中小学数学教学论文

以下是小编精心整理的《中小学数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。

第一篇：中小学数学教学论文

小学数学教学中小学小组合作学习教学模式的探索

摘要：本文以小学数学教学作为主要的论述对象，着重分析了小学数学在教学过程中存在着的现象和问题，针对这些问题，提出了小组合作学习法。这个学习方法的出现和应用，究其本质是为了学生们能够更好地提升自身的学习积极性和学习动能，从而能够更好地为学生们提供更好的教学服务。

关键词：小学数学;小组合作;教学模式

一、小学数学教学与小组合作学习

(一)当下小学数学教学分析

当下小学数学教学的一个突出问题便是学生们在学习的过程中缺乏足够的创新性和内在活力。追根溯源，这于老师们在授课的过程中过于沉重、凝滞、刻板的教学模式有着密不可分的联系。老师们在给学生们讲课的时候过于冷心铁面，从而导致了学生们在学习的过程中更多地感受到了学习本身的知识性和严肃性，但却没有感受到知识应该具有的活泼性、趣味性。一旦学生们没有真正激发出自身的创造活力，那么学生们的学习效率也就大打折扣了。老师们应该对自己的教学方法做出深刻的反思，从而更好地打造出适合学生们学习的教学方法，更好地为学生们服务。

(二)小组合作学习的必要性分析

正所谓“流水不腐户枢不蠹”，教育方法唯有能够与时俱进，才能够真正符合时代发展的方向，才能够使得学生们真正有所进步、有所提升。一味抱残守缺、僵化自守是很难取得教学上的成功和突破的。小学生们正处于活泼好动、天真烂漫的时期，面对老师的教导和训诫往往感受到老师们的内在威严，所以往往感觉得到动辄得咎，不敢稍微呈现出自己的真实的学习状态，唯恐被老师们所批评[1]。然而由于学生们的驯顺，因而自身的内在活力也大打折扣。学生们感受不到来自学习的快乐，自然就会以学习为苦差了。然而现下，老师们提出小组合作的学习方案。这一方案的提出可以使得学生们和自己的同龄人进行合作学习。当小学生们发现自己身边的人是自己的同龄人的时候，自己内心的紧张感就会顿时削减大半。即使自己的答案不正确，相信同学们也不会大肆抨击，学生们的内心变得相对松弛了许多。当学生们的内在状态变得松弛，自己的学习状态和学习效率就能够得以提升。同时学生们也能够因为和同龄人在一起互动学习而使得自己的学习积极性和学习乐趣大幅度提升，充分感受到学习本身所具有的无限乐趣。

(三)小组合作学习的使用说明

老师们一定要切记，教学方法的使用是为教学工作服务的。唯有能够真正为教学服务的教学方法才算得上是真正好的教学方法，否则的话，老师们的教学方法就是不利于学习的。老师们在开展小组合作教学方法的时候一定要结合现实，同时以学生们的学习成绩作为品评学生们的成长与进步的参考标准。要将小组合作教学法作为教学方法的重要组成部分，却不能为使用而使用，那就成为一种“削足适履”的教学方法了。

二、对于小组合作学习教学模式分析

(一)通过小组合作学习增加学生们的参与度

学生们在学习数学的时候往往会感受到作为自然学科基础的数学所具有的逻辑性和严谨性，再加上老师们在授课的过程中的威严，因而处于一种相对畏缩的状态，无法调动其自身全部的学习热情和学习活力。这显然是不好的现象。在当下的小组合作学习中，学生们能够和自己的同龄人相接触，放下自己的包袱，不会感受到巨大的心理压力，充分认识到学习的趣味。尤其是在和同龄人的接触中，学生们甚至可能产生竞争意识，这样一来，学习的积极性顿时提高了很多，学习气氛也变得活跃了很多。这种良好的学习氛围有助于学生们的学习。

(二)通过小组合作学习实现学生们的分工合作

通过小组合作学习，学生们更加懂得了彼此信任、相互分工的重要性。那些成绩困难的同学可以借此机会向那些成绩优秀的学生认真学习;成绩优秀的同学可以在提供给他人帮助的时候实现自己真正的进步和成长，懂得了关怀他人、帮助他人才能够使得自己成为一个真正优秀的个体。同时小学数学也是一门包含较广的学科，例如平面图形、方程、计量单位、分数、小数等等知识。学生们在学习不同的内容时，需要进行彼此的分工协作，从而使得学习任务得以更好地开展下去。

(三)通过小组合作学习提升学生们的学习兴趣

学生们在学习的时候，往往具有“独乐乐不如众乐乐”的思维，往往能在和其他的学生的共同学习才能够充分提升自己的学习热情和学习动力。通过和自己的同龄人的沟通、研究、分析、合作，所取得的学习效果往往比在独自学习所取得的学习效果要好[2]。究其原因是因为在和同龄人的学习中能够使得学生们真正放下自己的心灵包袱，能够更好地学习，提升自身的学习积极性和学习兴趣。兴趣是最好的老师这句话未必适用于所有的学生，但是对于小学阶段的学生，这句話却有着异乎寻常的重要意义，应该成为老师们在日常教学时的准则。唯有能够真正激发起学生们的学习积极性和学习兴趣，才能够使得学生们能够在学习中化逆为顺、百折不挠，有着异乎寻常的勇气和决心去攻坚克难。例如，在学习解方程的相关问题时，有的学生们可能会出现不求甚解的现象，经过小组的分组合作讨论，学生们能够真正弄懂问题，使得自己的学习实现真正的提高和进步。同时经过讨论和思考所得来的学习成果也能够在大脑中留下深刻的印象。

(四)注意事项

任何一种教学方法都是需要适度性原则和分寸的，都是要根据适当的条件和参与对象以决定是否需要使用该种教学方法。针对小组合作教学模式，老师们一定要懂得适度性原则。有的学生假借小组合作的名义，事实上是醉翁之意不在酒。老师们在展开小组合作学习的时候，需要掌控大局，注意学生们的纪律，监督学生们真正将自身的注意力投放在学习中而不是用于其他的事件中。老师们固然应该充分尊重学生们在学习中的主体性地位，然而因为老师们的授课对象是一群小学生，因此老师们要懂得约束自己的学生，从而使得学生们在小组合作学习中真正将自己的力量投放在应该投放在适当的地方上。

三、小结

本文以小学数学教学中的小组分工学习作为主要的论述对象，着重分析了小组分工学习的使用意义，可以裨补当下小学数学教学中的问题，从而为学生们提供更好的教学服务。

参考文献：

[1] 高素兰.小学数学合作化学习方式初探[J].新课程(中旬).2011年12期.

[2] 张晓丽.小学数学合作学习实施策略的个案研究[D].山东师范大学，2008年.

作者：曾桂林

第二篇：小学数学教学中小学合作学习模式的构建

摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。

关键词：小学数学教学;合作教学;有效课堂

在新课标改革的背景下，合作学习正在被应用到小学数学教学中，由于教师对合作学习内涵理解不到位，在具体运用进行中还存在一定的不足，比如合作学习不能科学分组，无法实现各小组之间的公平竞争，并且在开展合作学习活动之前没有为小学生预留独立思考的空间，在具体讨论过程中部分学生观点容易被同化。

一、建立科学的学习小组，为培养合作意识做好鋪垫

应用小组合作学习模式时，首先应该构建科学的学习小组，整体考虑到学生各方面的学习能力，铺垫好培养学生合作的意识，这就需要教师充分了解学生兴趣及性格特点等。

比如，开展“位置与方向”章节教学时，将学生分为多个小组，以小组讨论方式探究生活中常见的位置和方向相关知识，由于每个学生都是独立的个体，思维方式存在很大差异，通过学生的交流和讨论，开阔学生视野的同时，教会学生取长补短，促使学生得到全面提升。进行小组分组时，要站在学生角度思考问题，综合学生的日常表现及性格特点，保证每组中都有学习能力强、思维灵活的学生，带领小组成员积极参与讨论和学习，活跃小组气氛，避免过于压抑影响学生积极性。

二、采取多元化的学习模式，激励学生积极合作

开展小组合作学习教学过程中，为了尽可能地调动学生学习兴趣，提升合作效率，教师要结合教学情况，采取多元化的合作学习方式，给学生打造不同的课堂体验。实践教学过程中，可以采取小组竞争或辩论等方式，教师对各小组完成任务的情况进行客观评价，同时掌握每个学生在小组合作中的具体表现，针对不同学生运用不同的激励方式，从而提升学生的学习意愿，更高标准地完成课堂任务。

比如，开展“时、分、秒”章节教学时，利用多媒体给各个小组呈现出不同的钟表图案，以小组方式完成指定任务，完成小组任务后举手示意，等到所有小组都完成任务后揭晓答案，讓学生进行核对检查，用时较短、正确率较高的小组为获胜组，通过这一过程，有助于拉近师生和生生之间的距离，让学生以小组合作方式完成挑战，培养学生的合作意识，针对小组普遍存在的问题，教师给予统一分析和解答，对于个别问题，教师以引导方式让学生意识到错误答案，让学生自主寻找正确答案的欲望。

三、营造轻松的学习氛围，促进学生学习效率

一个新的学习模式的出现和应用，需要大量的实践和探索，为这些模式创建一个好的学习氛围。如何营造良好的学习氛围呢?教师先要扭转自己的陈旧教学观念，通过先进的教学方法，在实际教学时才能让自己的思维和想法变得更加灵活。在实际教学时，也能有更多的办法去鼓励学生进行学习，让学生处在好的学习氛围中进行有效的学习。此外，教师不能为所有学生设置相同的目标，而应该根据学生的特点设置目标，让学生适应现有的教学。在数学教学中想要很好地应用小组合作学习模式，可以借助游戏手段创建良好的学习氛围，让整个教学变得更加生动有趣，目的是让学生愿意合作，愿意学习。

四、把握恰当的合作时机，塑造更高的学习效率

合作学习过程中如果教师只是一味地照搬合作学习模式，难免会陷入流于形式的局面，这样的学习是毫无意义的。应用合作学习模式前，数学教师就要对教材内容有深度的研究和解读，明确教材的理念和目标，注重教学设计的优化。教师为学生设计的教学内容一定要具备探究价值，避免教师意志的过度干扰。在正式授课阶段，如果学生依靠个人的力量无法完成学习任务;或者学生的独立思考陷入瓶颈时;或者教师所提数学问题和数学实践复杂程度加剧时，教师就可以组织学生展开小组合作学习，让他们可以依靠各自力量的交融来完成学习任务，解决学习问题，突破思维瓶颈，提高学习效率。

例如，在讲“多边形的面积”这部分内容时，我可以向学生提问“是否可以根据自身已有的对于基本几何图形面积计算的知识储备来推导多边形的面积计算?”先让学生思考、计算、呈现结果，然后让学生以小组为单位展开实践活动形成共同的认识，整合学生各自思维共性，完善认知结果，弥补学生的认知不足，使学生形成全面思考的能力。

五、结语

总而言之，小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，提高学生的学习能力。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。

作者：高昌礼

第三篇：中小学数学教学衔接问题研究

【摘 要】本文以中小学数学教学衔接为主题展开论述，全文重点分为两部分，第一部分对影响中小学数学教学衔接的因素进行了分析，第二部分对中小学数学教学衔接对策进行了探讨。

【关键词】中小学数学 衔接 教育

数学是中小学教育的重点内容之一，小学与初中数学内容之间存在著必然的联系，所以中小学数学教学衔接问题也引起了我国教育部门的广泛关注。从小学进入初中，学生会面临新的环境，也会开始新的学习内容，对于初中学校而言，在数学教学中，做好中小学数学教学衔接工作，是提升教学质量，推行素质教育的重要保障。

一、影响中小学数学教学衔接的因素分析

(一)教材体系

初中数学教材与小学数学教材相比，在教学内容、知识体系等方面存在明显的变化。相对而言，小学数学教育中，要求学生掌握的知识量比较少，知识内容难度不高，而初中数学中，所涉及的知识面更广，内容也比较抽象，在教育过程中，更加注重学生通过知识的学习来解决实际问题，例如，在代数相关内容学习过程中，在小学学习正数的基础上，增加了负数，在有理数计算方面，出现了更多的符号变化，并且出现了绝对值、数轴等新内容，这些内容的增加，使得数学知识的内容变得更加抽象，但是与生活实际联系更加的紧密，所以教材体系会对中小学数学衔接产生明显的影响。

(二)教学方法

由于中小学数学学习的内容不同，所以教学方法也会产生一定的差异，这一差异会对中小学数学教学衔接产生一定的影响。在小学数学教学过程中，学校为学生的安排的课时相对较多，所以，很多重难点问题，教师可以安排充分的时间进行讲解，而初中数学教学中，所安排的课时相对较少，但是所涉及到的知识点难度相对较大，这就要求初中数学教学中必须对教学方法进行适当的改进，根据初中数学课程内容对教学方法进行适当的调整，促使学生能够更好的适应初中数学教学节奏，并在适应环境的同时高效开展教学活动。

(三)学习方法

在小学数学学习过程中，学生更多的是通过机械化的模仿和记忆来学习数学知识，因为小学数学中，很多知识可以通过直观的理解来获取，在教材中，学生可以通过相对直观的语言来完成对知识的了解和学习，并且很多知识是以图片以或者表格的方式进行呈现，学生在学习过程中表现出浓厚的兴趣。而在初中数学知识学习过程中，数学知识点的论述比较规范严谨，通常会以类比或者归纳的方式对数学知识进行呈现，这就要求学生必须具备一定的抽象思维能力，所以在学习过程中，学生的思维必须灵活多变，而且还要求学生必须具备一定的自主学习能力，因此，总体而言，初中数学知识学习，对学生提出了更多的要求，促使学生必须对学习方法进行适当的调整。

(四)环境与心理

在进入中学阶段后，学生会面临新的环境，适应新的环境是学生开展学习活动的重要基础，但是与小学相比，初中的学习节奏相对较快，对于很多学生而言，在短时间内无法适应新的环境，这会对学生造成一定的心理压力，所以，环境与心理因素会对中小学数学教学衔接产生一定的影响。

二、中小学数学教学衔接对策

(一)科学把握，抓好对教学内容的衔接

小学数学是初中数学的基础，所以从整个知识体系来看，中小学数学是一个整体，存在诸多可以进行衔接的知识点，从整体来看，中小学数学知识内容被分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容，从小学数学到初中数学，这些内容被分配到不同的学习阶段，为此，为了实现中小学数学教学的科学衔接，在教学过程中要科学把握以下几点内容：

第一，算术数与有理数教学。在代数内容学习中，初中阶段会出现负数，而且会从小学阶段的算术数扩充到有理数，在运算方面也出现了乘方、开方等。在知识内容教学中，对于整数概念知识的传递，要给数的扩展留下余地，例如教师可以利用集合图来对整数的范围进行表示，通过这种方式，促使学生认识到，在小学学过的整数中，除了自然数还包括其它类型的数。第二，数与式的教学。在初中数学中，明确提出了代数的概念，在运算过程中，字母可以表示数，虽然在小学数学学习中也会将字母引入到算式中，但是仅仅是方程中未知数的表示，而在初中数学教学中，通过字母的运用，使学生对数与式的区别有一个明确的认识。通过必要的学习，让学生认识到，字母表示数是实际需求，并且要学会利用字母表示任何数项，例如，引导学生利用字母来表示运算定律，利用字母来明确初中数学中常见的数量关系，在应用题求解过程中，还以利用字母来表示题中的条件。第三，算式与方程教学。在小学数学学习过程中，由于不同量之间的逻辑关系比较简单，所以，最常见的是利用算术法去求解问题，在初中数学学习过程中，不同量之间的关系比较复杂，所以对方程有了更多的依赖性，所以，教师应该在小学数学学习的基础上引导学生利用方程来解决实际问题，这样能够将相对复杂的数学关系简单化，进而完成问题求解。

(二)注重多样化教学方法的应用

在初中数学教学中，为了实现良好的过渡，使学生更好的适应新环境，则应该注重多样化教学方法的应用，例如，可以将小组合作模式引入到课堂教学中，在小组合作过程中，引导学生对数学特定的数学问题进行交流和探讨，引导学生开展自主探究活动，进而实现小学数学到初中数学的有效过渡。例如，在角平分线内容教学中，教师需要学生学会两个定理：第一，角平分上的点到叫两边的距离相等，第二，角的内部到角两边距离相等的点在角平分线上。如果教师只是让学生通过观察图形去了解这两个性质，则会导致很多学生无法深刻了解其中真正的含义。所以，教师可以通过电脑制作出标准的角平分线图形，然后打印出来让学生亲自量一下，以得出上述结论。还可以通过做出角平分线上点到两边的垂线段，证明全等来得出上述结论。通过“形”向“数”的转化，让学生真正对几何图形的性质有一个深刻的认识。

三、总结

综上所述，在初中数学教学过程中，数学教师必须对影响中小学数学衔接的影响因素有一个全面的认识，并科学把握教材以及多样化教学方法的应用，有效应对中小学数学教学衔接问题，高效开展教学活动。

参考文献

[1]毛献民.创设问题与培养数学思维能力[J].课程教育研究.2013(17).

[2]许影.浅谈小学数学教学方法[J].课程教育研究.2013(15).

[3]陈玉坤.试论中小学数学教学衔接[J].新课程研究(下旬刊).2013(05).

[4]邹步仁.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].科技创新导报.2013(10).

作者简介：1.熊冰，1984年出生，湖北省钟祥市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学数学教学。2.苏小梅(1982-)女，湖北省钟祥市人，民族：汉;职称：小学一级教师;学历：大学本科。

作者：熊冰 苏小梅