案例教学法应用于护理专业论文

[摘要]目的：探讨多元化教学法在儿科护理教学中的应用价值。下面是小编为大家整理的《案例教学法应用于护理专业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

案例教学法应用于护理专业论文 篇1：

PBL教学法在护理实践教学中的应用

[摘           要]  PBL教学法是当前护理教学中推广使用的教学方法之一，其教学内容以问题为学习导向，让学生结合问题去进行理论学习和实践操作，不仅在教学中强化学生对于理论知识的理解，还能够让学生运用理论知识解决实际问题，真正达到学以致用的教学效果。特别是对于护理教学来说，其实践性强，学生必须要掌握良好的实践技能，才能够在毕业后顺利地参与到工作岗位中。但目前护理实践教学中仍然存在一些问题，学生的实践能力无法得到有效的培养，因此，针对 PBL教学法在护理实践教学中的应用展开探讨，结合当前护理教学实际情况提出符合学生发展的实践性教学模式，希望可以有效提高护理实践教学综合质量。

[关    键   词]  PBL教学法;护理实践;教学策略

护理本身是一门实践性极强的学科，也是所有护理专业的基础学科之一，学生想要在毕业后顺利地进入医护行业，必须掌握过硬的护理技能。当前各大医院对于学生护理实践能力的要求越来越高，要求学生除了能够合理地解决工作中所出现的多元化问题，还能够具有相应的技术应用和创新能力。因此在校园教学中如何培养学生的临床综合实践应用能力，是当前护理教学工作者所需要关注的主要问题。PBL教学法则刚好满足学生未来就业的实际需求，其采用以教学问题为主导的方式引导学生展开学习，学生在学习理论知识时就可以接触知识的应用，有效促进学生全面发展，因此如何良好地应用PBL教学法就成为护理教学工作者需要研究探讨的问题之一。

一、PBL教学法在护理实践教学中的影响

（一）PBL教学法相关概念

PBL最早于20世纪60年代末由美国神经病学教授所提出，其主要教学思想以构建主义理论为指导，以学生为核心。在教学理论的不断发展过程中，被广泛应用于护理专业理论知识和临床实践教学活动中。在教学中PBL教学法要求教师以问题为导向，通过设计不同的案例让学生理解理论知识和实际应用中所存在的复杂关系。将学生划分为不同的学习小组，让学生通过自主探究理解的方式来进行学习，提高学生的自主学习能力，并且让学生能够在小组学习中，将个人的独特思维与见解充分地表达出来，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。因此，PBL教学法能够有效改善传统教学模式，促使学生的学习思维能够在学习活动中活跃起来，真正与教师展开沟通交流，帮助学生成为课堂的主导者，从而有效提高学生的学习效率和理论知识的实际应用能力。

（二）PBL教学法相对于传统教学法所存在的优势

在当前教学中，教师广泛采用传统教学模式，传统教学模式以教师为核心，教师结合教学大纲，为学生讲解相应的理论知识，学生则只能够被动地去接受知识。学生在学习过程中缺乏主动性，所以学生的学习兴趣也无法得到提高。再加上传统教学中教师更加注重理论知识的传输，忽略了学生临床思维能力的训练。而PBL教学法则刚好与传统教学模式相反，该教学更加关注学生的自主学习能力，在教学中多以学生为中心，让学生能够主动学习理论知识，并且将理论知识应用于实践活动中，充分体现学生的自主能动性，以此来激发学生的学习兴趣。因此，该教学方法有利于培养学生的实践能力，将其与护理实践教学相结合能够帮助学生，强化理论知识的理解并且提高个人独立思考能力與团队合作能力。PBL教学法符合学生毕业后的实际发展需求，为学生顺利进入工作岗位打下良好的基础。

二、PBL教学法在护理实践教学中的应用及需要注意的问题

（一）PBL教学法在护理实践教学中的具体实施方案

PBL教学法的应用更加强调学生的实际应用能力，让学生能够在学习过程中掌握解决问题的实际方法。所以教师在展开护理实践教学时，教学设计和教学方案应当有所改革。

首先，教师在课堂教学之前应当结合教学内容确定学习目标，为学生创设合理的临床综合案例，这样才能够促使学生在学习中通过自我实践来掌握理论知识。同时教师需要将学生划分为不同的学习小组，每一个学生的自主学习能力十分有限，那么教师就可以在教学中利用团队的力量，让学生在小组内部进行充分的讨论，利用他人的思维来完善个人对于知识的理解，以此来达到强化学生理论知识的目标，并且在小组合作中每一名学生都可以领到属于个人独特的学习任务，每一名学生在小组中都是必要的，所以更加强化了学生的实际参与，培养了学生的团队合作精神。

其次，教师在教学中需要根据PBL教学模式的实际需求，对教学内容进行统一的规划整理。教师先需要熟知教学大纲，结合学生的实际特点总结出教学重点和教学难点，再根据学生的学习意愿和学生小组动态来对教学内容进行重新创编，使得教学更具连贯性，为学生构建完整的知识框架，让教学设计变得更加具有针对性。同时为了强化学生的实际应用能力，教师还需要在教学中为学生提供更加丰富的实际案例，学生通过案例强化知识的理解，并且结合案例进行实际操作，能够更加简单、直白地提高学生的实践应用能力。学生一旦在教学中习惯了实际操作，那么学生在未来的学习中，即便没有教师的引导，也能够进行良好的自我学习。

最后，对教学评价进行创新，在常规笔试的基础之上，加入临床操作技能考核，并且技能考核内容还需要具有一定的创新性，能够考验学生知识的综合应用能力。同时在完成考核后，教师还可以要求学生进行自我评价和学生互评，通过学生自我评价、相互评价、教师评价以及考试成绩，让学生能够更加全面地了解个人在学习过程中所存在的优势和劣势，从而改变个人的实际学习风格，增强学生学习的有效性。

作者：赵静

案例教学法应用于护理专业论文 篇2：

多元化教学法在儿科护理教学中的应用价值评估

[摘           要]  目的：探讨多元化教学法在儿科护理教学中的应用价值。方法：本次研究纳入2018年3月—2018年7月期间我校2017级高职6、7两个班的在校护理专业学生各54名作为研究对象，将随机分成研究班和对照班，其中对照班54名学生给予儿科传统教学法，而研究班54名学生则实施多元化教学法。在儿科护理教学结束后，比较两组学生的理论考试成绩和技能操作成绩，并评估学生对教学效果的满意率。结果：研究班学生的理论考试成绩和技能操作成绩均明显高于对照班（P<0.05）。研究班学生对教学效果的滿意率显著高于对照班（P<0.05）。结论：在儿科护理教学中，实施多元化教学法，有助于提高学生的理论考试成绩和技能操作成绩，同时可提高教学质量和提升学生对教学效果的满意率，在儿科护理教学中有积极的实践意义。

[关    键   词]  多元化教学法;儿科;护理教学;满意率

由于患儿年龄偏小，对临床护理提出了更高的要求，而提高儿科护理教学质量是培养学生儿科护理知识和技能的关键。研究发现在儿科护理教学中，教学方法与教学质量之间密切相关[1]。在儿科传统护理教学方法中，主要以教师讲授为主，学生多被动地接受知识，往往难以将理论与实际相结合，学生的综合能力较低[2]。而据临床实践证实，多元化教学法通过实施多种教学方法与手段能够提高学生的积极主动性，从而有利于全面提高综合素养[3]。本组研究通过分组讨论，对抗比赛，课堂奖励等形式实施多元化教学法，旨在通过增强学生的学习兴趣，呈现高效课堂，提高教学质量，现汇报如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

本次研究把2018年3月—2018年7月期间我校2017级高职6、7两个班的在校护理专业学生各54名作为研究对象，将随机分成研究班和对照班（7班为研究班、6班为对照班）。其中对照班54名学生中：男4名，女50名;年龄18～23岁，平均（20.5±2.4）岁;而研究班54名学生中：男5名，女49名;年龄18～22岁，平均（20.6±2.3）岁;组间对比差异无统计学意义（P>0.05），研究有可比性。

（二）方法

对照班给予儿科传统教学法，主要为教师讲授知识，护生被动地接受知识，达到教学的效果。研究班通过分组讨论、对抗比赛、课堂奖励等形式实施多元化教学法。

1.案例分析法

教师结合具体教学内容提前一周就准备好相关的典型临床案例，采集住院患儿病史、典型病例，在课堂中向学生详细讲述具体方法，要求学生以4～6人的小组为单位，共同查阅相关资料，进行深入的案例分析，课堂上由各小组推荐的学生代表集中发言，分别阐述各自的想法。最后由教师评价每个学生代表的观点，指出错误、遗漏及不妥之处，同时肯定其正确认识，最后将课堂中的难点和重点进行归纳。

2.思维点拨法

通过教师设置疑问，进而引导、启发学生并组织学生讨论。在此过程中针对学生的知识薄弱点和教学内容的重点，教师通过提出不同的问题，使学生积极思考并提出自身观点，以提高其发现问题和解决问题的能力。在进行授课的过程中，通过使用“为什么”“有什么”以及“怎么办”等词汇引导学生的发散性思维活动，同时随着问题的不断深入，将课堂知识实现逐步浅出，加强学生的理解和接受能力。举例来说，针对新生儿“新生儿呼吸窘迫综合征”，在课堂中可提出“这是什么病？”“患儿为什么会发生这种病？”“发生这种病之后该怎么办？”鼓励学生积极作答，与此同时，将该病的发病原因、发生机制、临床表现、治疗方法、护理措施以及预后效果等内容进行详细的讲述，在课堂短时间内和精力集中的情况下使学生掌握该知识，并将护理方法融会贯通。

3.多媒体教学法

通过充分利用图片、视频、声音等多媒体方式，将临床抽象的内容具体化给学生，如侵入性操作和各种临床阳性体征等，以调动学生的学习主动性，加深学生对抽象问题的理解和认识。多媒体教学法适用于儿科心肺听诊、儿科护理操作、先天性心脏病血流动力学、区别分析足月新生儿与早产儿等教学中。

4.情景教学法

由教师组织学生分成小组，按照事先选定的情景设定患儿的就诊情形，要求学生分别扮演患儿、护士、家长等角色，在临床实际模拟情形下模拟患儿的病症表现、护理方法以及如何与家属沟通等，最后由教师逐一点评，指出不足和错误。

（三）观察指标

（1）通过理论和操作考试，评估学生的理论成绩和操作技能成绩。（2）采用自行设计的学生教学效果满意率调查表，评估两组学生对不同教学效果的满意率，调查表包括非常满意、一般满意以及不满意三个方面，采用百分制，其中85分以上表示非常满意，60～85分表示一般满意，而60分以下则表示不满意，总满意率为（非常满意例数+一般满意例数）/总例数×100%。

（四）统计学方法

用SPSS23.0系统处理数据，计数资料n（%）用x2检验;计量数据（x±s）用t检验;统计值P<0.05提示差异具有统计学意义。

二、结果

（一）对比两组学生的理论考试成绩和技能操作成绩

研究班学生的理论考试成绩和技能操作成绩均明显高于对照班（P<0.05）（见表1）。

（二）对比两组学生对教学效果的满意率

研究班学生对教学效果的满意率显著高于对照组（P<0.05）

（见表2）。

三、讨论

儿科护理学是护理专业中一门较为特殊的临床学科，患儿多年龄偏小，且随着人们健康意识的提高对临床护理服务提出了更高的要求，这就要求护理人员具备扎实的理论知识和辩证逻辑思维能力。因此在护理专业学生的教学工作中，需要做到“教”与“学”结合，以提高学生的综合素养，提升教学质量。在儿科护理教学中，只有选择灵活的教学方法才能做到教与学的相互结合，实现护理教学的目的，达到理想的教学效果[4]。传统教学方法中，主要是教师通过课堂讲解知识，学生被动地听讲，主要过程是以教师为主体，而学生的主体地位和主观意愿并未体现，知识机械性的接受“填鸭式”教学，难以激发学生的积极性和主动性，教学效果往往不理想[5]。

而多元化教学方法主要是通过将多种教学方法和手段相结合，结合不同的教学内容和教学目的，将案例分析法、思维点拨法、多媒体教学法以及情景模拟法等多种方法应用于儿科护理教学中，旨在激发学生的积极主动性，提高教学质量，提升学生的综合能力[6]。案例教学法是利用临床案例进行教学，将学生与临床工作之间的距离进一步拉近，使教学活动更加生动活泼，并且通过组织学生小组讨论、引导其探讨和主动发言，从而提高其主动思考问题的能力，同时更好地将理论和临床实践相结合，有助于培养学生解决问题的能力。思维点拨法能够提高学生学习的积极主动性，培养学生的辩证思维判断能力和独立解决问题的能力[7]。多媒体教学法主要是借助视频、图像、声音等多种方式将抽象、复杂的事物形象化和具体化，有利于加深学生的理解和记忆，同时使提出的难点问题也更易被学生所接受。情景模拟法则能够将抽象的问题具体化，利用简单易懂的形式向学生教授难点和重点，从而便于学生接受[8]。本組研究结果显示研究班学生的理论考试成绩和技能操作成绩均明显高于对照班，且研究班学生对教学效果的满意率显著高于对照班（P<0.05），表明与传统单一的教学方法相比较，多元化教学方法更加贴合学生的性格特点，通过不同的教学手段可将儿科知识更加直观形象地展现在学生面前，同时有助于学生对儿科的各项护理技能熟练掌握，将理论知识更好地与临床实践相结合，有利于进一步提高儿科教学质量，从而为护理学生将来进入临床工作打下坚实的基础。

综上所述，在儿科护理教学中开展多元化的护理教学方法，可显著提高教学效果，提升学生满意率，值得在儿科护理教学中进一步推广使用。

参考文献：

[1]罗晓琴.任务教学法在儿科护理见习教学中的应用与效果评价[J].医学理论与实践，2016，29（23）：3296-3298.

[2]吴斌.多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用[J].大家健康旬刊，2017，11（1）：288.

[3]须玉红，王易，艾素梅.多元化教学法在儿童保健实践教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8（13）：18-19.

[4]杨娜，刘翅琼.儿科临床护理教学改革中多元化教学法的应用研究[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（3）：127-128.

[5]谭璐，师建华，杨永华，等.多元化教学模式在儿科临床实践教学运用的满意度调查及分析[J].中国医学教育技术，2016，30（4）：580-583.

[6]陈立霜.多元化教学模式在临床护理教学中的应用研究[J].右江民族医学院学报，2016，38（4）：450-452.

[7]周海荣.案例教学法在儿科护理学教学中的应用探索[J]. 医药前沿，2016，6（18）：389-390.

[8]朱细妹，邱健静，李凤梅，等.PBL教学法在儿科临床护理中的应用效果评价[J].哈尔滨医药，2017，37（3）：265-266.

◎编辑 陈鲜艳

作者：李洪生 张梅 邓现梅 赵林君

案例教学法应用于护理专业论文 篇3：

问题导向联合案例教学法在高职护理学教学中的应用

摘要:通过教学实例,印证了运用问题导向联合案例教学法符合护理教学的要求,在夯实学生基础理论知识的同时,注重其综合能力与素质的培养,使学生成为课堂教学和自我发展的主体,并缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强学生对护理专业的兴趣与感情,为学生日后更好地适应未来医院的临床护理实际工作奠定良好的基础。

关键词:问题导向联合案例教学法;传统教学法;护理学基础;教学

作者简介:何亚茹(1967-),女,河北唐山人,唐山职业技术学院副教授,研究方向为护理教育。

以问题为基础教学法(Problem-based Learning,简称PBL)和案例教学法(Case Teaching Method)是目前医学教育一种新的教学模式,并已应用于临床医学教育[1,2]。PBL联合案例教学法的实质是教师根据教学内容和目的选取有代表性的案例,设置相关问题,组织学生思维、推理、分析、讨论、研究,教师不直接展现解决问题的正确方案,只起导向作用,强调教与学相结合,以促使学生主体意识的养成,形成科学的思维方法并培养学生的综合能力。《护理学基础》是护理专业的主干课程、核心课程和必修课程,是一门应用性学科,为探索高职护理专业《护理学基础》课程更有效的教学方法,培养学生主动探究、创新思维以及分析问题和解决实际问题等综合能力,我院对2007级3年制高职护理专业《护理学基础》课程进行了教学改革,在部分理论课教学中采用PBL联合案例教学法,并取得较好效果。

一、对象与方法

(一)教学对象

选取我院2007级3年制高职护理专业学生109人,实验组54人,对照组55人,每组有男生4人,其余为女生,年龄为20～22岁,均为高中毕业后高考正式录取,所在班级是由入学时学生处随机分班而成。《护理学基础》课程安排在第2～3学期,随机抽取2个班,一个班为实验组,另一个班为对照组。

(二)方法

两组教学由同一教师任教,均使用上海科学技术出版社的《护理学基础》为教材,同期进行授课。对照组根据教学内容和教学目标采用讲授法、演示法、多媒体等传统教学法,实验组在以上传统教学方法的基础上结合采用PBL联合案例教学法。两种教学方法课程的总学时数、理论学时数均相同。

(三)教学设计

1.备课中编制案例,设定问题。《护理学基础》课程理论总课时为91学时,其中在卧位与安全、压疮的护理、生命体征的观察与护理、排泄护理、静脉输液与输血、药物过敏试验等章节采用PBL联合案例教学法。教师备课时根据教学内容和教学目标需要以及学生的知识层面采编医院的真实病例,并设定相关问题。选用的案例要典型、内容恰当,设置的问题层次分明,由易到难、由浅入深、由简到繁,难易适度,直接针对本次授课内容,而且能被学生易于理解、接受,并引起学生的思考,同时要兼顾临床实际护理工作的最新进展进行适度拓宽,既达到教学目的,又激发学生学习的好奇心和求知欲,进而调动其学习的主动性和积极性。

2.学生课前准备。将学生异质(成绩好的与成绩差的搭配,性格内向的与外向的搭配等)分成8组,每组6～7人,各组选定1名组长。教师将准备好的案例及相关问题在授课前1周分发给学生,要求每位学生提前认真阅读、理解案例,到图书馆、校园网、资料室查阅相关资料,寻找解决问题的方案,为本次新内容学习做好准备。

3.课堂教学。(1)呈现案例与问题。教师利用3～5分钟运用多媒体课件展示并宣读案例及相关问题,讲明具体要求与任务。例如在学习静脉输液反应内容时准备的案例与问题:患者张某,女,42岁。因胃溃疡入院治疗。患者在滴入5%葡萄糖注射液250ml+信法丁20mg15min后,出现寒颤,并感觉恶心,想吐。护士测其体温37.8℃,脉搏110次/min,40min后体温上升至40.2℃,并主诉头痛,全身乏力。请问:患者此时发生了什么情况?护士如何进行处理?怎样预防这种情况的发生;(2)学生讨论。各组组长组织本组内成员针对案例进行分析、讨论,每位学生都要根据自己对案例及问题的理解发表观点,协商之后在小组内达成共识,最后选派1名代表上台发言。各学习小组研究、讨论时,教师巡回旁听,不给予解决问题的正确答案,只进行及时、适度的组织与调控,对学生讨论期间遇到的疑问适时点拨与指导,以确保各组讨论紧扣主题顺利进行;(3)集中发言、点评。各组代表上台进行限时发言汇报,其他学生和教师作为听众。发言完毕,评价组(由每组指定1名学生)成员点评,评价内容包括小组对案例及问题的理解、代表发言所用的时间、语速、语调、声音、表情、条理性等;(4)教师总结。教师总结时充分肯定学生讨论、发言的积极性以及正确的观点;对各组有分歧的问题和结果进行重点评述,让学生们梳理出正确思路;对不妥之处提出改进意见,并呈现正确答案。最后,教师将案例与本次授课内容进行有机的融合、链接,作归纳、总结,以加深学生对所学知识的理解和巩固,且使其学会运用知识解决实际问题。

(四)教学评价

1.理论考核。在期末结束后采取标准化闭卷考试,两组使用同一套试卷,由教务处从学院试题库随机抽取,两组学生在同一时间、同一监考教师的条件下进行考试,结束后将卷头学生的个人信息全部密封,组织教研室教师集体流水阅卷、登统考试成绩。

2.实验组学生问卷调查。课程结束1周内,采用自行设计的PBL联合案例教学法教学问卷调查表对学生进行调查,不记名填写。有授课教师集中发放,共发放问卷54份,当场回收54份,回收率100%。

3.处理。所得数据采用×2检验。

二、结果

(一)理论成绩

成绩评定方法是:优秀≥90分,60分≤及格<90分,不及格<60分,优秀率=优秀人数/n×100%,及格率=(优秀人数+及格人数)/n×100%。实验组优秀率(37.04%)明显高于对照组(14.55%),实验组及格率(96.30%)明显高于对照组(87.27%),差异具有统计学意义(×2=8.80,p<0.05),见表1。

(二)问卷调查结果

54名学生均赞同PBL联合案例教学法。大部分学生认为,此方法不仅提高了学习兴趣和语言表达能力,还增强团队协作能力、解决实际问题的能力,活跃课堂气氛等等,见表2。

三、讨论

(一)PBL联合案例教学法的可行性

PBL联合案例教学法是以问题为基础教学法与案例教学法相结合的一种教学方法。其基本理念是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主体,[3]教师退到学习舞台后面做导演,学生走到台前做演员。我国职业教育的培养目标是以学生为本位,培养学生的综合能力,PBL联合案例教学法是把学生能力培养放于首位,彻底改变学生“混学历”的学习观,重视学生综合能力的培养,如口头语言表达能力、沟通交流能力、逻辑思维能力、创新能力、分析解决实际问题能力、团队合作能力等等,真正使学生达到“学历”与“能力”的双赢。陈惠敏等[4]以病例为引导的问题教学法已在临床护理教学中应用并取得良好效果,为这两种教学方法的有机结合进行了有益的尝试。本次研究从实验组和对照组的理论考核成绩比较以及实验组的问卷调查结果中,深深体会到了PBL联合案例教学法的人才培养优势,因此,该教学方法在护理教学中的应用是可行的,培养出的人才符合当前我国职业教育的特色。

(二)PBL联合案例教学法的优势

1.提高了学生学习兴趣和主动性。在PBL联合案例教学法中,教师把案例及讨论的问题交给学生,让学生去“找什么?为什么?怎么办?”[5],这样,学生就由传统灌输式教学法授课时的被动听课者转变为一个主动参与者的身份参与教学活动,增强学生学习的主动性,突出了学生的主体作用,自身价值得到了提升,极大地提高了学习兴趣。心理学家布鲁纳认为最好的学习动机是学生对所学知识有内在兴趣。我国古代教育家孔子也曾提出:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是求知的动力,是行为的指向、成功的起点,教师采用良好的教学方法,可以培养学生学习的兴趣,学生对所学内容有了兴趣,就会精神振奋,大大调动其学习的积极性和主动性,使学习真正成为乐趣,让学生成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”。同时,PBL联合案例教学法在小组对案例及其相关问题进行分析、讨论和研究中,大家敞开思路,畅所欲言,从不同角度和不同层面灵活地考虑问题,积极发表自己的独立见解,使每位学生的优势得到发挥,活跃了课堂气氛。从表2可知,88.89%的学生认为教学中采用PBL联合案例教学法,自己学习兴趣浓厚了,主动性更强了。

2.增强学生解决实际问题的能力。PBL联合案例教学法是教师在授课前1周把案例及要解决的问题交给学生,他们在课下通过多途径查阅和收集有关资料,利用学过的知识对本次学习内容进行整合,形成自己的独特见解。在课堂小组分析、讨论中,每位成员都充分发挥自己的优势,群策群力,集思广益,共同寻求解决问题的正确方案。研究结果表明:85.19%的学生认为PBL联合案例教学法提高了自己解决实际问题的能力。因为PBL联合案例教学法中的案例来源于医院真实的典型病例,通过引入案例,把学生带入“临床”的现场中,学生感觉患者就在眼前,有亲临其境之感觉,从而将临床实际融合到课堂的理论教学中,促进学生从理论知识到实践能力的转化,最大限度地达到理论知识和临床实际的“零距离”对接,弥补了传统灌输式教学法中理论知识讲授和临床实际联系不紧密的不足,拓宽了学生的学习视野,这样,学生不仅掌握了临床思维的方法,而且提高了他们分析和解决临床实际问题的能力,从而有益于学生毕业后能更好地胜任未来医院的护理工作,担当起“白衣天使”维护和促进人类健康的重任。

3.增强了团队协作能力。PBL联合案例教学法的中心环节是根据案例与问题组织学生讨论、分析、研究,讨论时,同一小组内的成员协作分工,独立探索或与他人合作分析、研究,共同寻求解决问题的正确方案,最后观点在组内达成共识。小组讨论之后,各组派1名代表在全班进行发言汇报,点评时也是以学习小组为整体进行。这就使学生有强烈的集体荣誉感和高度的责任心,每位学生必须开动脑筋、积极思维,并主动与其他人员进行沟通、交流、配合,互相启发、互相帮助、互相补充。这种协作学习方式始终贯穿在学习过程中,学生在教师的组织与引导下进行讨论、交流,不断探索、勇于创新,共同进行协商和讨论。成员之间消除了嫉妒心和私心,能将自己所理解、所掌握的知识毫无保留地讲给其他同学,这样学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享,既能展示学生个人的独立见解,又培养了学生的团队协作精神[6],而且这种精神也是学生将来从事任何一项工作所不可缺少的。

4.增强了学生综合能力。PBL联合案例教学法是以学习小组为单位,要求组内成员根据案例及问题进行分析、研究、讨论,大家共同合作完成课堂教学内容。在这种教学过程中,学生要想正确表达自己的观点,就必须锻炼自己的语言表达能力、逻辑思维能力和综合分析与运用能力。从表2可以看出,通过课堂分组讨论和集中发言,学生的口头表达能力及逻辑思维能力得到了锻炼[7]。同时,同学之间的沟通交流能力、团队协作能力也得到明显提高,使学生的整体水平、整体风貌都有了新的推进,实现了综合能力的提高,真正达到了教书育人的目的。

5.提升教师的业务素质。PBL联合案例教学法是把传统教学中“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为中心”。它强调学生是教学活动的主体,在教师的组织、引导和调控下进行合作学习。教师是活动的组织者、引导者和咨询者,确切地讲,教师应是一个学习舞台的导演,除了具备关键性的教学原则与教学基本功等以外,还需要具备为实现教学目标、优化教学过程和实施教学活动的能力。这对于教师个人的综合素质和责任意识提出了更高的要求。不仅要求教师掌握广泛、扎实的专业知识,并能使其灵活应用、融会贯通,保证在课堂上正确引导学生掌握知识点,使学生能够理论联系实际,练就扎实的基本功。而且要求教师能够把握住学生心理特征,营造一个良好的课堂氛围,保质保量完成教学过程,顺利实现预定的教学目标。

参考文献:

[1]贺立山.问题教学法在成人教育中应用及效果评价[J].新乡医学院学报,2005,22(02).

[2]李晋军,陈光文.案例教学在外科临床教学中的探讨[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2005,7(02).

[3]覃星明等.问题导向联合案例教学在基础医学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2007(07).

[4]陈惠敏等.以病例为引导的问题教学法在临床护理教学中的应用[J].护理与康复,2006,5(01).

[5]周梅等.案例教学法在《护理学基础》教学中的应用[J].护理学杂志,2005,20(07).

[6]陈荣芝.项目教学法在高职护理学基础教学中的应用[J].护理研究,2008,22(08).

[7]孙会珍.案例教学法在临床专业《基础护理技术》教学中的实施[J].现代医药卫生,2007,23(18).

责任编辑颜小兵

作者：何亚茹