了服务号、公众号及订阅号等服务，给企业和组织提供了强大的业务服务与用户管理能力，为媒体和个人提供了一种新的信息传播方式，构建了与读者之间更好的沟通与管理模式。微信公众平台操作简单，为移动互联网开创了一个新的沟通场景。
(一)微信的特点
首先，微信的传播方式多样，是一对多的传播，直接将消息推送到手机，因此达到率和被观看率几乎是100%;除了文字，还有图片、视频等信息表现形式，为人们广泛接受。其次，微信具有顶级的运营团队及庞大的用户群。腾讯公司作为中国最大的互联网综合服务商之一，具有强大的人力、财力资源和影响力;其用户群体也十分强大，至今为止，国内微信的注册用户数量已经突破9.27亿。三是微信用户具有高学历的特点，适合在高校推广服务。微信用户群体的特征是年轻化，网络调查指出，微信用户约有75%为20～40岁的年轻人，且专科以上学历的占了70%以上。
微信的迅速发展丰富了人们的网络生活，更大程度地实现了人们“足不出户看世界”的愿望，也为各种机构拓宽服务内容提供了更多可能。它极强的社交媒体性也使得它拥有了成为手机FaceBook的潜力。
微信的以上优势，对于建立微信移动学习平台极其有利。我们可以通过这种方式，将学科教育所需展示的图片、文本、音频、视频等多种资料，按照一定的教学设计，制作成各类微课程，并通过微信公众平台推送给学习者，实现移动学习课堂的建设。微信移动学习平台或课堂的建立，可以让学习者更好地利用自己的时间，无论是完整的几个小时，还是零碎的几分钟，都可以用来学习，随时汲取自己想要学习、深入了解的知识。同时，微信平台推送的学习内容涵盖范围大，学习者可以随时查阅获得专业的答案，实现了学习时间的最大利用效益，也更有针对性。微信公众平台的管理者还可在推送的公众平台页面上添加“阅读全文”的网页链接，向学习者推荐与本条推送相关的学习内容，链接原始资料，进一步深入扩展学习范围，丰富和充实学习者对此相关知识点的学习。同时，还可以设定关键词回复内容，调动学习者学习的主动性。作为一种专业推广方式，微信学习平台还可设计特定课程，实现个性化学习。另有研究从理论和实践层面指出，微信类新型媒体能够促进移动学习的开展，在教育教学中的应用具有积极的影响和效果。
(二)微信教学平台的优点
微信作为一种专注移动端功能的软件，为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。微信教学平台具有扩展课堂教学资源、增进师生实时讨论学习、丰富课外知识、增进师生情感、激励教师、促进教学质量的提高等优点。
有研究者指出，微信公众平台具有操作的便捷性、人际交流的高时效性、内容推送的丰富性和消息推送的精准性等特征，在高校教育领域具有支持移动学习、拓展交互空间等应用前景。微信公众平台的开发及运营成本不高，可以将碎片化的知识系统地整合并传播，庞大的微信用户群体也为移动课堂的开展提供了足够数量的受众。罗勇对当前微信平台中教育与学习类的微信公众账号进行了整理归类，认为微信的发展为移动课堂的发展提供了更大的空间，为学习者提供了更多更丰富的选择，这也是教育领域开发新大陆的一种新方式。Bray等在一项移动教育的创新研究中发现，Line之类的网络课程使用已经超过Facebook、Twitter等媒体，被越来越多的日本大学生接受和应用。这将使移动计算与教育创新研究从崭露头角到渐入佳境。
(三)微信对移动学习的意义
移动学习是一种在移动设备帮助下，能在任何时间任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。微信对移动学习具有以下积极意义：
1.促进师生交流，改变以教师为中心的单向教学局面。传统课堂教学中，师生以面对面一对多授课为主，课时有限，交流时间主要集中在课间;交流又以教师为中心和主导，这种时间和深度都有限的模式，已经不适应网络高度发达的今天。因此，除了这种现实课堂的交流，我们亟须更多的交流方式来加深师生交流。微信能及时简单地让学生与教师进行沟通，微信沟通能让许多学生克服心理障碍，勇敢提出问题，使得课堂上未来得及解决的疑惑在课后能得到回应。这提高了学生学习的兴趣和动力。教学中的话语权不仅仅属于教师，更属于全体学习者。
2.优化、完善教学体系。由于时间和地点的限制，在传统课堂教学中教师无法与每个学生进行沟通和交流，使得这一系统化的教学过程显得拘谨和无力。微信移动课程则某种程度上优化和完善了这一体系。微信的文字、图片、语音和视频等网络交流方式，为师生的交流提供了更大的时间和空间范畴，教学的随时随地将付诸实现。
3.进一步调动学生的积极主动性。移动设备人皆有之，较之纸质教案，更便利、更易得，可以更方便地为学生提供学习资料。而学生也愿意通过微信与老师和其他同学进行讨论和学习。这样，学生学习交流的积极性、主动性、互动性和学习的信心，都能得到有效的提高。
4.引导学习者合理利用碎片时间。移动装置的便携性、可随时随地获取信息的功能，使微信的功能发挥到极致。学习者休息、外出时，均可通过微信将碎片时间充分合理地利用起来，养成良好的学习习惯。
5.使教育模式更加个性化，更具针对性。学习者通过微信学习课程获得信息，进行思考总结和反馈，而教育工作者和教师则可以通过反馈信息，对每个学习者的具体情况进行分析，制订出一套适合每个学习者的个性教学方案，使得教学模式更具针对性。
6.提高教学质量和效率。虽然微信学习功能的推广有时可能会导致教育者在教学上所花的实际时间增加，但这些缺点可以通过合理的规划克服。该方式与传统的评教系统相比，交流与反馈信息可以得到最大程度的收集，并能快速反应出整个学习者的宏观情况，利于教育者及时调整教学模式和方案，时刻掌握教育的发展方向，提高教学质量和效率。
四、开展中医眼科学微信课程的必要性
利用微信网络平台开展眼科教学，构建眼科学网络教学系统，能够有效辅助现行的教学模式，对学生进行更全面的教学指导，进而培养学生的学习兴趣，提高临床医学本科生眼科学教学质量。如此不仅使得教师教学方式得以改进，学生学习方式也能得以优化，还可促进师生教学互助沟通，使教学资源共享更充分。其优点与意义前文已述及。
五、中医眼科学双语教学的现状
眼科学双语教学是将英语教学贯穿于眼科学教学的过程中，使英语学习和眼科学专业课学习融为一体的一种教学方法。Dvadicysralt在《英语即全球通用语言》一书所说：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此都无可奈何。”在高等教育国际化背景下，英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言。英语已成为一把引领我们走得更高、看得更远，打开新世界的钥匙。医学是一门与时代、与国际接轨的学科，了解最新医学发展动态，查阅最新指南文献，获取更多疾病信息，这都要求我们具备更高的英文水平。培养国际型医学人才已成为21世纪各国医学教育的重要目标，而医学课程双语教学则是帮我们实现这一目标的重要方法。2001年国家教育部发出的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》中已明确提出要积极推动教师使用英语等外语进行专业课教学， 2003年教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程纲要》及2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中亦多次强调推进双语教学。国家教育部明确要求高校在本科教育方面积极推动使用英语进行公共课和专业课教学。双语教学作为教育国际化的标志和手段之一，对于临床医学教育和培养具有竞争力、高层次的医学人才有显著的促进意义。
眼科学作为临床教学的重要科目之一，在临床授课过程中实行双语教学正好符合国家的要求。而中医眼科学的双语教学，则更应早日提上日程。这既可以使学生掌握更多的眼科学专业词汇、专业表达方法，提高学生运用外语的能力，也可以使其迅速、直观地了解掌握最新的专业知识，吸收借鉴西方发达国家的最新科技成果，把握眼科学发展的最新动态，加快我国高等医学教育国际化的进程，进一步发展眼科学乃至中医眼科学，扩大传统医学的国际影响力，逐步实现教学内容与国际接轨的目标。医学双语教学将促进我国医学高级专门人才对世界先进医学科学的学习与交流以及对知识的传播，使我国的医学发展与世界同步。
有调查显示，60.87%学生认为开展眼科学双语教学有必要，60.96%的学生认为英语比例占3%以下合适，73.91%的学生认为该课程适合双语授课，但目前教学效果欠佳。席兴华等指出，双语教学不仅能促进医学生对眼科学专业知识的学习，而且有利于培养和增强学生专业英语的表达能力，从而提高教学质量。在实际调查中也发现，高校学生大部分认为双语教学对于提高专业外语水平有帮助，在课堂学习中可以进一步开展，但双语教学缺乏良好的语境，开展起来可能会相对吃力。
学生的需求与时代发展的脉搏是一致的，开展中医眼科学双语教学，对于我国传统医学的发展百利而无一害，在提高学生专业知识水平的同时，还有利于弘扬中医学的特质。
六、开展中医眼科学双语教学的必要性
眼科学在医学领域中，仍然属于“高、精、尖”学科，开展眼科学双语教学，提高学生眼科专业英语水平，对于提高教学质量、人才素质，促进我国眼科学的发展，跟上时代的脉搏，培养大量的高素质眼科人才具有重要作用，其实施和开展势在必行。这符合医学教育国际化发展的大趋势，也是医学高等教育改革的一项重要举措。
总之，双语教学在医学院校的实施，对于培养具有国际竞争力的、高层次的医学人才具有重要意义。中医眼科学双语教学的开展，对于弘扬祖国医学，增强传统医学的国际影响力也有重要意义。健康问题的全球化，对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。相应地，我们既要精通专业知识，又要精通外语;既能救死扶伤，妙手回春，又能顺利地与国外学者交流合作，快速更新相关知识，把握生命科学前沿动向。眼科学作为专业性极强的学科，其相关工作是一般外语人才无法胜任的，因此，社会迫切需要医学院校培养一大批既懂专业知识，又具有相当外语水平，能从容进行国际交流的复合型眼科学人才。
七、微信课程与双语教学在中医眼科学课堂教学中的融合、实施、开展
(一)双语教学的开展
我们要选用合适的教学方法，充分调动学生的积极性，从单一的板书变为PowerPoint模式，如在PowerPoint教学中结合图片以及生动形象的Flash进行向多元化扩展。英文是一门较难掌握并熟练应用的语言，开展双语教学时，教学内容也应由浅到深，循序渐进。同时还要根据学生的实际水平进行教学方法的调整，在传授教学内容的同时，还要使学生的英语应用能力得到提高。
眼科是以形态学为主的临床学科，内容抽象，难以理解，我们可以通过多媒体方式展现眼部解剖以及不同的眼科疾病，例如播放白内障手术视频、青光眼发病原理视频等，配合英文的讲解，增强授课的生动性和形象性，充分调动学生的听觉和视觉功能，让学生更容易获取具体认知，深入掌握基础知识。
上课前教师应准备好外文资料，如泪道阻塞的英文病例分析题等，提前交给学生课前预习;教师在上课时用外文配以多媒体讲解相关内容后，再用中文翻译，帮助学生更好地学习知识;在课程初期放慢外文讲解速度以帮助学生适应双语教学以及对课程内容的理解;将医学专业术语的外文名称提前教授给学生，也可以帮助学生在课堂上更好地跟上上课的进度。
此外，阅读文献是提高学生专业英语水平的重要手段之一。在讲解相关章节内容后，要求学生完成一定量的文献阅读，如学习黄斑变性时，让学生课后在PUBMED上输入“macular degeneration”，在翻译软件及网络的帮助下，引导学生对最新的、自己感兴趣的部分文献题目、摘要甚至全文进行阅读。
(二)微信课程的开展
教师可以利用微信平台根据教学进度，课前发布各种预习要点、章节内容相关病例、学习过程中应关注的疑难问题，要求广大学生做好充分的课前预习，使得课堂面对面教学效率最大化。而课后教师及管理员可以发布相应复习资料、图片、视频、网络连接等更多生动形象且直观的知识内容和辅导资料，帮助学生课后消化。课前课后均可在课堂讨论组中进行相互提问和讨论，教师在回答问题的同时，还可以引导学生思考，令其自行寻找答案。这一过程完美地将PBL教学、讨论式教学、启发式教学融入其中，增强了学生的团队精神和协作解决问题的能力。
在利用眼科学微信教学平台开展教学的实施过程中，教师作为在教学交互中发挥重要影响的角色，需要不断刷新网络资源信息，及时解答学生疑问，这样就使教师在繁重的临床工作之余增加了工作量，导致信息更新不及时。所以在网络平台中，教师可以将学生普遍感到困难的问题集中起来，设立多个专题，建立网上信息资源库。学习者在网上的信息资源库中选择各种信息，自主地对内容进行学习和加工处理。
在微信课程专题内容中，教师可分享大量信息、病例资料或图片、视频等，使得学生对相关知识内容获得全面直观的了解。如将中心性浆液性脉络膜视网膜病变的黄斑OCT图像、视网膜火焰状出血的眼底彩照、糖尿病性视网膜病变的眼底造影等典型的疾病的图片展示出来，并配合文字解说，可以让学生对疾病有更直观的认识。还可以建立眼病图库，制作疾病发病机理小视频。或围绕典型病例，开展专题讲座及专题讨论形式，从某一专题的特点、诊断技术、治疗最佳方法及最新国际国内动态、与其他相关学科的联系、发展未来趋势和目前存在的问题等多侧面、多角度地加以介绍，力求让学生有耳目一新、视野开阔的感觉，激发学生的求知欲。还可以开展小组病例讨论，将临床病例作为教学例子，鼓励学生参与讨论，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生掌握真正的临床知识的同时，培养良好的表达能力和团队协作精神。
另外，中医眼科学微信课程中还可给学生提供各种中西医眼科学的参考书目或网站，介绍优质的眼科学期刊，如OPHTHALMOLOGY等。教师要引导学生学好《中医眼科学》统编教材，学会并熟练运用电子资源去查找和阅读文献，学会快速、准确、完整地查阅所需文献，以了解某个命题的研究现状，紧跟时代步伐。
(三)双语教学与微信课程的融合
为了更好地营造英语学习环境，可在微信教学平台设置英语专栏，并于课前课后提供一定量的英文资料，如在微信平台上发布课前预习，要求学生熟悉相关章节的主要英文单词，提供一段英文文献摘要供学生阅读理解。课后则以加强复习为主，另外要求学生查阅相关章节内容的文献一段。长期坚持下来，学生可积累大量的眼科学相关专业词汇，同时还能熟悉眼科学专业的语法及表达，对于提高其文献阅读、论文写作能力均有所助益。如此实现传统课堂教学、双语教学和微信课程的融合，可以取得授课的更佳效果，真正达到学有所获、教学相长、日学日进的教育目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 沙翔垠，彭娟.基于网络平台的PBL在眼科学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012(6)：588-590.
[2] 李凯军，闫磊，胡江平.开展网络教学，构建高等医学教育教学的新模式[J].高校医学教学研究，2013(1)：32-35.
[责任编辑：刘凤华]
作者：庞龙 欧扬