贫困山区教师教学分析论文

摘要：自素质教育推行以来，山区美术教育取得历史性的进步，但仍存在较多问题，如山区教师教学片面，留于表面，学生对美术教育认识不足，不够重视，兴趣不强等系列问题。为进一步改善山区美术教育现状，应从多方面下手，如加强教学管理，创新教育教学方式，探寻发展本土美术教育资源，，充分合理发现并利用山区自然资源优势，创新发展地方特色美术教育教学方式，改善美术教育的现状。下面是小编精心推荐的《贫困山区教师教学分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

贫困山区教师教学分析论文 篇1：

提高西南贫困山区小学生学业成绩的研究

摘 要对西南欠发达山区某县农村小学生学业成绩的调查发现，大面积的小学生学业成绩不良，多数老师把小学生学业不良归因于学生本人学习动机不强、学习态度不端、学习方法不对等，但是忽视了在职教师教学任务繁重、知识结构不能担负教师的职责等也容易导致学业成绩不良，因此可以从加强教师培训、优化教师民族结构、推动民族教育生态发展、延长特岗教师实施年限等方面提高西南贫困山区农村小学生学业成绩。

关键词西南贫困山区 小学生学业成绩 不良 归因 对策

一、西南贫困山区小学生学业成绩现状

1.确定研究对象以及内容选择

小学阶段的1～3年级作为低年级阶段，4～6年级作为高年级阶段，考试是检验学业成绩的重要手段，语文和数学是义务教育阶段重要的基础课程。本研究选择了小学语文和数学作为研究科目，学业成绩来自2014年贵州X县按课程标准的要求统一命题、统一组织的期末考试成绩。X县农村学前教育缺失，可能导致小学一、二年级的学生存在着对学校生活的适应问题，为了避免此因素的不良影响，更准确地了解X县小学生的学业成绩，选取了三年级和五年级学生的成绩。为了确保所选的样本具有代表性，随机选取了X县3个镇上中心小学和3个村小一共6所学校作为样本学校，每一所学校随机抽取一个班级的学生成绩，三年级抽取了341人的成绩，其中城镇小学193人、村小148人；五年级抽取了398人的成绩，其中城镇校212人、村小175人。

2.对研究结果的分析

（1）对抽取学校的学业成绩进行总体分析

①三年级学生数学、语文两科成绩的总体分析

通过对成绩的分析发现：第一，三年级小学生的学业成绩不良，数学的平均成绩是53.4分，合格率（及格率）是43.73%，学习较差（成绩低于40分）的学生为44.73%；第二，学生之间的数学成绩存在较大差距，成绩分化比较严重，最高分为93.5分，而最低分为4.5分；第三，学业优秀者数量很少，只占总人数的0.153%。X县小学三年级56.27%的小学生学业水平没有达到国家数学课程目标的要求。语文的平均分是61.84分，优秀率（成绩大于等于90分）是0.53%，学业不良（成绩低于40分）的学生为33.42%；最高分为95.5分，而最低分仅10.5分，仅有56.57%的三年级学生达到语文课程标准的基本要求。不难看出学生之间的语文成绩也存在较大的差距，学生成绩分化现象比较严重，但相对于学生数学成绩来说，语文成绩较好些。而从成绩的分布来看，三年级学生成绩分化比较严重，数学、语文两科的最高成绩和最低成绩之间的差距较大，分别是89分、85分。

②五年级学生的数学、语文两科成绩的总体分析

五年级数学的平均成绩是44.37分，优秀率（成绩大于等于90分）只占了实际参考人数的0.29%，学习较差（成绩低于40分）的学生占58.82%。显而易见，小学五年级的学生数学成绩偏低，29.4%的学生没有达到课程标准最基本的要求，学生之间的成绩存在较大差距，成绩较差的学生比例大，成绩分化比较严重，最高分为92分，最低分只有4.4分，教学质量不容乐观。同样，语文平均分61.7分，优秀率（成绩大于等于90分）是0.58%，学习较差（成绩低于40分）的学生占18.52%，最高分为93.5分，最低分为10.5分，只有61.7%的小学五年级学生基本上达到了语文课程标准的最基本要求。总的来看，小学五年级数学、语文两科的偏科现象比较严重，而且学生成绩的分化现象比较严重，其数学、语文两科的最高成成绩和最低成绩的差距分别是87.6分和83分。

（2）不同类型学校的学业成绩的分析

①对小学三年级不同类型学校教学质量差异比较

城镇小学和村小三年级语文、数学成绩的合格率分别是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%，平均成绩分别是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分，这两种不同类型学校之间学生的平均成绩差距在20分左右，城镇小学和村小的三年级学生学业成绩存在显著差异（语文成绩P=0.02，数学P=0.04），村小学生不论是数学还是语文有一半多的学生学业不及格。城镇小学和村小三年级数学和语文的优秀率仅为0.2%、0.12%和0.32%、0.18%，数学和语文低分的比例（<40分）31.3%、48.7%和31.3%、48.7%。无论是语文还是数学，村小三年级学生学业成绩没有达到课程标准的基本要求，城镇小学三年级的数学和语文的学业成绩基本达到课程标准的最低要求，语文学业成绩略显好，平均分是71.8分。

②小学五年级不同类型学校学业成绩差异比较

无论城镇还是村小，五年级的数学成绩均未达到课程标准的基本要求。小学五年级城镇学生与村小学生数学和语文的平均成绩56.7、58.1和68.2、60.1，但是不同类型学校的五年级学生成绩没有显著差异（语文成绩P=0.1，数学P=0.09）。城镇和村小五年级的数学和语文优秀率仅为0.17%、0.15%、0.3%、0.21%，及格率也很低，分别是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%，城镇小学数学平均成绩比村小学生的平均成绩落后一分。小学五年级的语文成绩村小和城镇的差距也在缩小，但是学业成绩不良现象依旧突出，低分学生很多，城镇和村小数学、语文低于40分的学生分别占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。

据调查的教师和学生反映，五年级离毕业比较近，学生毕业的学业成绩直接关系到学校的声誉，所以学校领导教师很重视，五年级的任课教师大多安排的是有经验、负责的老教师，平时训练也多。在调查中发现，小学生把自身学业不良主要归因于自身，普遍认为自身基础差、对学习没兴趣、没信心、自觉性不高、被动、没有比较好的学习方法和习惯。在调查组和教师一起寻找学业不良的原因时发现，教师很少反思学生学业成绩低是自己的教育教学方面出了问题，多把原因归结于学生、家长和社会等外因。学生良好的学习习惯、学习方法是教师培养的，教师没有充分意识到自己的责任，这是一种必须深思的现象。2008年，贵州省基础教育质量检测结果显示，小学和初中的监测学科学生学业成绩较低：初中英语及格率为23.35%，平均分46.69，标准差为19.28；小学数学及格率23，平均分44.6，标准差19.57；科学及格率57.2%，平均分62.8，标准差17.18[1]，接受测试的每个学科几乎都有一半的学生达不到课程标准的基本要求。改变一个地区落后的教育局面不是一朝一夕的事情，教师数量可以在短时间内得到补充，整个教师群体的工作态度、教学能力受根深蒂固的习俗的影响，也影响着不断入职的教师，如工作态度、敬业精神、教学风格等。

二、西南贫困山区小学生学业成绩不良的成因调查

为了深入了解小学生学业成绩普遍低的原因，为西南山区教育质量的提升提供些建议，本项目组设计了教师教育教学能力的调查问卷，采取整群抽样与随机抽样相结合的方式，向遵义市、安顺市、毕节市、六盘水市、铜仁市、黔西南州、黔东南州、黔南州等市（州）的五个地区的11所中学和12所小学发放。初中发放问卷394份，小学发放253份，问卷回收率100%，被调查的教师平均年纪28.51岁，平均教龄4.57年，没有职称的教师占25%，小教二级教师占25%，小教一级占34%，中教三级教师占5%，中教二级教师占11%。

1.生师比过高、大班额等影响教学质量

贵州省生师比过高，调查的学校小学生师比达到21.3∶1、初中25.6∶1，远远高于全国小学16.78∶1、初中12.57∶1的值；“大班额”问题突出，在县城学校班级平均人数严重超标，80人以上的班级占班级总数的50%，尤其贵州威宁县的民族中学、威宁四中和威宁一小、二小、三小最为严重，最大班级数达116人，部分乡镇中学和中心学校班级规模过大，从全县来看，80人以上的班级占班级总数的30%以上。对“规模效益”的过度追求反而引发了规模不经济的问题，班级规模与学生学习成绩之间的关系紧密，大班额学生的学习成绩要低于小班额班级中学生学习成绩，大幅度地缩减学校班级规模将产生仅靠教育者的努力所难以达到的学习效益[2]。

2.教学任务重不能保障课堂教学的质量

调查显示，6%的教师只担任一门课的教学工作，21%担任2门课的教学，48%担任三门课的教学，25%的教师担任4门以及以上的课程教学任务，教师的多学科任教不利于素质教育的理念落实，教师没有足够精力准备3到4门课程的教学设计，课堂教学效率会因此降低。被调查的教师中，38%的教师每周上16～20节课，36%的教师每周上21～25节课，2%的教师每周上课26节以上，按照国家规定的小学教师每周工作量12～14节的标准推算，贵州教师超过76%的教师超过工作量。过重的课堂教学任务挤占了教学设计、学习提高的时间，直接影响着课堂教学质量、教学效率。

3.自身的专业知识不具备从事教师工作的能力

教师质量是学生学业成绩不良的直接原因，调查发现，11%的教师清醒地意识到自身学科专业知识不扎实、教育教学知识欠缺、缺乏新课程改革的理论和意识。在实践课堂教学中，26%的教师依旧，根据考试要求对教材进行删减或者增补；13%的教师照本宣科，课堂教学效率低；26%的老师必须通过补课才能完成课标的任务；52%的教师勉强能够完成教学任务；面对新课程改革，42%教师认为自身能力和教学能力与课程改革需要的教师素养相比还远远不够。可见部分教师专业知识的深度和广度没有达到作为一名教师应该具备的专业水准。

三、提高西南贫困山区小学生学业成绩的措施

1.加强在职教师培训，改善在职教师的知识结构、提高在职教师的教学水平

调查显示32%的教师最需要学习课堂教学方法和技能，26%的教师需要学习班级管理知识。教师最需要的培训排在前两位的是班级管理和课堂教学方法，班级管理和课堂教学方法也是新入职教师最常遇到、急需得到帮助的问题。面对庞大的待培训教师群体，县级教师培训在农村中小学教师队伍建设中具有举足轻重的作用，县教育局所属教研室的建设水平和发展状况直接影响县域义务教育的发展。县级教师培训应进一步提高为农村教师发展服务的意识和质量，提高培训目标、内容、课程、方式的针对性和实效性，采取县教研室在更高一级的单位培训，参加国家以及省级培训，并且教研室建立起进校听课的任务，着手组建校级教研室。

2.优化教师民族结构，推动民族教育生态发展

西南贫困山区多地处少数民族集中地区，呈现大杂居小聚居，如贵州省有语言的世居少数民族人口约1200万人，其中约有600万人不通汉语，少数民族学校的双语教学刻不容缓。《贵州省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法》提出，为加强双语教育，各民族自治州、县要根据当地农村学校对双语教学师资的需要，在县级“特岗计划”小学岗位招聘面试内容中加试民族语言，并计入面试总成绩，具体分值由各民族自治州、县自行确定。教育管理部门意识到了招聘教师要加强民族语言的考核，但是《招聘办法》把民族语言的考核作为面试加试的环节是为考试设置条件，而不是惠顾少数民族语言的考生。建议西南各省可吸收精通少数民族语言或者文字的教师到民族地区任教。

3.延长特岗教师政策实施的年限，提高新入职教师的素质

自2006年实施“特岗教师”政策以来，截至2014年7月，全国共有41.7万特岗教师走向了各地农村中、小学的讲台。贵州省招聘“特岗教师”6.33万人，占全国“特岗教师”人数的16.8%，有些县每年以1500人的规模招聘特岗教师。贵州高等教育事业不发达，本地区没有充足的大学毕业生生源来做特岗教师的候选人，来自外省的特岗教师只占10%。由于对外省市的大学毕业生没有足够的吸引力，为了完成招聘任务，补录条件一再放宽，XX市特岗教师招聘方案不设置录用的最低控制线，结果有4个区县5类岗位的录取成绩远低于60分。如果特岗教师的专业知识达不到专业要求，那他（她）就不具备教师知识基础，因为将不合格的毕业生招进教师队伍，在短短几年间迅速占领了教师岗位，在教师编制迅速饱和，特岗教师政策实施结束后，教师招聘人数会迅速减少，以致优秀的教师补充不进来、不合格的教师离不开教师队伍，势必导致教育质量提高缓慢。建议减少每年招聘的数额，延长特岗教师政策执行的年限，为义务教育师资准入把好入口关，否则降低教师招聘质量只能使贫困山区的义务教育陷入恶性循环，均衡发展成为乌托邦。

参考文献

[1] http：//jyjczx.gzsedu.cn/Category_2264/Index.aspx.

[2] 金，斯旺森，斯威特兰.教育财政：效率、公平与绩效[M].曹淑江，孙静，张晶，等，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

[3] 刘新村.西部农村教育现状、问题及其思考[J].教育理论与实践，2005（5）.

[4] 王嘉毅，李颖.西部地区农村义务教育教学质量研究[J].教育研究，2004（2）.

[作者：张亚丽（1974-），女，河北乐亭人，毕节学院副教授，西南大学教育学院在读博士研究生。]

【责任编辑 白文军】

作者：张亚丽

贫困山区教师教学分析论文 篇2：

浅析山区美术教育现状及对策

摘要：自素质教育推行以来，山区美术教育取得历史性的进步，但仍存在较多问题，如山区教师教学片面，留于表面，学生对美术教育认识不足，不够重视，兴趣不强等系列问题。为进一步改善山区美术教育现状，应从多方面下手，如加强教学管理，创新教育教学方式，探寻发展本土美术教育资源，，充分合理发现并利用山区自然资源优势，创新发展地方特色美术教育教学方式，改善美术教育的现状。提高山区孩子对美术教育的认识，加强兴趣点。山区美术教育对山区孩子而言，是较为重要的，甚至可以走出大山，摆脱贫困。

关键词：山区 ;美术教育 ;现状;对策

一、山区美术教育现状

1.学校方面

（1）山区学校对美术教育教学管理程度是较为松懈的，毕竟在中考、高考等应试教育模式下，不管是学校还是家长对主课的都是十分重视的，此举的结果便是美术课被主课所占用，学生在美术课上理所当然的做着主课作业。

（2）此外，对一般山区学校而言，美术教学用具是不够完善，不够全面的，甚至只是摆设。或者，美术教学用具是长久不会更换的。对少数喜欢美术的学生而言，是需要自己花不菲的价钱购买美术用具的。但对于山区学生而言，支付这一笔兴趣费用是不容易的。对一些有真才实干的老师而言，没有专业的教学用具对教学的影响是比较大，教学效果大打折扣，巧妇难为无米之炊。

2.教师方面

（1）普遍山区美术教师专业素养是不够的，一些美术教师还有可能是其他老师代任的，山区欠缺较为专业的美术教师。教师无法对学生进行系统，有效美术教学。

（2）山区美术教师教学观念是较为片面的，可能直接就是照着教材讲一些理论，没有让学生去真正的做一些美术作业、手工作品。甚至一些教师认为美术教育对山区孩子是不太重要的，该观点，个人认为，是有待商榷的。

3.学生方面，认为学习美术教育占用主课时间，在主课已经用了大量的时间与精力，对美术课程没有太多兴趣。而且认为美术教育没什么用，不愿意在上面花费时间与金钱。

4.就山区传统观念而言，感觉美术教育没什么用，这种传统观念一直影响着山区的一些家长学生。对美术教育没有足够的了解，认识不足，缺乏一个正确的认识。

5.对一些高年级的山区学生而言，认为学习美术需要有一个不错的经济基础，认为美术是有钱人家玩的。对于经济基础不太好的家庭来说，学习美术无异于是一场豪赌。学习专业美术知识，需要购买画材，包括颜料、画纸、铅笔、颜料画笔等等，甚至需要一笔不菲的专业培训费。若能依靠美术考一个不错的大学，可能才会有一个不错的未来;若不能考上大学，那父母失望，自己也不太好过。如果应届没有考一个理想的大学，可能会采取复读，又是一笔开销，并且自己还要承受特别大的压力。经济代价太大，可能是山区学生不敢选择美术最直接的原因吧。

二、山区美术教育存在的问题

1.山区经济制约着山区美术教育的发展

相对于其他主科而言，学习美术专业知识的成本是比较高的，素描纸、铅笔、炭笔等美术用具对于山区的家庭是一笔不小的开销。而且有一些山区学生家长也不愿意为艺术投资，认为主科才是最重要的。此举导致的问题便是，上课时能拿出老师布置的美术教学工具材料的学生寥寥无几，就算有也可能比较陈旧的了。学校因为经费问题可能也不会为学生提供较为完善的美术用品。山区学校的美术教具较为稀少，大部分都是社会爱心人士捐赠的，并且由于实际情况大多数美术用具可能都用不上。山区美术教师可能都希望能在一个有较为完善的教学用具的场合上课吧。

2.普遍的山区学生家长对美术教育的认识不够的

此外山区孩子的父母大多数都是在外地工作，经济收入是比较低的。而且大部分山区学生家长因为现实原因，接受文化教育程度比较低的，但他们是知道知识学习重要性的。所以对孩子在学习方面也很重视，但这种重视容易忽略了美术课程学习。认为学好语文数学才是最重要的，对美术教育不够重视，也不太了解美术学习的重要性。甚至有些家长认为美术课只是丰富课程，缓解学生学习压力的，不太重视。大部分学生家长在传统教育的影响下，认为美术只是照着老师画就行了。有些学生很大程度认为美术课就是自习课，不是睡觉休息就是做其他主科作业。

3.主观轻视美术教育

由于美术教育课程比较注重对学生美感的培养，主要教学目的是陶冶学生的情操，提高对日常事物的审美与欣赏。导致学生、教师、家长都主观轻视美术教育教学，忽略美术教育的重要意义，并且贫困山区对音体美等艺术学科具有较大偏念，片面认为只有语文数学才是接受教育的目的，对美术教育的职业化和社会价值缺乏认知与理解。

4.美术教学教材不适合山区美术教育

现行九年义务教育的美术教材可能更加适合城市学校使用，对山区孩子美术教育显得有一些不科学，因为山区孩子对现代化的新事物认识不够全面，条件也有限，绝大部分山区孩子没有去过博物馆、美术馆，知识面比较狭窄。由于山区经济、交通等现实原因，山区学生对美术教学课本里所需要的作业材料也是很难准备的。在平时的课堂教学中很难达到美术教育的相关要求。

5.山区美术教育教学资源缺乏

山区美术教育教学资源极为匮乏，主要体现在两个方面：一是专业的美术教师，山区的美术教育教学片面化，形式化。美术教学老师一般都是语文数学等主科老师兼任，缺乏专业性。老师不懂，学生不会，只能照着教材念，教材里的内容学生又不懂，一些学校可能只是对学生发了美术教材，老师根本没有上这个课。二是完善的美术教育教学用具，学校没有统一的美术教学教室，上课的多媒体等专业设备无法提供。以上资源配置可能还是还需要政府、社会等多种途径的帮助和支持。

三、山区美术教育现状问题对策分析

1.提高山区美术教育的地位

政府、企業、社会，多方发力，共同促进山区美术教育的发展。提高山区美术教育工作者的福利待遇，保障山区美术教育工作者的基本生活，激发山区美术教育者的工作热情，同时吸引美术教育人才。建立健全相关的法律法规，加强山区美术教育教学管理。对山区美术教育工作者进行专业的培训，提高其专业素养。更新山区美术教育教学设备，保障教学硬件设施。

2.创新教学模式，引导学生对美术的认知印象

（1）探寻、发现本土的美术资源，将其合理利用，使学生更能理解美术教育的必要。因地制宜进行教学模式的创新，发扬本土文化，激发学生对美术课程的兴趣，提高学生对美术教育的认识。教师应以鼓励为主，让学生对美术课程学习树立信心，利于美术课程的长久开展。通过美术教学，让山区学生形成正确的三观，培养热爱山区的观念。待日后，学有所成，能重回故里，帮助其他人走出大山，为社会主义现代化做出应有的一份贡献。

（2）充分利用山区自然环境，进行美术教学

山区的自然环境是美术教师最直接的教学教材。一山一水、一鸟一兽，一间老房、一棵大树皆可以入画。孩子们都比较喜欢大自然，小草小花，甚至一群小蚂蚁都能引起他们的注意，老师可以引导学生观察事物的特征去认识事物的本质，从而激发孩子对美术的兴趣，让他们去认识大自然的一切，过程中便可以把美术专业知识穿插进去。

3.各级政府相关部门能够给予山区美术教育更多的重视与支持

希望各级政府相关部门能够为山区学校输送合格美术教师，加强师资队伍数量质量建设，重视教师职业培训。组织山区美术教师进行专业培训，让他们把新的知识，新的技能、新的信息带到山区学校，缩小山区与城区的距离。解决一些实际问题，比如教学学具的配置;增加山区学校美术教育的经费投入，比如多媒体等设备，提高山区美术教师的信息技术水平。

4.引导山区孩子转变对美术教育固有的思想观念。

需要转变观念的不只是山区孩子，还有更多的山区学生家长。当然这不是一朝一夕便可以完成的，但持续努力，终有一天会实现。美术教育不是一无是处，可以依靠美术进行考大学，可以依靠美术挣钱，让父母过上好日子......美术教育的社会价值不可忽视。

5.提倡希望工程，爱心计划。

鼓励社会人士对贫困山区学生进行個人资助，能一定程度上保障学生有经济基础去学习美术课程。满足一些想学美术的山区孩子。整体提升山区学生对美的认知度，进一步促进美术教育课程的开展。

6.充分利用本地特有的美学优势条件，进行招商引资，发展旅游，将其独有的环境优势转化为经济优势，最终反哺于美术教育，进一步推动山区美术教育的落地。将脱贫攻坚与美术教育相结合，探索出一条经济发展、教育脱贫的新路子，好路子。

总结

终上所述，山区美术教育的现状是存在着一些问题的，但发展趋势是愈加向好的。这些问题的应对策略是需要在实践中去一步步完善的，不能操之过急。山区地形影响，交通不便，经济较为落后，这些是需要一步步解决的，但山区学生的美术教育是不能等，一个学生的成长不能没有教育。一个孩子的学习，可能就是一个家庭全部的希望。一个孩子有知识，一个家庭才有盼头。山区的发展需要一个个孩子去探寻、去发现外面的美，这样才能带动一代又一代的山区孩子走出大山，去寻找属于山区的未来。

参考文献：

【1】张卫鹏.贫困山区美术教育现状存在的问题及对策研究.[J].课程教育研究，2018（2）.

【2】杨春荣.山区美术教育的问题与对策.[J].新课程研究，2013（11）.

【3】赵文婷.山区美术教育的发展.[J].北极光，2015（10）.

作者：方恒宏

贫困山区教师教学分析论文 篇3：

小学语文作文教学方法的创新探究

【摘要】现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，人们的生活质量得到提升，逐漸意识到人才培养对于社会发展的重要性，因此校园教育工作备受关注。至此新课改理念被提出，其中的素质教育，要求教师在教学工作中，不仅关注到学生的学习成绩，更需要注重学生综合能力的培养。所以本文就在这样的背景下，重点分析小学阶段语文作文教学的开展方式，在结合当前教学现状的基础上，发现其中的问题，重点探究小学语文课堂上作文教学的创新方式，希望能够为小学生写作水平和综合能力的提升做出有益的探索。

【关键词】小学  语文  作文教学

小学阶段的语文课堂在开展的过程中，很多教师都忽视了作文教学，而是把基础知识作为重点内容，这也导致学生不能全面发展，甚至很多小学生写作能力缺失。在新课改理念不断深入的过程中，小学语文课堂上的作文教学，要求学生不仅能够掌握写作的最基础方法，更需要了解写作教学的技巧，也要求教师立足于学生实际情况，关注学生个性发展现状，对小学语文作文教学方法进行创新，以便促进学生写作能力提升，提高学生的综合素质。

一、小学语文作文教学现状

对目前我国小学阶段语文作文教学的情况进行分析能够看出，很多小学生在作文写作的过程中，缺乏情感的融入。造成这样的原因，有一部分是因为教师教学过程中，过分的升华作文教学内容，学生难以理解，还有的就是学生不理解写作的技巧，对于文章的写作只是文字的罗列。还有就是学生写作模式化非常严重，很多教师习惯性地在课堂教学中，把作文理论知识转化成条例清晰的框架，让学生按照这一框架进行写作，这样的写作过程中，学生的写作内容无法脱离框架，造成模式化严重的情况，这些情况非常普遍，充分反映了我国小学语文教学中作文教学水平效率低下、整体状况堪忧的现状。

小学阶段学生由于自身的生活经历和心理状况并不成熟导致其无法理解过于抽象的、深奥的知识内容，这样教师在教学中采用传统、单一的教学手法，就在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，长此以往，学生对于语文写作就会彻底失去兴趣，写作文完全是应付，他们的作文水平不能提升不说，作文教学成了教师和学生心中永远的痛，严重影响了作文教学的效率。

二、小学语文作文教学方法的创新

（一）注重生活素材的使用

目前，在小学语文课堂上，为了能够保证语文作文教学水平的不断提高，教师还需要对教学方式进行创新，以生活中的素材为基础，在课堂上结合教材中作文内容，开展课堂教学。需要保证所选择的素材能够与小学语文作文教学内容相互结合，从实际生活角度出发，搜集写作材料，让语文课堂变得更加丰富多彩，也能够充分的利用生活中的案例，有效激发学生对于写作的兴趣，培养学生观察和动手能力，提高学生的写作质量，保证学生在作文中融入真情实感。例如：对《我身边的英雄》这样的作文题目，教师就需要从学生的实际生活着手，避免把题目扩大化，要引导学生能够意识到，“英雄”并不是只指动漫人物中能够打败坏人的英雄、影视影片中除暴安良的英雄或现实生活中那些做出重大贡献的杰出代表，还指生活中我们身边的那些无私奉献、默默无闻的普通人群。如，警察叔叔、城市的清洁人员、教师、小区的保安、医院的医生等，甚至自己的父母也是工作在城市中某个岗位的英雄，这样教师就能够更好的激发学生的情感，使其利用文字表达自己的想法，提高学生认知能力的同时，提高学生的表达能力，促使学生综合能力的提升。

（二）结合多媒体教学方式

为了能够在根本上保证小学阶段语文作文教学的效果，还需要教师能够根据小学生的实际情况，了解语文作文教学工作的开展状况，关注到教学方法上的创新，立足于小学生，结合多媒体设备，提高语文作文教学工作的趣味性，提高自身文字表达和情感抒发的能力，以此保证小学生写作能力的提升。在多媒体教学环境下，教师可以把文字、图片和声音相互结合，对多媒体进行充分的应用，以此有效的开展语文教学，这也是小学语文课堂上，作文教学工作的方式创新，帮助学生理解写作技巧，提高写作的能力。例如：在以动物为主题的作文进行写作教学的时候，因为教师不方便带领学生来到动物园观察动物，但是很多动物学生又没有见过，教师就可以利用多媒体播放自然界中小动物的视频，或者是小动物在动物园生活的视频，或者有解说员解说的动物生活科普片，让学生对自己感兴趣的动物有充分的了解，然后再进行写作，就能够更加清楚、具体地描述自己借助多媒体所看到的和了解到的，为写出一篇篇佳作提供了坚实的基础。

（三）培养学生写作兴趣

不论是哪一科目的学习兴趣都是学生在学习过程中最好的老师，所以教师只有通过对学生学习兴趣的培养，才能够既提高其写作教学工作的效率，又能够让学生逐渐养成自主习作的习惯。而对于学生作文写作的兴趣培养，还是要从学生的需求着手，注重写作中能够激发学生的兴趣，才能够更好地学习相关的知识。所以教师需要对学生进行分析，掌握每一个学生心理上的特点，以此更好地抓住时机进行教学。高年级阶段学生已经初步形成了自己的思维，在语言上有了一定的积累，也具备了一定的表达能力，在对这一阶段的学生进行作文教学的过程中，教师就可以通过了解学生的兴趣有针对性地选择学生感兴趣的素材，例如：《给远方小朋友的一封信》教学工作中，教师就可以创设情景通过与贫困山区小朋友成为笔友的案例，进行学生写作欲望的激发，然后引导学生说出自己想要对朋友表达的内容，再开始写，这样在激发了学生写作兴趣后的写作，学生才能把自己想与远方小朋友说的话诉至笔端，为写出有真情实感的作文做了很好的铺垫。

（四）培养学生的观察力

作文表述的主要内容就是自己生活中的所见所闻所感，因此日常生活和学习过程中培养学生的观察能力，就能够帮助其写作文时有鲜活的素材，细心的观察能够帮助学生对写作的素材进行积累。例如：在写以父母之爱为主题的作文教学过程中，教师就可以给学生在作文教学开展之前的一个星期就布置两个作业：第一观察自己的父亲或者母亲，观察他们在日常生活中的一言一行、一举一动，以及对自己无微不至的照顾，体会父亲和母亲在生活、工作中的辛苦、努力和不易;第二要求学生在这一星期之内做一件小事，让父母被感动，观察父母被自己做的小事感动时的语言、神态、动作和心理变化以及自己观察到这些现象时的感受等，这样才能够在细节上体现出自己对父母、父母对自己的情感，为学生提供鲜活、具体的作文素材。同时我们在要求学生关心和爱护父母的同时，观察父母的表情变化、了解其心理的感受，这样学生的心灵也能够得到很好的触动，也是对学生的一次很好的感恩教育。这种与真实生活相互贴近的方式，不仅能够培养学生敏锐的观察能力，还有助于学生在生活中积累大量作文素材，也有利于学生在写作中表达出自己的真情实感，更是对学生的一次很好的感恩教育。

参考文献：

[1]蒋文鹏.农村小学语文作文教学方法的创新思考[J].学周刊，2017（33）：135-136.

[2]李义锋.试论如何进行小学语文作文教学方法创新[J].课程教育研究，2016（30）：141-142.

作者：刘林立