建构主义改进地理教育论文

摘要：通过对20世纪90年代以来课程改革经验的全面总结，借鉴国外先进的教育理论，把握教育规律，新一轮的课程改革构建了全新的教育思想。“一切为了学生，学习有用的地理，这是课程改革的全部出发点。”秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，努力减少地理教学中学生两极分化现象是地理教师的重要任务。下面小编整理了一些《建构主义改进地理教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

建构主义改进地理教育论文 篇1：

在高中地理学科中发挥思维导图优势

摘 要：因为完全符合大脑的思维模式，思维导图在培养学生思考与创新的能力方面，具有其他思维模式无法企及的优势。结合高中地理知识量大、图像信息多、实践应用性强的特点，在高中地理教学与学习中，充分发挥思维导图的优势，取得了良好的效果。

关键词：思维导图；高中地理；优势

积极推进素质教育，全面提高学生自主学习与思考的能力，是教育发展的时代要求。具备创新的能力，是当前社会对人才的要求。因为完全符合大脑的思维模式，思维导图在培养学生思考与创新的能力方面，具有其他思维模式难以企及的优势。

一、思维导图的原理和优势

脑科学研究发现，心理活动是通过大脑和神经系统而实现的。大脑神经是一个由中心向外发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人脑对信息加工的方式本身就是树状发散式的。思维导图正是在此基础上提出的一种将发散式思考具体化的方法。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。

思维导图把人的思维用画图和线条形成的辐射发散性结构记录在纸张上，将文字、数字、图形和符号结合在一起，以全脑思考的方式显现在面前，完全适应人脑的结构。合理运用思维导图有利于激发大脑的潜能，提高学习效率。

基于思维导图的学习能够很好地体现建构主义学习理论的理念，在国外中小学教育改革实践中进行得较为广泛。目前，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图；英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课程，思维导图已经基本成为中小学生的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。用思维导图提升智力、能力、提高思维水平，已被越来越多的人认可。

二、将思维导图引入高中地理的意义

由于应试教育过分注重学习成绩，结果造成学生传统的学习模式不仅效率低，而且没有主动探索、创造的空间，扼杀了学生的思考力与创造性的培养。

高中地理学科作为一门文理交叉的学科，对学生的思维发展、思想形成和能力培养起着重要的作用。近年来，不少学科同仁积极探索高中地理学习模式的改革，但把“思维导图”引进教学，在学习各环节中充分发挥其优势还是高中地理教学研究的较新领域。

三、思维导图优势在高中地理教与学中取得的效果

在教学实践中，形成教师在“思维导图”教学模式下的教学策略和教学思路，促使参与教师在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，能够优化教学设计，提高备课效率，改进板书设计，利于学生学习，利于教师进行教学反思。

而对于学生的益处更加明显。它能提高学生的学习兴趣，优化学生记笔记的效率，有助于学生建立知识网络体系，用于复习有利于学生记忆，促进学生小组互动学习，提高学生获取信息和解读信息的能力。

参考文献：

[1]孙冲武，向冬梅.将思维导图应用于生成学习的探讨[J].网络科技时代，2007（08）：91.

[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2008.

作者简介：张海，女，1968年8月出生，本科，就职学校：山东省济宁市第一中学，研究方向：高中地理教育。杨雪，女，1982年6月出生本科，就职学校：山东省济宁市第一中学，研究方向：高中地理教育。仇素芳，女，1975年9月出生，本科，就职学校：山东省济宁市第一中学，研究方向：高中地理教育。

作者：张海 杨雪 仇素芳

建构主义改进地理教育论文 篇2：

初中地理教学中学生两极分化的成因及解决策略

摘 要： 通过对20世纪90年代以来课程改革经验的全面总结，借鉴国外先进的教育理论，把握教育规律，新一轮的课程改革构建了全新的教育思想。“一切为了学生，学习有用的地理，这是课程改革的全部出发点。”秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，努力减少地理教学中学生两极分化现象是地理教师的重要任务。本文分析了产生两极分化的原因，并从如何培养学生良好的学习品质，更新教育理念，优化课堂教学方面提出了解决策略。

关键词： 地理 两极分化 成因 策略

一、问题的提出

在日常的地理教学中，许多教师都有这样的感觉，学生学习地理到了一定的阶段后，容易出现两极分化的现象。在同一课堂上，一部分学生学习地理的兴趣越来越浓，分析地图的能力越来越强，对新的知识能迅速消化吸收并运用自如，而且渴望不断学到更多、更新的知识。而另一部分学生对地理提不起兴趣，缺乏学好地理的自信心，不懂分析地图，对于新知识的接受感到困难，导致最后与好学生之间的差距越拉越大。这种优秀生“吃不饱，不够吃”，后进生则“消化不良”的现象几乎在每个班级都会出现。是什么原因造成初中地理教学中学生的两极分化现象呢？

二、产生两极分化的原因

（一）学生的主观原因。

1.缺乏明确的学习目的。部分学生学习观不够明确，学习态度不够端正，自我学习管理能力较差，自主学习能力欠缺，没有正确的学习动机，对地理学习有很大的随意性和盲目性，没有意识到地理学习在现代社会的重要性。

2.缺乏学习的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，只有当学生有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都能专心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成一种负担。

3.缺乏学好地理的信心，学习意志力薄弱。自信心是学生走向成功的重要精神动力，自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。而部分学生在经历考试后，成绩不理想，就灰心丧气，导致越学越困难，甚至放弃学习。由此可见，学习成绩和自信心两者是相辅相成，互相增长的。

4.没有把握地理学科特点，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。从小学进入初中，新增了地理科目，部分学生在开始阶段没有把握地理学科特点——空间性、地域性、综合性、人地相关性，没有掌握地理基本技能方法。没有养成良好的学习习惯，课堂上不认真听课，课后不认真复习。缺乏科学的学习方法，不懂得分析地图的重要性，只是死记硬背课本的内容，没有真正地理解各个知识点，更不懂得运用，这些错误的学习方法将会给以后的学习带来困难。

5.知识出现了断层现象。七年级地理的第一单元——地球，是初中地理课程中较难理解的一个单元，比如经纬网的知识，要求学生具备良好的空间想象力。如果学生在刚开始时没有坚强的意志力，没有钻研的精神，面对困难就气馁，破罐子破摔，在往后的学习中遇到与之相关的知识点时就必定不能深入理解，从而使知识出现了断层现象，学习过程中出现恶性循环的现象。

（二）客观原因。

1.教师方面的原因。为什么部分学生不喜欢上地理课？为什么部分学生上课无精打采？为什么一个知识点讲了很多遍，学生还不能够理解？是因为老师的教育教学观念落后了，教法过于陈旧，在“备教材，教教材”，却没有以学生为主体，没有“备学生”，根深蒂固的旧观念慢慢会变成学生发展的桎梏。就某一门学科而言，老师的专业知识水平肯定比学生高出很多，但一个人如果被落后的思想观念所禁锢，那么他掌握的知识只能为落后的教学服务。

2.学校方面的原因。在应试教育的导向下，在中考这根“指挥棒”的指导下，有些学校的地理教育成为了可有可无的副科，难以同语文、数学甚至历史及其他自然学科“平起平坐”，在许多中学出现“学地理的不教地理，教地理的不是学地理的”这样的怪现象。学校对地理教育没有足够的重视，在初中地理课时的安排上没有按照国家课程开课的标准开课，也会影响到学生不能很好地学习地理。

3.家庭和社会方面的原因。部分地区，地理是非中考科目或只作为会考科目，学校、家长们只要求学生把“主科”学好就行，放松对地理学习的要求，学生受到这种错误观念的引导，必定不用心去学。

综上所述，各种因素同时制约着初中地理教学质量的提高，使学生地理学习出现严重的两极分化。我们应该如何防止或减少两极分化呢？

三、防止或减少两极分化的措施

（一）培养学生良好的学习品质。

建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”。在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。教师要想充分发挥学生的主体性，就应从以下方面培养他们良好的学习品质。

1.端正学生学习态度。教师要精心设计第一堂课，帮助学生明确学习目的、端正学习态度、认识地理学科的重要性。“目前已经实行的初中地理课程标准和已颁布的高中课程标准都明确指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用，引导学生关注全球问题，以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题；弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力；增强社会责任感，强化人口、资源、环境和社会相互协调的可持续发展观念；培养学生的爱国主义情操，提高学生的政治思想素质，这些都是时代赋予中学地理教育的使命，是其他学科不可替代的”。教师应该引导学生通过第一堂课的学习，让学生充分认识什么是地理？学习地理的重要性，以及学习地理的方法，以具体事例让学生感受地理就在身边，与我们的生产生活息息相关。古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人才智过人，这说明地理很有用，从而帮助学生明确学习目的、端正学习态度。

2.锻炼学生良好的意志力，帮助学生树立学好地理的信心。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”古人的一席话道出了意志力的重要性。现在的中学生普遍存在意志力薄弱、受挫能力低的现象，这就需要教师培养学生良好的意志力。要让学生知道意志力不是一天两天就能养成的，就要根据自己的实际情况设立目标，并努力完成。一个个的小目标完成后，就会累积大大的成就感，自信心也会慢慢增强。在实现目标的过程中肯定会遇到挫折，这时我们就要想想之前付出的努力和坚持，正是有了一直以来的坚持，才有现在的这些成就。这样我们就会再次坚定信念，相信自己能够克服困难，继续前行。

我们可以通过以下方法锻炼学生的意志力。生活中，让家长们给予孩子自己解决问题的机会，不要什么事情都包办。比如做家务，适当地让孩子下厨，让他们体验煮菜做饭的辛苦，让他们饭前帮忙，饭后洗碗，锻炼他们吃苦耐劳的品质。学习中，鼓励他们遇到问题不要马上向老师求助，应自己开动脑筋，养成独立思考的习惯。在教学上，针对不同的学生分层次设计适当难度的题目让学生去思考，解答。通过困境和难题来刺激学生，他们增强受挫力，不断完善意志品质。在学生犯错的时候，我们应该适当地加以惩罚，进行挫折教育，并且告诉学生“人非圣贤，孰能无过”的道理，教育学生学会接受别人的意见，找出自己的不足，知错就改。还可以多让学生参加体育锻炼，让他们在运动中学会坚持。通过以上方法，学生慢慢克服了自身的缺点，就会达到完善意志力的目的。

（二）更新教育理念，优化课堂教学。

通过对20世纪90年代以来课程改革经验的全面总结，借鉴国外先进的教育理论，把握教育规律，新一轮的课程改革构建了全新的教育思想。一切为了学生，让学生学到对生活有用的地理的知识，学到对终身发展有用的地理，是每个地理教师的奋斗目标。通过教学实践，笔者认为应从以下方面优化课堂教学。

1.尊重学生的认知水平，加强学法指导。学生的学习活动是由简到杂，由易到难的过程，因此在教学中要尽可能地根据学生的实际经验和认知水平，系统地、有层次地、有梯度地进行教学。对教材的重难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”的方法，分解教学难度，调整教学进度，注意新旧知识的结合，优化练习、优化课堂，向40分钟要效率。另外，要在课堂上教会学生学习地理的方法，正所谓“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。地理是一门介于文理科之间的综合性学科，学习地理要先掌握基本概念、基本规律、基本原理，要用理科的思维方法学习自然地理，用文科的思维方法学习人文地理。培养学生读图、绘图、文字逻辑表达、收集整理地理资料等能力。

2.创设各种学习情境，充分调动学生学习积极性。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。地理作为中学的一门基础性学科，在教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多变的情境创设，使地理课生动、活泼、有趣。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，从而产生积极的学习效果。在《日本》这一课中，我先给学生猜谜语——打一国名：日出之国？樱花之国？然后在优美的日本国歌中播放日本特色图片，以此创设情境导入新课，激发学生兴趣。在讲多火山、多地震的内容时，我让学生观看2011年3月11日的日本地震海啸视频，创设多媒体情境，让学生感受地震的过程及造成的破坏。接着，创设合作情境，让学生通过小组讨论分析说出日本多火山、多地震的原因。然后通过角色扮演这个环节，创设生活情境，让学生模拟地震来临时该怎么做，增强学生的防灾意识，让学生学会逃生技能。再如上《天气》一节时，我先叫学生说说“今天”的天气，再播放当天全国各地的“天气预报”，以此创设情境，让学生感觉到天气与我们的生活息息相关，从而想了解更多有关天气的知识。总之，良好的情境对教师的教和学生的学都有事半功倍的效果。只要我们用心去研究思考，一定能创设出良好的情境，取得满意的教学效果。

3.构建交流平台，结成互助小组，在合作与交流中促进成长。建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，是与学生合作共同建构知识体系，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人“满堂灌”的单向信息传递，而应是师生间、生生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而主动建构共享的学习过程。

地理教育具有重要的历史使命。地理教育的目的是为今日和未来的世界培养活跃而又负责的公民。为了完成地理教育的历史使命，实现地理教育的目标，教师在平时的教学实践中就要积极总结经验，更新教育理念，不断改进教学方法，努力减少甚至杜绝学生两极分化的现象。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”希望我们的辛勤栽培能结出累累硕果。

参考文献：

[1]肖川.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].湖北武汉：湖北教育出版社，2012（2）.

[2]王锦化，孟庆华，等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003（1）.

[3]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）.

[4]余恩辉.两极分化成因及对策[J].中学教学参考，2012，（1）：95-95，1.

作者：李焕英

建构主义改进地理教育论文 篇3：

核心素养影响下的初中地理教学目标设计和评价

[摘   要]《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出培养学生地理学科核心素养的要求。初中地理教育要跟高中地理教育接轨。地理学科核心素养的提出对初中地理教学目标设计和评价产生了一定的影响。

[关键词]核心素养;初中地理;教学目标

教学目标是指学校教学活动实施的要求和预期达到的结果，以及教师完成教学任务所要达到的具体要求和标准，是一切教学活动的出发点和归宿。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

一、核心素养影响下的教学目标设计

在《普通高中地理课程标准（2017年版）》颁布之前，很多高校教师在培养未来教师，还有教研员在培训在职教师时，大多从三维目标的角度让未来的教师或在职的教师书写地理教学目标，然而这种要求混淆了课程目标和教学目标两个概念。新的课程标准颁布后，依然有人混淆这两个概念，按照核心素养写了教学目标。

在《义务教育地理课程标准（2011年版）》中，关于《世界主要气候类型》一节的课程标准为：1.运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水随时间的变化特点。2.运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。3.举例说明气候对生产和生活的影响。

在学习这一节内容之前，学生已经学习了“天气和气候”“气温和降水”“影响气候的主要因素”。根据课程标准、学生情况、教材内容等，结合建构主义学习理论，笔者把这一节内容的教学分为两个课时，设计了以下教学目标：

第一个课时的教学目标：1.能根据世界气候类型分布图对世界气候类型进行简单的分类。2.能根据世界气候类型分布图说出热带气候的分布区。3.能根据气候资料图说出热带气候的特点并能分析出四种热带气候的共同点和不同点。4.能举例说明热带气候对生产和生活的影响。

第二个课时的教学目标：1.能根据世界气候类型分布图说出除热带气候以外的气候类型的分布区。2.能根据气候资料图说出除热带气候以外的气候类型的特点并能分析出类似的气候类型的共同点和不同点。3.能举例说明气候对生产和生活的影响。

有些教师认为，根据学生个体的差异性，应该设置有梯度的教学目标。这种教学目标虽然很好，但较为烦琐且实施难度较大。教师在设计课堂教学目标时，应以大多数学生的水平为基准，设计一种教学目标即可。对于基础较薄弱的学生，可以进行课后辅导;对于基础较好的学生，可以布置拓展性的学习任务。

二、核心素养影响下的教学目标评价

在《普通高中地理课程标准（2017年版）》颁布之前，教学目标评价总离不开从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度来分析，关于地理学科核心素养的内容提得少之又少。在《普通高中地理课程标准（2017年版）》颁布后，涌现出越来越多从地理学科核心素养的角度评价教学目标的文献。从核心素养的角度，笔者对上文所设计的教学目标进行了简单的评价。

从表中我们可以看出，两个课时的教学目标都体现了人地协调观素养、综合思维素养、区域认知素养。但细心的读者也许会发现，同样是举例说明气候对生产和生活的影响，为什么第二个课时的教学目标能体现地理实践力素养而第一个课时却不能呢？这是由于笔者所任教的学校所处地区是一个经济较为落后的城市，属亚热带季风气候，学生大多数没有去过其他气候区生活或旅行，所以无法根据真实的环境得知热带气候对生产和生活的影响。但学生对亚热带季风气候气候非常了解，所以能根据真实的环境得知亚热带季风气候对生产和生活的影响。在上课过程中，笔者通过问题引导学生根据自己的实际观察及经验举出能说明亚热带季风气候对生产和生活的影响的例子，体现了学生在真实的环境下的知识运用能力、地理信息收集和处理能力，即体现了地理实践力素养。从教学目标的描述我们也可看出，本节内容所要求达到的地理学科核心素养水平是属于比较低层次的水平，大概属于课标中提到的水平1和水平2。

三、总结

地理教学目标设计对地理教学有非常重要的作用，但不少教师的教学目标设计存在教学目标水平层次单一、教学目标可观测性低、教学目标主语不一致、教学目标行为动词使用不当、教学目标远离课程标准、教学目标脱离课堂教学过程、混淆教学目标与课程目标、照搬或抄袭他人的教学目标、缺乏教学目标反馈等现象，一些教师对教学目标设计并不重视。地理学科核心素养的提出，想必会促使更多人关注教学目标，使教学目标设计更加规范，能更好地为地理教学服务。

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个维度，一两节课并不一定能体现所有的维度，所能达到的水平的高度也是有限的，但它们确是学生在学习完这门课程后所必须具备的素养。所以地理教师在进行某一节课的教学目标设计时可不体现所有维度的核心素养，但自己心中一定要时刻想着这四个维度的核心素养，对学生所应达到的核心素养水平层次心里要有个数。地理学科核心素养的提出是顺应时代发展的需求，也为中学地理教师在教学方面提供了指引。相信在地理学科核心素养的指引下，地理教育的发展会越来越好。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]  李进才. 高等教育教学评估词语释义[M]. 武汉：武汉大学出版社， 2016.

[3]  陈志刚. 对三维课程目标被误解的反思[J]. 课程·教材·教法， 2012（8）：3-8.

[4]  钟梦瑶，黎妍影. 基于核心素养的地理课堂教学目标设计：以“锋与天气”的学习为例[J]. 课程教育研究， 2018（40）：170-171.

[5]  中华人民共和国教育部. 义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[6]  李家清. 地理教学目标的差异性设计研究[J]. 中学地理教学参考， 2003（11）：8-9.

[7]  韩庆. 核心素养取向下的地理教学目标设计研究：以“城市内部空间结构”一节为例[J]. 中学地理教学参考， 2019（9）：36-38.

[8]  黄景. 高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D]. 武汉：华中师范大学， 2014.

[9]  曹书通. 高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究[D]. 武汉：华中师范大學， 2014.

[10]  孙裕钰， 米雪， 陈昌文，等. 基于核心素养的地理课堂教 学转型评价研究[J]. 地理教育， 2018（10）：4-7.

（责任编辑    周侯辰）

作者：钟远维