评估材料本科教学论文

摘要：自1995年，我国开始分期分批对高等院校进行本科教学工作评估，经过将近20年的发展，我国的本科教学工作评估已经得到了长足的发展，主要经历了合格评估、优秀评估、随机评估和水平评估四个阶段。今天小编为大家推荐《评估材料本科教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

评估材料本科教学论文 篇1：

大学图书馆迎接本科教学合格评估的对策

[摘           要]  2000年以来未参加过院校评估的新建本科院校，必须参加本科教学合格评估。大学图书馆作为教学基本设施，是评估指标的主要观测点之一。大学图书馆管理者首先应了解本科教学评估制度的整体状况，掌握评估指标对图书馆的基本要求，以图书馆服务教学、科研与学科建设为宗旨，迎接本科教学合格评估。大学图书馆文献资源要符合本校办学定位，让全体师生参与建设。大学图书馆应采用多种措施提高文献资源利用率。

[关    键   词]  大学图书馆;本科教学合格评估;武汉商学院图书馆

一、本科教学评估制度的整体状况

为落实教育规划纲要，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部于2011年印发了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，部署开展本科教学评估工作，提出了新时期以高校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、高校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。这一制度设计突出了分类评估、分类指导的改革思路，充分考虑高校的办学特色差异、发展阶段差异和教学水平差异，实施了分类的院校评估，对高校分类指导具有评估标准多样化、评估主体多元化、评估形式多类型的特点。

（一）以高校自我评估为基础

按照分类管理的思路，根据高校的不同类型，分别设计不同的评估指标体系，鼓励高校合理定位、特色发展，在不同层次、不同领域办出水平，争创一流。

高校自我评估是教学评估的基本形式。高校既是培养人才的主体，又是质量保障的主体。只有高校认真搞好自我评估，才能明确办学定位，提炼办学特色，总结成功经验，找出薄弱环节，并有针对性地进行整改。

高校建立本科教学自我评估制度，根据高校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。注重教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价，注重用人单位对人才培养质量的评价。高校在自我评估基础上形成本科教学年度质量报告，向社会发布并报相关教育行政部门。质量报告作为院校评估和专业评估的重要参考。

（二）建立高校教學基本状态数据库

利用信息技术和网络技术，将高校与本科教学相关的数据组织起来，形成反映高校运行状况的数据集，就是高校基本状态数据库。数据库形成本科教学质量常态监控机制。高校利用数据库检测自身的教育质量，提高教学管理的信息化水平，政府利用数据库对高校进行管理，增强决策的科学性。社会公众通过数据库了解高校的基本状况，有利于高校招生和学生就业。依托数据库，参加评估的高校可以提供教学基本状态分析报告，减轻高校准备材料的负担，使评估过程简化。

（三）实行分类的院校评估

院校评估包括合格评估和审核评估。对新建本科高校实行合格评估，对非新建普通本科高校实行审核评估。合格评估结论分为“通过”“暂缓通过”和“不通过”。审核评估后形成写实性报告，不分等级。

2012年，教育部出台了《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》。合格评估的对象是2000年以来未参加过院校评估的新建本科院校，主要从高校办学思路与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量等方面对高校教育教学整体情况进行评价。合格评估是达标性评估，即办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证。

教育部于2013 年发布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》。审核评估的对象是参加过院校评估并获得通过的普通本科高校，重点考察高校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，高校内部质量保障体系建设及运行状况，高校深化本科教学改革的措施及成效。教育部建立本科教学质量监测报告定期发布制度，通过评估监测使高校更加明确各自的办学定位和发展方向。

二、图书馆文献资源要符合本校办学定位，让全体师生参与建设

本科教学评估的目的，是引导高等学校合理定位，办出水平，办出特色，推进教学改革，提高人才培养质量。

我国新建本科院校面临的首要问题是发展定位问题。武汉商学院的定位是应用型本科院校，立足武汉、面向湖北、辐射全国、贴近行业，培养经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

为本校教学、科研与学科建设服务的图书馆，文献资源应该适应本校的办学定位，突出本校的专业特色，文献的深度和广度应适合本校的师生水平。应用型本科院校图书馆的文献要注重实用性，不必一味地效仿研究型大学图书馆。武汉商学院图书馆在文献资源建设中一向注重文献的实用性，以适应学校培养应用型人才为办学定位。

为了使文献资源更加贴近教学、科研与学科建设需要，武汉商学院图书馆大力推行二级学院选书制度。每年都将征订书目全部推送给二级学院，让全体教师都有机会参与选书，并要求每个二级学院选订中文图书1000种以上，选订外文原版图书100种左右。2019年开始又推行全体学生荐购图书制度，通过学生代表将征订书目推送给全体学生，让所有学生都有机会荐购图书。这样图书馆每年的新增图书大部分由师生选订，更加符合文献使用者的需求。

武汉商学院是2015年新建的本科院校，已经有三届以上的本科毕业生，首先需要参加本科教学合格评估。合格评估重点考察学校的基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量。

合格评估共有7项一级指标：办学思想与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量。一级指标展开细分为20项二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式、数量与结构、教育教学水平、培养培训、教学基本设施、经费投入、专业建设、课程与教学、实践教学、教学管理队伍、质量监控、学风建设、指导与服务、德育、专业知识和能力、体育美育、校内外评价、就业。二级指标再进一步展开细分为39个主要观测点。图书资料和校园网建设与利用属于教学基本设施的主要观测点。

按照本科教学合格评估指标体系的要求，综合性高校图书馆的藏书总量要达到生均100册以上，生均年进书量达到4册以上。武汉商学院2020年的在校生总人数是1.3万人，图书馆纸质图书总藏书量有148万册，已经达标。数年来图书馆新增图书一直按照生均4册的数量来制订采购计划。图书馆近几年不断加大数字资源的投入，现在电子文献数据库已达50个。

评估指标还要求文献资源符合本校学科建设和教学科研需要，有长期积累、独具特色的资源。武汉商学院图书馆在文献建设方面始终坚持为教学与科研服务，紧跟学院各学科的最新发展，不断为学科建设提供最新文献信息。烹饪、美容美发（后来扩展升级为形象设计）、制冷技术、摄影、商业经济、马术等特色学科专业的文献资料经过长期全面收集，已经形成独具特色的文献信息资源。

三、采用多种措施提高文献资源利用率

本科教学工作合格评估指标体系中，主要观测点之一的图书资料和校园网建设与利用中有一条基本要求：图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率高。因此，图书馆要采用多种措施来提高文献利用率。

（一）提高读者的到馆率

图书馆要布局舒适的学习环境，营造浓厚的学习氛围，才能吸引更多的读者乐于到图书馆来，提高读者的到馆率。

武汉商学院图书馆整体布局明亮通透，中部有大面积的阅览与展示空间，南北方向用透明玻璃作整体门窗与隔断墙，充分利用自然采光。每层楼西边都布置大型书库，书库内图书既可外借又可以在馆内阅览。东边布置外文原版图书阅览室、报刊阅览室、数字学习空间。这种布局使图书馆自然光线明亮，又方便读者就近取阅图书、报刊等资料。图书馆三、四、五楼中央是宽敞明亮的自习区，落地式玻璃窗不仅提供充足的自然采光，还可以欣赏窗外后官湖畔的美丽景色，在这样的环境中学习令人赏心悦目。课余时间，图书馆自习区座位常常爆满，学习气氛十分浓厚。近几年来，每年到武汉商学院图书馆的读者超过6万人次。

图书馆应该充分利用入口大厅给来馆读者形成良好的第一印象，以吸引读者经常到图书馆来。武汉商学院图书馆实行总借总还模式，图书借还都集中在二楼入口大厅。过去的服务方式比较单调，只有人工图书借还和检索机。现在除了人工借阅外，又新增了自助图书借还机，既方便读者，又大幅减少了图书馆员的工作量。入口大厅在显眼位置安放了新书架，使读者一进馆就可以阅览最新图书;并配有多组沙发，让读者有温馨放松的读书环境。最近入口大厅内专门布置了信息化服务区，用超星电子图书阅览机、博看触摸屏智能终端等大屏幕电子设备来展示图书馆数字资源，读者可以直接在这些设备上查询并阅览原文，也可以把自己感兴趣的文献下载到手机上阅览。

（二）提高纸质图书的借阅率

在信息时代，人们习惯查阅方便快捷的数字资源，纸质图书的借阅率自然会降低。但是纸质图书的借阅率是评估专家比较重视并且要考察的指标。例如广东第二师范学院在2016年进行本科教学合格评估时，除了要准备纸质图书借阅量分段统计数据、纸质图书每月生均借阅量统计数据外，评估专家还要求查看专任教师的借阅量情况、指定专业的学生借阅情况等。

为了提高图书借阅率，武汉商学院图书馆的专业人员编写精品书导读，利用网站、微信群、宣传栏等渠道向读者推送。另外，图书馆牵头成立了学生读书协会，开展了一系列阅读推广活动。最近还与各二级学院协作，收到了立竿见影的良好效果。

现在纸质图书与电子图书互相融合，很多图书既有纸质版又有电子版。图书馆应充分利用电子图书来展示图书内容，激发读者的阅读欲望，从而提高纸质图书的借阅率。武汉商学院在图书馆入口大厅、教学楼、行政楼等人流量大的地方安放了十几台超星电子图书阅览机，读者可以用触摸屏按类目查阅自己感兴趣的电子图书，例如在经典名著类目下查找到《道德经解析》，可以扫描二维码，免费下载本书，也可以直接在阅览机上阅览该书原文，还可以到图书馆借阅相应的纸质图书。

（三）提高数字资源的利用率

本科教学水平评估的理念随着信息时代的发展在变化。以前评估时只重视纸质文献，现在也开始重视数字文献。

大学图书馆投入数字资源的经费在逐年增长，很多大學图书馆对数字资源的投入经费都超过了纸质文献的购买经费。那么这些数字资源的利用效果怎样？评估专家会通过数字资源的点击率来检查。

师生对于图书馆的多种数字资源，很难搞清各自的特点和收录范围，当然就不会充分利用。图书馆应该主动对师生宣传数字资源，并教会他们怎样检索利用。武汉商学院图书馆的专业馆员深入各二级学院，对教师开展数字资源检索培训;对学生轮流开展数字资源讲座，使数字资源的利用率逐年提高。

为了用户能随时查阅数字资源的使用方法，武汉商学院图书馆编辑了一系列数字资源使用说明：（1）创建中国知网个人数字图书馆的操作步骤;（2）博看畅销电子期刊使用说明：（3）书生电子图书使用说明;（4）维普电子期刊使用说明;（5）维普考试系统使用说明;（6）网上报告厅使用说明等。每个数据库的使用说明应用实际网页截图编辑，用户可以直观地按图示方法操作。

另外，武汉商学院图书馆在入口大厅向读者提供一系列彩色印刷的数字资源宣传单：诸如万方数据知识服务新平台、读秀、百链产品、人大复印报刊资料精选系列数据库、国研网、超星发现、超星移动图书馆、博看产品、起点考试网、森途学院职业能力与创业学习资源总库等数字资源的介绍与使用指南。

参考文献：

[1]教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高〔2011〕9号）[OL].（2018-02-08）[2020-08-05].http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A08/s7056/201802/t20180208_327120.html.

[2]教育部办公厅关于本科教学工作合格评估的通知（教高〔2011〕2号）[OL].（2018-02-08）[2018-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201802/t20180208_327138.html.

[3]教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知（教高〔2013〕10号）[OL].（2013-12-12）[2018-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201312/t20131212_160919.html.

[4]武超红，朱泓.改革开放40年以来中国本科教学评估的实践探索及检视[J].中国高等教育评估，2019，30（1）：22-28.

[5]张国杰.师范院校图书馆迎接本科教学评估的实践与思考：以广东第二师范学院图书馆为例[J].内蒙古科技与经济，2017（17）：128-130.

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[7]刘倩.浅议当前普通高校优质教学工作的实施内容和保障[J].人生十六七，2017（23）.

[8]栾莉莉.高校图书管理工作对教育教学工作的服务价值[J].現代职业教育，2017（16）.

[9]曹玲娜.就业导向下的人力资源管理实践教学工作探析[J].知音励志，2016（5）.

[10]袁小鹏.再论高校教学与科研的关系：兼论教学型院校科学研究支持教学工作体制的建构[J].黄冈师范学院学报，2010（2）.

◎编辑 马燕萍

作者：宁浩

评估材料本科教学论文 篇2：

本科教学工作评估问题及对策研究

摘 要：自1995年，我国开始分期分批对高等院校进行本科教学工作评估，经过将近20年的发展，我国的本科教学工作评估已经得到了长足的发展，主要经历了合格评估、优秀评估、随机评估和水平评估四个阶段。虽然我国的本科教学工作评估在促进教育教学质量提高等方面起到了积极作用，但是就评估本身而言，仍存在着诸多需要改进的问题，例如评估主体单一、评估结果区分度较低以及评估标准无法突出办学特色等。因此，针对这些依旧存在的复杂问题，我们不得不采取相应的措施和策略进行解决和规避，以使本科教学工作评估能够在更大程度上发挥对高等教育发展的促进作用。

关键词：高校；本科教学评估；对策

本科教学工作评估就是指对评估客体所从事的教学工作的社会价值进行判断的过程[1]。本科教学工作的社会价值是其满足政治、经济、文化、科技等需要的程度，这些价值的统称就是社会价值，本科教学工作评估就是对这些价值的满足程度进行判断和度量。本科教学工作评估在我国已经实行了20年左右的时间，对高等

教育的发展产生了巨大的积极作用，是高等教育管理体制改革和政府职能转变的需要；是扭转教学质量的需要；也是推进高等学校教学管理工作更加科学化与规范化的需要[2]。

本科教学工作评估的主要内容可以从它的评估指标体系中体现出来，其指标体系包括7个一级指标，即办学思路与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学效果等七项，一级指标之下又包括20個二级指标和44个观测点[3]。自2003年实行五年一轮的周期评估以来，全国已经有几百所高校接受了评估，本科教学工作评估得到了高校和社会的重视，虽然本科教学工作评估存在一定的优越性，但是它在运行的过程中也存在着不可回避的各种问题。这些主要问题既有来自评估主体的，也有来自评估对象的，可以说目前我国的本科教学工作评估显现出的主要问题存在于评估体系的各个环节。

一、本科教学工作评估现状

（一）评估主体单一，政府行为占主导

现行的本科教学工作评估是以国家教育行政部门为单一主体的外部评估，实际进行评估的高校评估专家所代表的是政府而并非高校，评估专家要对政府负责，却不需要对他们所服务的高校负责。政府作为单一主体的本科教学工作评估虽然能够充分体现国家的教育价值观，在高校中具有较高的权威，但是高等教育的实际投资者和举办者依旧是国家和政府，这就表明本科教学工作评估实行的是“自己评估自己”，显然这是不够科学的，同时也极易产生评估结果不够客观的问题。此外，单一化的评估主体阻碍了社会参与到教学评估中去。高等教育的主要目标和任务之一就是培养人才，而人才的最终去向终究是社会中的各种职业和岗位，也就是高校培养出来的人才需要满足社会的需求。政府拥有的绝对权威的单一主体评估制度缺少了社会各界的参与，因此评估的过程和结果都很难客观地反映社会各界对高等教育的实际诉求。政府行为占主导地位抑制了其他评估力量的出现，也使其他评估者的地位和威信面临巨大的挑战[4]。

（二）元评估缺失

所谓的元评估与心理学上的“元认知”有相似的概念，指的是对评估本身的评估，即对评估活动进行评价。目前在我国还没有建立起元评估制度，换言之，我们国家目前的本科教学工作评估制度属于“一枝独秀”，没有相应的监督和保障机制对评估体系本身进行评估。元评估对改进评估质量、维护被评人的合法权益、达成评估目标具有积极作用。元评估是对评估的评估，所以它本身就具有批判精神和再认识的特性，因此元评估的缺失容易导致评估本身形式化、刻板化，缺少发展性和与时俱进的优越性。

（三）评估对象心态失衡，功利化取向严重

20世纪90年代初颁布的《普通高等学校教育评估暂行条例》指出：教育评估的主要目的是增强高等学校主动适应社会需要的能力，不断提高办学水平和教育质量。目前高等学校对本科教学工作评估都极为重视，这一方面说明高校希望通过评估使得办学质量和人才培养水平得到提高，但另一方面也展现出高校急功近利的一面。评估结果往往与学校的声誉、生源、经费等相关联，因此很多高校极其看重评估的结果，而忽视评估过程，为了能够获得较好的评估结果，将评估的指标体系逐个分解，对照自身进行细致化、分工化的改进和提升。这种做法看起来针对性强、效率高，但是无法从根本上解决学校存在的不足之处，甚至使得某些高校大兴弄虚作假和形式主义之风，造成高校之间盲目攀比。这种失去了正确对待评估的态度和做法必然与教育部提出的“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的基本原则相违背。

（四）评估结果区分度低

本科教学工作评估的结果是各个参与评估的高校最为关注的部分，评估结果通常是以优秀、良好、合格和不合格四种形式进行等级划分的。目前我国本科教学工作评估的结果不仅存在公布不够透明且迟缓的问题，造成评估结果对高校的激励作用减弱之外，评估结果的分布也不够合理。一个科学合理且具有较强的正向激励作用的评估结果应该是符合正态分布的，但据统计，2003

年和2004年评为“优”的学校约占52%，评为“良”的学校约占39.7%，合格的学校只占8.3%；2005年评为“优”的学校约占70.6%，评为“良”的学校约占24%，合格学校占5.4%[5]。由此可见，评估结果并不呈正态分布，区分度较低，被评为“优”的学校比例相当高，较低区分度的评估结果使得评估本身应该发挥的激励和评价功能大为减弱，这也不免使人怀疑评估结果的真实性和有效性。

（五）评估信息来源渠道单一

政府行为占主导的本科教学工作评估主要采用的是政府与高校之间的单向性评估方式，以学校自评为基础，由学校自己来准备并提交评估所需的材料。评估信息主要来源于学校，之后由评估专家组成评估团队，采用“听、看、查、议”四种方式到应评的学校进行实地考察。专家组的实地考察也是基于学校所提供的材料进行，专家组在学校提供的已有材料的基础上开展验证工作。由此可以看出，评估的信息来源主要是学校自身，而包括社会声誉、校友成就、对区域发展的影响和贡献等的外围信息基本上没有畅通的渠道可以获得[6]。美国教育评估专家肯尼思曾说过：“多渠道的信息来源有利于提高评价的准确性。”因此，评估信息来源单一也是造成评估结果真实性和有效性程度降低的重要原因。

（六）评估标准同一化，缺乏分类指导性

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中明确指出：不同类型和不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，要办出各自的特色。目前我国的本科教学工作评估指标体系虽然在灵活性上有所体现，例如针对医学院校有不同的评价指标，即兼顾了不同类型学校的差异性，但是针对不同层次的学校依旧采取相同的评价标准，忽略了高校的层次性。我国高校的本科教学工作评估标准会不自觉地向一流和名牌看齐，使得很多地方院校不顾自身的实际情况，盲目攀高，不仅造成了学校发展方向上的困扰，也丢失了自己的办学特

色。此外，盲目地追求图书、师资、设备等硬件指标的达标，使得很多发展历史较短、办学基础薄弱的学校饥不择食，只顾数量不顾质量。简言之，评估指标体系的分类指导性不强，区分度不高，压抑和限制了我国高等教育的多样性发展。

（七）评估过程缺乏完整性

广义的评估过程应该包括学校的自评阶段、专家实地考察阶段与最后的整改阶段。但从评估主体到评估对象以及社会其他主体来说，基本上都关注评估的结果，忽视了评估的整改阶段。评估的最终目的是通过评估的过程发现学校存在的问题，使其根据评估报告做好整改工作，评估工作的最终落脚点应是整改，而并不是为了标榜某所学校。但实际情况恰恰相反，评估的整改阶段极易被忽视，有着虎头蛇尾之嫌，往往会出现以“掩盖”代替“整改”的现象，甚至新一轮评估发现旧问题。从这个角度上来看，高校也没有遵守“以评促建”的基本原则，反倒是出现了“重视评估、忽视建设，重视评估前工作、忽视评估后工作”的不良倾向，使得整个评估过程缺乏完整性。

二、改进本科教学工作评估的对策

（一）建立中介评估制度，扩大社会参与度

本科教学工作评估由谁来进行才能够做到更加客观、有威信、有说服力是开展评估工作的重要出发点和关键问题。高校所培养的人才最终的去向终究是社会，也就是人才培養要符合社会发展的需求，因此社会参与到评估中去是保证评估结果客观、有说服力的重要手

段。引入中介评估制度将是符合国家高等教育评估发展方向的正确之选。中介评估制度一方面能够使评估结果更加科学、合理，规避目前“自己评价自己”的弊端之外，还能够拓宽评估的信息来源渠道，有利于获取来自社会各界的信息。中介评估制度的引入必然敦促元评估制度的产生，为了保证中介评估机构的有效运作，必须不断地对评估机构进行评估，同时它还起到了监督、批判和再认识的作用。中介评估制度的建立将为学校和社会各界之间的直接交流打通渠道，为高等教育的发展注入活力。

（二）完善评估制度，减少形式主义

针对评估工作中出现的盲目攀比、弄虚作假等不正之风，必须进一步完善评估制度，以减少和杜绝此类不良现象的产生。首先，要确保评估资料的公正与公开透明，定期对参评高校的自评资料进行公布，让社会共同监督其真实性；其次，评估专家进行实地考察阶段必须严格遵守《教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学工作纪律的通知》中的相关规定，保证评估过程的清正廉洁，避免弄虚作假。此外，对待弄虚作假的态度应该是严肃的，一旦存在并发现高校弄虚作假，必须给予相应的处罚，避免评估工作中的不正之风，从而确保评估本身的科学化、公正化。

（三）严格执行评估标准，确保评估结果的权威性

评估结果的信度和效度取决于评估机构执行评估标准的严格程度，评估结果的信度和效度也决定了评估工作本身对高等教育发展产生的作用。通过研究发现，评估结果不符合正态分布，优秀的比例远高于良好合格的比例，令人质疑其结果的真实性。评估指标体系明确规定了7个一级指标、20个二级指标和44个观测点，进行评估的专家组应该严格执行评估标准，严格执行评估程序，努力使评估结果趋向正态分布，做到公平与公正。此外，应该采取定性与定量相结合的评估方式，互相补充定性或定量难以评定的部分。只有当评估结果的有效性和可信度得到保障时，评估结果的权威性才能提

高，评估结果所具有的激励作用和导向作用才能充分发挥。

（四）加强差异性指导

我国的高等教育经过多年的发展与改革，已经逐渐形成了多层次、多样化的格局，因此高等教育的评估指标体系也应该是分层次、多样化的，这样才能适应社会发展的需要。高等教育多样化是一个国家高等教育发展程度的重要标志之一，目前本科教学工作评估的标准有着明显的单一化倾向，没有很好地区分出不同层次和不同类型的大学。不同类型和层次的高校发展方向和目标不尽相同，科学合理的评估指标体系应该是在重视普遍性的基础上，更加突出特殊性。普遍性和特殊性相结合的评估指标体系既保证了高等教育发展的基本要求和目标，也给予各种类型和层次的高校更加广阔的空间来发展自身特色，这也在一定程度上帮助学校找准了自己的定位，同时有利于减少盲目攀比等的不正之风。

（五）高度重视整改工作，巩固评估建设成果

整改阶段是评估过程的重要环节，也是学校贯彻落实教育部提出的“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”基本原则的关键步骤。首先，评估主体要把高校的整改工作纳入到教学工作评估的考察内容之中，建立起回访和监督制度，敦促学校做好整改工作；其次，评估对象即高校要有积极性和主动性，自觉增强自律意识，建立高校自己的监控和评估机制，通过各种形式调动学生和教师的热情，增强师生的认同感，从而在根本上加强学校的整改工作的实施。整改工作的切实推进将为高校本科教学质量的提高奠定坚实的基础，只有教学工作中存在的不足得到改善和解决，不同类型和不同层次的高校才能实现更高的办学目标、培养更加具有“市场竞争力”的人才。

三、结语

本科教学工作评估已经开展了20年左右的时间，它的发展成果有目共睹，对高等教育发展产生的促进作用也是显而易见的。教育是一个国家发展的重要保证，因此与教育相关的任何事宜，作为研究者来说都必须做到一丝不苟，甚至是吹毛求疵，所以我们不得不承认本科教学工作评估仍然存在着不足之处，从评估主体到评估对象，从评估过程到评估结果都有着不尽如人意之处。本科教学工作评估看似处于教育工作的最后一环，但实际上评估工作应该渗透到教育的各个环节中去。为了真正实现高等教育强国的目标，我们必须针对这些问题给出相应的解决对策，本科教学工作评估问题的解决将会切实影响本科教学工作的进一步改善和继续深入开展。评估工作应该坚持“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的基本原则，注重元评估机制的建立。只有真正做到这20字方针，才能实现学校的办学目标与社会的要求、人才的全面发展和学校的实际情况相符合；学校实际工作状态与确定的目标相符合；学校培养人才的质量与确定的目标相符合“三个符合度”[7]。

参考文献：

[1][2]许茂祖.本科教学工作评估的有关问题[J].交通高

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[3]张燕萍.本科教学工作评估研究述评[J].理工高教研

究，2007，（3）.

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[5]刘智运.对普通高校本科教学评估的理性思考[J].高教

发展与评估，2006，（6）.

[6]朱永江.本科教学工作评估的问题及对策[J].高教发展

与评估，2006，（4）.

[7]周远清.世纪之交的中国高等教育：大学本科教学评估

[M].北京：高等教育出版社，2005：139.

作者：邵雨 付冬娟

评估材料本科教学论文 篇3：

本科教学工作状态评估机制的实践与探索

摘 要 随着多年来的高校扩招，如何提高教学质量成为一个重要的话题，同时如何提高教学质量也成为目前高校的重要工作。为此，教育部曾出台若干提高和保障教学质量的文件，并在全国开展了本科教学工作水平评估工作。外部评估对高校教学质量的保障和提高有很大的推动作用，但还远远不够；高校必须建立完善的内部评估机制，才能确保教学质量的不断提高。

关键词 教学 状态 评估

Practice and Exploration of Undergraduate

Teaching State Evaluation Mechanism

——Take South China Agricultural University as an example

LI Chenguang[1]， GONG Zhengxiang[1]， ZHANG Shuwang[2]

（[1]South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642；

[2]South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510642）

Key words teaching； state； evaluation

1 本科教学工作状态评估的内涵

本科教学工作状态评估是学校对二级教学单位年度教学工作的完成情况、各教学环节及教学管理的规范性、课堂教学与实践教学效果、取得的教学业绩、出现教学差错或教学事故等本科教学情况的自我评价。目前，我国高校虽然都制定了一系列的质量保障文件和评价机制，例如学生评教、督导评价、同行评价、学籍管理规范和考务管理规范等，但普遍没有把它们综合运用起来对高校内部的教学单位进行全面的教学评估，从而未能及时帮助教学单位全面查找自身存在的问题并加以整改。本科教学工作状态评估恰恰能解决以上问题，把高校教学单位各方面的教学工作联结起来，根据学校的规划和需要对教学单位的本科教学工作状态做出全面的评估，引导各教学单位规范管理，保障和提高本科教学质量。

2 开展本科教学工作状态评估的必然性

教学工作是高校的中心工作，教学质量是高校的生命线。近年来，我国高等教育实现了跨越式发展。面对新的发展形势，党中央、国务院做出了“高等教育要全面落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上”①的重大决策和战略部署，并全面启动了《高等学校本科教学质量与教学改革工程》。提高高等教育质量不仅是各高等学校面临的主要任务，也是全社会普遍关注的焦点。

从1990年国家教育委员会颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》 （中华人民共和国国家教育委员会令第14号）规定：学校内部评估是加强学校管理的重要手段，是各级教育行政部门评估的基础，同时强调学校内部评估的重要性，而高校教学评估更是学校内部评估的核心内容；到2004年教育部部长周济《大力推进高等学校教学评估工作全面提高高等教育教学质量——在教育部高等教育教学评估中心成立新闻发布会上的讲话》，要求“建立经常性、每年一次的高等学校教学基本状态数据的发布制度……要做到评估指标体系、评估标准、评估过程、评估程序和评估结果的全部公开”；到2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求“继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标，以评促建、以评促改、重在促进教学工作、重在提高教学质量”；到 2010年5月国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年》明确指出高等教育要“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，都明确指出教学评估的重要性。

教学评估是评价高等教育质量的有效手段，也是保障高等教育质量的有力措施。从 2003年至2008年，教育部对全国高等院校进行了一轮本科教学工作水平评估，对各高校在进一步明确办学思想、加强本科教学的中心地位、改善办学条件、加强教学改革与规范教学管理等多方面都产生了极其深远的影响，不仅促进了高等教育的发展，也为今后各高校进一步开展自我评估、健全教学质量监控体系积累了宝贵经验。

教育部的本科教学工作水平评估是由国家行政部门主导的一种周期长的外部评估，因此在接受教育部的评估之后，各高校都在积极探索和建立内部评估机制，本科教学工作状态评估就在这种形势下应运而生。

3 华南农业大学本科教学工作状态评估机制的建立

3.1 提前谋划，开展调研并制定评估指标体系

针对本科教学工作水平评估后，部分教学单位存在的“教学投入不足、教学管理比较薄弱、教学改革亟待深入”等问题，华南农业大学自2007年开始，在全校认真组织开展了以本科教学为主题的调查研究。从2007年春开始，学校相关人员就着手制定本科教学工作状态评估指标体系，到2008年底经过多次修改最终确定了进行初次评估的指标体系。

3.2 先点后面，逐步推进评估工作

2008年，学校召开了本科教学工作会议，深入分析了学校本科教学工作现状，针对各学院（部）日常教学管理与教学过程中暴露的问题，决定采取工作状态评估的方式，对各学院（部）教学管理制度的执行情况、各教学环节的规范性等方面，每年进行一次全面检查与评估，并于2009年1月选择了理学院等4个学院进行了2008年度试点评估工作。2009年3月，学校出台了《华南农业大学关于进一步加强本科教学管理提高教学质量的实施办法》，随后，又出台了《关于各学院（部）本科教学工作状态评估的通知》等一系列文件保障了学校全面开展2009年度本科教学工作状态评估的顺利进行。

3.3 聘请校外专家，确保评估的客观公正

为保证评估结果的客观公正性，2010年1月14-19日，学校聘请了华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、南方医科大学和广东工业大学的教务处处长、发展规划处处长及评估中心主任分别担任5个专家组的组长，学校的教学管理人员和教学督导员担任专家组成员成立了5个专家组，到全校17个学院、2个教学部进行2009年度本科教学工作状态评估。专家组每天评估一个教学单位，上午通过实地考察和现场查阅资料查找各单位存在的优点与不足；下午专家组形成书面反馈意见，并直接对评估单位全体教师员工反馈评估意见。

4 完善本科教学工作状态评估方式的探索

2009年的评估流程为专家组上午到学院（部）评估，下午集中反馈意见，每天评估一个单位，最后学校汇总统一公布评估结果；2010年的评估流程为学院（部）自评，校内专家组核评，核评后直接公布评估结果；2011年的评估流程为专家组上下午各评估一个教学单位并形成评估反馈意见，第三天分别向评估单位现场反馈意见，最后学校汇总统一公布评估结果。

由上可见，学校2010年提出了教学单位自评、组织校内专家组核评和隔年学校聘请校外专家评估交替进行的两种方式。2010年学校本科教学工作状态采取了教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2011年聘请省内部分高校的教务处处长和发展规划处处长为专家组组长进行评估；2012年则继续采取教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2013年再次聘请广东省内高校的教务处处长担任专家组组长进行评估。经过评估方式的调整，学校本科教学工作状态评估既在一定程度上减少了评估所需消耗的人、财、物，也给各教学单位一个自我发现问题、整改提高的机会。

5 本科教学工作状态评估取得的成效

华南农业大学作为广东省第一所开展本科教学工作状态评估的高校对广东省内高校开展此项工作起到了一定的示范带动作用。近年来，广东省教育厅组织多次召开的高校教学工作会议，多次邀请我校代表在会上做主题发言，对我校本科教学工作状态评估的经验进行总结推广；自学校开展本科教学工作状态评估以来，广东省内先后有多所高校来函来电索要评估的相关材料并派人来校交流学习。

连续五年的本科教学工作状态评估对提高学校教学质量起到了积极的推动作用，具体表现在：（1）本科教学工作不断得到各学院（部）的高度重视，本科教学工作状态评估的分数明显上升；（2）从评估的各子指标来看：各单位试卷、毕业论文（设计）的规范性得到逐步提高，本科生参加学院和学校科技创新项目的比例得到提高，各单位教师调停课比例明显下降，教师教学差错（事故）的发生次数逐渐减少等等；（3）评估在一定程度上推动了校内各教学单位的交流学习。

6 完善本科教学工作状态评估机制的探索

本科教学工作状态评估的真正目的是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。②本科教学工作状态评估表面上看是评估教学单位，实际上同时也是在评估教务处等管理部门工作的执行到位情况，在帮助教务处等管理部门查漏补缺，因此评估起到了“一箭双雕”的作用。为不断完善本科教学工作状态评估工作，学校积极开展了以下的工作：

6.1 根据评估结果和反馈意见，不断调整和完善评估指标体系

每次评估工作结束后，一方面，教务处会测算出各个指标的得分分布情况，认真研究各个指标权重的分配是否合理；另一方面，教务处组织相关人员到各被评估单位调查了解评估的相关情况，认真听取被评估单位的反馈意见，虚心接受被评单位教师员工的建议，适时修订存在争议的指标。这样学校本科教学工作状态评估指标体系在绝大多数指标不变的前提下，个别指标处于动态调整之中。这样一方面保证了评估工作的稳定性，另一方面也保证了评估指标体系的不断完善，使其充分发挥“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的作用。

6.2 不断规范评估过程，严格执行奖惩机制，确保评估的客观公正

在建立了完善的评估指标体系之后，能否无差异执行就成为保证评估客观公正的另一个关键所在。在近年来的本科教学工作状态评估工作中，我们发现不同专家对非量化的指标会因为理解的差异而给出不同的评分，即使同一个人对不同单位在同一指标上的评分也会存在差异。（下转第15页）（上接第12页）因此，规范评估过程，加强对评估指标的解读和说明，尽量减少评估过程中人为因素造成的差异是学校本科教学工作状态评估中需要不断加强的一项工作。

建立评估奖惩机制并严格执行。学校自2009年首次正式评估就明文规定：对每年评估获得前三名的单位给予10万、5万和3万的奖励，对于评估不及格的单位扣除当年10万元的校内津贴；对于评估造假者给予扣5～10分等相应的惩处。2009～2013年，学校每次都特批经费对获得前三名的教学单位给予奖励，并对查处的评估造假者给予了相应的惩处。

6.3 量化教学工作状态评估指标，开发高校本科教学工作状态评估辅助软件

根据学校近几年本科教学工作状态评估工作的经验积累，在评估中量化的指标体系得出的结论是不会有差异的，非量化需要主观判定的指标在不同评估专家组之间得出的结论往往存在一定的差异。

鉴于以上原因，学校可以研究和开发本科教学工作状态评估辅助软件，使之能在教学过程中自动采集各项量化指标的数据，在每年年底的时候通过自动采集的数据测算出各教学单位量化指标的评估结果。这样既能最大程度上减少人为因素造成的差异，又能提高评估数据采集处理的效率，以在最大程度上真实反映各单位的教学工作状态。

与本科教学工作水平评估相比，由于水平需要积累沉淀，而状态始终存在，因此本科教学工作状态评估在教学单位之间更有可比性，更容易在教学单位进行，也更能引起教学单位的重视。总之，高校应该以本科教学工作状态评估为切入点建立起完善的内部质量保障体系，从而最终达到引导教师和学生共同参与提高学校教学质量的目的。

本文是华南农业大学教改课题《华南农业大学本科教学工作状态评估指标体系的实证研究》和2012年度广东省“十二五”社科规划项目（GD11CZZ02）资助的研究成果之一

注释

① 实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量——周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话[EB/OL]. [2007-02-28]. http：//www.zlgc.org/Detail.aspx？Id=1140.

② 教育部高等教育司.普通高等学校本科教学工作水平评估方案[Z].2004.8.

作者：李晨光 龚正想 张树旺