人文教育医学论文

2022-04-16

摘要:医学人文精神对于医护人员而言是不可或缺的,这不仅仅可以提高医护服务水准,还能促进医患之间的和谐关系,提高医护人员和病患间的相互信任。所以,培养医学人文精神就要从医护人员的学习当中开始。那么,高等医学中的人文教育是如何开展的呢?存在怎样的问题呢?本文将针对人文教育在高等医学中存在的问题和解决对策做简单探讨。今天小编为大家推荐《人文教育医学论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

人文教育医学论文 篇1:

CBL在人文教育融入医学课程教学的作用探讨

[摘 要] 现代“生物—心理—社会”医学模式要求医务工作者不仅掌握扎实的专业知识、具有较强的科研思维和科研创新能力,而且具备优秀的人文素养。人文教育在医学教育中的地位与作用日益凸显。分析现代医学人文教育和CBL教学的现状,探讨CBL教学在医学微生物学课程中融入人文教育的作用。結果表明,CBL教学不仅提高了医学生对微生物专业知识的掌握水平,培养了分析问题和解决问题的能力,而且培养了人文关怀精神,增强了团队合作精神,促进了人文素质的培养。

[关键词] CBL;医学微生物学;人文教育

[基金项目] 2018年度中南大学教育教学改革研究项目(2018jy133);2020年度中南大学本科课程建设项目“中南金课”(23)

[作者简介] 卢滢楠(1999—),女,福建石狮人,中南大学湘雅医学院2017级临床医学八年制本科生在读,研究方向为临床医学与医学教学;刘水平(1966—),男,湖南株洲人,博士,中南大学湘雅医学院副教授(通信作者),主要从事病原微生物致病与免疫研究。

随着时代的发展,人类医学已由生物医学模式转化为现代的“生物—心理—社会”医学模式,这深刻影响着医学发展,也对高等医学教育提出了新的要求与标准。医学生不仅需要具备扎实专业的知识与临床技能,还需要具备敏锐的科研思维,更需要具备优秀的人文素养。现如今,我国医疗体制不断转型,社会对医生也有了新的期望。这要求医生不仅治疗病人疾病,缓解病人疾病所带来的痛苦,还需要给病人更多的人文关怀。因此,为了提高医学的人文关怀素养,必须从源头抓起,需要医学院校对医学生的人文素质倾注更多的精力。近年来,国内外医学院校均尝试了多种教学模式,以达到提高医学生人文素质的目的,但是效果不一[1]。

CBL(Case-Based Learning,CBL)教学法,是以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)发展而成的案例教学法,其核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,在教师的引导下学生分析案例,打破学科界限,将课堂和临床实际相沟通,培养学生认识、分析和解决问题的主观能动性,进而提高学生的实践能力[2,3]。这种教学法通过模拟医患场景,让学生分析临床病例,将课堂学习的理论知识应用于实践。在基础医学课程学习阶段,通过CBL教学让学生早期接触临床,更易于接受到临床医生这一角色在实际工作中对基础理论知识的应用。通过设计案例场景的不断推进,医学生更能站在患者的角度思考问题,容易建立良好的医患关系,从而提高医学生的自信,提供更好的医疗服务,提升职业荣誉感。

一、医学人文素质教育在医学教育改革中的重要性

现如今,人类社会逐渐步入知识经济时代,尊重人类的生存健康权,“以人为本,德术并重”是时代发展对医务工作人员的要求。一名优秀的医务人员不仅需要具备专业的医学知识和科研能力,还需要良好的医患沟通技巧、高尚的职业道德以及健康的心理状态等人文素养。过去生物医学重专业知识教育,忽视人文教育的教学模式严重制约了现代医学发展。根据“卓越医生教育培养计划”的要求,医生在关注病人身体疾病的同时,更要注重其心理健康状况,从多角度对患者进行人性化综合治疗。因此,医学生人文素质教育是顺应医学模式转变的要求,必须得到足够重视和强化。人文素质的培养是一个长期过程,这便需要医学院校围绕“疾病—人—社会”这一主题,开展多样化、多方位的人与自然、人与社会完美和谐的人文社会科学知识教育活动,使医学人文相互融合,全面提高医务工作者综合素质,培养适应现代医学模式要求的医学人才。

二、CBL教学融入医学人文素质教育的重要性和现状分析

当前,各高等医学院校都很注重CBL教学在医学人文素质教育中的运用。闫琳等人口腔科护理学生带教中应用了CBL/PBL教学方法,发现通过这种教学方式能使护理学生增加临床实战的经验,同时学生的实习积极性也会更高,主动学习思考的能力得到了增强[4]。惠春影将CBL教学模式应用于消化内科见习课,发现学生的理论考核成绩和技能考核成绩均比对照组高,且对教学效果满意度也较高[5]。王巍等人则通过在肝胆外科教学和血管外科临床教学中应用了CBL/PBL教学模式,发现学生更喜欢CBL/PBL教学模式的授课方法,并且学生的自主分析能力、多角度思考问题的能力以及团队合作精神均有显著提高[6]。《基础医学教育》期刊在2018—2019年共收录了707篇关于教学改革问题的论文,其中涉及CBL/PBL的文章占总数的10.3%[7]。由此可见,CBL的教学模式越来越受到师生的关注与喜爱。

CBL教学模式不同于传统的教学方法,以具体的疾病案例为基础,通过带教老师设置问题,引导学生结合所学的理论知识对问题进行思考,讨论疾病的发生发展规律[8],从之前以传授知识为中心转变成以培养能力为核心,加强学生对疾病的病理生理机制的理解,调动学生对学习的积极性,让被动学习变为主动学习,不再过分关注学习结果,而注重学习过程和效率,强调以学生为探讨问题的核心,带教老师只起到辅助作用[9],帮助学生学会多角度思考问题,积极主动的查阅文献,学习新知识,从而能够在现实中主动发现新的问题,培养学生自主分析的能力以及团队合作精神,帮助学生养成联系实际解决问题的综合素养、较强的沟通能力和人际交往能力,通过教师的言传身教树立正确的价值观念,形成良好的人文素养与职业道德。

三、CBL教学模式在“医学微生物学”教学中的实践

“医学微生物学”是一门既古老又不断发展的学科,不仅涉及临床医学、预防医学、实验诊断医学、兽医学等诸多学科,还是生命科学中的重要组成部分。近年随着大医学概念的成熟与发展,“医学微生物学”中的环境微生物学、群体微生物学也日益受到重视。此外,席卷全球的新发、再发传染病,难以治愈的持续性感染与疾病,尤其是当今仍在全球肆虐的新冠肺炎疫情,凸显了本学科的重要性和利用本学科知识解决实际问题的急迫性。

“医学微生物学”是研究病原微生物的生物学性状、致病性与免疫性、检测方法与防治原则的学科。传统课程教学采用的是课堂讲授法,学生学习时多为被动接受,在整个学习过程中不能发挥自主能动性。由于病原微生物种类繁多,学生在学习过程中感觉枯燥乏味,对课程知识不易记忆。我校在“医学微生物学”教学中引入CBL教学模式多年,受到学生欢迎。

(一)CBL教学的案例设计

授课前,由教师根据学习的“医学微生物学”知识点,设计和编写案例、撰写导学资料。案例分三幕,第一幕提高病例的一般情况和常规检查结果,要求学生对病例分析,提出可能的诊断和需要进一步收集的信息/检查项目,并解释涉及到的知识点。第二幕提供进一步检查结果,要求学生对照结果分析自身在第一幕建立的临床思维的对错,根据检查结果修正自己的临床思维,并提出进一步检查内容,以及解释支持自己思维的知识点。第三幕提供再次的检查结果,最后给出临床诊断结论,要求学生对这个诊断给出进行反思。

(二)CBL教学实施方法

整个过程分三次完成。学生按学号分为多组,每组7~8人,以组为单位开展自主讨论式学习。在第一堂课选出主持人和记录人,发放病例第一幕资料,引导学生自主学习(10~15分钟)和团队讨论,根据已有信息对该病例指向什么疾病提出自己的观点、提出需要进一步收集的信息和检查的项目、需要弄清楚的本病例涉及到的知识点,并做好知识点的学习分工,供学生课后准备以及下一次讨论。第二堂课首先由学生讲解上次分工准备的知识点,然后发放第二幕资料,学生针对新消息继续第一堂课式讨论。第三堂课发放第三幕资料,由学生根据新的信息,结合课程知识点阐述自己的分析结果。最后发放本病例的临床诊断结论,学生就整个过程进行反思。

CBL讨论式教学是临床病例模拟,学习过程中设置临床角色模拟,由学生依次模拟医生和患者。在进一步收集信息环节,“医生”向“患者”收集流行病学资料,提出需要进一步的检测内容, “患者”可能不理解、不配合,“医生”要设法得到“患者”的理解和配合;“医生”提出自身观点,其他“医生”提问补充,或据理反驳。整个过程由学生主持人组织,教师在旁静观,只要课堂不超出讨论主题,教师就不予以干预。教师根据讨论情况判断学生对知识点的掌握程度,如果学生还没有完全掌握,则在第三堂课结束时进行针对性讲解。最后,教师从发言频率、思维逻辑性、医患沟通及团队合作精神三个方面进行评分。

(三)CBL教学实施效果

CBL讨论式教学模式以病例为基础,将理论知识和临床实际相结合,一方面,完全符合微生物形态学教学要求[ 10 ],可以提高学生对常见感染性疾病病原诊治方法的掌握程度和化验单报告解读能力,为今后临床工作中微生物相关疾病的理解和掌握夯实理论基础;另一方面,该教学法在设置和实施中做到了以学生为中心,在病例讨论的过程中,教师以大脑风暴的激发和发散思维的引导进一步促使医学生将理论知识和临床实践有机结合,“身临其境”地分析问题,并在不同角度的观点交流中,开阔思维领域、巩固理論知识、构建学科框架,很大程度地提高了学习主动性积极性,克服了理论学习过程枯燥的弱点。通过角色扮演和学生讨论,实现了将医学人文教育融入医学微生物学CBL教学的效果。通过医生和患者角色模拟,不仅让学生学会实施人文关怀,还要学会与患者沟通的艺术,缓解患者的紧张情绪,主动询问患者病情,并结合患者病情及检查项目,简单通俗地向患者介绍病情和检查结果,得到患者的理解和配合。在CBL教学过程中,学生通过角色扮演,感受不同角色的心理状态,从而认识到面对医生的病人首先是“人”,然后才是“病人”。这种教学方法在知识授予的同时,升华了医学生的综合能力和人文素养。在团队合作中全面提高了医学生的逻辑、评判、创造、循证思维,让他们深刻体会到医学人文素养培养的重要性,为今后成为“仁医”的临床生涯打下良好基础。

四、CBL教学在人文教育融入“医学微生物学”教学中的挑战

“医学微生物学”是一门基础医学学科,在学习该课程时,学生尚未接触临床,未学习临床课程,没有诊断学的基础知识。在“医学微生物学”课程学习中引入CBL教学,对教师病例设计编写和学生学习都是挑战。对学生的挑战主要表现在三个方面:一是学生不熟悉很多临床检查结果的判定标准及其意义;二是学生对临床疾病的鉴别诊断不熟悉或没概念;三是很多学生性格内向,不善于表达自己的主张。

有问题就有解决办法。在CBL教学中,一方面,教师要求学生利用网络等渠道获取新知识,解决临床检查结果的判定及其意义分析问题,以及疾病的鉴别诊断问题,同时提醒学生,网络资源是开放性的,要注意查阅权威资料;另一方面,CBL教学主要培养学生的逻辑思维能力和人文素质,鼓励学生勇于表达和维护自己的观点,教师的评判标准也立足于这些内容,对知识点本身的对错采取比较宽容的态度,不计入评判标准。

五、小结

综上所述,CBL教学模式在“医学微生物学”和医学生人文教育中发挥的优势已逐步凸显,对医学教育具有重要的发展意义。医学科学与人文精神的融合,不仅意味着对病人个体的关照,而且蕴含着群体的关照,确保每个公民都能分享医学技术的成就[ 11 ]。基础医学课程开展CBL教学虽具有一定挑战,但随着教育改革的发展,CBL教学必将成为一种行之有效的教学模式,对提升医学生的医学科学知识和人文素质大有裨益。

参考文献

[1]Shapiro J,Coulehan J,Wear D,et al. Medical humanities and their discontents: definitions,critiques,and implications[J].Acad Med,2009,849(2):192-198.

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[3]Ali M, Han SC, Bilal HSM, et al. iCBLS: An interactive case-based learning system for medical education[J]. Int J Med Inform, 2018(109):55-69.

[4]閆琳,钱韦韦,朱虎林.CBL+PBL双轨式教学法在口腔科护生带教中的应用[J].当代护士(中旬刊),2020,27(3):169-170.

[5]惠春影.CBL教学模式在消化内科见习课的应用效果评价[J].中国继续医学教育,2020,12(2):8-10.

[6]王巍,张一范,杨涛,等.微信平台PBL+CBL教学法在肝胆外科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(19):23-25.

[7]王沁萍,阮爱萍,马艳霞,等.CBL教学模式在我国高等基础医学教育中应用的研究现状[J].基础医学教育,2019,21(12):946-948.

[8]赵红丽,孔德胜,张宇晶,等.CBL教学法在血液科教学查房中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(20):40-43.

[9]肖丽俐,李志坚,钱勇.PBL教学模式融入医学生医德教育的探讨[J].中国医药导报,2014,11(23):128-131.

[10]曹敬荣,闵嵘,王岩,等.CBL联合MDT模式在临床微生物检验规范化培训教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(12):108-109.

[11]张秀英,杜娟.PBL教学模式在免疫学教学中提高医学生人文修养的尝试[J].中国免疫学杂志,2015,31(5):698-699+703.

Discussion on the Role of CBL Teaching in Integrating Humanistic Education in Medical Course Teaching

LU Ying-nan, LOU Wen-qiang, WANG Jia-yu, DENG Ya-ting, LIU Shui-ping

(Xiangya School of Medicine, Central South University, Changsha, Hunan 410013, China)

Key words: CBL; Medical Microbiology; humanistic education

作者:卢滢楠 楼文强 王嘉瑜 邓雅婷 刘水平

人文教育医学论文 篇2:

人文教育在高等医学中的问题和对策探讨

摘要:医学人文精神对于医护人员而言是不可或缺的,这不仅仅可以提高医护服务水准,还能促进医患之间的和谐关系,提高医护人员和病患间的相互信任。所以,培养医学人文精神就要从医护人员的学习当中开始。那么,高等医学中的人文教育是如何开展的呢?存在怎样的问题呢?本文将针对人文教育在高等医学中存在的问题和解决对策做简单探讨。

关键词:医学人文精神;人文教育;高等医学;人文教育问题;对策

对于现今社会而言,国民医疗水平在不断的提高,许多疑难杂症都得到了根治,在这同时,对于医护人员的医学人文精神也开始逐步提高,但在医疗水准提高的同时,医学人文精神却在实践当中出现了裂痕。在培养医护人员的高等医学当中,医学人文精神培育成为了重中之重,也从中发现了许多的问题。针对这些问题,应当在学习和实践当中得到改善和解决。

一、人文教育的意思

医学人文教育的概念是在医护人员学习医疗方法、疾病原理、护理要领的同时进行人文教育,提高医护人员的文化素养、科学素养和正确的价值观,使其养成良好的职业素养和职业道德,并且在未来的临床实践当中对病患加以关注和关怀。那么,医学人文教育都包括哪些方面呢?医学人类学、医学心理学、医学伦理学、卫生经济学、卫生统计学等等科目。

医学人文教育是对医护人员的素质教育的重要部分,对于培养医护人员的身心素质、价值观都起到了非常重要的作用。医护人员除了在学习当中掌握医学科学知识,还要在学习到的知识的基础上提出新的医护理念、预防观、卫生观等等,这样才能更好的满足人们对于卫生健康的需求和保障。

近年来,部分医疗机构和医护工作者在医疗过程重表现出人文素养底下或者缺失等等问题,导致医患关系不和谐,这已经引起了社会人士的广泛关注。

二、人文教育存在的问题

在培养医护人员的医学人文精神的过程中,医学人文类课程占据医学总课时都不到20%~25%,甚至更低。人文教育属于意识形态教育,这样的课程想要多的占据人文类课程的总课时并不容易。而医学人文精神的实践,在医学课程中也很难实现。就目前我国医学教育状况而言,人文教育学时比例偏低,这对于医护人员培养的直接影响就是医学人文素养偏低。

就目前医学教育组成来看,医学人文教育主要是由政治理论或人文社科系来完成,这就造就教师对于医学知识缺乏了解,没有临床实践经验,缺少实际经验的研究,这使得教育不能达到预期的效果,不能满足培养医学人文精神的需求。人文社会学科人才不断流失,致使教育中可用人才不多,这也是造成医护人员医学人文素养偏低的主要问题之一。

对于医护人员的人文教育是需要一定方法的,但由于就业压力等因素,导致在高等医学中均是采取应试教育,在学习当中只注重概念理解和理论知识记忆,而忽略思维模式的强化,缺少对于问题的分析和解决。这样的教学理念导致的直接后果就是,学生在考试当中人文教育方面科目成绩偏高,而在真正的临床实践当中则表现出医学人文素养偏低的现象。

三、人文教育问题改善的对策

在医学当中,医学人文素养是占据很大分量的。而面对现今社会医学当中存在的医学人文素养偏低的种种问题,应当采取正确的解决对策,来提高医护人员的人文素养,使得医疗服务达到更高的水准。

在高等医学教育中应当增加人文教育课程的学时,合理的安排课程,尤其是针对非意识形态教育课程的学时比例,还要在临床课程的当中加入人文教育课程,不断强调,使得医护人员在学习当中充分理解人文素养的含义,为日后临床实践累计经验。

针对医学人文教育的师资力量也应当得到相应的改善,拓宽教师来源,加强建设教育体系。在保留原有师资力量的同时,不断吸收医学人文科系人才,加强教师医学知识。在评估开课条件后,学校应当自行组织力量,认真编写教育纲要,制定完善合理的教育计划。

在教育方式方面,单纯的授课和讲解是很难引起学生的学习兴趣的。应当展开多元化的教育方式,应当围绕学生展开教学,充分的引起学生的学习兴趣,这样才能让学生更好的吸收知识,达到人文素养培育的目的。

人文教育对于医学人文素养是十分重要的,只有加强人文教育才能够提高医护人员的职业素养。现今社会当中的医学教育还存在许多这样那样的问题,只有找到根治的办法才能提高医护人员的医学素养。如今已有越来越多的专家、老师投入到改革人文教育的事业当中去,相信在未来的医疗事业当中,高等医学教育中人文教育可以得到更好的发展。

作者:唐齐佑

人文教育医学论文 篇3:

加强医学生医学人文教育的探讨

摘 要:目前在医学临床工作中医患矛盾突出,原因是多方面的其中医患沟通不畅或缺失是医患矛盾的主要原因之一。而医学教育中普遍存在的人文教育不足是导致医患之间缺乏人文关怀,从而导致医患沟通能力缺乏是导致医患矛盾重要原因之一。加强医学教育中的人文关怀教育,提高医学生的人文素养,增进医患之间的理解和沟通是缓解医患矛盾非常必要的途径之一。提高医学生的医患沟通能力,有利于这些未来的医生在将来的临床实践中能更好的服务于患者,及时恰当的处理医患矛盾,更好地进行医疗活动。文章就加强医学生人文教育的必要性和途径做初步的探讨。

关键词:人文教育;医患矛盾;沟通

美國罗彻斯特大学医学院精神病学和内科教授恩格尔(Engel.GL)在1977年提出了生物——心理——社会医学模式。该模式认为人的健康和疾病不仅是生物学过程,而且有心理和社会的因素,要从生物、心理、社会相统一的整体水平来理解和防治疾病。医疗活动的每个环节都需要人文精神的体现。医生在医疗过程中不仅要关心病人的躯体,而且要关心病人的心理;目前我国的医学临床工作中医患矛盾突出,原因很多,其中医学教育中普遍存在的人文教育不足,医患沟通能力缺乏也是医患矛盾重要原因之一。因此医学生在校期间不仅要培养他们扎实深厚的医学理论知识和精湛的医疗技术,也要加强医学生的人文关怀教育,加强医学生的医患沟通能力的培养,只有这样才能把未来的医生培养成为医术精湛而且有仁爱之心、服务之心及社会责任感医德高尚的医生。

一、加强医学人文教育的重要性

(一)加强医学人文教育是和谐医患关系的需要

近年来,医患关系一直处于相对紧张的状态,医患之间失去基本的信任,医患矛盾层出不穷。原因很多,其中有我国正处在社会转型时期,医疗资源的配置不当、医疗体制不健全的问题,也有随着现代社会物质生活水平的提高,人们对医疗服务质量要求的提高;随着网络的普及有些患者或者家属从网络上得到的医学信息比较片面和狭隘;法律知识的普及人们法律意识、维权意识也越来越强,加之一些舆论、媒体的非专业的、非真实的、缺乏客观性的,有偏差的报道等,也有社会道德体系重构的背景下医院自身为了创收开大处方,做一些不该做的检查等等。这些因素都使得医患关系发生了显著变化,增加了医患沟通的难度,使得医患关系日趋紧张,暴力伤医案时有发生而且屡禁不止。再加之很多医生在学校期间因为专业课程任务重,主要的精力都放在专业课的学习上而对于人文课程关注不够,有些医学院校开设的与人文关怀课程相对较少,就使得医学生在校期间缺少人文关怀方面的教育,没有培养出与患者沟通足够的能力,从而导致在临床工作中出现医患矛盾时有些医生不能很好的面对矛盾进而化解矛盾,反而是激化矛盾等。医学教育能做的就是在医学生在校期间加强医学人文知识的教育和医患沟通技能的培训,培养学生的人文关怀情愫,掌握良好的医患沟通技巧,培养学生们在未来的医疗工作中,与患者进行良好的沟通和协调,医患之间有效的沟通一方面有利于避免医患矛盾有利于患者的疾病的康复;同时也能保证给医护人员一个良好的行医环境。良好的医疗环境有利于医疗工作的顺利进行,更有利于国家医药事业的稳定和发展,和谐的医患关系是建设和谐社会的重要环节之一。

(二)加强医学人文教育是医学教育本身的需要

医学是一门自然科学,也是一门社会科学,医学起源于人类关怀的需要,与人文精神密不可分。医学是关于人的学问,是对人的服务的科学,而人都是社会性的人。医学发展到今天,早已不是纯粹的生物科学,而是现代医学的生物——心理——社会医学模式的科学。医学与人文科学联系极其密切,医疗的根本任务是治病救人而不是从患者身上谋利,“医术,仁术也”。与其他学科的就业者相比,医学生在未来的社会服务中将面对一个个具体的病人,而病人是人群中的弱势群体,患者不但在躯体上有病痛而且很多躯体上有疾病的人也会出现很多的心理问题,所谓身心疾病就是此类。还有一部分心理上存在严重缺陷的人在紧张的工作压力,人际关系,职业竞争中也容易出现身体上的疾病即所谓心身疾病。医学的服务对象是有灵感有思想的人,因此对人的热爱,对生命的敬畏应该始终植根于每一个医学生的心灵深处,由此而衍生出仁爱之心、同情之心,悲悯之心,服务之心及高度的责任感是一个医生从事临床工作最重要的人文情怀。同时每一个医学生都应该知道医学不是万能的科学,任何先进的医疗技术也不可能包治百病,让人长生不老。但是面对每一个病痛中的患者我们都要竭尽全力为对他们服务。记得上学时老师曾经告诉我们美国特鲁多博士的那则墓志铭:“to cure sometimes;to relieve often;to comfort always.”翻译成中文为:有时,去治愈;常常,去帮助;总是,去安慰。简洁而富有哲理的文字,让我们看到“有时、常常、总是,”像三个阶梯,一步步升华出三种为医的境界。这里面包含着极其深刻的医学人文教育的内容它不仅涉及对“生物学的人”的生命健康维护,更要关注“社会性的人”在心理、文化、信仰等方面的需求。因此,加强医学人文教育是医学教育本身的需要。

二、加强医学生人文教育的途径

(一)培养和提高相关人文教育的教师及医学专业课教师的人文素质

相关人文课程的教师素质和医学专业教师的人文素质的高低与医学生人文素质的高低密切相关,首先任何一个教师自身都应该具备一定的道德修养和人文素质,教育界不应该提倡教师成为只知道为自身晋级晋升所谓个人发展而工作的精致的利己者,教师应该有自身的责任感,有天下兴亡匹夫有责的责任感。在工作中,在教学中体现自身良好的修养和教学素质。教师人文素质的培养不仅需要派送教师外出进修,更要请一些在人文素质的教育方面有建树的教师走进学校的课堂为教师们进行讲座、座谈、讨论,拓展教师人文素质的知识面并提高教师整体的人文素质水平。除了讲座和出外学习,学校应该定期为教师制定一些提高自身人文素质所必读的书目,并且定期召开读书会让教师在读书会上交流各自的读书心得,分享各自的读书经验,也交流如何与学生真诚的沟通。在教师之间和教师与学生之间真诚的交流中提高学生对这个世界的认知能力和沟通能力。人文课程的教师或者专业教师和学生定期的进行一些读书交流的活动,可以引导学生看课外书,扩展学生的知识面,提高学生的人文素质和道德修养。让学生在校期间就打下较厚的人文素养,教师和学生之间定期的读书活动又可以促使学生与教师之间的坦诚交流与沟通,培养学生的表达能力和沟通能力,是提高医学生的人文素质的一个非常好途径。

(二)加强以医德教育为中心的人文课程的构建

医德是医学生应具备的最重要的人文素质,也是衡量医学生将来能否成为一名合格医务工作者的重要标准。因此,医学院校应重视对学生的医德教育,使他们树立正确的人生观、价值观,为他们将来从事医务工作打下坚实的基础。医生的职业是非常崇高的,从事这份职业一定要有奉献精神,在医学生的入学之际就要进行医德教育,要向入校新生讲述生动的医学先贤的奉献医学的事例,传递医学先行者们无怨无悔的奉献医学的精神,帮助医学生树立起提高自身人文素养,建立正确医德观的必要性教育,使医学生明了在医学院校学习的目的就是要把自己培养成为医德高尚,医术精湛医务工作者。通过新生入学教育,使学生认识到作为一名医务工作者所肩负的使命,树立无私奉献、服务社会的医德取向,为下一阶段的医德教育工作打下良好的基础。加强政治思想课的教育,医学高校思想政治理论课不仅要对学生进行政治引导和思想建设,还应加强它与医学课程的渗透,培养学生树立与社会主义核心价值观相一致的医德教育;构建以高校“两课”为核心的,和医学专业特点相结合的人文素质课程体系,将人文素质教育与医学专业教育结合起来,培养合格的具有人文关怀医德高尚的医术精湛能够践行社会主义核心价值观的好医生。

(三)关注医学生身心的发展,培养医学生自身的健全人格

从心理学的角度来看只有人格健全的人才能有能力接受更好的人文素质教育和专业知识的教育。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和,也是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等的具体的统一。人格是包括个性倾向性和个性心理特征在内的一个人总的精神面貌。个性倾向性主要是指一个人的兴趣、爱好、需要、动机、理想和信念等;个性心理特征则是指一个人的性格、气质和能力等方面的特点。所谓健康人格是指人格处于健康状态,人格与社会环境相适应的状态,个体的人格为其他社会成员所接受而又充分展现主体个性特征的人格模式,是指人格和谐、全面、健康的发展。人格是在一定的生理基础上,在社会实践活动中形成和发展起来的,是遗传和环境因素共同作用的结果,社会中的许多因素都可能影响人格的发展。也就是说健康人格的一部分是可以后天培养的,医学是一个对个体的道德、心理人文素质都具有极高要求的学科,我们培养的医务工作者是对生命充满敬畏,关怀的具有崇高医德的人,医学生在校期间健康人格培养不仅是医学从业者人文素质培养,更是为以后漫长的从医生涯医生职业自身的需求,加强医学生人文素质教育,对于培养医学生的健全人格具有重要意义。当今社会一方面我们的学校教育往往过多注重分数!而忽略了学生基本人格、基本道德、基本情感的养成,以致于有的医学生对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。医学生课业重,压力大,容易使学生产生厌学情绪,加之近年来学生手机成瘾,网络成瘾,更使某些学生沉溺其中,无心学习。学校对于这些现象不能放任自流,而是要进行积极的引导,营造积极健康向上的医学人文教育的校园文化环境,要重视开展医学院校的网络建设,充分利用网络的优势,把握教育主动性,开辟医学人文教育的网络课程,公选课,定期开展医学人文教育的讲座,同时制定明确的课堂制度,使医学生更好的利用网络提升自身的人文素质,健全自己的人格发展,而不是沉溺于网络不能自拔。

总之,在医学教育中融入人文关怀的教育,采用多种途径进行医学生人文教育,注重医学生人文精神的培养,完善医学生人格,培养医学生的沟通技能,是未来医学教育不容忽视的内容。在未来的医学教育中有选择性的借鉴国外先进的人文教育模式,对医学教育的教育目标、课程设置、师资队伍建设等多方面都要进行进一步的改革,构建完善的医学人文课程体系,采用先进的教学方法和教学形式,培养出具有社会主义核心价值观的具有高尚医德和精湛医术的全面发展全心全意为人民救死扶伤的好医生是医学教育的根本目的,这不仅关系着十三亿人看病救治的需要,更关系着国家经济的发展和小康社会的全面实现,医学教育者任重而道远。

参考文献

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[3]邱秀華,杨棉华.医学人文教育的重要性及其实践探索[J].医学教育探索,2007,6(10).

作者:王晓杨