多媒体情境教学基础会计论文

2022-04-28

摘要：根据多年教学实践，以中职财经专业“基础会计”课程为例，从多媒体情境教学的优势入手，提出了在课程教学中实施多媒体情境教学的具体做法和注意点。下面是小编整理的《多媒体情境教学基础会计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体情境教学基础会计论文篇1：

多媒体情境教学在中职基础会计课程中的运用

[摘要] 通过利用多媒体情境教学来促进基础会计课程的良好发展与高效教学。中职院校基础会计课程的创新改革与具体实践是素质教育的基本标准，而推动基础会计教学发展的前提便是利用多媒体技术以多媒体情境教学为引导的教育方式。通过在基础会计的实践中完美结合以多媒体技术呈现出来的具体会计情境，达到对理论知识的巩固、应用与整合，同时也提升中职学生的会计实务能力，也能促进学生更加全面和系统地了解基础会计课程的具体含义，从根本上提升基础会计课程的教学质量。

[关键词] 多媒体；情境教学；中职院校；基础会计

基于我国中职院校素质教育的标准和要求逐渐细致化，针对各中职院校财会专业的教学工作，提出更加与时俱进的要求。即基础会计课程要建立在多媒体情境教学模式基础之上，完成理论与情境实践的完美结合。所以本文以基础会计课程的改革思想作为切入点，进一步探讨在多媒体情境教学基础上如何进行基础会计课程的高效化发展，推动基础会计课程的实践应用能力，促进中职院校会计教学工作向更加集约化和系统化的方向发展。

一、中职基础会计课程改革的指导思想

目前我国中职院校实行教育体制改革的脚步逐渐深化，对中职学生的教育更加注重理论与实践的结合。针对中职院校会计专业的教学工作，基础会计作为引领学生走进会计学科的入门课程，其具有非常重要的启蒙作用。在启蒙教育的过程中，要深入贯彻理论与实践共同教学的宗旨。基于此，中职院校基础会计教学工作需要以此为基准点来进行后续的教学改革与创新发展工作[1]。

二、多媒体情境教学在基础会计课程中的运用

（一）原始凭证的识别、审核与整理

基础会计课程是通过理论讲述的方式介绍会计操作的具体流程，那么利用多媒体情境教学的方式来展开基础会计课程中“会计凭证”模块的教学，能够从实践中提升教学质量和教学效率。教师可以利用多媒体设备为学生播放关于会计原始凭证的一系列处理流程，并设置更加专业化的凭证处理情境，完成对学生的教学行为[2]。例如利用多媒体技术为学生营造真实情境，将学生比作某汽车4S店的出纳员，通过对每天的收付款凭证进行仔细核对，针对每笔收入的车款与缴付的费用等进行审核与整理，为下一步记账工作做好准备。

在实际会计业务处理的流程中，原始凭证作为重要的记账依据，需要会计人员继续认真地收集和准确的识别。在多媒体情境教学构建出来的“原始凭证处理”情境中，通过正确引导学生对原始凭证的识别和审核，来树立正确的观念，让学生进行原始凭证的收集模拟工作，比如通过分组的方式进行购销业务的模拟，那么其中一组学生作为购货方会收到卖方开具的发票，这个发票便是原始凭证，同时让学生要认真核对原始凭证的原委以及原始凭证的金额，按照年、月、季、日分类的要求来清楚地整理原始凭证，养成良好的会计工作习惯，为后续记账凭证的填制与审核工作奠定良好的基础。

（二）记账凭证的填制与审核

记账凭证作为登录账簿的重要数据，需要根据原始凭证的真实信息准确填制。记账凭证的填制工作是会计操作流程中的真正起点，需要开设与实际业务相关的业务科目，将原始凭证涉及的具体科目，正确地填制在记账凭证之中。比如通过运用多媒体设备为学生播放关于记账凭证知识的幻灯片，将学生带入到实际会计操作的情境中，引用“情境案例法”，学生模拟作为某食品厂的一名会计业务员，当前有人在该食品厂购买二十箱月饼作为公司福利，那么这时你作为业务员应该做什么？通过设置该情境，让学生进行讨论并提出应该完成的任务，即根据发票填制记账凭证。并在二次情境思考后，相关库款人员也应该对收付料单进行填制，从而完成记账凭证的填制工作。

因此在多媒体情境教学中突出“记账凭证处理”的教学模块与情境，并结合多媒体视频与教师亲自示范的方式，为学生演示正确填制记账凭证的做法。在填制记账凭证的过程中，如果学生填制错误，教师利用多媒体播放正确的处理方式，并要教给学生正确的冲销方法，学生可以利用红字冲销法，在本年内发现填制错误的记账凭证，用红字填写一张一模一样的凭证予以冲销，同时用蓝字重新填制一张金额和科目都正确的记账凭证。这样将基础会计理论、实训与多媒体情境实践操作融合为一体，大大提高教学效率[3]。

（三）编制明细表并录入账簿

通过以多媒体技术为基础，构建以“编制明细表”为主题的教学情境，引导学生对明细表的相关处理流程进行详细认知与学习。其中值得注意的是，教师要引导学生树立正确的会计操作意识，我国法律明确规定不允许企事业单位对库存现金进行“坐支”的情况。利用多媒体设备播放真实记账流程，模拟真实企业的会计工作情境，来引导学生在登记账簿的过程中要按照企业的日常业务进行账簿的设置，同时也要复查账簿的准确性，对错账要及时进行更正，在确定账簿准确无误的情况下，可以进行结账。

三、结论

综上所述，在中职院校教学工作不断改革和创新发展的背景下，中职基础会计课程需要重新进行定位与革新，要从根本上保证学生对基础会计课程的操作能力。因此，建立在多媒体情境教学基础上的基础会计教学工作逐渐展开，在多媒体情境教学模式的引导下完成理论与实践的完美结合。本文通过以上建立在多媒体情境教学方法的基础上完成基础会计课程教学工作，以此来促进教学效率的提高與教学水平的进步。

参考文献：

[1]刘益萍.多媒体情境教学在中职“基础会计”课程中的运用[J].职教通讯，2015（27）：44-45.

[2]冯中强.浅谈多媒体情境教学：以《基础会计》教学为例[J].教育教学论坛，2014（27）：240-241.

[3]陶乔陆.提高中职《基础会计》课程教学质量的思考[J].科学咨询（科技·管理），2015（1）：94-95.

作者：孙妍

多媒体情境教学基础会计论文篇2：

“基础会计”课程实施多媒体情境教学初探

摘要：根据多年教学实践，以中职财经专业“基础会计”课程为例，从多媒体情境教学的优势入手，提出了在课程教学中实施多媒体情境教学的具体做法和注意点。

关键词：中职；财经专业；基础会计；多媒体情境教学

基金项目：江苏省商业会计学会、江苏省职业教育会计研究会重点课题“对中职基础会计课程实施多媒体情境教学的实践研究”（项目编号：JSSYKJ2014207）

作者简介：冯中强，男，江苏省宜兴中等专业学校副教授，主要研究方向为会计教育教学。

“基础会计”课程旨在培养学生具有一定的会计基础知识，为后续的专业课学习打下基础。该课程综合了多门课程的知识，涉及的知识面较广，应用性较强，包括常用的借贷记账原理，供、产、销、利润形成与分配的基本理论和方法等。在教学中，如能使用现代教育技术，采用网站、动画、视频、课件等多媒体手段，创设本课程的多种教学情境，来提高学生的学习兴趣和积极性，使学生在教师的指导下完成各种任务，就可以达到提高教学效果和教学质量的目的。

一、“基础会计”开展多媒体情境教学的优势

情境教学通过设计一些真实性或准真实性的具体人工场合的情形和景象，如模拟公司和企业，学习职业所需要的知识，为教学提供充足的实例，并活化所学知识。[1]情境教学能克服传统教学的缺点，将实践知识与课堂教学内容密切结合，从培养学生的主动性入手，使学生自觉进入企业生产经营的模拟场景，促使他们勤于思考，变被动听课为主动积极思考，提高学生对所学知识的理解。而运用多媒体情境教学手段，可以创设一个仿真的教学情境，充分、综合运用声音、图片、动画等教学资源，化无声为有声，化静为动，变抽象为形象，使学生能身临其境地感受到职场情境，从而能更有针对性地锻炼专业技能，提高职业能力。由于“基础会计”知识来源于实际，是对企业实际生产活动的提炼，这为多媒体情境教学在“基础会计”教学过程中的应用提供了坚实的基础。多媒体情境教学在“基础会计”教学过程中的应用是非常广泛的，包括课前的入门教育、筹资过程会计核算、投资过程会计核算、生产经营过程的会计核算以及会计凭证的讲解等，结合企业经营过程实例，从贴近学生实际，设置发生在学生身边，甚至是学生亲身经历的生活情境入手，激发学生学习兴趣，充分调动学生的视听感官，把他们的视线集中在特定的学习对象上，引导学生积极参与学习活动，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，将教学内容所涉及到的重要事物、现象及发展过程全部再现给学生，丰富了学生的思维信息，拓展了学生的思维通道，使他们的思维能够自由的联想和思考，从而达到应有的学习效果。

二、“基础会计”实施多媒体情境教学的具体做法

目前，中职校一般都配备了多媒体教学设施，这为实施“基础会计”多媒体情境教学提供了物质保证。多媒体在“基础会计”情境教学中的作用可以模拟真实的企业经济活动过程，模拟企业会计工作环境，重复再现教学中所需要的真实情境，为师生之间的联系提供快捷简便的沟通渠道，便于实现师生间活动中的数据保存、过程监督以及结果评价。

（一）教学准备

“基础会计”教学情境的创设途径需要做如下准备。

1.师生亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生参观访问，了解原材料的采购、原材料的收发、生产加工、产品验收入库、产品销售、货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的中职学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。

2.视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请“演员”在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。

3.flash动画。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flash动画。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。

4.会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实证训练，可以使学生更准确地把握会计核算过程。

（二）基本步骤

在“基础会计”教学中，多媒体情境教学法的运用可以分为如下基本步骤。

1.带入情境。当学生了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对“基础会计”的学习。这是实施“基础会计”情境教学的基本保证。初学“基础会计”的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，容易使学生对“基础会计”产生厌烦情绪。“基础会计”的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，最好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告：该企业的生产经营状况如何？该企业是不是很赚钱？该企业生产经营存在什么问题？等等，通过这些问题将学生引入会计天地。

2.延续情境。在学生的学习动机被激发后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地融入真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。

3.优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解困难。“基础会计”的情境教学需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。

4.凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。[2]通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。

5.拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

（三）教学实施

很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较完美的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。

1.动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flash动画等。

2.团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。

3.可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。

三、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项

“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。[3]但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。

另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。[4]情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的：（1）可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题；（2）直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性；（3）开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大；（4）挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战；（5）真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易在真实的情境中起作用，从而达到预期的效果；（6）“基础会计”课程需要讲述的内容很多，但没有必要将教科书中所有的经济业务都进行情境教学设计，仅对较抽象、或较重要、或较难理解的内容设计情境教学即可。

同时，在多媒体情境教学中，选择哪个知识点，设计什么情境，选用哪些资料，提出哪些问题，正确答案是什么，教师不能都包揽下来，否则，长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，又养成了“看热闹，听讲解”的新“填鸭式”学习习惯。

在当今经济飞速发展的时代，会计专业人才是市场的紧缺型人才之一。而基础会计又是他们所有技能的基础，只有基础打得牢，技能的大厦才不会倾倒。多媒体情境教学法的应用将会帮助学生打好扎实稳固的根基，为学习其他专业课创造良好的条件。

参考文献：

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

[2]周美容.浅谈基础会计情境教学法[J].武汉科技学院学报，2008（1）：30-32.

[3]李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养[J].教育研究，2007（2）：10-12.

[4]袁明哲，李奇凤.基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计[J].财会通讯，2012（27）：50-51.

[责任编辑陈国平]

作者：冯中强

多媒体情境教学基础会计论文篇3：

基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计

摘要：会计学教科书中抽象的概念和枯燥的数字，使学生对会计学课程望而生畏。借助多媒体手段，采用情境教学法，不但可以激发学生的主动性和积极性，而且可以培养学生的会计实务能力。本文根据教学实践，对多媒体辅助下会计学的情境教学法进行了设计，以期为会计教学提供参考。

关键词：多媒体会计学情境教学法

《会计学》是教育部，“工商管理类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”和“经济学类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”两个项目确定的工商管理类各专业、经济学类各专业核心课程之一，也是各高校经济管理类非会计专业必修的专业基础课程，具有学习人数多、内容多、理解困难等特点，是经济管理类非会计专业学生普遍感到头疼难学的课程。近年来对非会计学专业会计学教学改革问题已引起广泛的关注，如王耕等（2005）从自身实践中提出了教学内容、教学模式和教学方法等方面的改革思路，赵莹等（2006）以在校本科生为对象进行了问卷调查并提出了针对本科生需求的教学改革设想。经检索中国期刊全文数据库发现，自2000年以来，发表的关于非会计专业会计学教学改革的论文已有50多篇，涉及到会计学教学中的教学目标、教学内容、教材建设、教学方法等诸多方面的问题，许多论文提出了应改变目前普遍存在的“填鸭式”教学方法，引入案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法等，但是，尚未发现有文献针对具体的会计学教学方法进行专门的讨论。本文根据自身的教学实践，设计了多媒体辅助下会计学情境教学法的具体实施过程，希望能对从事会计学教学的同行有所启示。

一、会计学情境教学法理论基础

我国的情境教学法研究是从我国教育专家李吉林的情境教学实验开始的，从起初的情境教学法到情境教学再发展为情境教育、情境课程，李吉林对情境教学的实践和研究取得了一系列丰硕成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出现了不少将情境教学法用于高等学校教学的文献，但将情境教学法用于会计教学的专门文献仅有刘苏雨和乐长征（2010）关于在会计实训中实施情境教学法的研究。本文结合自身教学实践，试图探讨在非会计专业会计学教学中实施情境教学法的理论基础和实践设计。

（一）心理学对于从没有走出过校门的大学生，学习会计学总是感到困难，因为他们不熟悉会计所反映的经济活动过程，难以准确理解教材中罗列的大量专业术语，厌烦讲课中没完没了的枯燥数据。如果教师按传统的灌输式教学方法授课，必定无法引起学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果，而情境教学法为我们解决这一教学难题提供一条有效途径。情境教学法是指通过有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的情感，帮助学生正确理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的顿悟。情境教学法常要求学生扮演特定的角色，去完成具体的任务，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在会计学教学中实施情境教学法具有重要的实践价值。根据情绪心理学的研究成果，积极健康的情感对认知活动起到积极的发动和促进作用，消极颓废的情绪对认知活动起到阻碍和抑制作用；愉快适度的情绪有利于智力操作的组织和进行，而偏激或低落的情绪则可能导致思维的混乱和记忆的困难。通过实施会计学情境教学法，在课堂上模拟真实的企业经营环境，让学生以特定的角色参与到经济活动中，真实新鲜的体验可以使学生切身感受到会计的重要性，增强对会计的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。根据脑科学的研究成果，人的大脑分左右两半球，左半球掌管逻辑分析，包括言语活动，右半球掌管直觉、创造力和想象力，包括情感活动。传统的会计学教学，局限于教师对会计概念、原则及核算的分析讲解，所调动的主要是大脑左半球的活动，而通过会计学情境教学，可以让学生感受到经济活动发生的环境，引起掌管形象思维的大脑右半球的兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。

（二）认知学情境认知理论不是把认知当做符号的推演，而是把认知与情境以及人们从事的活动联系起来，认知过程实质上是个人与环境的互动过程。建立在情境认识理论基础之上的情境学习理论认为，正如我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上，知识不是一个抽象具体的对象，而是基于社会情境的一种活动。知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，而是学习整体中的一个有机组成部分（Brown等，1989）。可以说学习者在情境中通过活动获得了知识，学习本质上是情境性的。情境认知理论与情境学习理论也被统称为情境认知与学习理论。该理论强调个体心理产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。Lave和Wenger（1991）提出了通过“实践共同体”完成情境认知与学习的理论。实践共同体指一群追求共同事业，分享共同信念和理解，通过协商一起从事着实践活动的个体的集合。人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能，同时还形成了某一共同体成员的身份。学习实质上是一个获得特定的实践共同体成员身份的过程。学习者要想从新手成长为共同体的核心成员，就必须参与到共同体真实的活动中去，并在成长的每一阶段都要细心观察专家的示范，在专家的指导下努力进行实践。与此同时，学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为，学习共同体内的术语，逐渐地开始按照共同体的标准来行事，并掌握了越来越多的知识与技能，并在使用的过程中得到发展与磨炼，变得越来越自信，对共同体的贡献越来越大，最终获得了共同体中核心成员的身份。

会计学是一门实践性很强的应用性学科，不经过实践就无法真正掌握这门技术，也无法深刻理解会计的原理。在高校的会计学教学中，学习情境一般不可能是实际的工作环境，没有企业能容忍把自己的财务部变成高校的实验场，而且即使能做到，其效率也不高，效果也不会好，因为在不到半年的时间内，没有哪个企业能发生教科书中所涉及的全部经济业务。如何在现有学校教学条件下构建实践共同体？情境教学法便是构建实践共同体的有效方法。实际上情境教学法就是把实践共同体搬到高校的课堂上，把教师与学生当做实践共同体的成员，将这个共同体置于虚拟的企业经营情境中，教师以专家的身份起到示范作用，学生把自己当成企业的会计人员，把会计学术语和方法置于企业经营情境中去理解和运用，则可以使学生经历对会计工作的实践体验，甚至获得实际的动手能力。

二、会计学情境教学法设计实施

我国一般高校都配备了多媒体教学设施，这为实施会计学情境教学提供了物质保证。多媒体在会计学情境教学中的作用可以模拟真实的企业经济活动过程；模拟企业会计工作环境；重复再现教学中所需要的真实情境节约成本；共同体成员之间的联系提供快捷简便的沟通渠道；便于实践共同体活动中的数据保存、过程监督以及结果评价。

（一）教学准备创设课堂实践共同体的前提是教学情境的创设。会计学教学情境的创设途径需要做如下准备：（1）亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生去参观访问，了解从原材料的采购，原材料的收发，生产加工，产品验收入库，产品销售，货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的大学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。（2）视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请演员在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。（3）flash动画。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flash动画。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。（4）会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实物练习，可以使学生更准确地把握会计核算过程。

（二）基本原则会计学情境教学中创设情境应遵循如下原则：相关性原则。每一个情境都是直接为教学服务的，不能为情境而创设情境，不能偏离教学内容。最简化原则。容易理解的内容无需创设情境，在能够帮助学生正确理解的情况下越简单的情境越好，国内的情境比国外的情境好，真实的情境比虚构的情境好。明晰性原则。所创设的情境应该背景清晰，人物或实物要具体，数据要准确。

（三）基本步骤会计学教学中对情境教学法的运用可以分为如下基本步骤：（1）带入情境。经济管理类专业的学生都有成为成功企业家的梦想，为了实现自己的梦想，他们愿意学习一切有用的知识。当他们了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对会计学的学习。这是我们实施会计学情境教学法的基本保证。初学会计学的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，则容易使学生对会计学产生厌烦情绪。会计学的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，最好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告：如该企业的生产经营状况如何？该企业是不是很赚钱？按目前市价是否应该买入该企业股票？该企业生产经营存在什么问题？等等，通过这些问题将学生引入会计的天地。（2）延续情境。在学生的学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地溶于真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。（3）优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解的困难。会计学的情境教学法需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。（4）凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。（5）拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们的对会计职业道德的认识。

（四）方法设计会计信息是对企业经济活动的反映，所以，会计学情境教学法是以企业经济活动为主要情境的。企业的经济活动是由企业内部的职工和企业外部的投资者、债权人、客户、供应商等共同参与并完成的，所以，情境教学法应根据教学内容的需要创设不同的情境，同时需要老师和同学们扮演不同的角色。本文仅就主要的会计学知识点给出情境设计示例，其余部分可以类似地进行设计。作为贯穿会计学情境教学的一条主线，首先虚拟成立一家由学生和老师共同参股的股份有限公司，并就围绕该企业的经济活动创设情境，配合教科书内容进行教学。公司创立的情境设计如下：设立各职能管理部门，设立各生产车间，聘任若干学生作为企业会计人员，采购人员，销售人员，行政人员，生产技术工人等，任命总经理及各部门经理。对于情境教学过程中出现的全部经济业务，另外再适当补充一些典型经济业务，要求学生填制真实的记账凭证，登记真实账簿，进行账项调整，核对账户记录，结账，试算平衡，并编制真实的会计报表。这样，学生可以亲自体验会计循环过程。

（五）教学实施非会计专业会计学课程需要讲述的内容很多，由于现在提倡通识教育，专业课教学时间不断被压缩，大量的情境教学内容将影响教学计划的完成。本文认为，没有必要将教科书中所有的经济业务都进行情境教学法设计，仅对较抽象，或较重要，或较难理解的内容设计情境教学法即可。很多教师对动画制作和视频制作并不擅长。要达到制作较完美动画或视频的水平需要付出很大的努力，因此，很多老师可能对情境教学法望而却步。解决思路：（1）动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果；（2）团队协作。由多位老师组成会计学课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改；（3）申请课题资助，聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在传统的“填鸭式”教学中，教师习惯了把重点嚼得很细然后“喂”给学生，学生也习惯了等着听老师讲知识的重点和问题的结论。情境教学的主要目的之一就是为了激发学生的学习积极性。但是，在情境教学中，选择哪个知识点，设计什么情境，选用哪些资料，提出哪些问题，正确答案是什么，通常都有教师包揽下来。长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，又养成了“看热闹，听讲解”的新“填鸭式”学习习惯。解决思路：情境中必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题；引导学生提出问题；创造讨论的氛围；在较充分的讨论后再总结出答案。案例其实就是对一个真实生活情境的描述，案例教学实际上就是情境教学的一种具体表现。然而，情境教学比案例教学包含更广泛的内容，手段更丰富，方法更灵活。具体表现为：案例教学要求案例的真实性，情境教学可以对情境进行虚构；案例教学要求案例故事的完整性，而情境教学可以是任何的片断，如一张实际的凭证，一幅图画等；案例教学是通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而情境教学可能仅是为了使一个较难理解的概念或理论直观生动、通俗易懂。目前的案例教学一般是以PPT显示描述性文字的形式进行的，手段较为单一。由于各高校对会计学课时的限制，案例教学在会计学教学中所占比重很小。借助多媒体手段，采用更丰富多彩的案例教学方式，如视频，动画，图片等；案例分析、讨论可以由学生在课下分组进行并提交报告，由教师在课堂点评、总结。情境教学法的目的仍是让学生掌握会计学的主要知识。一定量的课外作业仍是必不可少的；督促学生认真阅读教材，如准备一些单选多选判断题，用一点时间让学生当堂回答并作为平时成绩；实施严格的闭卷考试。

三、结语

本文是针对非会计专业的会计学课程教学提出了情境教学法，这个方法也适合于会计学专业课程的教学。尽管会计学专业学生开设有会计实验课，但一般都是学生孤立地模拟记账过程，与现实的企业经营活动完全隔离开来，无法给他们以亲临其境的感觉。在这些课程的教学中引入情境教学法可以帮助学生毕业后很快地成为实践共同体中的核心成员。在高校经济管理类院系，非会计专业的会计学教学十分重要，但常常是教师不予重视，学生畏难厌学，使教学质量受到严重影响。本文提出借助多媒体手段，采用情境教学法，可以激发学生的主动性和积极性。作者在教学实践中尝试使用了部分情境教学法，收到了良好的效果。

*本文系山东大学重点教改项目“管理类非会计专业《会计学》教学改革研究”（项目编码：11030070188117）的阶段性成果

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