小学英语课堂研究论文

2022-04-19

【摘要】PWP模式主要是由三个阶段组成的,分别是听前、听中和听后三个阶段。其在小学英语课堂中的科学引用,不论是对学生听力兴趣的全满激发,还是信息理解、掌握与应用能力的进一步发展都具有重要意义。对此,为了促进小学英语听力教学水平的不断提升,其教师应结合具体情况,从不同角度来加强对PWP模式的应用研究。以下是小编精心整理的《小学英语课堂研究论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

小学英语课堂研究论文 篇1:

基于任务驱动模式的小学英语课堂研究

任务驱动模式,简单来讲就是在课堂教学过程中,教师主要以安排教学任务的方式来确保教学目标的有效完成。这种教学方法同当前新课改下倡导的“以学生为主体”的教学理念基本相符,而且有很多共同点,都是强调在课堂教学过程中以学生为主体开展教学活动。教师在小学英语课堂教学过程中,通过利用这种教学方法不仅能够有效地提高教学效率,还能有效地调动学生的积极性以及主动性。

一、 明确“任务驱动”的教学目标以及教学计划

任务驱动型教学模式,它的本质其实就是对新课改下教学理念的合理补充。在以往的小学英语课堂教学过程中,教师只是一味地给学生教授一些理论性的英语知识。虽然在课前的备课过程中教师也对教学目标以及教学任务加以明确,并在教学过程给学生设计了一些问题,但在实施过程中,由于没有依据学生的实际掌握情况以及学生个体能力差异,致使课堂英语教学陷入一个比较被动的境地,不仅没能提高课堂教学效率,同时也对学生的积极性以及主动性造成一些负面影响。而从学生的角度上讲,如果在课堂教学过程中,长期、被动地接受英语理论知识,就会导致他们对英语学习产生枯燥、厌倦的情绪,甚至会产生一种厌学心理。这样不仅不利于提高学生的学习兴趣,反而会对学生的主观能动性造成一定的负面影响。

在新课改基本教学理念指导下,将任务驱动型教学模式引入小学英语课堂教学过程中,能够有效解决这个问题。基于新课改教学理念,要求教师要不断改进和创新自己的教学方法,树立以学生为主体教学思想,不仅要尽可能地明确“任务驱动”的具体目标和具体规划,还要尽可能地让学生在学习过程中对所学的知识有所理解以及感悟,从而在调动学生学习积极性的同时,提高教学效率。教师在学习新课前,可以先预留作业,让学生自主预习所学的内容,培养学生的自主性和积极性。例如在学习一篇新内容时,教师可以先布置任务:让学生自行朗读一遍单词,并对其简单记忆,在阅读文章的同时,了解和掌握文章的大体梗概。然后在依据学生完成任务的具体情况,进行相应的指导和教学。这样就能在培养学生自主性的同时,有效调动学生的积极性。而在自行学习之中,学生大都会依照先前所学的英语知识,试着去单独的拼读单词,同时也会默写几遍,以求能够简单记住这些单词。当然,学生在自行阅读课文的同时,也会大体了解和掌握文章的大体意思。比如在学校人教版的三年级英语课文《Lesson 9 My Friend》时,教师就可以依据教材内容来简单地布置一些任务,如一定要搞懂和清楚“he,she,friend”这三个英语单词。这样,学生就可以在完成教师布置任务的同时,也实现师生、生生之间的沟通和交流。

二、 重视布置任务的可行性以及实效性

因小学生年龄以及思维能力有限,教师在基于“任务驱动型”的教学模式开展英语教学过程中,除了要注重学生的接收能力之外,同时也要重视布置任务的可行性以及实效性。而且由于这个年纪的学生好奇心比较重,对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲。因此在教学过程中,教师可以基于任务驱动型的教学模式,结合学生的日常生活,设计一些问题,来激起学生的好奇心,进而调动学生的积极性以及主动性,让他们有效地参与到英语课堂教学中来。此外,教师还应努力营造一种轻松、和谐的教学氛围,让整个教学过程富有趣味性,进而有效地调动学生的积极性。

例如,在教学人教版四年级的英语课文《our school》一文时,教师在布置课堂任务时,应将这篇文章和本校实际情况有机地结合起来,让学生在完成任务时有一定的导向性。而且教师讲解课文时,可以利用多媒体等高科技教学设备来辅助教学。让学生观看有关本校的一些PPT,并将学生进行有效分组,让他们结合当前所学的文章以及自己的学校进行分组练习,模拟课本中的对话场景。在分组练习之后,教师可以请一组学生上台进行表演。这样,学生不仅能较好地完成教师布置的教学任务,也能有效地锻炼自己的口语能力。

任务驱动型教学方法同当前新课改下倡导的“以学生为主体”的教学理念基本相符,而且有很多共同点,都是强调在课堂教学过程中以学生为主体开展教学活动。教师在小学英语课堂教学过程中,通过利用这种教学方法不仅能够有效地提高教学效率,还能有效地调动学生的积极性以及主动性,培养学生自主学习的兴趣。

(责编 张亚莎)

作者:王洪阳

小学英语课堂研究论文 篇2:

PWP模式下的英语听力练习在小学英语课堂的研究

【摘要】PWP模式主要是由三个阶段组成的,分别是听前、听中和听后三个阶段。其在小学英语课堂中的科学引用,不论是对学生听力兴趣的全满激发,还是信息理解、掌握与应用能力的进一步发展都具有重要意义。对此,为了促进小学英语听力教学水平的不断提升,其教师应结合具体情况,从不同角度来加强对PWP模式的应用研究。

【关键词】PWP模式;英语听力练习;应用探究

【作者简介】赵娟娟,南京市琅琊路小学明发滨江分校。

前言

在教育体制改革不断深入背景下,英语听力教学也逐渐引起了社会各界的广泛重视。尤其是对于还处于综合知识储备基础时期的小学生来讲,要想进一步拓展学生的英语综合素养,其教师就要结合各个阶段的教育培养目标,以及学生的认知发展特点,积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略,科学引用PWP模式来构建生动、高效的英语课堂。

一、PWP听力教学模式研究具体概述

就目前来看,国内小学英语方面针对PWP模式的研究相对较少,真正了解、实际应用教师也是少之又少。本文就着重从教学设计这一角度来对基于PWP模式,怎样开展高效的听力教学活动做出深入研究,明确其优势与不足,希望能够为今后的教学应用研究提供有力参考。

二、PWP模式下的小学英语听力练习

1.教师维度。首先,在正式开展听力教学之前,教师可以为学生适当介绍一些背景重视,并在此基础上,帮助学生积累丰富词汇,之所以这样做,是希望能够为学生接下来的听力练习尽可能扫清障碍,帮助学生轻松、高效的掌握所学知识点,但也存在不足之处,就是教学环节的设计过于可以,教学情境的创设缺乏真实性。

比如:Cartoon time 板块,广大教师也知道要从趣味入手,整合游戏、话题、情感等多种教学元素,帮助学生巩固本单元的语言知识。所以,在教Cartoon time 板块的时候, 通常直接出示图片设问或设问后直接观看Cartoon Frash. 多数学生并不注重去听,只是通过观看Frash 动画 感知内容。看过后,只有几名同学举手回答老师问题。紧接着跟读,分组交流表演。 笔者觉得如果应用PWP教学思路开展课堂活动,换个思维角度,大胆尝试创新,听内容之前让学生只看图画,不听看、读、英语,只体会人物的心情。目的是为聚焦所要听的内容,为语气、语调的模仿作好铺垫。在听力过程中,对于学生语音、词汇、语法、语义等能力的要求高,教师需要做好讲解和引导,可以搭配画面开展听力训练。再让学生听内容,回答问题。接着观看视频动画, 设想结局,同时再次强调根据心情选择合适的语气。 也可以给故事一个新的名字,让学生的创造力在此得到充分体现。其次,在听中阶段。教师应结合教材中的听力教学目标来划分层次,但由于诸多因素的限制,经常会出现设计环节不够新颖合理的情况,还要需要其教师给予进一步完善。比如:Sound time 板块在日常教学中,我们常常会忽略对Sound time 板块的设计,一些教师甚至仅以单调的词句朗读和枯燥的发音归纳一带而过,学生学得甚至是无趣。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿,而模仿必定需要先听清楚,听明白,听正确后才能模仿。所以,在大量听得基础上,教师需要引导学生如何去有效地听,在听的过程中归纳,总结语音知识与语音规则。在听说中培养语感,提高语音水平。小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主,只有让学生长期浸淫在准确流利的英语语音中,受到潜移默化的影响,他们才能真正具备良好的语音语调。对此,小学英语教师不仅对英语教材做出认真钻研,将主要研究的问题合理划分为多个小问题,还要关注听力练习在小学阶段的重要性。

2.学生维度。从学生角度来讲,一方面,要注重学生英语预习习惯的培养。小学生通常都能够听从教师的安排,回到家之后,能够按时完成教师布置的作业,并在家长监督下给予长期坚持。另一方面,在课堂上,要积极配合教师开展各种听力练习的小活动,认真做好笔记内容。此外,针对一些英语基础不好的学生来讲,其不论是对英语听力、口语还是阅读等方面的学习都不是很感兴趣,且一直处于被动、机械的学习状态。为了全面激发这类学生的英语学习兴趣,帮助其掌握更多适合自己的学习方法,教师应对此类学生的心理活动给予重点关注,并投入更多耐心,从不同角度来引导其正确认识英语课程。

三、PWP模式下小学英语听力教学改进

首先,教师应注重真实交际语境的构建,实施分层教学。基于对PWP模式的应用研究分析总结出,在听力教学设计中,其教师应基于课堂教学任务具有的意义,基于此来进行真实交际语境的构建,充分突显学生的主体地位。同时,还要结合不同层次学生的认知发展需求,分层次设计听力练习活动,以此来将学生各方面潜能优势全面挖掘出来。其次,教师要真實学生自主学习能力的科学培养。在实际授课中,教师应基于对学生各方面具体情况的全面了解,引用更科学恰当的策略方法来为学生提供更多关爱,帮助学生不断增强自信心,缓解压力和畏难情绪,能够正视英语听力练习,为其尽可能多的提供独立思考探究的机会。

四、结语

综上所述,广大小学英语教师在实际授课中应充分认识到,加强学生听力能力的科学培养,不论是对学生当前学习成绩的进一步提升,还是对其今后的英语学习发展等诸多方面都具有积极影响。对此,为了促进学生英语综合素养的全面发展,其教师应科学引用PWP模式来开展更科学、有效的听力练习活动,吸引更多学生全身心参与其中。

参考文献:

[1]冀秀慈.小学高年级英语听说教学问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2016.

作者:赵娟娟

小学英语课堂研究论文 篇3:

基于合作教学的小学英语课堂创新研究

摘要:随着教育改革进程的推进,合作教学模式应运而生,该种模式对传统教师占据主导地位的模式进行打破,增加师生之间的合作与交流,可以使师生之间的合作交流增多,以此来使知识得到有效地传递。但需注意的是,合作教学的开展和应用具有一定的困难性。因此,如何解决合作教学中的难点成为全新课题。本文以小学英语为例来进行详细研究。

关键词:小学英语;合作教学;难点;解决方法

合作教学是一种全新的教学模式,这种模式使师生之间的良好交流和合作机会增加,通过这种模式学生的学习兴趣得到有效提升,使其能够认真对待课堂教学知识。同时,合作教学体现了学生的主体地位,并在此基础上,使合理化的全新教学计划得以完成,从而使教学质量得到明显提升。本文以小学英语合作教学为例而来进行阐述。此次研究对丰富合作教学方面知识具有理论性意义。

1、小学英语合作教学中的难点

对当前的小学英语教学来讲,教师所应用的方式以传统教师主导为主,这使得教学模式的发展受到严重的阻碍,合作教学中的难点之一为教师讲解学生听讲的教学模式。简言之,学生在教师讲解的基础上来对英语学习进行完成,这样不仅使其主观能动性显著降低,而且有效压制其个性以及创新探索,从而导致教学的质量和效果都相对较低。另外,在小学英语课堂之中,教师占据着绝对主动地位,这使得师生之间的有效沟通受到一定的限制,使得学生无法对英语学习产生积极性。由于时代的快速发展,使得教师的教学方式会进行一定的创新改进,在对合作教学进行应用的过程中,传统教学方式依旧会对其产生不良影响,从而使师生都无法充分理解和落实课堂合作教学。简言之,当前教师以为的合作教学就是学生对教师偶尔提出的问题进行解答,但是学生自身的观点却无法得到充分的表达,并且师生之间真正有效的沟通也相对较少,以此来使合作教学中培养学生独立学习和思考的教学目标无法实现。

2、解决小学英语合作教学重难点的方法

(一)构建良好的合作教学氛围

良好的合作教学氛围在小学英语课堂教学开展过程中占据十分重要的地位,通过良好氛围来对学生产生积极影响,使其学习的主观能动性显著提高,以此来有效地提升课堂的质量和效率。由此可知,对良好合作教学氛围进行构建十分重要。具体而言,教师可以通过互联网技术来构建良好氛围,这样可以对师生之间的合作桥梁进行搭建,从而使良好的教学氛围或环境被有效构建。例如:在对《I am a cat》这篇内容进行学习时,教师可以先让学生对自身所了解的猫相关的知识进行阐述,之后,教师通过视频或动画的方式来对内容进行呈现,这样可以使内容更加的清晰和立体,这样可以使良好氛围被构建的同时,使学生的积极性得到有效调动,从而使其获取的知识更加地丰富。另外,教师可以组织学生玩猜词游戏,教师利用多媒体播放动物的图片以及英语单词,学生来进行比划或模仿,其他学生来猜词,并对相应动物的单词进行阅读,这样可以使学生对所学知识充分的掌握。

(二)构建多元化合作教学平台

小学英语合作教学顺利开展的先决条件为师生之间能够进行有效的交流,并对多元化合作教学平台进行构建,这样可以使师生之间合作交流的便捷性得到确保,以此来使合作教学的作用得到充分的体现。当下处于互联网时代,为师生之间合作交流的多样化以及便捷性提供保障,如利用微信群来沟通,使得传统教学的束缚被有效摆脱,从而使学生的表达更加的自由。除此之外,教师可以对群组中的投票功能进行应用,使学生能够对教学进行客观评价,教师通过对教学评价进行收集和整理,来对自身的教学方式方法进行改进,这样可以使更符合实际教学情况的教学模式得以形成,以此来使学生能够对知识进行全面吸收和掌握。

(三)重视学生的课堂主体地位

从传统教学方式的角度来讲,学生无法获得充分的表达机会,使其对英语学习缺乏兴趣,想要使学生的英语学习状况得到改善,就要将课堂主体地位由教师向学生进行转变,并增加师生之间的有效合作,以此来提升课堂教学质量。首先,在小学英语课堂之中,教师需要给予学生一定独立思考的时间,让学生对知识进行充分的理解和掌握。同时,师生之间需要进行良性合作,从而使学生对相关知识有效掌握。其次,教师可以让学生充当课堂主體,自己选择相关知识来进行阐述或讲解,教师只是在一旁起到一定的辅助和指引作用,这样可以使学生对英语产生兴趣,从而更好的知识得到有效地传递。例如:在讲解《I like summer》时,可以让学生来进行主讲,其可以对自身在夏季最喜欢的运动进行阐述,也可以阐述喜欢夏季的原因,同时,可以和其他同学进行合作,使每人都得到有效的表达或锻炼的机会。另外,可以在讲解过程中穿插一定的背景音乐或动画视频等,既可以对内容进行清晰展示,又可以吸引学生注意力,从而为学生有效掌握知识提供基础保障。

综上所述,从本文的论述中可知,合作教学引入到小学英语课堂之中,不但可以使学生的积极性得到调动,又可以使知识得到有效地传递。想要使这种效果得以实现,就需要对合作教学中的难点以及解决方法进行不断研究,使其作用得到充分凸显,从而为教育的健康发展奠定基础。

参考文献:

[1]冒红伟.例谈增加小学英语课堂趣味性的方法[J].文理导航(上旬),2021(10):42-43.

[2]陶丽.小学英语单元整体教学的开展[J].文理导航(上旬),2021(10):44-45.

作者:钟扬红