过程教育哲学高中英语论文

目前的英语课程改革是一次全方位的变革。实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。以下是小编精心整理的《过程教育哲学高中英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

过程教育哲学高中英语论文 篇1：

高中英语教师课堂教学领导力的研究

1. 引言

改革开放以来，教育发展日新月异，诞生了新的教育观念和方式。新一轮基础教育课程改革是对原有课程体系和课程观念的彻底改革。要实现这次改革的目标，除了制定新课程标准、编写新教材外，更加重要的是如何让教师接受新的课程理念，深入理解新课程思想，从而把理想的课程转变为现实的课程，教授给学生，培养新式人才。因此，教师是影响课程改革成败的关键。毕竟‘名师出高徒’，教师直接教育学生，对学生影响很大。

2. 课程、课程意识、教师课程领导力的相关概念

（1） 课程的概念：课程是教师和学生之间教与学“关系”的媒介，师生在具体的教学情境中，利用各种学习资源，共同构建学习经验的过程。

（2） 课程意识的概念：课程意识是教师在对课程目标及内容的感知性和选择性、课程意义的反思性和敏感性、课程实施的个性和自觉性、课程生成的创造性和艺术性等方面的综合反映。

（3） 教师课程领导力的概念：教师以学校课程文化建设、课程设计、开发、实施、评价等为载体，以提升教育教学质量、促进学生、教师、课程、学校文化的发展为目标，在学校教育教学的探索和实践中体现出来的教育思想、教育哲学及课程理解、规划、执行、自控、评估以及创造等方面的能力和引领能力。

3. 高中英语教师教学实例

Step 1：The teacher gives students something

Show some pictures of famous Canada buildings （e.g. Ottawa， LeChateau Montebello and Sainte-Anne-de-Beaup Basilica） and famous Canada animals （e.g. the polar and Greenland whale）.

Step 2：Talking

The teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）：What does the Canadian flag look like？ Who is the current President？  How long is the history of Canada？ Where is the capital of Canada？ Which is the longest river in Canada？

Then the teacher says： Canada’s famous things， in addition to the above mentioned， there are many other things. So there are a lot more things for us to learn.

这样引入新的教学方式就可以激发学生的兴趣，增加学生的文化背景知识，有利于拓展视野和英语课外知识的积累，也可了解学生课前掌握的程度。此教学方式为学生传递了更多的信息，师生之间的互动增强，学生能较快地进入学习的状态，快乐学习。

4. 教师在课堂上体现的领导力

（1） 教师目标的准确设定体现了教师的决策力。教师教学目标的设定是整个课堂教学的主导，要根据教材的内容和特点，还有学生的知识水平设定教学目标。

（2） 教学的过程中的有效引领体现了教师的执行能力。在高中英语课堂上，先提出问题，激发学生们的兴趣，讨论，这样既体现教师的引导能力，又能让学生起到主导作用，充分发挥了学生自主学习的能力。

（3） 师生之间的积极互动体现了教师的引导能力。在课堂上要关注不同层次的学生，不戴有色眼镜看学生，世上没有笨学生，只有不会教的教师。以学生为主体，引导学生自主学习，以学习为乐。

4. 结语

进入新的时代，它所诞生的新的教学观念和教学模式是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。但新课程提出的一些理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和实践提出了很大挑战，需要教师对传统的教师角色进行重新定位和理解，在观念上和能力上都要做好充分准备。新的基础教育课程改革与教师的关系相当密切，学生接触最多的就是教师了，教师的课堂领导能力给学生会有深远的影响。

（注：本文系甘肃省教育科学规划2014年度课题《新课程视域下普通高中英语教师课程领导力研究》（课题立项标号GS[2014]GHB1241）成果之一）

（作者单位：甘肃省嘉峪关市第一中学）

作者：刘轶敏

过程教育哲学高中英语论文 篇2：

浅谈高中英语教师智能结构的构建

目前的英语课程改革是一次全方位的变革。实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。因此，如何使教师构建与新课程改革发展要求相适应的智能结构是摆在高中英语教师面前的重要课题。结合自己多年教学经验，结合国内外有关教师智能结构的研究成果，下面来谈谈探讨高中英语教师智能结构的组成要素及其构建途径。

一、智能结构的组成要素

教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成”。

（一）知识结构

1.本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的基础性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。

2.支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。

（二）智力结构

教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。

（三）能力结构

教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。

（1）教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。另外，教师要努力使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自己管理自己，在管理的过程中锻炼和培养与他人合作的能力。教师具备了这种管理能力，就不会把学生仅仅视为被管理的对象，而是给学生自己锻炼的机会和成长的空间。

（2）教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能力。

（3）人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。

二、教师智能结构重建的基本途径

（一）树立专业发展意识和终身学习的观念

树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业发展的意识。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。因此，树立教师专业发展意识，明确教师发展的智能结构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。

（二）不断更新知识结构

时代的飞速发展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学发展的最新动态；要对专业知识有高层次的追求。英语教学既是科学，又是艺术，它包含英语教育学以及英语教育心理学等多门学科的知识。从目前高中英语新课程改革的趋势看，英语教师必须要对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能适应未来发展的需要。

作者：王克友

过程教育哲学高中英语论文 篇3：

核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究

【摘要】2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，英语学科核心素养概念也随之明确。现行的教学模式虽然注重学生阅读能力的培养，却在写作教学中主要采用日常写作指导及考试后以试卷为基础的写作讲解方式，收效并不显著。核心素养背景下高中英语读写技能整合教学模式，将阅读和写作有机融合在一起，在阅读和写作教学过程之间搭建起一座桥梁，注重学生听、说、读、写技能的培养，注重锻炼学生的思维能力，注重提升学生的文化素养。

【关键词】核心素养；英语；读写技能；整合；语言能力

一、研究背景

《中国学生发展核心素养》于2016年9月发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[1]。英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个素养。其中，语言能力是学科素养的构成基础，提升文化品格和思维品质是价值取向和学科的育人目标，而培养学生的学习能力则是英语学科教学和学习的出发点和着眼点。

读写技能在英语学科中的重要性不言而喻，是英语学习能力的重要体现。阅读可以帮助人们获取信息，从而提升认识世界的能力，发展思维，拓展视野，更好地认识自我。阅读技能水平将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力。与此同时，写作是人自我表达的重要途径和渠道，而建立在读的基础之上的写作技能整合更能体现个人的读对写的正向促进作用。不同方式的写作训练，可以提升学生的写作水平。

二、高中英语读写技能整合教学模式与提高学生核心素养之间的关系

相对于学生的写作能力，传统的英语教材设计及教学过程设计较为注重学生阅读能力的提高。而在教学实践中，大部分学生认为写作才是其英语学习面临的最大困难。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，进一步明确了学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，在实际的高中英语写作教学中，多数教师开始采用以日常写作指导及考试后以试卷为基础的写作讲解方式，而这两种主流写作教学模式收效并不显著。

从通常的意义来看，英语主要分为输入和输出两个环节。输入主要是英语学习中的听力和阅读，而输出主要是写作和口语，如此组成英语学习过程中的聽、说、读、写四部分技能。输入部分是输出部分的促进要素，具有促进作用。阅读过程中的积累对写作能力的提升具有重要的推动性作用，因此，学生掌握好阅读技能显得尤为重要。

由此可见，学生的积极阅读会为学生提供丰富的素材积累，这些素材和学生在学习生活中形成的生活经验可供其在写作时熟练运用。因为写作源于生活、高于生活，生活实践是写作的源泉。高中英语读写技能整合教学对于培养学生的学科核心素养有着重要的意义。

三、基于核心素养的高中英语读写技能整合教学策略

阅读的积累有利于推动写作能力的提升。学生在阅读过程中积累的素材、体验，可以在学生写作时得到应用。读写教学的有效整合，有助于提升语言教学综合实效，有效地促进学生学科素养及表达能力的提高，因此在教学中形成读写技能整合具有十分重要的实践意义。

（一）读写技能整合教学模式的依据

1二语习得输入输出假设

从20世纪70年代起，著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“输入假设”论证了在语言习得中可理解性输入的重要作用[2]，即只有大量的语言输入才有语言习得，语言的习得是通过听、读和理解语料信息实现的。该假设对于语言材料的筛选和优化提供了理论支持。过多地强调语法结构会放慢语言习得，语言学习应该侧重对所学材料意义的理解，而不应该过分注重对语法结构的理解。写作教学中的写作输出可促进阅读输入的作用，促进知识的内化。

2全语言学习观

20世纪60年代后期，肯·古德曼（Ken Goodman）等人提出了全语言学习观。古德曼的全语言教学理论倡导一种新型的语言教育哲学，强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师应该是“全语言教师”[3]，要求将读写结合起来进行教学，并提倡在真实的语境中使用语言。根据全语言的教学观点，在教学中，阅读和写作应结合为一个整体，并在实践中进行有意义的教学。在教学过程中，教师要促进学生成为主动的学习者，主动体验语言技能。语言的学习具有整体性，不应该分割为语句、短语及单纯性语法教学。在此理论要求下，教师则需要树立正确的教学观，正确理解语言能力与语言知识之间的关系，强化学生学习的过程性，引导学生在主动学习中感受语言应用的技巧。

（二）读写技能整合教学模式的实践意义及启示

1读写技能整合教学模式的实践意义

教师要充分认识培养学生学科核心素养的意义，并以基础技能为着眼点，促进学生语言知识的程序化。语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面是英语学科的核心素养。这四个方面能力的形成不是一朝一夕可以实现的，需要教师在不断重复和改进的教学过程中逐渐实现。英语学习是听、说、读、写能力的全面培养，它们需要相互促进，才能为学生的终身学习打下良好基础。学生在高中学习阶段，写作是一大难点，而写作训练和提高写作能力又是一个长期的过程。提高写作能力的基础就是对语言知识熟练和灵活的掌握，学生往往在历经简单的写作练习、反复练习之后才能获得有效提升，而实施这一过程的成功与否，很大程度上取决于学生能否从阅读中获得语言知识积累。

在实际英语练习过程中，没有输出的阅读会限制学生的深入思考和理解能力，没有输入的写作会减慢学生写作能力形成的速度，读写整合的授课模式可以有效回避英语阅读课和写作课的缺点。将读与写整合在一起，会使阅读课更具有生机和活力，更具有思想性、内涵性，同时会使写作课的训练更有规律和依据，形成可持续性。如此，读与写两种基本技能得以提升，有规律的训练可促使学生的知识程序化。如近几年的全国高考英语卷一直以应用文书信为热点，若学生已知信息充足，对文章的内容和结构有清晰了解，对语言的特点及常用词汇有一定的掌握，必将有助于其灵活应对题目的要求。

2读写技能整合教学模式对高中英语教学的启示

实施高中英语读写技能整合教学，教师应该加强必要的学法指导，并充分相信学生，给学生充足的自主性，以提高能力为目标，提高学生对写作教学的参与度，使其真正成为学习过程的主人。学生选择什么素材，这些素材和语句又应该如何应用到写作过程中？这些问题需要学生真正参与才能体会。在学生英语阅读和学习写作的过程中，教师需要进行适宜的学法指导，帮助学生找到适合的努力方向，指导学生自主选择阅读和写作的时机和方法，并重点分析学法和教法的原因和意义，有利于学生形成良好的学习方法和习惯。

写作教学需要良好的氛围和环境，需要进行素材的整合，更需要适合学生认知范围和能力的写作训练。学生的阅读能力提升，可以提高其语言综合运用能力。同时，学生的阅读材料可以为写作训练提供良好的前提和基础。学生可以通过阅读增强写作中布局谋篇及遣词造句的能力。形式多样的练习可以提升学生对于写作教学的参与度，这在一定程度上缓解了传统写作教学中的矛盾。写作教学的过程，思考与实践同等重要，而通过建立在对阅读材料充分理解和分析的基础之上的写作，可以有效地提升学生的写作水平。

（三）读写技能整合教学模式

1模式的表述

基于以上认识，笔者在教学中开展了构建读写技能整合教学模式的实践，其基本的定位为通过提升学生的阅读技能，增加学生的阅读摄入量，帮助其语言知识的内化，逐步形成综合运用所学技能的能力，并通过写的方式进行输出。其实施的关键在于以读为基础的过程中读的输入和以写为目标的过程中的输出。

2模式的基本构成

（1）Pre-reading。学生对阅读内容进行有效的预测，其主要目的是为后续的读写活动做准备，构建思维品质，塑造文化品格。

（2）Extensive reading。学生对文本进行泛读学习，其主要目的是对文本进行篇章分析，把握文章的构架结构。教师对学生进行阅读技能的教学与渗透，提升学生的思维能力。

（3）Intensive reading。学生对文本进行精读学习，其主要目的是突破文章的重点词句，从语言运用的角度学习语言知识，提升语言能力。

（4）Postreading。学生对文本进行延伸学习，是本模式的过渡点和关联点，其主要目的是运用阅读中已经学习到的知识进行。此过程可以采取discussion或notetaking等方式，重点提升学生的语言运用能力。

（5）Outside reading。学生对文本中相关的话题进行课外阅读延伸，其主要目的是进一步扩大输入量，以促进写的能力的提升。

（6）Writing outline。学生进行纲要写作，提升思维能力和语言能力，为写作的完成奠定基础。

（7）Complete writing。學生完成写作。此过程包括写初稿和对初稿进行修改，这是实施该模式的关键。教师在此过程中可以引导学生进行小组合作学习，也可以引导学生将自评、互评结合起来，其主要目的是提升学生的语言能力。

（8）Assessment。教师对学生的输出习作进行及时有效的评价，可以从内容、文章结构、词语表达、文章书写、语法运用等多方面进行评价。

（四）读写技能整合教学模式的举例运用

教学内容：Traffic Jam 模块内容（外研社2003年版高中英语必修4第二模块）

步骤1：Prereading。教师将教材中的warmingup及读前部分进行整合，以traffic为话题引导学生进行有效的预测，联系生活实际，积累相关词汇，以此激发学生的兴趣。在学生英语表达方面出现困难时，教师提供有效的帮助。

步骤2：Extensive reading。教师引导学生对reading部分进行学习，引导学生进行扫读、略读、概括文章中心、加小标题、将文章分为几个部分等，帮助学生在实践中训练阅读的技能，引导学生寻找主题句，充分树立学生的篇章意识。

步骤3：Intensive reading。教师设立围绕文章内容的练习，可参考教材上的读后练习，引导学生通过寻找问题的答案，提高对文章的理解能力。其关键在于问题的设定，问题的设定应更多关注问题的深层面，如What do you think is the fundamental cause of the traffic problems？

步骤4：Postreading。学生阅读文本时，教师引导学生对所读到的文本形成自己的理解与认知，这就需要教师在讲授阅读课时注重问题的设计，锻炼学生的思维能力，鼓励学生的独立见解，提供学生展示的空间。教师可让学生对交通问题发表个人见解和看法，针对当前的交通拥堵问题和污染问题进行讨论，设计如辩论、模拟会议、采访、演讲等多种活动形式，为学生创造更多的表达机会。

步骤5：Outside reading。以traffic为话题，对学生进行课外阅读延伸训练，进一步扩大学生的阅读输入量，相关文章材料的选择可以加深学生对已有语言知识的巩固，可以提示学生进行词汇的收集和整理，利于学生由读到写的转化过程。

步骤6：Writing outline。在这一过程中，学生不是任意地发挥，而是在教师的监督和引导下完成，主要体现在文章的结构和框架上。

步骤7：Complete writing。在学生对问题有了深入的感受，了解并已形成自己的写作框架后，学生可进行文本的独立创作，有效地进行语言组织，合理地进行表述。写作完成后，教师引导学生进行自评、互评，引导学生进行合作式学习，对所写文章进行修改，利于提高学生的写作水平。

步骤8：Assessment。教师对学生的习作从不同的角度进行评价，以具体问题为切入点，如文章的结构、用词或句式是否合理恰当，是否结合了在读的过程中所学的知识等。

整个读写过程都围绕着读写结合，体现了阅读和写作的相互联系。每一步骤之间层层相扣，步步引导，直至完成教学目标：先输入，之后进行知识的内化，再到合作学习交流，最后得以输出。这一模式从一定程度上强化了语言的运用功能，对提高学生的英语学科核心素养起到了一定的助推作用。

四、结语

基于核心素养的高中英语读写技能整合教学模式，可以有效地解决高中英语阅读和写作课分离教学的状态，提升学生对英语课堂的兴趣，促进学生能力的全面提升，促进学生学科核心素养的提升。但是，任何一种教学模式都会存在一定的局限性，需要针对不同的对象因材施教。基于核心素养的高中英语读写技能整合教学模式，对于英语基础较好的学生更具有适用性，对学科基础较差的学生的作用还需要在以后的教学研究中进一步论证。

参考文献：

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-23.

[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福州：福建师范大学，2013.

[3]龚海平.全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学，2010（9）：6-11.

作者：赵一