儿童文学作品文学翻译论文

2022-04-26

【摘要】随着时代的不断发展和进步,越来越多的儿童文学作品涌入中国。儿童文学作品的翻译也越来越引发译者的研究和深思。本文将在接受美学翻译理论的指导下研究儿童文学的翻译原则和翻译策略,通过对比分析,进一步提升儿童文学作品的翻译质量和翻译水平。下面小编整理了一些《儿童文学作品文学翻译论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

儿童文学作品文学翻译论文 篇1:

从交际翻译浅析儿童文学作品翻译

【摘要】作为面向特殊阅读群体的文学形式,儿童文学作品在帮助少年儿童提高心智水平、增强语言能力、塑造审美意识等方面作用显著。本文以英国翻译理论家彼得纽马克(Peter Newmark)的“交际翻译”(communicative translation)为视角,以儿童文学作品翻译为研究对象,指出翻译者在翻译过程应该立足于儿童读者,克服文化差异,使译文再现原文意趣并有效传达作品中的教育意义和审美意义。

【关键词】交际翻译;儿童文学作品翻译;趣味性;教育意义;审美意义

【作者简介】陈琪,陈文铁,大连海事大学外国语学院。

引言

当代儿童文学翻译的发展势头自20世纪80年代以来日渐高涨,国内儿童文学作品的需求也与日俱增。 当今,在全球化的大背景下,越来越多的外国优秀儿童文学作品进入中国,并获得国内少年儿童的喜爱。例如小说家雷克·莱尔顿所著的魔幻小说《波西·杰克逊》被翻译为中文在国内出版后经久不衰,受到国内少年儿童的热捧。但是翻译者的素质良莠不齐,加上译著作品经济利益可观,最终造成儿童文学译作质量参差不齐。高质量的文学作品翻译不仅有利于少年儿童的健康成长,更有利于儿童文学翻译研究领域的蓬勃发展。

一、交际翻译

纽马克根据 Karl Bü hler的语言功能学说提出了“文本分类说”(text typology),并将文本划分为表达型、信息型和呼唤型三大类,他认为这三大类文本之间相互关联,所以翻译者应分别忠实于各自文本中的“原作者”“真实性”和“读者层”。而后根据不同文本功能提出“语义翻译”(semantic translation)和“交际翻译”这两大简明扼要的翻译方法。“交际翻译”将关注点放在目的语读者上,注重“接受者的理解和反应”,更大程度上是强调译文的“效果”而非“内容”,反映出“归化”翻译的特征。翻译者通过“交际翻译”能够竭尽所能为目的语读者排除交际困难,使交际顺利进行。

二、交际翻译在儿童文学作品翻译中的可行性和优势

“交际翻译”旨在让目的语读者尽可能获取和原文读者相接近的阅读效果。翻译者不能机械地将儿童文学作品翻译与“翻译”等同视之,应该更多地考虑作品中被赋予的教化意义。优秀的译文能打动儿童读者的心,引起他们的兴趣,从而为他们带去潜移默化的影响。

儿童文学的目标读者是少年儿童,他们年纪较小,与成年读者在理解力、认知力、价值观和道德观等方面差异明显。“交际翻译”只针对目的语读者,为了不制造理解上的障碍,对于所有异域成分,如有必要,都要充分转换到目的语读者的文化及和语言当中去。所以,在翻译儿童文学作品时,应该确保目的语读者,即少年儿童能够充分理解译文。

“儿童读者”并不是一个笼统的概念。3至17岁的少年儿童按年龄又分为幼儿期儿童(3-6岁)、童年期儿童(7-12岁)和少年期儿童(13-17岁)。因此,不同阶段的儿童文学作品的体裁和特点各不相同。翻译者需考虑到儿童读者在不同阶段的心智特征和语言能力。“交际翻译”会更通顺、更简单、更清楚、更直接、更地道,与语言特定的语域一致。该译法能使翻译者通过简洁易懂的译文将更完善的作品信息传递给儿童读者。

儿童文学作品趣味性十分丰富,通过多种题材将作品中蕴含的深刻意义传递给儿童读者。“交际翻译”具有社交性,着重文本信息及其效力,往往为“欠额”翻译,表达简单、清楚、扼要,风格自然多样。翻译者通过“欠额”翻译,能去掉译文中一切导致文化障碍的表达。

三、儿童文学作品的特点

儿童时期是人类成长的黄金时期,儿童文学作品则在成长的道路上举足轻重。由于三个不同阶段的少年儿童在语言发展、心智水平和审美需求方面存在明显差异,所以他们对文学作品的要求也不尽相同。例如,幼儿文学作品的体裁多为童谣、儿歌、诗歌等,作品内容文字简洁,读起来朗朗上口、音韵优美; 童年文学的体裁则多为篇幅较短、主题清晰、角色个性鲜明的寓言、神话和童话等;而少年文学作品的情节多变,主题复杂,例如爱情小说、冒险小说、侦探小说和魔幻小说等, 代入感非常强,字里行间渲染的氛围也更加扣人心弦。

虽然儿童文学作品风格迥异,但是它们都有以下共性:具有趣味性,具有教育意义,具有审美意义。翻译者的译文,应同时表现出原文所具有的这三种共性,缺一不可。只有这样,译文才能既具有可读性,又能在少年儿童的成长发育中发挥重要的引导、启蒙和教育作用。

四、儿童文学作品的翻译原则

1.以儿童为中心。译文要做到最终以儿童为主,翻译者不仅需要在译中做到字斟句酌,时刻关注译文的语言是否有趣、优美、易懂,在译前就需要精准定位原文所对应的少年儿童的年龄阶段。用词上,翻译者可以通过使用拟声词、感叹词和口语词等让译文浅近;修辞上,则可以通过采用夸张、拟人和比喻等让译文妙趣横生。

例1:Why, I wouldn’t say anything about it, even if I fell off the top of the house! (Lewis Carroll, Alice’s Adventures in Wonderland)

哼,哪怕我从房顶上掉下来,我也会一句都不提的!(赵元任 译)

翻译者将Why译成了“哼”,画面感很足。查阅陆谷孙《英汉大词典》可知, why做感叹词时表示惊讶、不耐烦、赞成、异议等,可译为“唷”,“嗨”,“呃”,“哎呀”。

例2:Just then she heard soothing splashing about in the pool a little way off. (Lewis Carroll, Alice’s Adventures in Wonderland)

正在那時,她听见不远处有个什么东西在池里浦叉浦叉地溅水。(赵元任 译)

相比于文字信息,儿童读者对声音更加敏感。翻译者使用到了拟声词“浦叉浦叉”,译文立刻有了灵气,溅水声仿佛就在读者耳边响起。

2.克服文化差异。文学作品的基调、内容或者人物形象等总是受当地人文环境、作者自身经历或传统观点等因素影响,外国优秀的儿童文学作品同样如此。克服文化差异的最终目的是使译文内容更符合目的语读者的思维方式,优化阅读效果。

例:“I’m seeing things,” he whispered. (E.B. White, Charlotte’s Web)

“我见鬼了”,他轻轻地说。(康馨 译)

考虑到上下文情境,翻译者没有将原文译为“我看到了一些事情”,因为在中国文化里男女老少总是用“我见鬼了”来表示自己认为出乎意料、不可思议的感叹。

3.再现原文童趣。译文浅显易懂并不代表译文的语言没有艺术价值。因为翻译者面对的是儿童读者,所以译文需做到保留原文的趣味性。兴趣盎然、朝气蓬勃的译文不仅能激起儿童读者甚至是成人读者的阅读欲,还能让读者在阅读中身临其境,激发想象,学会思考。

例:So she scraped and scratched and scrooged, and then scrooged again and scrabbled and scratched and scraped, working busily with his little paws and muttering to himself, “Up we go! Up we go!”(Kenneth Grahame, The Wind in the Willows)

它不停地掏着土,不停地刮,扒,抓,不停地抓,扒,刮,忙忙碌碌地干着活,一边自言自语,“上去!上去!”(乔向东 译)。

译文中的动作描述“不停地刮,扒,抓,不停地抓,扒,刮”整齐押韵,戏谑的语气营造出可爱的氛围,童趣跃然纸上。

五、结语

本文从纽马克的“交际翻译”探析了儿童文学作品翻译的方法和原则。翻译者在翻译儿童作品时需要遵循儿童文学作品的翻译原则,可以借鉴“交际翻译”译法,神意为主,形意为辅,力求译文在儿童读者中间达到最大的阅读效果,充分发挥儿童文学作品的积极作用。

参考文献:

[1]贾文波.应用翻译功能论[M].中国对外翻译出版有限公司,2012: 70,76,2.

[2]何其莘,仲伟合,许钧.高级文学翻译[M].外语教学与研究出版社, 2009:329,341.

[3]王尔德著,赵元任译.阿丽斯漫游奇境记[M].少年儿童出版社, 1998,

[4]陆谷孙.英汉大词典[M].上海译文出版社,2332,2.

[5]宋松岩,黄娟.从功能翻译理论看儿童文学翻译——以《夏洛的网》为例[J].海外英语,2010(6):166,168.

[6]格雷厄姆著,喬向东译.阿丽斯漫游奇境记[M].广西师范大学出版社,2002:2.

作者:陈琪 陈文铁

儿童文学作品文学翻译论文 篇2:

从接受美学理论看儿童文学翻译

【摘要】随着时代的不断发展和进步,越来越多的儿童文学作品涌入中国。儿童文学作品的翻译也越来越引发译者的研究和深思。本文将在接受美学翻译理论的指导下研究儿童文学的翻译原则和翻译策略,通过对比分析,进一步提升儿童文学作品的翻译质量和翻译水平。

【关键词】儿童文学;接受美学;翻译策略

一、儿童文学及翻译研究现状

所谓儿童文学,是指“适合儿童年龄特点、适合儿童阅读欣赏、有利于儿童身心健康发展的各种形式的文学作品。”儿童文学是专为少年儿童创作的作品,儿童文学特别要求通俗易懂,生动活泼。好的儿童文学作品应当具有教育性、知识性、趣味性、形象性的特点。儿童是一个特殊的受众群体,与成人不同,儿童的可塑性很大。因此,保证儿童文学的质量对我们来说至关重要。随着儿童文学的发展和进步,越来越多的儿童文学作品涌入国内。对于这些作品,我国的翻译人员作为文化传播的媒介和桥梁便肩负着重要的责任。在某种意义上说,儿童文学作品的译本质量可以直接影响我国儿童身心健康的发展,乃至以后国家人才的培养。因此,对儿童文学的翻译研究具有十分重要的意义。

然而令人遗憾的是,虽然儿童文学翻译是文学翻译的一种,但是,由于儿童文学在文学研究中长期受到忽略,中国的儿童文学翻译研究也没有得到应有的重视。在国内,翻译研究者对儿童文学翻译的关注远远少于成人文学翻译。因此,翻译人员需要更加迫切的重视儿童文学的翻译,不断研究探索儿童文学的翻译原则和策略来提升翻译质量。本文将通过对儿童文学翻译实践的研究和分析,在接受美学理论的指导下,探求儿童文学的翻译原则和翻译策略。

二、接受美学理论下的儿童文学翻译原则

接受美学,又称接受理论,是一种文学批评理论。接受美学的一个重要原则就是视野融合,只有读者的期待视野与文学文本相融合,才能谈得上接受和理解。所谓期待视野,是指在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构图式,读者的这种据以阅读文本的心理图式,就是期待视野。它包括人们的思想观念、到的情操、审美趣味,同时也包括人们的直觉能力、承受能力和接受水平等。读者的期待视野也不是一成不变的,它因人而异,因时代的变化而不断发展。根据接受美学理论的期待视野原则,笔者认为应当在儿童文学翻译中坚持以下原则:

1、语言通俗易懂

在接受美学理论的指导下,译者应当发挥主观能动作用。首先,译者要考虑到儿童读者的期待视野。由于儿童文学的目标读者主要是儿童,其心智发展以及知识结构还处于初级阶段,认知能力还不够,掌握的知识还比较少。在译文中应当避免出现对于儿童来说较为生僻的字眼或过于繁琐冗长的句式。在忠实原文的前提下,尽量用简单易懂的语言来表达原文的内容和思想。

例1:

原文:

My dad would always make fun of me because I whispered anything I ever read,even if I meant to read it in my head。“Mouth breather,”is what he’d call me。

譯文1:我老爸常常拿我逗趣,因为我在读东西时总是默读不出声音,即使是我想把这些东西记在脑子里。他管我叫“唇语者”。(意思)

译文2:我老爸常常拿我逗趣,因为我读东西时总是默读不出声,即使是我想把这些东西记在脑子里。他管我叫“小哑巴”。

原文中出现了mouth breather,“mouth”意为“嘴唇”,“breather”意为“呼吸者”,这里作者用“mouth breather”意在表现“我”在读东西时总是不出声音,仿佛是在用嘴呼吸。译文1在翻译时译为了“唇语者”,和原文意思也是贴近的,但是对于儿童来说,“唇语者”这个字眼未免有些晦涩难懂。而译文2中,译者通过理论的指导,考虑到儿童作为目标读者的接受视野,将其译为“小哑巴”。这样的处理不仅让儿童能够理解原文意思,而且“小哑巴”的说法还充满童趣,更符合儿童的阅读心理和接收视野。

通过以上的例子分析,我们可以看到原文意思的重要性。因此,对于儿童文学作品的翻译,译者要首先考虑到儿童的接受视野,考虑到儿童的心智水平,在准确有效的传递原文信息后再对语言进行润色。

2、语言风格充满童趣

顾名思义,儿童文学作品的主要目标读者是儿童。作者和译者要针对儿童生活的特征和不同心理使用幽默风趣的笔调,生动具体的描述和儿童化的语言,给儿童产生一种幽默感,从而激发他们的兴趣并引起共鸣。

例2:

原文:

Now I know that I should be cautious when given snacks by a shady character,but……my god,they were Oreo cookies!Did I mention they were double stuffed?I think even the best of us have our weaknesses。

译文:

现在我明白在接受可疑人物的零食时应该谨慎点,但是……我天,那可是奥利奥饼干啊!我刚才有提到那是满满的两袋么?我觉得吧,我们俩再完美也是会有软肋的嘛。

在例2中,译文中出现了较多的感叹词和语气助词来表达主人公当时内心的激动心情。译文的语言风格也变得生动形象,充满趣味,符合目标读者儿童的心理和阅读兴趣。译文中的“我天”“啊”“嘛”以及疑问句式,都恰当的彰显了主人公兴奋、激动、迫切的心理。儿童在阅读的时候也能够感同身受的体会到这种心情。

例3:

原文:

After a sigh,she looked at me and tightened her lips。“Why not?Sounds like fun。”

译文1:

她叹了口气,看着我,抿着嘴。“为什么不呢?听起来还有点意思。”

译文2:

她叹了口气,看着我,抿着嘴。“那好吧!听起来还有点意思。”

原文表现了主人公当时无奈的心情。译文1译者将原文直接直译过来,也准确的表达了原文的意思,不过语言过于书面化。在接受美学理论的指导下,译者考虑到儿童的心理特点和语言特点,将划线部分意译为“那好吧!”这样修改,则更符合儿童的说话习惯,使语言变得生动形象,活灵活现。

三、结语

儿童文学是文学作品中的一个特殊领域,有其特殊的目标读者和语言风格。现如今,儿童文学在我国翻译领域的被关注程度还不够高。而儿童文学作品的翻译和传播关乎我国儿童的心理发展以及成长进步。译者应当对儿童文学的翻译引起更高的重视。在接受美学理论的指导下,译者在处理儿童文学作品时应当发挥主观能动性,考虑目标读者的接受视野。

【参考文献】

[1] 邓 艳. 从接受美学看读者因素对翻译的影响[J]. 内蒙古大学学报, 2005.

[2] 杨松芳. 接受美学与翻译研究[J]. 沈阳师范大学学报, 2005.

[3] 陈永利. 接受美学对文学翻译策略的启示[J]. 温州职业技术学院学报, 2003.

作者:熊芳

儿童文学作品文学翻译论文 篇3:

接受美学视角下的儿童文学翻译策略刍议

摘  要:儿童文学作品需要切合儿童年龄特征,适合儿童阅读习惯,以有利于儿童身心健康发展,这也形成了儿童文学翻译的特点和难点。在接受美学视角下,以儿童读物The Wind in the Willows(《柳林风声》)为例,从词语、句式与语言风格三个方面,对儿童文学翻译所使用的翻译策略进行分析。中英文中如果没有对应词语,可采用归化译法;原文句式过短或过长,可扩充解释或改变句子顺序;儿童读物应侧重口语化,切忌死板对应原文。

关键词:儿童文学;接受美学;翻译策略

一、国内儿童文学翻译研究综述

在翻译研究领域中,文学翻译颇受关注,作为文学翻译的有机组成部分,儿童文学翻译研究在近20年来成果丰硕,主要涉及读者研究、译者研究以及翻译理论研究三个方面。

儿童文学翻译中的读者研究,主要是围绕儿童读者的语言、心理与审美等方面进行探讨。严维明从读者接受度出发,对新译《汤姆·索耶历险记》进行了分析[1];徐德荣指出,译者只有熟悉儿童的语言,洞察儿童心理,才能创造出深受儿童读者喜爱的译作[2];徐德荣、江建利认为,译者应该解放自己的儿童观和儿童文学观,尊重信任儿童,以译作与儿童建立起亲密、和谐的人际关系,从而实现儿童本位的翻译[3];袁毅指出,儿童文学翻译应以目标语读者为中心[4];吴艳晖提倡,应根据儿童心理、认知和审美等特点以及儿童读者的期待,来选择恰当的翻译策略[5]。

译者对儿童的认知、个人的偏好与翻译策略的选择等,都会对儿童文学作品的译介产生重要影响,可以说,译者对儿童文学翻译的发展起着重要作用。当前对儿童文学译者的研究主要集中于少数在儿童文学翻译界具有较大影响力的译者身上。如秦弓对鲁迅的儿童文学翻译作品进行了探讨,认为鲁迅在对象选择与翻译风格上别具一格,对整个现代文学的发展都有积极的推动作用[6];刘军平、罗菁从叶君健在翻译理论方面的建树出发,重点阐述了他的“精品再创作论”和“遵命翻译观”[7];汤素兰对任溶溶儿童诗的语言艺术进行了分析,认为有意思的诗比有意义的诗更能打动人心[8]。

儿童文学翻译理论的研究主要集中在目的论、功能对等論和生态翻译学等方面。金蓓从生态翻译学视角,对《青铜葵花》的经典童谣英译本进行了分析[9];

宋松岩、黄娟在功能翻译理论的指导下,以《夏洛的网》汉译本为例,探讨了儿童文学作品的翻译策略[10];王淼指出,译者应依据目的论的法则,力争最大限度地实现译文的目的[11]。

从上面的简要评述,可以看出,以往的儿童文学翻译研究大多是以译者为中心进行探讨,虽然也有对儿童读者的研究,但所占比重不是很大;理论联系实践的研究较为常见,但主要是以功能对等理论、目的论与生态翻译学理论为主,以接受美学理论来指导儿童文学翻译的论著尚不多见。笔者拟以接受美学为理论基础,以The Wind in the Willows(《柳林风声》)的译文为例,对其中的翻译策略加以探讨,以期为儿童文学翻译的策略选择提供有益的借鉴。

二、接受美学概述

接受美学兴起于二十世纪六七十年代,德国学者汉斯·罗伯特·姚斯是代表人物之一。姚斯主要强调的是读者及其阅读接受对文学发展进程的作用和影响,颠覆了只注重作品和作者的传统文学批评范式,在当时是一种新的文学研究方法论。在以往的文学研究中,作品、作家是研究的主要对象,读者通常是处于被忽视的地位。接受美学则把文学研究关注的重点转移到了读者身上,这是接受美学理论对推动文学发展所作出的主要贡献。

一部优秀的文学作品首先要为读者所接受,赢得读者喜爱,这样才能真正显示出它的文学价值。接受美学的核心概念为“期待视野”[12](P50),它是指读者在阅读文学作品前,已经具备一部分知识,这些知识可能与阅读的作品有关,也可能无关。这些先前的知识和经验对读者很重要,它们是读者通过阅读获得新知识的前提条件,同时也是作者在确定目标读者时的重要参考。读者一方面利用自己过去的期待视野去寻找自己喜欢的文学作品,另一方面文学作品中的新观点又会刺激读者的胃口,促使读者打破自己原有的期待视野,把自己新的审美观点渗入进去,从而形成新的期待视野[13],而新的期待视野则会促进文学作品形式与内容的更新。这样来看,从读者角度出发的接受美学理论,确实是对文学发展起到了推动作用。

接受美学不仅在文本研究方面提供了新的方法论,也为文学翻译提供了一个新的研究视角。它同样提升了译文读者的地位,译文读者对译文的理解与欣赏,以及译文与原文读者反应的比较,都是评价翻译的重要标准。同时,从接受美学角度指导文学翻译,并不是一味迁就读者,适应读者现有的期待视野,它也要求译者不断超越和拓宽读者的期待视野。因此,译者应根据目标读者的特点,选择适当的翻译策略。

三、The Wind in the Willows两种译本的翻译策略比较

相对于成人文学而言,儿童文学具有自身的鲜明特点,它是“切合儿童年龄特点、适合儿童阅读欣赏、有利于儿童身心健康发展的各种形式的文学作品”[14](P43)。简言之,儿童文学就是为儿童而作的文学。因此,儿童文学翻译也应是为儿童而译的文学,这既是儿童文学翻译的特点,也是它的难点。译文读者群体是儿童,他们的心智水平、语言运用与欣赏能力等都和成人有所不同,所以儿童文学翻译对译文质量的要求更高。要让译文读者得到和源语读者一样的阅读体验,就需要译者花费更多的心思和精力,在词语、句式与语言风格上精雕细琢,使译文符合儿童的审美需求,能够被儿童读者顺利接受。

在接受美学视域下,读者的反应和接受程度成为衡量作品质量的重要因素。从某种意义上讲,文学作品、文学翻译就是为读者创作的,读者是这一活动的主体。因此,译者在进行儿童文学翻译时,要时刻将儿童这一群体放在主体地位,即翻译时要把儿童的接受能力考虑在内,采用恰当的翻译策略[15]。作为译者,应当基于儿童读者的期待视野,在各个方面仔细打磨,使读者获得良好阅读体验的同时,又能对其起到一定的教育作用。英国作家肯尼斯·格雷厄姆(Kenneth Grahame,1859—1932)所创作的The Wind in the Willows[16],是一部充满田园牧歌风情的经典童话,书中描述了四个要好的动物朋友——鼹鼠、河鼠、獾和蛤蟆在风光旖旎的泰晤士河畔所经历的曲折生动的冒险故事,时至今日,它仍然受到国外儿童读者的喜爱。翻译家杨静远(以下简称“杨译”)[17]和任溶溶(以下简称“任译”)[18]以高超的艺术将它译为汉语,同样使它在中国成为畅销作品。下面,本文将以杨译和任译《柳林风声》为例,从词语、句式与语言风格三个方面,来探讨儿童文学翻译的策略选择问题。

(一)词语

在儿童文学翻译过程中,遇到的词语主要有两种:一是源语和目标语能相互对应或大致对应的词语;二是目标语中找不到能对应的词语或者源语词语具有特殊意义。相较于后者而言,前者相对简单,需要译者在文学性上多下功夫;而后者则需要考虑归化和异化等问题。例如:

(1)原文:So he scraped and scratched and scrabbled and scrooged and then he scrooged again and scrabbled and scratched and scraped, working busily with his little paws.

杨译:鼹鼠又掏又挠又爬又挤,又挤又爬又挠又掏,小爪子忙个不停。

任译:他用他的小爪子忙着又是扒,又是挖,又是掘,又是抓,接着又是抓,又是掘,又是挖,又是扒。

例(1)中的词语基本属于第一种类型,即源语和目标语能够相互对应。在这种情况下,译者只需要在文学性上下功夫即可,使译文读者尽可能体会到原文的文学意味。考察杨静远和任溶溶的译文,可以发现,二者都将小鼹鼠一连串的动作通过文字展现给了读者;相比而言,杨译读起来语速稍显急促,任译更加生动形象,阅读体验更好。

(2)原文:And instead of having an uneasy conscience pricking him and whispering “whitewash!” he somehow could only feel how jolly it was to be the only idle dog among all these busy citizens. After al1, the best part of a holiday is perhaps not so much to be resting yourself, as to see all the other fellows busy working.

杨译:他听不到良心在耳边嘀咕:“刷墙!”只觉得,在一大群忙忙碌碌的公民当中,做一只唯一的懒狗,是多么惬意。看来,过休假日最舒心的方面,还不是自己得到休憩,而是看到别人都在忙着干活。

任译:他倒没有感到良心的责备,没有感到良心在悄悄地叫他“回去粉刷吧”,却只觉得在所有这些忙人当中做一个惟一的懒汉太快活了。再说,一个假日的最好时刻也许不是躺下休息,而是去看看其他人忙着干活。

例(2)中,杨静远将“idle dog”直译为“懒狗”,十分俏皮风趣,能让儿童读者立刻想象出小鼹鼠当时悠闲懒散的模样。而任溶溶将其意译为“懒汉”,保持了童话整体的拟人化风格,很是生动形象,同时和下一句中的“其他人”相对应,也不失为一种有效的翻译策略。

(3)原文:“Onion-sauce! Onion-sauce!” he remarked

jeeringly, and was gone before they could think of a thoroughly satisfactory reply.

杨译:“蠢货!蠢货!”他嘲笑说,不等他们想出一句解气的话来回敬他,就一溜烟跑得没影儿了。

任译:“洋葱酱!洋葱酱!”鼹鼠嘲笑他们说,而那些兔子还没想出一句十分满意的话来回敬他,他已经跑得不见了。

和例(1)、例(2)不同,例(3)中出现了“onion-sauce”这一文化负载词。在英国,人们吃兔肉时会蘸洋葱酱,用以中和兔肉的特有气味。原文中,小鼹鼠对着兔子们大喊“洋葱酱”来嘲笑他们,这在原文读者那里会得到共鸣。而在汉语中,“洋葱酱”和“兔子”之间却没有这种关联。因此,如果像任溶溶一样直接翻译,儿童读者则很难做到准确理解。杨静远在此处将其译为“蠢货蠢货”,显然是采取了归化策略,使小鼹鼠调皮机灵的性格特点跃然纸上,便于儿童读者迅速理解,并基本达到了和原文同样的效果。

(二)句式

儿童文学的一个主要特点是注重故事情节的经营,因此,句式的流畅度和衔接性等就显得尤为重要。在翻译儿童文学时,为了使行文更加流畅生动,译者可以采取一些行之有效的翻譯策略,对原文中的句式进行适当扩充或语序调整等。例如:

(4)原文:Spring was moving in the air above

and in the earth below and around him, penetrating even his dark and lowly little house with its spirit of divine discontent and longing.

杨译:春天的气息,在他头上的天空里吹拂,在他脚下的泥土里游动,在他四周围飘荡。春天那奇妙的追求、渴望的精神,甚至钻进了他那阴暗低矮的小屋。

任译:春天的气息飘在天上地下和他周围,甚至钻进他这又黑又低矮的小屋子,带来春天那种神圣的、使人感到不满足和渴望追求什么的精神。

可以说,对原文“air above and in the earth below and around him”的准确把握是这段文字翻译的关键。将两个译本进行比较,不难看出,杨译对此予以扩充解释,不仅基本传达出原文的意义,而且也符合中文的表达习惯;任译则更像机械的对译,由于译者没有充分考虑目标语读者的接受能力与阅读习惯,对儿童读者来说,这段译文是具有一定的理解难度的。同时,杨译本将后半部分的长句进行了语序调整,使整段文字读起来更为舒缓顺畅。

(5)原文:The sunshine struck hot on his fur, soft breezes caressed his heated brow, and after the seclusion of the cellarage he had lived in so long the carol of happy birds fell on his dulled hearing almost like a shout.

杨译:太阳晒在他的毛皮上,暖烘烘的,微风轻抚着他发热的额头,在洞穴里蛰居了那么久,听觉都变得迟钝了,连小鸟儿欢快的鸣唱,听起来都跟大声喊叫一样。

任译:太阳光晒热他的毛皮,微风吹拂他晒热了的脑门。在地下蟄居得太久,听觉迟钝了,快活小鸟的欢歌声进入他的耳朵,就像是大轰大叫。

可以看出,原文后半部分的句式较长,不太符合目标语读者的阅读习惯,因此,译者需要对此进行适当切分。杨译和任译不仅都将长句分成一个个小短句,而且均将“his dulled hearing”调整到前面,处理为“听觉(都变得)迟钝了”,使衔接更为流畅自然。由于句式变短、衔接顺畅,契合了儿童读者的接受能力,因此,能够充分激发他们的阅读兴趣。

(三)语言风格

在接受美学视角下,目标语读者所喜闻乐见的儿童文学作品,往往具有本土化的语言风格,这样既能够吸引儿童读者的注意力,又能达到一定的教育意义。就此而言,译者需要在语言运用上下足功夫,反复锤炼。需要指出的是,为了便于儿童接受,很多儿童文学作品都是以叙事为主,大多呈现出口语化的特色。因此,在对这些作品进行翻译时,译者要采取灵活的翻译策略,避免死板对应源语语言。例如:

(6)原文:It was small wonder, then, that he suddenly flung down his brush on the floor, said “Bother!” and “O blow!” and also “Hang spring-cleaning!” and bolted out of the house without even waiting to put on his coat.

杨译:怪不得他猛地把刷子往地下一扔,嚷道:“烦死人了!”“去它的!”“什么春季大扫除,见它的鬼去吧!”连大衣也没顾上穿,就冲出家门了。

任译:这就难怪鼹鼠忽然把他那把刷子扔在地上,说着“讨厌!”“嗳,去它的吧!”以及“该死的大扫除!”连穿上衣也等不及,就冲出了屋子。

例(6)中,鼹鼠在得知春天到来的消息后,不愿再打扫房间而一心只想出去玩耍,这种激动又迫切的心情,原文表现得十分真实自然,两个译本也都出色地再现出来。杨译“烦死人了!”“去它的!”“见它的鬼去吧!”和任译“讨厌!”“嗳,去它的吧!”“该死的大扫除!”都符合儿童的语言表达习惯,带给读者一种身临其境的感觉。不过,任译本在这些词语中间添加了“以及”,以对应原文中的连词“and also”,则有些画蛇添足,读起来不如杨译顺畅。

(7)原文:Then they all started grumbling at each other. “How STUPID you are! Why didn’t you tell him--” “Well, why didn’t YOU say--” “You might have reminded him--” and so on, in the usual way; but, of course, it was then much too late, as is always the case.

杨译:这一来,兔子们七嘴八舌互相埋怨起来。“瞧你多蠢,干吗不对他说……”“哼,那你干吗不说……”“你该警告他……”诸如此类,照例总是这一套。当然啰,照例总是——太晚啦。

任译:于是这些兔子开始互相埋怨。“瞧你多笨!你为什么不告诉他……”“那你自己为什么不说……”

“你本可以提醒他……”如此等等,都是老一套;可是不用说,埋怨也没用,已经太晚了,事情也总是这个样子。

例(7)中,原文表达的是兔子们的相互抱怨,在翻译时,应将这些语气生动形象地传达出来。杨译使用了“哼”“啰”等语气词,使文本更接近儿童口语,能够在一定程度上消除读者对作品的陌生感,降低了阅读难度。同时,杨静远将“and so on”译为“诸如此类”,而任溶溶则将其译为“如此等等”,相比而言,前者更为出色,既能让儿童充分理解,还能丰富语言表达。

(8)原文:“This has been a wonderful day!” said he, as the Rat shoved off and took to the sculls again. “Do you know, I’ve never been in a boat before in all my life.”

“What?” cried the Rat, open-mouthed: “Never been in a—you never—well—what have you been doing, then?”

杨译:“今天太美了!”鼹鼠说。这时,河鼠把船撑离岸边,拿起双桨。“你知道吗,我这辈子还从没坐过船哩!”

“什么?”河鼠张大嘴巴惊异地喊道,“从没坐

过——你是说你从没——哎呀呀——那你都干什么

来着?”

任译:“今天是个呱呱叫的好日子!”当河鼠推船离岸,又划起桨来的时候,鼹鼠说,“你知道吗,我一辈子里还从来没有坐过船呢。”

“什么?”河鼠张大嘴巴叫起来,“从来没有坐过……你从来没有……这个,我……那么你一直在干些什么呢?”

在两个译本中,均体现出儿童文学简洁明快的语言风格,将河鼠在听说鼹鼠从未坐过船时的惊讶神态表现得栩栩如生,就像小孩子语气天真地在和同伴讲话,再现出童话作品所特有的童真、童趣、童心。尤其是任溶溶将“wonderful day”译为“呱呱叫的好日子”,把鼹鼠的形象烘托得十分俏皮可爱。可见,口语化、儿童化的语言风格很容易将儿童读者带入到具体的故事情境中来。

總的来看,在词语、句式与语言风格三个方面,杨译本和任译本都以儿童读者为中心,采取了相应的翻译策略,尽管个别地方仍可以再仔细打磨,但总体上都取得了令人满意的艺术效果。这是两个译本一直深受儿童读者喜爱的主要原因,同时也为儿童文学翻译提供了成功的范本。

综上所述,本文以接受美学为指导,以The Wind in the Willows(《柳林风声》)为例,从词语、句式与语言风格三个方面,对杨静远和任溶溶的两个译本进行了比较分析,并深入探讨了儿童文学的翻译策略。首先,在词语选择方面,如果是源语词语和目标语能相互对应或大致对应,则需要重视译文的艺术性;如果是目标语中找不到能相对应的词语(如文化负载词),或者源语词语具有特殊意义,笔者认为,应主要采用归化这一翻译策略,它能使儿童读者更好地把握文本内容,降低阅读困难。其次,在句式运用方面,由于中、英文的表达习惯有所不同,译文可以通过调整语序或者进行适当扩充等,来保持句式的流畅度和衔接性。再次,在语言风格方面,在以叙事为主的儿童文学作品中,口语化、儿童化是它的一大特点,在对这些作品进行翻译时,译者需要采取灵活的策略,激发读者的阅读兴趣,切忌死板对应原文。需要说明的是,本文主要是结合实例来探讨儿童文学翻译的策略,由于例证的选取带有一定的主观性,且例证数量有限,因此,所得出的结论未必十分确当,尚有待于在进一步的研究中不断完善。

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Translation Methods of Children’s Literature from the Perspective of Reception Aesthetics

——A Case Study of The Wind in the Willows(《柳林风声》)

Zheng Meihua

(School of Foreign Languages, Shandong University of Technology, Zibo 255000, China)

Key words:children’s literature;reception aesthetics;translation methods

作者:郑美华