近日小编精心整理了《临床专业论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]针对临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业教育模式的差异，探究临床药学专业教学质量的改革方法与途径。
第一篇：临床专业论文范文
临床药师视域下临床药学专业课程体系研究
摘要：药理学是医药类本科教育体系中重要的专业基础课之一。在临床药学专业的教学中，药理学课程的教学目标是学生能够运用药理学知识解决临床问题。临床药学培养模式应立足临床药师岗位职能需求，打破医药课程界限，整合教学内容，优化课程结构，构建系统的、完整的课题体系。
关键词：临床;药学;课程;建设
1导言
临床路径是指针对某种疾病或某种手术建立一套标准化治疗模式与治疗程序，具有规范医疗行为、保障医疗质量与安全、提高医疗服务效率、控制医疗费用等积极作用。然而，药物种类庞杂，在临床应用中角色不同，特点各异，涉及多个领域的相关知识。林林总总的信息，使枯燥乏味的书本知识更加复杂难懂，致使学生在学习过程中产生厌烦和畏难情绪，大大降低了课程的吸引力。
2资料与方法
2.1一般资料
选取2019年9月至2020年5月在本院实习的38名临床药学专业本科实习生作为研究对象。其中男14人，女24人;年龄22～25岁，平均(23.35±1.34)岁。按性别对半随机分为观察组和对照组，各19人;观察组年龄[(23.29±1.41)岁]与对照组年龄[(23.37±1.23)岁]比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
2.2方法
2.2.1带教方法
2组学生前12周先在门诊药房、住院药房、药库等药学部门轮转，熟悉药品调配、核对、储存和管理等药房相关工作后，进入临床药学组和临床科室实践学习36周。在临床带教中，对照组按照既往传统的教学方法带教，带教教师每天带领实习生进行查房，学生如有不懂的问题，当面提出疑问，教师逐一进行回答讲解。观察组采用临床路径带教模式教学，以在内分泌科室实习为例：首先由内分泌专业的临床药师讲解该科室常用药物及其临床应用特点;之后由临床带教教师进行内分泌科常见病临床路径的治疗流程教学，并由临床医生和临床药师共同带领实习生进行查房，如有疑问，2位教师当场解答，实习生在教师指导下按照临床路径流程参与治疗过程，并进行病例分析、药历书写、用药咨询、用药教育等临床药学工作。实习过程中，教师随机对实习生进行提问，了解学生对临床路径和常用药物的掌握情况，对存在可质疑的问题作为重点和难点，指导学生查阅文献并形成文献汇报，进行讨论学习。
2.2.2评价标准
实习结束后，对2组学生的基础理论知识考核、临床药学职业技能考核、毕业病例答辩考核3个部分成绩进行对比分析，并采用问卷调查的方式对带教教师进行教学满意度调查。其中基础理论考核内容包括临床基础知识和药学应用知识2个部分，考核方式为闭卷，采用百分制;临床药学职业技能考核主要包含药学问诊、用药咨询与用药教育、药历书写、病例分析4个部分，每个部分25分，共100分;毕业病例答辩考核为最后实习结束的毕业考核，由临床医生、临床药学等专家组成，满分100分。教学满意度调查主要是对带教教师进行教学满意度评价，内容包括教学经验及能力、职业素养、工作能力、沟通合作能力、理论知识水平5个方面，按照优秀(5分)、良好(4分)、中等(3分)、合格(2分)、不合格(1分)，实习结束后由学生进行评分。
2.3统计学处理
收集的资料采用SPSS26.0软件进行统计分析，计量资料以表示，采用t检验;计数资料以率表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
3临床药学专业课程体系建设
3.1融合基礎科研思维，突出精药特色
现代药学发展的中心任务除了实现临床合理用药之外，还有研制开发新药，以提高临床治疗效果或填补治疗空白。因此培养创新型药学人才是课程教学改革所面临的迫切任务。但教材内容通常偏重基础理论，忽略了新知识、新技术，不能结合实践，导致教学内容滞后于科研的发展，致使学生与科技前沿和科研实践脱节，很难培养学生的创新意识。
教师将优质的科研成果引入课堂教育，能够使药学人才培养模式多元化，对于特色创新人才的培养至关重要。多年来，学校着眼于国家发展战略和区域振兴规划，始终注重产、学、研三位一体的协同集成。校内各药学领域的学科重点实验室、技术平台、工程技术中心互相协同合作，不仅构建了完整的临床前创新药物研发技术链，推进成果孵化，还协调多学科领域交叉配合形成助推器，促进学校各学科共同发展。此外，产出的科研成果共享，可以多角度反哺教学，推动教学改革。因此，在教学过程中，笔者跟踪调研本校自主研发的高质量科研成果，并将其形成教学实例填充到教学内容中去。比如，在治疗老年痴呆药物的章节中，教材仅介绍了胆碱酯酶抑制药和NMDA非竞争性拮抗剂。而学校的专家团队多年来致力于研发攻克老年痴呆症新药，已经转让给医药企业两个一类新药：清除Aβ淀粉样蛋白沉积的新型抗AD药物OAB-14，抑制β-淀粉样蛋白聚集和纤维形成的知母皂苷元衍生物。笔者在教学过程中融入大量优秀的学科前沿研究内容，将科研中的新思路、新方法转变为生动的课堂教学内容，这样的设计突出了药学学科的创新特色，不仅吸引学生积极关注药学发展现状和趋势，同时还培养了学生对研制开发新药的兴趣，激发了学生的创新思维和潜能。
3.2临床药学本科专业课程设置
对于临床药学专业课程的设置，其中87.63%(255/291)对临床药师认为其存在理论与实践脱节的问题，100%(291/291)认为应增设具有临床药学特色的课程及药学服务类课程，98.97%(288/291)认为应增加临床实践指导类课程的比重。69.07%(201/291)认为应弱化化学相关基础知识及药物研发相关内容，36.08%(105/291)认为应弱化医学专业课程中的鉴别与诊断部分，但63.92%(186/291)认为鉴别与诊断部分是临床药师工作不可缺少的一部分。临床药师认为除药学、化学相关课程外，内科学、诊断学、生理性、病理生理学以及微生物学对学习对临床药学工作非常重要。
3.3强调医药教学互动，助力药师培养
药师作为医院医疗团队的重要组成部分，在国际上公认的主要工作是指导临床用药，帮助医生制定针对性的个体化用药方案，确保药物治疗的安全性和合理性。但是，我国药师定位模糊，其作用不被认可，存在价值也被长期忽视。这种现状源于临床药学专业教育在我国起步晚，并受到传统药学类教育模式的影响，一直侧重于“以药为中心”的基础研究型人才培养，却忽略了其“以患者为中心”的特殊临床意义，导致服务于患者和医疗团队的应用型药师稀缺。
为了满足社会和医疗机构对高素质临床药師的需求，本校的临床药学专业将人才素质内涵定义为懂医精药，并以此作为专业特色人才培养的导向，构建了“医学基础笃实、药学优势突出、实践能力强化、创新精神并行”的人才培养方案。十余年“笃实与开拓”并举的专业建设，分别4次获批中央财政支持地方高校发展专项经费资助，在专业特色实践教学平台与资源建设方面取得了可喜的成效。目前学校新建的临床药学模拟实训中心，包含案例研讨教室、药学服务情景模拟室和模拟静脉配液中心，配有无线综合模拟人，能够保障专业特色实践教学体系的有效实施。在加强自身建设的同时，本校多年来一直积极建设医院实践教育基地，目前已与北部战区总医院、北部战区空军医院等11所三甲级医院建立了长期稳定的合作关系，其中获批省级大学生校外实践教育基地2项，国家级大学生校外实践教育基地1项，省级、国家级药学专业研究生实践基地各1项，上述基地为专业特色教学模式和临床实践提供了有力的支撑。学校于2008年获批试办临床药学专业，并被认定为首批国家级一流本科专业建设点，2010年获批开设临床药学专业硕士学位教育，目前已形成本-硕-博三个层次的临床药学专业人才培养体系。毕业生就业率和升学率高于学校所有专业的平均值，这说明本校懂医精药的服务型药学专业人才培养模式定位准确，已经形成了独特的特色与优势。
结束语
综上所述，临床药学是需要将理论和实践相互融合的应用型专业，具有很强的技术性和实践性，不仅要求掌握扎实的药物理论知识，更要到临床一线进行实践，临床路径教学法在临床药学实习带教中具有可行性，能够让学生初步掌握临床药师的临床思维，提升学生在临床工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]朱琳，吕婵梅，李爽，王浩，杜倩，张晓璐.临床药师视域下临床药学专业课程体系研究[J].继续医学教育，2021，35(06)：34-36.
[2]贾丽娜，杨静玉，吴春福，王立辉.基于临床药学专业的药理学教学改革[J].药学教育，2021，37(02)：38-41.
作者：王冰
第二篇：基于临床药学与临床药学（中外合作办学）专业教学模式差异，探究临床药学专业教学质量的改革
[摘 要] 针对临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业教育模式的差异，探究临床药学专业教学质量的改革方法与途径。借鉴国外与临床药学发展相促进的临床药学教育经验，构造新形势下的高等临床药学专业方向本科学生的培养模式，指导我国的高等临床药学教育理念、内容与方法的创新与调整，抓好临床药学教育管理中的阶段控制，提高临床药学专业本科学生的工作素质与工作能力，使他们在毕业后能胜任临床药学的工作，以适应临床药学工作模式的转变。
[关 键 词] 临床药学专业;临床药学(中外合作办学)专业;教学质量
党的十八届五中全会通过的“十三五”规划建设明确提出“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科建设达到或接近世界一流水平”，充分体现了党中央对建设世界一流大学和一流学科的高度重视和坚定决心[1]。人才培养目标是高校办学的重要导向之一，人才培养目标定位是否清晰，直接影响学校办学质量和人才培养质量，也是学校教学管理是否成功的标志[2]。因此，我国加强学科建设，努力造就一批能够被世界认可的一流学科。2010年，临床药学学科首次被卫计委列入国家临床重点专科建设项目的学科之一，成就了临床药学重点学科建设，加速了传统供应型向临床药学服务模式的转型[3]。
天津中医药大学自2012年开设临床药学专业，是根据近年来人才培养特殊需求以及《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》设置的特设专业;2015年获教育部批准与英国诺丁汉大学开办临床药学(中外合作办学)专业国际合作办学[4]。近年来我校临床药学取得了长足进步，在认识程度、工作内容、研究方法及手段等方面都有较大发展。特别是将临床药学(中外合作办学)专业的建设方面，充分显示出临床药学在保障合理用药、提高医疗水平、减少药品不良反应及杜绝药疗事故等方面[5-6]的优势。但通过对我校临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业教育模式、学生毕业实习表现等方面的差异，探究我校临床药学专业教学质量的方法与途径，国外与临床药学发展相促进的临床药学教育经验，构造出新形势下的高等临床药学专业方向本科学生的培养模式。
作为临床药学专业学科建设工作者，基于2020届临床药学和临床药学(中外合作办学)专业学生的大学5年发展轨迹、学生在生活和学习上两个专业的发展变化、毕业医院实习的表现、作为答辩委员亲身体验两个专业学生的培养差异上以及学生毕业后一个专业的两个不同发展轨迹所产生的结果，值得我们从中探索国内临床药学专业教学质量的改革。
一、培养目标方面
临床药学专业是在2015版《临床药学专业本科教学质量国家标准》的指导下，培养适应我国医药事业发展，德、智、体、美、劳全面发展，系统掌握药学基本理论知识，掌握医学相关的基本理论知识，掌握临床合理用药、安全用药的重要意义和基本原理，熟悉新药开发研制基本流程和技能，综合素质高、知识结构合理、基础扎实、知识面宽、综合运用知识能力强、具有创新精神和实践能力的人才。临床药学(中外合作办学)专业的培养目标，更倾向于精通英语、精专业、高素质的国际化药学服务人才，以天津中医药大学中药学院为依托，充分發挥中、英合作双方的优势，推动中国药学教育的国际化，培养具有生物学、医学、药学等学科基础，具备临床药学的基础知识、基本理论和基本技能，能够从事以合理用药为核心目的的药学服务工作的专业人才。
二、学制方面
我国临床药学专业方向设置的学制有4年制、5年制、6年制(本硕连读)、7年制(本硕连读)几种类型[7-8]。开办4年制临床药学本科的学校主要有沈阳药科大学、四川大学华西医学院等;开办5年制临床药学本科的学校主要有中国药科大学、哈尔滨医科大学等;开办6年制临床药学专业(方向)本硕连读的学校主要有北京医科大学;开办年制临床药学本硕连读的学校有山东大学[9]。
目前，天津中医药大学临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业设置的学制都是5年制，但两个专业的教学模式不一样。临床药学专业前四年国内授课和第五年进行医院实习。在修业年限内，合格完成培养计划规定的全部内容，可以获得天津中医药大学授予的理学学士学位。临床药学专业临床药学(中外合作办学)专业为天津中医药大学与英国诺丁汉大学合作开展“2+2+1”模式，即两年国内天津中医药大学学习、两年英国诺丁汉大学学习采用中外师资团队合作授课，包括国内独立开设、双方合作开设及英方独立开设课程，双语授课或纯英文授课。在修业年限内，合格完成培养计划规定的全部内容，可获得天津中医药大学授予的理学学士学位以及诺丁汉大学授予的国际药学理学学士学位。一年在国内临床实习医院实习。
三、培养要求和实现途径方面
学校高度重视本科教学工作，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实全国教育大会、新时代高等学校本科教育工作会议、“六卓越一拔尖”计划2.0启动会精神，开展教育思想大讨论，牢固树立人才培养的中心地位和本科教学的基础地位，构建和完善多元化的培养模式、能力导向的教学模式和以生为本的管理模式。临床药学专业学制5年，采用2020年修订《天津中医药大学临床药学专业人才培养方案》模式进行授课、实验实践、暑期社会实践、军事理论、第二课堂、临床见习和实习等方面的学习，共计238.5学分，3148学时。并依托国家一流学科、协同创新中心、临床研究中心、重点实验室等科研平台，科教协同，培养本科生的创新能力。
天津中医药大学与诺丁汉大学的国际教育合作被列为中英两国卫生领域的国家战略合作。本专业引进全部诺丁汉大学药学教育体系，改传统学科教育体系为课程模块教育体系，全面引进英方临床药学模块，对其中4门课程进行共同开发(医学基础概论、数理统计、基础化学、基础化学实验)。为各模块设置模块负责人直接与各模块教师对接，定期举行会议，探讨课程体系中的实质性问题，中方定期外派教师赴英方学习，英方定期派出教师来访，为本项目学生授课以及与模块教师进行深度探讨，研究课程体系的授课问题。在此基础上增设思政、体育、高等数学等国情课程和有关中方专业选修课程;充分利用英方先进的教育体系和课程模式，提升临床药学办学水平和办学质量。
四、师资队伍方面
临床药学专业对不同层次的教师采用不同的培养方式与手段，建立教师激励机制，促进教师不断充实自我，提升教学与科研水平[10]。对参与教学的临床药学专家与医生，则需注意补充教学技巧与方法指导，使他们的实践真知能得到较好的教学表达，着力提升教师的授课及实践教学能力，实行“双导师”制，聘请卫计委临床药师培训基地的优秀临床药师和管理人员担任兼职教师。现有教师队伍中具有研究生学历的已达100%;近5年青年教师参加实践培训10余次。
临床药学(中外合作办学)专业中方教师到英方学校进行过对口专业课进修及英语培训达29人次，专业教师具有国际化视野，能熟练进行双语教学，整体水平较高。学校每年投入专项经费，用于合作办学项目专业课程教师国内授课能力培训以及出国培训和学习;学校定期选派教师出国进行专业进修和学术交流。中英合作办学项目专业教师中已有10人次赴英国短期学习，形成具有全英文授课能力承担合作办学项目专业课程教学任务的师资队伍。外方教师方面，均为教学经验丰富的资深教师，包括诺丁汉大学副校长、药学院院长、副院长等知名学者。每年均有4～5名英方教师来我校为本专业学生授课。
五、实践与基地建设方面
临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业学生在大学五年级时，均需进行为期42周的医院实习，其中包括12周药房实习和30周临床实习。目前，天津中医药大学临床药学专业实践教学基地8个，均为卫计委临床药师培训基地，已正式接收实习生。全部实行临床医师与临床药师联合指导的“双导师”制。通过与具有临床药师培训基地的三甲医院建立长期毕业生培养机制，加强实践教学，学生的动手能力、综合运用知识能力、创新能力得到明显的提高，并不断开发新的实习基地，以满足学生的实习需求。
六、学生就业前景方面
如今的社会对临床药师的需求很大，临床药师的真正岗位只能在临床，培养合格的临床药师成为许多高校的目标。针对临床药学本科毕业生的就业情况，笔者对天津中医药大学大学2020届临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业本科毕业生就业情况进行了统计：2020年总毕业人数为66人，其中临床药学专业48人，临床药学(中外合作办学)专业18人。临床药学专业48人中，有17人考取全国各个学校研究生，包括复旦大学、中南大学、天津中医药大学、中国药科大学、沈阳药科大学等全国9所高校;26人从事药学相关单位;2人进入医院，1人考取公务员，2人求职中。临床药学(中外合作办学专业)13人考取国外或境外研究生，包括英国诺丁汉大学、英国帝国理工学院、英国伦敦大学学院、香港城市大学等知名大学，2人考取中国药科大学，3人从事医药企业工作。4人去了医院，药学相关单位有35人，读研的有16人，医院占总人数的7.3%。
2020届临床药学专业学生就业率为96%，升学率为35.4%，出境率为0;临床药学(中外合作办学)专业就业率为100%，升学率为83%，出境率为72%。
总之，临床药学教育与经济和社会发展是紧密相关的。合理用药的需求也日益迫切，临床药学教育面临着前所未有的发展机遇。作为临床药学教育工作者，通过比对天津中医药大学临床药学专业和临床药学(中外合作办学)专业在培养目标、学制、培养要求和实现途径、师资队伍、实践与基地建设和学生就业前景方面中不断探索，以临床药学的工作需要及臨床药师的素质要求为指向，探寻合适新的药学工作模式下的临床药学专业本科学生的培养模式，探讨原有的临床药学专业本科学生培养模式向新的培养模式过渡和转型的可行性路径，为中国临床药学教育事业的发展尽一份绵薄之力，切实发展适合我国国情的临床药学事业[12]。
参考文献：
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◎编辑 张 慧、
作者：邱喜龙，范思邈，陈云龙，杨阳，张志远，崔广智，王小莹
第三篇：高职高专临床专业临床技能教学模式探讨与实践
【摘要】面对当前时代的快速发展，我国在各方面取得了很大的进步。在当前高职高专临床专业临床技能教学过程中，要紧跟时代的发展步伐，积极进行创新和探索，以此来开创新的教学模式。本文主要分析了当前高职高专临床基本技能实训教学过程中的现状，有针对性地提出教学改革的策略，主要包括建立健全课程结构体系、对当前的教学内容进行优化、明确教学过程中的重点，同时要建设临床实训中心，有效地整合一系列教育资源，利用信息技术提升技能训练的力度。以此来不断地提升学生的素质，为学生在今后的临床工作中奠定坚实的基础。
【关键词】高职高专 临床专业 技能拓展
【课题项目】课题名称：精准医学教育背景下高职高专学生临床实践技能教学研究，课题编号：2020-LYZJGY B003。
在高职高专临床医学专业教学活动开展的过程中，传统的教学模式一直采用以理论灌输的方式进行讲解。面对当前时代发展的背景，必须要对原有的教学模式进行改革和创新，提升技能实训教学的力度，以此来有效地提升学生在整个实践过程中的动手操作能力，帮助学生不断积累丰富的临床工作经验，以此为学生在今后的临床工作中奠定坚实的基础[1]。
一、高职高专临床专业临床技能教学现状分析
1.理论与实践教学相脱节
在整个传统教学活动开展的过程中，通常是以理论知识作为主要的传授基础。老师往往在上课之前设定教学计划，在课堂上按照教学计划进行知识点的讲解，所讲的内容相对复杂。并且由于课堂上人数相对较多，导致整个教学活动开展的过程中效果不够理想，一定程度上影响了学生对于临床基本技能的理解。深入地分析原因来看，导致教学效率低下的原因是因为理论与实践教学并没有有效地结合起来，学生只是在课堂上盲目地接受相关的理论知识，并没有机会去进行动手实践，导致学生在实际操作的过程中，往往会出现一些错误或操作步骤混乱的现象[2]。
2.缺少临床实践操作平台
必须要清楚地认识到，高职高专临床专业的教学重点应当是让学生能够掌握必备的临床基本技能，能够通过学习去进行相关的操作。学习到基本技能以此来应用到日后的临床工作过程中去。但是当前很多高职高专学校对于临床基本技能实训教学的课时设置相对较少，很多学生没有机会去进行实践，导致临床基本技能的教学效果相对较差。由于很多学校在基础设施建设方面水平相对较低，缺乏相关的临床实践操作的平台和基地，基础设施不达标，学生没有场地去进行实践，导致只懂得理论知识，但不懂得实际操作这一现象的发生。从另一方面来看，由于高职高专医学上的人数相对较多，在实习的过程中，往往分配到的病床数量不足，当前患者的自我保护意识也在不断地提升，很多患者不愿意配合教学实现的活动，种种一系列的因素严重影响了临床实践教学活动的开展。所以在今后教学工作开展的过程中，高职高专临床专业临床技能教学模式，必须要进行有效的改革与探索，以此来寻求新的教学模式，不断提升学生临床技能[3]。
二、高职高专临床专业临床技能教学模式创新策略
1.完善课程结构体系
在整项活動开展的过程中，必须要建立健全课程结构体系，严格按照结构体系开展教学活动。将临床执业助理医师资格考试内容作为中心内容，根据相关的考试大纲对教学内容进行有效优化，明确教学过程中的重点，能够从不同的方面建立起多层次和综合性的全新临床基本技能课程体系。通过运用《临床基本技能教程》不断地强化学生在整个临床实践操作过程中的操作能力。让学生深入学习《临床基本技能训练》这门课程，在学习的过程中，临床基本技能主要包括问诊和病历书写、全身体格检查、临床常用操作技术等相关的基本临床技能，通过学习不断地训练和强化学生的动手能力，有利于将理论有效地联系实际，以此来提升学生的综合素质，让学生尽快地适应临床实习来奠定坚实的基础。与此同时，老师也应当积极转变传统的教学方式，将传统的理论传授为主，转变为理论与实践相结合的新的教学模式，以此来有效地体现出基础理论知识与临床课程之间的交互性。两者之间具有相辅相成、共同促进的作用，有利于不断地提升学生的临床基本技能。老师在教育活动开展的过程中要根据国家对执业助理医师实践技能的要求，结合本学校办学的特点以及学生学习的实际情况，有效地加强对于学生全科技能与临床综合素养的培育，以此来不断地提升学生的临床水平[4]。
2.大力建设临床实训中心
在整个教学活动开展的过程中，要想不断探索新的教学模式，就必须要为教学活动提供场所。大力建设临床实训中心，加大对于临床基本技能实训中心建设的资金投入力度，有效地改善教学环境和教学条件，在实践中心建设的过程中，通过设置儿科、妇产科、外科手术等相对重要的科室，采购先进的医学模型，能够为学生的实践活动创造一系列有利的环境，不断地增强实训教学的效果和质量。与此同时，为了能够不断地提升模拟的真实性，应积极地应用现代化的信息技术，通过与信息技术结合的方式，建立仿真模拟操作系统。将线上教学与线下教学完美的结合，以此为学生的自主学习和创新学习提供平台基础，利用这样的方式，有利于不断提升学生的学习效果和临床实践的能力[5]。
3.不断优化临床师资队伍
学生在整个临床实践操作的过程中，要想能够不断地提升操作水平，整个过程离不开优质的教学师资。学生的实践操作能力，除了与自身有关之外，更多时候与教师的实践经验以及教学水平等方面的关系更为密切。所以在整个教学活动开展的过程中，要想能够有效地提升教学的质量，就必须要大力建设教师的专业能力，不断提升职业素质。积极地优化临床实践教学师资的队伍，培养具有职业道德、热爱教育事业和医学研究、具有丰富临床教学经验的教师，通过这样的方式可以提升教学的质量。学校在优化临床师资队伍的过程中，可以根据每个学期的教学实际情况，选取临床学院优秀的临床医师参加教学，以此来达到双师型教学的队伍，可以不断增强技能教学的效果。同时还要加强考核和培训工作，定期考查教师的教学成果，及时了解教学过程中存在的不足，能够让教师明确地认识到自己的短处，积极进行改进，以此来不断提升教学的效果[6]。
4.积极创新临床技能教学模式
面对当前信息化时代快速的发展，在整个教学的过程中，合理地应用信息化技术可以不断地提升教学的效果，教师在教学活动中，要加强对于信息技术的利用，积极创新教学的模式以及教学的方法，可以通过情景模拟教学训练的方式，对学生开展虚拟化标准训练，还可以通过多媒体教学的方式去有效地规范学生在操作过程中的动作，引导学生互相进行练习，以此来开展标准化临床检查训练。通过临床模拟的操作训练，能够让每个学生都能够获得动手操作的机会，以此来提升学生的动手操作能力。与此同时，还应当加大开放临床实验室的使用力度，能够给学生提供更多的机会去进行复习和巩固，以此来不断提升学生的学习积极性，有效地提升临床基本技能教学的效果。
5.合理改进临床考核制度
在临床技能教学的过程中，必须要加强过程性的考核，以此来对教学成果进行检验，了解学生的学习情况以及实际操作的水平。所以在今后临床技能教学的过程中，必须要全面地优化临床考核的制度。将考核分为笔试、机试以及现场操作三个不同的部分，有效地实现对学生综合而全面的评价。在设置笔试内容的过程中，要加强对于疾病的诊断鉴别检查以及问诊部分的考核，机试的内容应当包括听诊、心电图和X线片等内容。同时也可以加强学生对于职业素养以及医德内容的考查。现场操作内容则包括临床基本的操作，根据学生在现场中的实际操作具体的情况，为学生打出相应的分数。通过加强临床考核制度的方式，有利于教师更好地了解学生对于专业知识的掌握情况，同时还可以了解学生在具体操作过程中基本技能的操作情况，方便后期对学生有针对性地进行指导和改进，有利于不断地强化学生实际操作的水平，同时，还可以培养学生的综合素养，为培养综合性临床医学人才奠定坚实的基础。
面对当前高职高专临床专业临床技能教学模式的深入改革发展，必须要不断地提升学生临床基本技能水平以及实践操作的能力，不断地培养学生的综合素质。在教学活动开展的过程中，通过临床理论与实践教学活动有效地结合起来，帮助学生更好地掌握临床基本操作技能，不断地提升临床实践能力，有利于更好地让学生积累丰富的工作经验，同时，还可以塑造学生的职业素养以及综合素养，为今后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
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作者：王景 李丽娟