自考本科生撰写毕业论文

摘要：本文以广安市为例分析了西部地区农村小学教师的工作现状及存在的问题，提出了实施多渠道补充农村小学师资，缓解教师缺编和结构失衡的矛盾；搭建平台，整合资源，实施多样化培训；加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制等措施提升农村小学教师队伍素质的具体措施。今天小编给大家找来了《自考本科生撰写毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

自考本科生撰写毕业论文 篇1：

基于WEB的"助学二学历"辅助教务管理系统设计探析

摘 要：随着“助学二学历”招生规模的日益扩大、教学内容的逐渐丰富，同时因“助学二学历”教务管理的特殊性和复杂性，开发一套对应的“助学二学历”辅助教务管理系统很有必要。它不仅能方便教务管理，同时也有利于对学生相关信息进行统计、存档。本文从实际需求出发，使用当前流行的web技术，研究并开发一款高效的辅助教务管理系统，满足“助学二学历”师生的日常教学需求。

关键词：web；助学二学历；教务管理

引言

自考“助学二学历”是面向学有余力的普通高校本科在读学生，他们从本科二年级开始学习第二专业自考本科课程，主要利用周末与晚上的时间，至本科四年级毕业为止，学制一般为两年半（特殊情况可适当延长一年）。与普通高校本科学习形式相似，学期有考试，结业时撰写论文，参加答辩。成绩合格后，学生可取得毕业文凭，符合学位申请条件的可以获得学位证书，增加学生就业砝码。为了更好地适应社会发展新的阶段对人才的多样化需求，江苏省于2010年起，在普通本科院校学有余力的在校学生中开展了自学考试自办助学专业本科第二学历（简称“助学二学历”）教育。我校紧跟教育新形势，于2014年在本校本科生中正式启动“助学二学历”教育工作。办学四年来，随着自学考试报名和入学人数的逐年增长，“助学二学历”教务管理工作日趋繁杂，现有管理人员数量有限，而需要上传下达的数据量却越来越多；同时，“助学二学历”教务管理目前主要依托“江苏教育考试通用管理平台”，遗憾的是该管理平台因考虑到社会生源，基于通用理念设计，是个大而全的系统，加上服务器硬件配置过低，导致经常宕机掉线，实践表明它操作很不方便，因为“通用”，与我们现有的教务管理平台也有很大区别，一些历史数据也不便查阅、存档。基于上述原因，我们急需一套切合实际需求、方便操作和管理，减轻管理人员工作负担，同时还方便各种数据查询、统计的“助学二学历”教务管理系统。

1 基于WEB的二学历辅助教务管理系统的体系结构

结合工作现状和实际需求，二学历辅助教务管理系统需要实现下图所示功能：

由图可知，针对不同角色，应该具备不同权限和功能。

（1）学历教育管理科管理员：我校“助学二学历”由继续教育学院学历教育管理科负责管理，包括政策解读、招生管理、学籍管理、教务管理、毕业管理，负责系统指导和统筹。因此在系统设计时，学历教育管理科具有最高权限。系统管理员在进行系统操作时，要求能够方便、快捷的收集新生预报名信息、来自于开办学院上传的各类数据，并能导出生成符合省教育考试院格式要求的各种数据表；能够方便的面向开办学院分发来自省教育考试院的各种数据信息。同时，系统应具备权限分配功能，即为开办学院、为学生分配合适的权限。还能进行系统日志调阅、系统数据备份等操作。（2）学生：首先，新生能够利用本系统进行预报名。因为都是本校在读学生才能报考“助学二学历”，新生原始数据可直接从学校教务处调取。新生在进行预报名时，实际是对自己信息的确认，同时填报二学历志愿专业。其次，对于老生来说，应能利用本系统查阅自己的课程成绩，哪些课程尚未参考，还应能查阅学期课表和考试计划。此外，学生应该能浏览开办学院和学历教育管理科发布的新闻、通知，并能下载开办学院和学历教育管理科共享的文件。（3）开办学院：因为具体的教学工作都是由开办学院来承担，因此开办学院需要做的工作很多，包括按标准格式上传新生的预报名确认信息，按时提交新老学生的扣费确认信息表，实时记录学生的学籍异动情况，每学期开学前提交课表及考试计划的调整，每学期实时更新教师信息数据，每学期学生考试成绩的上传、下发等。为了保证数据格式的准确，要求上传数据时要有明确的出错提示。

2 系统所用信息技术探析

2.1 功能模块的实现——C#

系统招生管理、学籍管理、教务管理、毕业管理等功能模块采用C#来编写。C#是微软公司发布的一种面向对象的、运行于.NET Framework之上的高级程序设计语言。C#综合了VB简单的可视化操作和C++的高运行效率，以其强大的操作能力、优雅的语法风格、创新的语言特性和便捷的面向组件编程的支持成为.NET开发的首选语言。

2.2 数据库管理——SQL Server

学生信息，教师信息，扣费信息，课表及考试计划，学生成绩记录等数据的增减、存取、查询都需要数据库支持。本系统采用SQL Server建立数据库。SQL Server 是Microsoft 公司推出的关系型数据库管理系统，它具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，尤其是SQLServer与其它数据库，如Access、FoxPro、Excel等有良好的ODBC接口，可以把上述數据库转成SQLServer的数据库，因此它特别适合教务管理中各种数据表的上传下载。

2.3 前台管理界面——ASP

本系统力图为开办学院和学生提供美观、简便操作的友好界面，选用了ASP进行浏览器端页面设计。ASP是MicroSoft公司开发的服务器端脚本环境，可用来创建动态交互式网页并建立强大的web应用程序。同时，ASP简单、易于维护的特点，也是小型页面应用程序的最佳选择之一。

3 结束语

虽然我国高等教育自学考试经过30多年的发展，但江苏省在普通本科院校开展“助学二学历”教育却始于2010年，距今只有短短的8年时间。在过去的几年时间里，“助学二学历”教务管理基本都是依托于省教育考试院教务管理平台，个别学校或办学机构虽然开发了“助学二学历”教务管理系统，但也仅限于本校本单位内使用，未见普及推广。江苏教育考试通用管理平台上线于2015年12月，它的用户群体虽包括了省、市、县（市、区）三级自考管理机构、主考学校和专科学校，但使用时仅限固定模式的数据上传、浏览和导出，并不能定制数据，查询统计也是极不方便。并且针对该系统的配套辅助教务管理平台未见上线。研究并实现一款多角色、多任务、方便操作、方便数据导入导出的“助学二学历”辅助教务管理系统，方便而学力考生数据上传下达，对上能顺畅衔接江苏教育考试通用管理平台，对下能接收开办学院数据，减轻“助学二学历”管理人员工作量、提高工作效率。

参考文献

[1]杨从意，吉丽.江苏省在本科高校开展自学考试第二学历的探索与思考[J].中国成人教育，2015（15）：50-53.

[2]韩鲁峰，陆华良.基于web的二级教务管理系统的研究与实现[J].软件导刊（教育技术），2018，17（05）：89-90.

[3]毛征宇.基于WEB成教教务管理系统设计探讨[J].电脑知识与技术，2010，6（21）：6060-6062.

[4]江苏省教育考试院.2017年江苏自学考试年度报告[OL].http：//www.jseea.cn/contents/channel_193/2018/05/1805021853458.html

作者简介：王鲲鹏（1979-），男，工作单位：常州工学院继续教育学院，研究方向：计算机信息处理。

作者：王鲲鹏

自考本科生撰写毕业论文 篇2：

西部地区农村小学教师队伍现状与对策研究

摘要：本文以广安市为例分析了西部地区农村小学教师的工作现状及存在的问题，提出了实施多渠道补充农村小学师资，缓解教师缺编和结构失衡的矛盾；搭建平台，整合资源，实施多样化培训；加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制等措施提升农村小学教师队伍素质的具体措施。

关键词：农村小学；教师队伍；现状；对策

引言：

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。一支结构合理、素质高、扎根基层的农村小学教师队伍对促进西部农村基础教育的可持续发展具有重大意义。西部地区农村小学教师综合素质总体偏低，严重制约西部地区农村地区的教学质量提高。本文以广安市为例探讨如何提升西部地区农村小学教师的综合素质。

一、广安市农村小学教师的基本情况

广安市位于四川东部，有“川东门户”之谓。广安农村人口比例大，现有农村小学228所，小学在校学生248239人，小学教师有13413人，男老师5914人，占总人数44.1%，女老师7499人，占总数55.9%，其中少数民族教师13人，占总人数0.1%，其他几乎全部为汉族教师。

二、广安市农村小学教师存在的问题

（一）艺术类课程教师缺编现象严重

表2显示，13413名小学教师中，有411名教师未承担教学任务，占总人数的3.1%，任课教师中，语文数学两门课程的教师数有8646人，占了总人数64.4%；艺术类教师只有99名，占0.9%；音乐、美术、科学、品德和英语等科目教师缺编严重。在农村小学，接受过系统专业训练的音、体、美、英语等专业的教师极度缺少，可见当前我市农村小学的师资配备不合理，语文、数学教师所占比例较高，而英语、艺术、综合实践活动课教师紧缺，很难满足农村素质教育和新课程改革的需要。

（二）农村小学教师队伍结构失衡

从表3可以看出，在学历层次方面，广安市小学教师学历普遍偏低，其中高中及以下学历有1861人，占总人数的1391%；专科毕业教师有8034人，占60%；研究生3名，本科生3515人，占总人数262%；在职称结构方面，广安市小学教师具有小学一级和高级教师占了827%，而三级职称教师为零，无职称比例占了82%，可见在我市高学历的老师比重很低，教师培养未成梯队，有脱节的现象；年龄结构不合理，农村教师年龄普遍偏大，年轻教师极度缺少，出现了青黄不接的现象，而且由于编制数量减少，财政紧张，部分农村学校近几年基本停止录用新教师，加重了农村教师结构畸形。

（三）农村小学教师培训质量低

在我市农村小学教师的继续教育中，学历提高教育以教师自考、函授和在职学习为主，以脱产学习为辅，非学历培训在2014年共计37781人次，占全市教育培训的44%；从表4可以看出，小学师资培训质量有待提升，校级和县级培训占所有培训人次的885%，一个月内的短期占据了93%。可见，我市教师培训机构积极组织教师进行了多层次培训，教师队伍建设取得明显成效。

但从总体上看，我市教师队伍整体素质还不能完全满足新课程教学改革的需要，教师培训发展不均匀，相关的教育资源配置不均匀，城镇的师资配备要比农村的师资配备好很多，此外针对教师培训，给予农村教师培训机会比较少。现有部分区县农村师资培训机构资金不足、培训教师水平低、培训内容空洞与教学脱节，培训方式单一，而且农村师资培训缺少专项经费，教师培训补助低，教师参培的积极性不高，这些问题的存在就直接导致农村教师培训质量的低下，教师队伍水平整体不高，那么这就很难提升农村地区的教学质量。

（四）农村小学教师专业化水平不高

调查显示：我市小学农村教师由于学历层次偏低，相当一部分是通过函授、自考、电大学习等形式取得专科和本科学历，这些老师缺乏系统的师范技能训练，教育教学观念比较落后；教育教学能力，尤其是使用现代教育技术、最新的教学理念实施教学的能力普遍欠缺；加上农村配套的教育设施不齐全，有的地方甚至严重缺乏，这对老师开展相关教学活动造成了很多阻碍；再次农村老师普遍存在一人身教几个班的同学，有的地方的老师甚至一个人教好几个班，并且语文、数学、体育等课都是自己一个人上课，教学任务重，工作量大，参加科研活动的机会极度缺乏，撰写科研论文寥寥无几。这些导致农村小学教师的综合素质和专业化水平较低，直接影响了农村小学教学质量的提升。

三、农村小学教师队伍的建设措施

（一）多渠道缓解教师量少和结构不合理的矛盾

1.灵活调整农村小学教师编制

各地教育局在核定编制时，要充分考虑农村小学地域广、学校分散、生源层次不齐的特点，优先安排编制到需求较大的村小和教学点，但对班额小、人数不足25人的班级，至少配备2名不同专业的教师，并根据农村小学布局结构调整和生源变化，灵活调整教职工编制。

2.组织实施农村小学师资提升计划

在一些区县可以组织实施农村小学师资提升计划，如实施农村小学全科教师定向培养计划，即各教育厅财政厅携手培养一批“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师；加强实施农村教师特设岗位计划；和师范院校紧密合作，实施师范生实习支教计划，由教育主管部门组织召集一批高校毕业生或实习生到农村小学任教；实施农村小学教师交流与支教计划，即建立不同地区、不同学校教师定期交流制度，双向互派教师流动教学，组织优秀教师和骨干教师定期到农村小学定期支教等；实施教师深入农村小学挂职锻炼计划，如新教师进入城镇学校前需要先到农村小学支教1年。通过这些措施，向农村小学不断地输入新鲜血液，有利于营造一个积极向上、充满活力的教学氛围，还可以锻炼老师到基层开展教育活动，增强老师吃苦耐劳的能力，此外还能进一步优化农村教师队伍结构，提高农村教师队伍授课水平，进而推动农村小学素质教育的有效开展，提高农村教育质量，保障农村人才的培养和输出。

（二）整合资源，实施多样化培训

组建师资培训团队，整合各级各类培训资源，开发适合教学需求的培训内容，为农村小学教师提供多样化培训。一是整合优质培训师资，建设由小学教育专家、小学骨干优秀教师、知名校长等构成广安市农村义务教育教师培训专家资源库，形成一支适应农村义务教育要求，集培训、教学、指导、研究、服务于一体的专兼结合的专业师资队伍[1]，有计划地举办教学教研活动或送教下乡，开拓农村小学教师的视野，更新他们的教育理念，提升他们的教学水平。二是开展多样化的师资培训。农村小学教师数量比较多，而且分布比较广，可以根据教师的教学科目、培训内容、教师的年龄、培训级别进行分类培训，合理分配各个学校的培训名额，确保培训效果，为了确保农村老师参与培训的积极性，可以在培训之前与之沟通，提高培训津贴补助，让其做好思想准备。对于参加培训的老师，在培训之后还要与其交流、沟通，注重他们对培训后的反馈和所提建议，然后根据老师反映的普遍问题，找出当前培训存在的不足，然后加以改正，帮助培训内容的完善，确保培训效果。

（三）建立教师培训经费保障的长效机制

义务教育阶段的中小学校教育经费是按规定项目拨付的，义务教育保障经费中没有教师培训方面的专项资金。教师培训费用只能是学校在公用经费中支出，部分学校由于学生人数少，公用经费少，特别是农村偏远地区，老师需要学习但经费又少，阻碍了教师的学习和进修。因此，建议市财政和各区县财政应增加教师专业培训经费，把教师培训经费列入财政预算并进行统筹，保障培训经费的落实；要切实保证本地区教职工工资总额的2-3%用于教师培训，落实财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》（财教〔2006〕5号）“按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定[2]，足额专款用于农村学校教师培训；建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制[3]。要加强对培训经费的统筹和管理，确保培训经费能切实用于农村义务教育阶段教师队伍建设，从而提升教师的综合素质，提高农村地区的教育水平和教学质量，促进农村人才的培养和输出。（作者单位：广安职业技术学院）

基金项目：广安市2014年普教课题《广安市农村小学教师队伍现状与对策研究》（项目编号：2013-28），主持人：蒋春容。

参考文献：

[1]韩法宝.欠发达地区农村小学教师队伍存在的问题与对策[D].山东：鲁东大学.2012.

[2]农村中小学公用经费支出管理暂行办法[Z].北京：财政部.教育部，2006.

[3]关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知[Z].北京：国务院，2005.

作者：蒋春容

自考本科生撰写毕业论文 篇3：

继续教育教学改革与实践研究

摘 要：在系统分析我国继续教育现状的基础上，梳理继续教育教学改革的理论基础，从改革的前提、依据、核心、方式等四个方面研究改革的思路，结合具体案例对继续教育教学改革的实践进行实证分析，提出切实有效的改革方案，具有很好的理论和实际意义。

关键词：继续教育；教学改革；实践

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，它肩负着构建学习型社会、开发人力资源等重要社会使命。中共中央、国务院在2010年印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（下称《规划纲要》）指出：要“更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育”，同时《规划纲要》还明确提出，从业人员的继续教育规模2015年要达到29，000万人次，2020年要达到35，000万人次。可见，发展继续教育已经成为构建终身教育体系不可避免的理论和实践命题。

我国继续教育主要依托高校开展，高校在开展继续教育时能够发挥其独特的优势，然而，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，而高校的主要教育对象是全日制的学生，在教育对象的转变过程中难免突显出一些问题。如何加快继续教育教学改革，使其走上可持续发展的道路，是当前继续教育研究面临的重要课题。

一、我国继续教育的现状

（一）继续教育教学的特点

1.单一性（模式性）取代多样性

迄今为止，高校继续教育虽然在办学方式和办学层次上有了很大的发展和改进，但是仍然带有浓重的“普教化”色彩，并且大部分教育模式比较单一，几乎照搬普通高等教育， 还没有完全形成一套具有继续教育特色的教学体系和方法。特别是在成人高等学历教育方面，存在较为严重的普教化倾向，与普通教育使用相同的教学计划、教学用书、教学方法和评价标准；并且，教学内容单调陈旧，不能很好地适应现代社会对知识多元化的需要。

2.学术性取代实用性

继续教育的学生从事的职业五花八门、种类繁多，这就要求针对于他们的继续教育和培训所设置的专业、课程和内容必须能够贴近行业、贴近岗位，以满足学生提升自身竞争力的需求。目前，继续教育的教学目标和教学任务基本上和全日制本科生一样、以课程学习、撰写论文为主要目标，缺乏职业的实用性。继续教育教学改革之前，应进行充分调研，了解市场需求，结合不同行业、不同岗位对从业人员的技能要求，设置相应的课程，提高继续教育的针对性和实用性。

3.盈利性取代服务性

继续教育的盈利性缘于其市场化的特征。由于继续教育是市场经济发展的产物，使得我国的继续教育市场化特征较为明显。在市场经济早期发展阶段，我国原有的教育资源配置方式也产生了一定的变化。这些变化为继续教育的产生和发展提供了空间，高等教育的创新发展受到财政投入的制约，而获得高校文凭的市场需求又有很大的缺口未能满足。在这种情况下，继续教育的办学模式应运而生。然而近几年，培训机构泛滥式发展，教育机构多元化虽然有利于市场竞争和提高教育效率，却忽视了其可能导致的教育秩序混乱、教育资源浪费以及权利寻租等种种负面影响。

（二）继续教育学生的特点

1.学习能力低下

继续教育的学生大多是高考落榜生，或者是普通高校的专科毕业生，入学起点低，文化基础知识欠缺且差异较大，专业知识更是缺乏、不系统。对于社会文化、人际关系、职业领域知识的了解和学习更少。因此，大多数的成教学生学习比较困难，对于学习和考试没有信心，不明确学习目标，学习大多盲目，整体的认知水平都比较低，学习能力不足。而成教教师通常是由从事全日制本科教学的教师兼任，没有系统地考虑学生能力的差异，使得学生在学习过程中经常出现跟不上、听不懂的状况，影响学生的信心，从而进入恶性循环。

2.面临学习、工作和家庭三重压力

继续教育学生大部分还是已婚的，除了有学习、工作的压力还有家庭的压力。一些学生在学校、工作单位和家庭之间来回周折，学习对于他们来说，已经成为负担，不少学生仅仅是为了学历才坚持下来。由于女性的性别特殊性，怀孕、哺乳、家务等因素使得她们比男性学生具有更多重的社会角色，相对分配到学习上的时间会更少。

3.职业背景多样，社会来源复杂

继续教育的学生有带薪读书的在职人员，他们在学习之余还需要完成相应的工作任务；有高考落榜因此参加成人自考的学生，他们为了继续接受教育提高学历，而选择了成人教育；还有一部分大专或者中专毕业后无法找到满意的工作，他们在就业形势严峻的情况下选择了继续学习，提高自身学历。因此，继续教育的学生职业背景多样，社会来源复杂，很难对他们形成统一的管理模式。加之众多学生求学目的不一致，造成教学过程中众口难调，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。

二、继续教育改革的理论基础

（一）筛选理论

根据筛选理论，教育的意义在于实现用人单位和人才的无缝对接。成人高等教育作为大众高等教育类型，其社会性强，可通过定向培养或工学结合，实现用人单位和人才的顺利对接。但从当前教学现状来看，偏学术化的成人高等教育与用人单位实际需求脱节，定向培养、工学结合等教学模式并没有落到实处。唯有加大改革力度，让教学内容与工作实际关联，使学生毕业即可上岗，才能有效支持经济转型。因此，成人高等教育教学改革是适应经济结构优化升级的必须之举。

（二）因材施教

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（三）布卢姆的学习变量说

美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现，影响学习者学习效果因素很多，但真正对学习者学习效果有决定性影响的因素有三个，即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征、教师教学的质量，它们分别发挥50%、25%、25%的作用。要提高我国继续教育质量，就要在教学改革中注意借鉴布卢姆的研究成果。根据布卢姆的学习变量说，学生是一个个具体的人，他们的身心发展水平和原有知识经验各自不同，对学习的需求也各不相同。因此，布卢姆倡导的学习变量说强调要提高教学的质量，关键在于实现教学过程的个性化，使教学内容、教学的方式与进度适合每一个学生的特点。

三、继续教育教学改革的基本思路

（一）改革的前提

《规划纲要》第二条提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。实现继续教育教学改革，首先要改变传统的教育观念，正确认识非学历继续教育的功能。非学历继续教育所具备的教育对象的成人性、广泛性，教育类型的再教育性、终身性，教育目的的职业性、提升性，教育内容的多样性，教育形式的多元性能够为人们提供持续学习的机会，表明非学历继续教育确实是人们实现终身教育的重要途径。

（二）改革的依据

继续教育教学改革是提高劳动年龄人口平均教育水平的内在动力，要实现改革，就必须有科学的方法作为指导，循序渐进地开展改革工作。

《规划纲要》明确提出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”表明了国家对狠抓教育质量的决心，明确指出要强化教学环节。《国务院办公厅转发国家教委关于进一步改革和发展成人高等教育意见的通知》提出“要贯彻按需施教、学以致用的原则，紧密结合生产和工作实际进行教学领域的改革。教学计划、大纲和教材的制订和编写要注意针对性、实用性和职业性，强化实践技能的培养”。聚焦成人高等教育“实用化”的本质属性，强化教学内容的实用性功能。

（三）改革的核心

我国历来在硕士培养上就有学术型硕士和专业型硕士之分，在国外的部分学校，硕士研究生的学历教育除了有学硕、专硕，还有课程硕士，学生们可以按照自身的需求和发展规划，选择合适的培养方式。然而，当前我国成人继续教育的教学内容与社会的实际需求还存在着一定矛盾：课程设置与培养目标错位，课程缺乏成人特色，课程结构不合理，缺乏评价机制。课程设计的合理性直接关系到成人继续教育教学的质量，继续教育教学改革的核心是从培养方案、课程设计、教材体系等方面全面优化课程教学目标和内容。成人继续教育的教学方式也可仿照硕士的课程设计，对不同教学目标的学生进行不同方式的授课和考核方式，以满足社会和学生的实际需求。

（四）改革的方式

继续教育改革实际上是教学系统的改革，它的过程比较复杂，牵涉面较多，这就需要教育管理部门总体规划、分步实施。职业资格证书制是我国劳动就业制度的重要组成部分，是一种比较特殊的国家统一的考试制度。由于继续教育面向的学生大多是已经参加工作的成人，他们选择继续教育的目的大多与提升职业能力相关。因此，实行继续教育与职业资格认证相结合，对促进继续教育改革和发展有着重要的意义。如何把学科为本位的课程转变为以就业为导向、以技能为本位的新型课程模式；如何把传统纸介教材转变为多媒体学习包的集成方案，建立新型的教学支撑体系，都是继续教育改革中需要解决的问题。

四、继续教育教学改革的实践方案

（一）推行“政校企联合”的培养方式

“政校企联合”的培养模式是订单式的培养，有效解决了课堂学习和工作实践相脱离的问题，并且可以实现学历教育与职业培训相结合，让学生在获得相应的学历学位的基础上，掌握行业的基本技能，获得职业资格证书等认证。

据调研，哈尔滨市人社部门不断创新就业培训载体，依托哈尔滨两所技师学院打造“政校企”联合体，建立高校毕业生培训实训、就业服务、创业孵化三个平台，与36所高校、230家企业建立了合作关系，根据需求开展订单式培训。2013年哈尔滨市1万名在校大学生走进技校学技能，其中88%的大学生已经就业。

（二）调整继续教育培养方案

在培养方案调整方面，应更加切合成教学生的特点和要求，注重实用性和操作性，与相关职业证书内容结合起来；在学历证书与职业资格证书的互通上，概括起来有四种：一是直接引入。 即将学历教育或非学历教育的课程直接引入到非学历教育或学历教育中；二是共同建设。 即根据学历教育与非学历教育的共同需要， 建设双方都可以使用的课程资源；三是部分引入。 即将学历教育或非学历教育中的部分课程或部分内容引入到非学历教育或学历教育中；四是适当改造后引入。 即将学历教育或非学历教育的课程根据非学历教育或学历教育的要求， 进行内容或形式的改造后，再引入相应的领域。

（三）撰写继续教育专用教材

继续教育教学所用的教材，一是不适应时代的发展，内容体系相对滞后；二是教学大纲和教学体系注重基础理论，忽视应用性与实践性的知识，特别是没有联系现实问题，在专业设置和课程设置上也很少根据成人的特点进行专门设置，因而学员学习的主动性和积极性大打折扣。大部分高校的继续教育没有自身稳定的教师队伍，一般是由各个学院的任课教师兼任，基本上是照搬普教学生的教学内容和教学方法。由于教师只是将该工作做为副业，因此他们甚少关心教育的质量，更不会去了解他们的施教对象，主动进行教学研究。从2011年职业教育创新教材展览会上展出的教材来看，工程类的教材有了突破，然而社会科学类的还没有。在成教教材方面，开展继续教育教学的高校应结合成人教育的具体要求，撰写继续教育专用教材，制定相应的教材出版计划。

（四）开展继续教育网络化教学

在网络教学方面，实现成人继续教育的主要课程都能开展网络化教学，解决继续教育学生的“工学矛盾”等实际问题。网络教学模式极大地节约了教育成本，据中央财经大学继续教育学院不完全统计，2012-2013学年两学期网络教学试点为学校节约教育成本高达40万元；同时，学生时间管理自由，在很大程度上缓解了工学矛盾。网络化教育充分利用了教育资源，促进教育资源共享。网络授课极大地提高了资源使用效率，不再受到地域的局限，使得各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，成为一种可以向更广泛地区辐射的开放式教育。

（五）实现人才的专项和定向培养

通过在国内部分大学建立项目试点，创新人才培养与行业岗位需求相适应的办学机制；建立继续教育与行业资格准入培训相融合的人才培养模式；探索学历继续教育与职业教育、职业培训的衔接贯通；对相同学科重点的学校建立高校联盟，在联盟内搭建资源共享平台，实现人才的专项和定向培养。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中共中央，国务院.国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[Z].2011.

[3]王鲁滨，刘钾.远程教育促进教育创新变革的应用研究——以中央财经大学网络教学模式为例[J].继续教育，2014 （1）.

[4]榴红.以校企合作为突破口推进职业教育教学改革——访教育部职成教司副司长、全指委副主任委员王继平[J].中国职业技术教育，2010（10）.

[5]庄典洲.对普通高校“十二五”期间发展非学历继续教育的思考[J].继续教育，2011（9）.

作者：王鲁滨 刘钾