中学语文教学运用管理论文

摘要：中学语文教学评价是中学语文教学的重要组成部分，对于进一步推进中学语文课程改革，全面实行素质教育有着重要作用。然而目前，中学语文教学评价还存在很多问题。文章试从现阶段中学语文教学评价问题入手，对如何做好中学语文教学评价进行探讨。下面小编整理了一些《中学语文教学运用管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学语文教学运用管理论文 篇1：

中学语文教学中运用现代教育媒体的几点反思

摘 要：本文作者结合中学语文教学实践，对教学中运用现代教育媒体辅助教学的利与弊进行了反思，并谈了一些认识。

关键词：语文教学； 现代教育媒体； 辅助教学

现代科学技术的迅猛发展，为现代教育的进一步改革和发展创造了良好的技术条件。作为中学语文教师，要充分认识到当前中学语文教育必须面向现代化的发展趋势，必须积极学习现代教育理论，掌握现代教育科学技术，不断提高自身素质，才能更好地服务于教学。

媒体以教育信息的传递为最终目的时，称为教育媒体。现代教育媒体是一种集电脑、电视、电子投影、录像、录音、广播等多种媒体于一体的现代化教育设备。与传统教育媒体相比，现代教育媒体具有形声性、再现性、先进性和高效性等的特点，因而被引进到中学语文教学中，并日益得到广泛的运用。现代教育媒体加快了中学语文教学由传统教学模式步人现代化教学轨道的步伐，在语文教学中发挥积极的、重要的作用。

主要表现在以下几个方面：

一、运用现代教育媒体，有利于提高中学语文教学效率

传统的中学语文教学模式主要是教师凭一本教材、一本教案、一支粉笔、一张嘴完成教学任务，与现代教育媒体教学相比，其教学手段较为简单，教学传输的信息量相对较小，难免令人产生效率低下的感觉。中学语文教师运用先进的现代教育媒体辅助教学，突破了教学在时间和空间上所受的局限，开辟了一条省时省力、高质高效的教学途径。现代教育媒体使语文教学过程中不仅能快速传输语言、文字和静止图像，而且能传送音响、动画等多种信息，扩大了中学语文教学过程中向学生传输的信息容量，增强了教学的表现能力，提高了教学效率。

二、运用现代教育媒体，有利于提高中学语文教学质量

提高教学质量是中学语文教学追求的目标。中学语文教师恰当地运用现代教育媒体，创造性地开展视听结合的现代教育媒体教学，有利于提高中学语文教学质量。现代教育媒体具有直观性、生动性和形象性的特点，语文教师在深入研究教材、研究学生的基础上，对中学语文教学过程和教学资源进行合理的设计、开发、利用、管理和评价，并将自己独到的教学思想、教学经验和教学方法融进现代教育媒体之中，通过现代教育媒体使教学内容化抽象为具体，化疑难为浅显，化呆板为生动，符合了中学生的接受特点，优化了教学效果，促进了教学目标的顺利完成，有利于提高教学质量。

三、运用现代教育媒体，有利于提高学生学习中学语文的积极性

中学语文教学中运用现代教育媒体，不仅丰富了教学手段，还促进了教学方式，改善了师生关系。学生在学习中的主体地位得到保证，学习气氛更为活跃，学习的积极性得到提高。现代教育媒体紧紧围绕教学目标，使语文教学内容图像、文字和音响并茂，且交互呈现，激活了学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官神经，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。成功的现代教育媒体教学，有利于加强学生对中学语文教学内容的直观感受，有利于加深对中学语文教学内容的理解，并且能够有效地增强对教学内容的记忆。由于现代教育媒体是一种新兴的教育教学手段。发展时间较短，如何有效地发挥它的作用，还需要在理论上和实践经验上进行更进一步的探索和研究。为此，本人结合中学语文教学实践，就当前中学语文教师教学中运用现代教育媒体的一些弊端，提出以下几点意见：

一、生搬硬套，忽视了现代教育媒体与教学实际的密切联系

中学语文教学中运用现代教育媒体，需要设计、开发和制作多媒体课件。语文教师应该根据教学的具体情况，结合教师本人的实际水平和学生的特点，亲自动手设计、开发和制作多媒体课件，才能更好地符合因材施教的教学原则，才有利于优化课堂教学，取得良好的教学效果。如果教师盲目地引进或移植他人的语文多媒体课件运用于自己的教学，就脱离了教学实际，往往会导致教学的失败。目前，一些中学语文教师由于种种原因，在教学中运用现代教育媒体时不是亲自动手制作语文多媒体课件，而是从市场上或互联网上获得一些语文多媒体课件直接运用于自己的教学，这种做法是不可取的，是对教学工作不负责的态度。因为在这些五花八门的中学语文多媒体课件中，有的是粗制滥造的，根本不可取的，如果用它们来辅助教学，恐怕是会害了学生，因此要坚决摒弃。至于那些优秀的中学语文多媒体课件，也要取其精华，去其糟粕。因为每一个中学语文多媒体课件都是有针对性的，是个性化的，它们在制作过程中都包含着制作者不同、教学对象不同、教学方法不同以及教学风格不同等因素，所以未必完全适用于所有的教师和学生。因此，语文教师不能不顾教学的实际，生搬硬套他人制作的多媒体课件应用于自己的教学。

二、追求形式，忽视了现代教育媒体与教学内容的统一

现代教育媒体具有先进性，它能使教学形式丰富多彩，但是一切教学形式都是为教学内容服务的，这是由教学规律所决定的。所以中学语文教师在运用现代教育媒体时，应该充分考虑到现代教育媒体形式与教学内容的统一性，只有与教学内容相符合的形式，才有利于促进学生更好地理解教学内容，实现教学目标。如果一味地追求现代教育媒体形式上的生动性、形象性，而忽视了它们与教学内容的关系，那么这样的现代教育媒体不仅不能辅助教学，反而会误导学生，给教学带来负面影响。有的中学语文教师为运用现代教育媒体而走入了形式主义。

三、以辅代主，忽视了教师在教学中的主导作用

现代教育媒体具有高效性，它减轻了中学语文教师的部分教学负担，但不能因此过分夸大它的作用，更不能用它来完全替代教师的作用，在教学中现代教育媒体只能起辅助作用，教师仍然要起主导作用。因为教学过程是一个师生交流的过程，是一个动态的、发展的过程，教师必须根据教学的需要和动态发展情况，发挥主导作用，有针对性地传播教育信息，灵活机动地制定教学步骤、教学内容、教学方法，组织开展教学活动，顺利实现教学目标，取得最优的教学效果。如果教学中完全由现代教育媒体来引导教学，忽视教师的主导作用，就会阻碍教学过程的信息交流，造成教学中的被动局面。有位教师在制作《罗密欧与朱丽叶》一课的课件时，向现代教育媒体的输入的观点是“罗密欧与朱丽叶的爱情是一场悲剧”，教师在教学中运用现代教育媒体按部就班地向学生输出这一信息时，有位学生当场提出了质疑，她认为“罗密欧与朱丽叶的爱情不是一场悲剧，而是一场闹剧。”并且引得不少同学的赞同。面对这种突发的、意外的情况，现代教育媒体就颇为尴尬了，因为它只能在教师指导下输出教学信息而不能主动接受和反馈信息，对于事先没有储存的信息，就无法随机应变地作出相应的评价。因此，语文教师只能让现代教育媒体来辅助教学，而不能完全依赖它来替代教师应有的主导作用。

四、制约思维，忽视了学生在教学中的主观能动作用

现代教育媒体具有生动性、形象性，它能够跨越时空的界限，呈现图、文、音并茂，增强教学效果。但是，作为中学语文教师要认识到现代教育媒体并不是万能的，不能滥用。因为语文学科具有独特性，有的语言文字往往蕴含了十分丰富的内容，具有巨大的思维联想与想象空间，有时是无法用其他任何具体的音画形式表现出来的，只能让学生发挥主观能动作用，自由地、尽情地联想、想象和创造。如果语文教师试图运用现代教育媒体，将一切中学语文教学内容予以直观化、具体化，反而制约了学生的思维活动能力，禁锢了学生的主观能动性，造成学生的语言感受能力、阅读能力、想象能力和创造能力停滞不前。比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”的形象，语文教师就不能用现代教育媒体的手段把他具体化。因为这个“东家之子”的真实形象我们当中谁也没有亲眼见证过，作者通过语言所描绘的形象也没有确定的标准，任何具体化的“东家之子”的形象都毫无疑问是败笔之举。最好的方法就是语文教师运用语言的钥匙，开启学生的智慧，发挥学生的主观能动性，让学生各自插上想象的翅膀，“思接千载，视通万里”，去体味“伊人”的风采。总之，中学语文教师掌握和运用现代教育媒体是教学现代化的一个重要方面，也是当前教育领域推行素质教育的需要。当这个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情积极的态度去迎接它，但也要用冷静清醒的头脑去审视它。作为一名中学语文教师，首先要认识到，现代教育媒体介入教学后，对教师的语文专业知识、现代教育教学理论、现代教育媒体技术等各方面的要求更高了，所以要自觉地接受新知识，掌握新技术，不断提高自身修养和素质。其次，尽管中学语文教学中运用了现代教育媒体。也不能完全抛弃传统语文教学中合理有效的做法，因为它们仍然具有存在的必要性，并发挥重要的作用，语文教师在教学过程中应当将二者有机地结合起来，取长补短，兴利除弊，创造性地开展教学。才能取得良好的教学效果。第三，中学语文教师必须坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，根据实际教学需要，适时、适当、适量地运用现代教育媒体，才能使其在一个良好的生存环境中更好地服务于中学语文教学，为提高中学语文教学质量和教学效果发挥积极的作用。

作者：包涵军

中学语文教学运用管理论文 篇2：

中学语文教学评价问题与对策探究

摘要：中学语文教学评价是中学语文教学的重要组成部分，对于进一步推进中学语文课程改革，全面实行素质教育有着重要作用。然而目前，中学语文教学评价还存在很多问题。文章试从现阶段中学语文教学评价问题入手，对如何做好中学语文教学评价进行探讨。

关键词：中学语文；教学评价；问题；对策

一、教学评价及中学语文教学评价

所谓教学评价，即依据教学目标和教学原则，利用各种测试手段和评价技术，对教学活动中教与学双方活动的效能进行综合评判，然后利用对教与学的达标原则给予评定，以便提供信息，改进教师教学或为被评对象提供某种资格证明。教学评价只是教学活动的一个环节，然而其活动范围却贯穿了整个教学活动的始终，它既关乎教学目标和教学原则的具体落实和改进、完善，又牵涉到对教师教学、学生学习以及教研人员管理工作的导向、监测与调节，对整个教学工作、课程改革乃至教育改革发挥着重要的作用。

中学语文教学评价是依托现阶段科学合理的教育评价理念，根据语文新课程标准的教学目标，通过科学有效的评价手段，进行观察、分析、价值判断，从而对教师的教、学生的学以及教研人员的教学管理等教学过程及结果做出量与性上的评定，从而为改进教学策略，优化教学体系，提高教学效率提供重要依据。

有关研究表明，语文教学评价主体一般包括以下两类：一是处于教学实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会和家长。

二、中学语文教学评价面临的问题

1.教学评价不能切实反映学生的实际状况。中学语文课程评价的目的之一就是通过获取学生关于学习的各类信息，对学生在学校的各种表现进行反馈，切实反映学生的实际情况，分析课程活动的成功之处或存在的问题，分析问题出现的原因并提出解决问题的对策。然而目前，大部分中学语文教学评价都不能正常发挥作用，其原因之一就在于学生的语文学习档案或资料不完整，教学评价的依据也缺少针对性，考察目的不明。因而，教学评价最终所反映的并不是评价对象最近阶段的语文学习状况，甚至不是他真正的语文水平。在日常语文教学活动中，有的中学语文老师平时不注意学生语文学习水平及其变化状况，不能在语文学习活动中及时做出准确的、鼓励性的评价；有的因为学校对学生进行频繁编班且未建立学生个人语文学习档案（如学生成长记录袋）或建立不完整，导致语文教师无法在短时间内准确对学生的语文学习活动情况作出切合实际的评价，这些都在很大程度上影响了教学评价在语文教学中的重要作用。

2.过分强调教学评价的甄别和选拔功能。中学语文教学评价的目的在于为评价对象提供改进和发展的依据。然而事实上，从某种程度上来说，大部分教学评价实行者都过分强调对评价对象的甄别和选拔功能。目前中学普遍存在以“考试”为核心开展语文教学评价的错误做法。考试作为教学评价的重要手段，甄别和选拔功能被发挥到了淋漓尽致的地步。升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩；排名与评比也使学校、家长、教师、学生的眼睛始终都盯着考试分数。

3.评价主体的教学评价观念落后。目前，教学评价的主体对于语文教学评价的对象、作用的认识都相对陈腐落后，无论是教师、学生、社会、家长还是教育管理人员，都对教学评价存在不同程度的认识偏差，导致教学评价的目标导向严重失衡。尽管教学评价主体在面对不太乐观的教学状况下存在非常强烈的教学评价需求，却始终无法采用正确的教学评价方法，发挥教学评价应有的作用。究其原因，主要与教学评价主体大都立足于自身立场和现实普遍做法来理解、把握和操作中学语文教学评价有关。

三、中学语文教学评价存在问题的原因分析

1.缺乏健全、完善的语文教学评价机制体制。由于中学语文缺乏健全、完善的教学评价体系，导致评价主体对语文教学评价存在片面认识。大部分中学都仅仅将语文教学评价视作教学管理工作的附加环节而非一个独立的系统工程，因而大都没有认识到建立相对完善的语文教学评价机制的重要性。由于语文教学评价机制的不完善，反过来又对中学语文教学评价的实践过程和评价结果产生不好的影响，进而挫伤评价主体和对象的积极性。在具体的教学实践中，主要表现为对教学评价的漠视和敷衍。如此一来，评价内容自然便是跟随“应试教育”步伐或屈从现实经验。

2.语文教学评价自身具有复杂性。在我国中学阶段，应试教育还是主流，尽管新课程改革正逐步开展，需要经受时间的长久考验。同时，语文学科作为一门人文学科，关于学生阅读理解和写作等方面的解读不像数学或物理等学科那样可以精准地量化，使得对语文学科本身及学生的解读和评价存在多元性，也给中学语文教学评价造成了一定困难。

四、提高中学语文教学评价有效性的策略

1.要尊重学生个性的发展。学生都有自己的想法和观点，它体现了学生不同的思维方式和行为习惯，正是学生不同的想法与观点使教学活动更加丰富多彩。在教学中教师应尊重学生的个性，激励其多样性和差异性思维的发展。首先，教师要相信每个学生都有天赋，并善于去发现，当发现学生的天赋之后，教师就要用多种教学评价手段来进一步激发学生的潜能，使学生充分发扬自己的独特性和过人之处。如在进行一堂阅读课中，教师给出一副对联让学生填空：池中莲苞攥红拳，打谁？岸上麻叶（），（）。学生积极动脑筋思考，有的学生建议填“岸上麻叶撑绿叶，干啥？”或者“岸上麻叶张绿掌，打谁？”，这时教师可以将学生的答案一一写在黑板上，肯定学生的创造性，并鼓励学生进一步思考，并让学生比较黑板上的答案和题目答案，并从中选择更加合适的答案。

2.评价方式要注重灵活多样。学生作为教学评价的主体，是不断发展和成长的个体。传统的以成绩为纲的单纯考试评价方式尽管具有一定作用，但长此以往难免会扼杀学生的积极性，对学生的心理和身体健康都具有不利影响。在中学语文教学中采用灵活多样的评价方式，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的潜能和兴趣，对学生的身心也是一种解放。在中学语文教学中，教师可灵活运用访谈、学生节目主持、课文朗诵大赛、个人志向演讲大赛、小组观点辩论赛、小论文、成长记录袋等多种活动形式开展教学评价。如在开展语文活动课中，教师可以以“追寻人类的起源”为课题，组织一次演讲大赛。首先，教师应提前告知演讲主题，指导学生在课下查阅相关资料，并写成一篇情理并茂的演讲稿。在演讲比赛上可将学生分成若干小组进行，每小组演讲完后可对学生的演讲内容、演讲仪态、演讲情感等方面作出评价，再给出综合评分。

3.让学生和家长共同参与到教学评价之中。新课标倡导的教学评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价结合。教师在进行教学评价中不仅要加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与到教学评价活动中来。学生对自己的知识积累、学习方式方法、思维能力、情感态度、兴趣爱好等方面最了解，学生通过自我评价不仅能够加强和明确对自我的认识，教师和学校也可以通过学生的自我评价反思自己在教学中存在的问题及原因。让家长参与到教学评价中来能够让教学评价更全面，教师也可以结合家长评价对孩子的性格、心理、行为习惯等有更深刻的了解。学生和家长共同参与的教学评价有利于从不同的角度审视学生的人格特点，进而投其所好，帮助孩子实现人生价值。让学生和家长参与到教学评价中的形式可以有多种，如学校和教师可以在一个学期中或学期末制定一份能够反映孩子学习和生活情况的电子调查问卷，分别邮寄给学生家长，家长填写完后即可寄回，学校和教师即可根据调查问卷进行更全面的教学评价。

中学语文教学评价是语文教育教学的重要组成部分，合理、高效的语文教学评价在改进教学策略、优化教学方法、提高教学效率方面有重要作用。因此，广大语文教学评价参与者应充分认识到教学评价的重要性，树立科学合理的教学评价理念，积极推动中学语文教学评价活动的顺利开展，更好地改善教师的教与学生的学，从而更好地提升教育教学质量，全面推进语文教学领域中的素质教育。

参考文献：

[1]王红霞.中学语文教学评价与考试改革[J].边疆经济与文化,2011,(5).

[2]刘为洲.新课程下的中学语文课堂评价体系构建的探索[J].教育教学论坛,2010,(26).

[3]李蕙萌.试论成长记录袋在中学语文教学评价中的应用[J].牡丹江大学学报,2011,(10).

（编辑：杨迪）

作者：高四华

中学语文教学运用管理论文 篇3：

“双分管理教学法”在语文课堂上的应用

“以学生发展为本”是课改的一个基本理念。通过实践，我们认为在中学语文教学中运用“双分管理教学法”是提高学生语文水平的有效方法。

“双分管理教学法”以“生本、导学、抑教”为基本价值取向，关注教与学关系的重新构建，强调由教师为本转向以学生为本，由讲授为本转向以学习为本，由以课堂为本转向以实效为本。“双分管理教学法”除追求效率的最大化外，还追求效益的最优化，是效率和效益的和谐统一，本质上是一种高效课堂。其核心理念是尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生。

“双分管理教学法”主要包括“双分管理”和“五步教学”两部分。“双分管理”就是根据每个班级学生的基础成绩和学力水平，按照一定的方法，划分成若干个学习小组，使每个小组内部学生有层次差异、小组间水平大致相当。同时，以这种分层分组为基础，通过竞争和评价、激励和“惩戒”等有效管理，调动全体学生自主学习、自主管理的内驱力，进而增强全体学生的学习效果。“五步教学”是指“自主探索、合作提升、巩固运用、协同展示、抽查检测”课堂教学模式。其精髓是对学生进行“分层分组”管理，采用“兵教兵”的方式互相合作，构建学生的命运共同体。“五步教学”以“双分管理”为基础，由浅入深，环环相扣，让学生在自主、合作、探究中學习，实现教师角色的转变和学生学习方式的变革。

“双分管理教学法”中的“五步教学”是一种课堂结构的构建。

1.在自主探索阶段主要包括四个环节：教师板书课题，出示学习目标，出示自学指导，学生自学并尝试应用。

2.合作提升主要包括小组进行合作和展示自学结果两部分。学生自学一结束，小组的合作讨论就开始，即“兵教兵”合作学习，时间一般在3—5分钟。小组讨论结束后，教师通过提问或学生到讲台上展示自学结果：主要是小组合作中发现的易错问题，或者学生解决不好、解决不了的问题。教师要引导好学困生展示、中等生补充、优等生评价这些环节。

3.巩固运用即当堂训练，分两步骤两层次实施。第一层次是基础性训练，以基础题为主，起点低，保证所有学生都达到本节课的基本目标。第二层次是独立完成当堂作业，本次精选试题可适当拓展延伸，分层要求，下课前完成。

4.协同展示阶段，学生完成巩固应用后，以生生合作、师生合作形式进行展示，既提升巩固应用效果，又对知识方法进行总结概括。

5.抽查检测是教师根据知识的难易度、学生的学情等随机抽查同一层次的部分学生进行的小测验，在下课前3—5分钟进行，抽查内容根据具体的教学内容而定。

“双分管理教学法”是以分层分组为基础，以科学管理为手段，以高效课堂为目标，以学生的全面发展为追求的教育教学方法。这种方法在中学语文课堂教学中，唤起了学生的学习兴趣，调动了学生的参与积极性，从而提升了课堂效率，减轻了师生的负担，培养了学生的自主合作探索精神。

（责 编 帕 拉）

作者：初丽 郭晓瑞