课堂教学之小学语文论文

高效的语文教学重在培养学生的语言能力和语文思维，就阅读、写作、表达等多方面能力培养学生的语文学科素养，树立积极正向的人生观、价值观和世界观，深度培养优秀道德品质。现阶段，考虑到语文知识结构的复杂性和全面性，许多教师往往采取博而不精的教学理念，虽然教学效率较高，但学生学习成果较差。下面是小编精心推荐的《课堂教学之小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学之小学语文论文 篇1：

浅谈小学语文课堂教学之有效提问研究

摘要：在新课改理念下，小学语文课堂教学应追求一种沟通性、互动性和创新性，在这个过程中让学生学会思考、学会探究，从而促进学生的自主学习能力提升。因此，教师应在小学语文课堂教学中设计一定的提问教学策略，以此培养学生的问题意识，当学生有了问题意识后，就能在不断学习语文知识的过程中产生出探索欲望，并根据这种探索欲望促进自身的创造力、想象力等。在目前小学语文教学课堂中，教师在调动学生的学习积极性时应转变学生的学习方法，让学生以被动学习转为主动学习，以此提高小学语文课堂教学效率与教学质量。本文主要分析有效提问理念在小学语文课堂教学中的意义，并提出有效的运用对策，培养学生的问题意识，让学生提出问题、思考问题和解决问题。

关键词：小学语文;有效提问;研究

引言：

爱因斯坦曾经说过，在学习过程中提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为，解决问题是发挥自身的知识技能，而提出问题是依靠自身的想象力、创造力和探究能力。因此，在目前小学语文课堂教学中，教师应在教学活动设计中通过有效地提问来激发学生的思维、提高学生的问题意识，从而让学生以学启思、以思解疑。在小学语文课堂教学中，有效地提出问题可使学生在脑海中形成一石激起千层浪的作用，在不断促进学生的语文思维时，帮助学生以灵活性的方式学习语文知识内容，启发学生对于语文知识的思考。培养学生的问题意识可以有效提高学生对于语文知识的了解，促进学生的推理能力、思维能力等。

1、进行课前预习，鼓励学生发现问题并提出问题

在小学语文教学中，在有效提问理念下教师可以让学生以课前预习促进自身的问题意识。课前预习在小学语文教学中是非常重要的，也是实施问题解决理念的基础内容与前提条件[1]。学生提出问题的主要来源在于以下几个原因：首先，学生在预习的过程中，对于不够了解的知识而提出探究性问题;其次是教材内容与学生自身已有的知识产生了差异，学生因此发出质疑性提问。

例如在小学语文五年级下册人教版《草船借箭》这一课的教学中。教师可让学生以草船借箭的故事进行预习，在预习过程中教师应引导学生根据课文描述领悟到诸葛亮的神机妙算。首先，本节课的教学重点是让学生学会本课的生字，并正确读写词语，如：妒忌、都督、惩罚、呐喊等。教师可让学生分角色进行朗读，并针对课文进行复述，从而更好地理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。教师应引导学生根据课文中事情的前因后果进行提问，如为什么借箭、用草船怎么借箭、为什么能借到箭？以此激发学生的问题意识。其次，教师应让学生带着这些问题去思考、去读课文，在边读边思考的过程中促进学生的理解能力、探索能力、学习能力等。通过这样的教学理念，以此为学生树立正确的问题意识，并以解决问题、分析问题的角度使学生理解课文内容，体会文中的思想感情[2]。

2、小学语文课堂教学，推进问题解决理念

在以问题解决理念进行小学语文课堂教学时，教师应注意，问题的设计应从简单到复杂、由浅入深，以层层深入不断推动学生发现问题、解决问题，进而促进学生的思维得到发展。例如教学小学语文四年级上册《女娲补天》这一课时，上课前教师可以运用旧的知识引入新的知识。以此逐步引导学生提出问题，同时良好的开端能够促进学生进入课堂教学的积极性，教师可根据文中一句话为学生提出问题，如“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行治炼”同学们这是本节课文中的一句话，你们想知道为什么女娲要找五彩石吗，那就一起让我们带着愉快的心情学习这篇课文吧。通过问题导入使学生对这节课唤起积极思维，并且乐在其中，从而以最佳的学习兴致进入到课堂教学[3]。随后教师需要在课前的5分钟-10分钟内带领学生认识课文中的生字，正确读写塌下、挣扎、熄灭、治炼等词语，并带领学生有感情地朗读课文，使学生了解文中主题，了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。在讲解完毕后课堂中段教师可向学生提出问题，通过课文女娲补天的故事内容，了解女娲为什么补天，以及课文中出现的天塌地裂会造成什么后果？通过在课程中段向学生问出问题，极大程度上激发了学生对于课文知识的探究欲望，利用学生的想象力激发学生的表达兴趣，同时也培养了学生的阅读能力、感悟课文能力、口语交际能力等，创造高质量的语文学习课堂。

3、改进教育方式，采用小组合作模式促进解决问题意识

在小學语文教学中，教师应采用小组合作模式，从而激发学生提出问题的积极性，以此培养学生的问题意识，让学生在小组讨论与独立思考中分析问题，最终解决问题。如在教学小学语文五年级下册《田忌赛马》这一课时，教师可采用小组合作模式让学生从文章中找出两次赛马的段落并在小组讨论中根据这篇课文表达自身受到的启发。在教学时教师需注意，应适度引导学生去思考问题，并给予学生一定的讨论空间，应以引导者的身份激发学生对于提出问题的好奇心。在学生讨论完毕后，教师可向学生提出问题如看了两次赛马后，你觉得有什么奇怪的地方吗？由初赛失败到再赛胜利引导学生进行思考、总结。通过采用协作式教学，真正带动学生参与到课堂教学中，使学生成为课堂的主体，教师时刻掌握课堂的发展情况，以此让学生获得新的知识与解决问题的新办法[4]。

结束语：

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师应重视问题提问理念在语文教学中的重要性，以有效地提问方式带动学生的学习兴趣，促进学生参与到语文教学课堂中，从而不断培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主思考能力等，有效的提问方式为学生未来的高层次语文知识学习奠定了良好的基础，也促进了小学语文课堂教学质量与教学效果。

参考文献：

[1]吴明英，张连斌.浅谈小学语文课堂教学提问的技巧[J].考试周刊，2020（11）：53-54.

[2]冯桂秋.浅谈小学语文中年段有效课堂提问的策略研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2018（10）：171，225.

[3]张丛云.浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2017（4）：99.

[4]周海燕.试析小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程研究（中旬-单），2019（5）：103-104.

作者：梁军

课堂教学之小学语文论文 篇2：

改变小学语文课堂教学之刍议

高效的语文教学重在培养学生的语言能力和语文思维，就阅读、写作、表达等多方面能力培养学生的语文学科素养，树立积极正向的人生观、价值观和世界观，深度培养优秀道德品质。现阶段，考虑到语文知识结构的复杂性和全面性，许多教师往往采取博而不精的教学理念，虽然教学效率较高，但学生学习成果较差。基于此，本文探讨如何构建良好有序的语文教学环境，有效解决当前教学现状问题，找到合理有效的解决对策方法。

小学语文教学存在的问题

受传统教学模式的束缚 传统小学语文教学基本采用教师单方面讲解的方式，这种情况下虽然能够在较短时间内完成指定的教学任务，但是整体教学过程缺乏学生的主动性参与。很多学生在学习过程中并没有掌握主导权，固定的教学思维长期加压使得学生在学习过程中难以实现自主思考、自由表达、自我提升的学习效果。除此，在这种模式下教师与学生在课堂上及课后基本零交流、零互动，教师无法知道学生的学习想法和学习难题，学生也难以将自身的想法及时反馈给教师，导致语文课堂教学缺乏实效性和互动性。

对学习方法缺少自我认知 语文教学的最终目的是为了让学生在掌握大量词汇、语法等相关知识的基础上能够在日常生活、人际交往及解决问题时合理运用所学的语言知识，具备较强的语言应用能力。但目前很多教师在教学过程中更注重于前者，忽视了学生对于知识以及语言文字的实际应用。小学生受年龄、思想等方面的影响，注意力和理解能力较差，若教师无法采取符合学生能力范围的教学方法，很难提高学生对语文学习的主动性。

教学模式单一 许多教师为了保证课堂秩序和教学效率，往往在整体教学过程中占据教学的主导位置，教学过程缺少与学生的互动，无法将生活元素、社会教学资源与课本知识有效融合。现阶段很多教师仅将课文知识作为语文课堂的全部内容，无法做到知识延伸、开展相应的实践活动，而本身就处于被动地位的学生，再缺乏正确的学习意识和多样化学习形式，只会降低学习能力。盲目追求成绩和分数，忽视学习过程，对学生语文素养和技能的培养有负面影响。单一枯燥的教学模式不仅使得师生之间的沟通交流频率不断降低，而且也限制了学生想象力和创造力的发展。

小学语文教学问题解决对策

创设情境，激发学习兴趣 语文教学过程中教师可根据知识内容设计合理的教學情境，利用问题导入知识点增强学生与教师之间的互动性，并通过多样化教学情境激发学生的学习兴趣。在课文学习结束后教师还可以针对课文内容开展角色扮演，为学生准备文章中不同角色的装饰道具，学生自主参与完成故事内容，这样不仅可强化学生对课文知识点的掌握程度，还能在角色扮演过程中充分发挥个体优势，以更加轻松的方式完成课堂学习任务。

打破传统教学模式局限性，加强情感教育 营造趣味教学情境，教师应加强外部刺激效果，借助言语、环境等方式不断增强学生的学习动力。比如在教学《小英雄雨来》一课时，教师在教学前拉上窗帘，关闭灯光，为学生播放一段小英雄雨来的动画视频，以营造氛围。在文章教学结束后可以提出问题“如果你当时处在那种环境，你又会怎么做？”。当学生回答“如果我是雨来，我也会和他一样，为了祖国奉献自己，绝不让敌人得逞”后，教师应给予学生肯定和赞扬，这样不仅能够进一步提高学生学习动力，还能培养其的爱国情怀。

积极开展教学实践活动，改进学习方法 小学生生性活泼好动，语文教学过程中除了基础的理论讲解外，教师需加强教学实践活动的开展力度，利用学生的好奇心和求知欲。以游戏、竞赛等方式不断提高学生的学习积极性。比如在教学完《泊船瓜洲》《长相思》及《秋思》三首古诗后，教师可以针对三首古诗以实践活动的方式开展阶段性学习巩固，以抽签方式开展小组竞赛。教师需注意学生回答正确时应给予学生赞扬肯定，学生回答错误时也应给予鼓励和安慰，这样才能平衡每一位学生的心理，进一步提升学生学习的正面体验，提高教学有效性。

合理利用数字化学习资源 多媒体设备、微课视频、PPT教学课件、网络平台、等都在互联网时代的快速发展下应运而生，将这些教育信息技术工具有效应用到语文教学过程中，不仅可以丰富原有的教学内容，还能提高教学的多样性和趣味性，对构建语文高效课堂有重要作用。通过多媒体教学软件和信息化教学资源，教师能够有效迎合学生的兴趣喜好，以多种手段激励学生学习。教师只有提高对教育信息技术的重视度，结合教材内容选择对应的教学手段，才能够有效提升教学质量水平。

总而言之，小学语文教学要想提高教学质量水平，就要明确教学根源问题，把握课堂教学主体，结合学生的性格特征和学习兴趣，采取相应的教学策略，通过创设情境、情感教育、教学实践活动、数字化学习资源等多种手段，来提升语文教学实效性，提高教学质量水平。

（作者单位：北京市顺义区马坡中心小学）

作者：董伯玲

课堂教学之小学语文论文 篇3：

新课改下小学语文课堂教学之我见

摘要：《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，承认学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将发生翻天覆地的变化，即将开启一片新天地。基于此，本文以小学语文课程为例，探究语文课堂新变化。

关键词：小学语文;教学新变;新课改

新课改对于教师来讲既是改变的新机，也是一项挑战，因为这次改革可能会淘汰一部分思想落后、教学水平差的教师，因此为了不被时代“抛弃”，教师应该时刻关注教学新动态，主动更新理念，创新教法，跟上时代改革的步伐。下面，笔者将进行详细的阐述：

一、更新教学理念，让学生乐在其中

兴趣是最好的教师，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习且有不畏惧困难的意志力。过去教师重视考试成绩、最终结果，丝毫不在意学生的学习心态与学习兴趣，经常强制学生学习，背诵答案，让学习变得索然无味起来，学习结果可想而知，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要更新教学理念，让趣占据课堂，让趣武装教室，用趣活跃课堂气氛，重新点燃学生学习兴趣，给课堂教学带来新变。

如，在学习《秋天的雨》这篇文章时，笔者一改讲授习惯，不再强制学生朗读，记忆，而是带领学生走出教室，来到室外，感受秋雨的魅力，欣赏雨中的美景，在此基础中，同学们心生感慨，有了表达情感的欲望，此时再要求学生去朗读，效果更佳。再如，学到《夜书所见》这首诗歌时，背诵全诗是本课的教学目标之一，但笔者并没有强制学生背诵记忆，而是设计了一系列诵读活动，有学生个体诵读，小组合作诵读，师生集体诵读等，用“读”代替背，既降低了背诵的难度，让学生乐在其中，还加深了学生对诗歌的理解，有了探索的欲望，有一举两得的效果，值得肯定。

在教学实践活动中，教师为了跟上时代发展的步伐，主动更新了教学理念，不再强制学生记忆、背诵，而是以学生的兴趣为主，关注学生情绪变化，或者带领学生欣赏雨景，或设计多个朗读活动，让学生乐在其中，为语文课堂带来了新变。

二、创新教学手段，让课堂活跃起来

小学语文课本中选录的文章都经过专家，学者的精挑细选，因此文质兼美，语境美妙，语言丰富，思想深邃，见解独到，这些文本应该成为学生思想上的导师，行为上的指路明灯，但不幸的是，因为教学手段单一、落后，教学效果逐年减退：学生丧失了学习的兴致，教师没有了教学的热情，课堂教学氛围沉闷、压抑，亟需改善，基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要正视这一问题并做出及时地改正，即研读教学大纲，学习借鉴优秀教师案例，用实践加以检验，最终让课堂重新活跃起来。

如，在学习《总也倒不了的老屋》这一篇文章时，笔者认为如果按着旧有的教学模式，逐层分析，规范答案，不但让文章失去韵味，还容易造成师生教与学的困惑，为此笔者组织了一场自学活动，无论是自读时间，还是自读形式都由学生自己选择，赋予了大家一定的权利，让学生有了新的学习体验，其实，这次活动对笔者来说也是一次新的教学体验，这是因为笔者尝试放下手中权力的初次体验，不再“操控”学生，不用时时担心学生，教学重任减轻，心情稍微放松。再如，学到《带刺的朋友》这一篇文章时，笔者不仅布置了课前预习活动，让学生熟悉了教材文本，故事情节，还让学生成为了“主讲人”，即自己组织语言，制作PPT，讲授自己对文本的理解，力求获得他人的情感共鸣，因为这一活动需要学生付诸时間和精力，投入热情与激情，因此能唤起学生学习的欲望，点燃大家学习的兴趣，让课堂重新活跃起来。

在教学实践活动中，教师创新了教学手段，或组织自主阅读活动，或让学生自己讲课，是对“一堂言”“满堂灌”式旧有教学手段的革新，值得肯定。

三、建设开放课堂，让学生思维飞跃

学生是独立的个体，有着自己的思维和学习步调，因此新课改提倡学生个性化发展，教师要做的就是响应这一新号召，建设开放式课堂，允许课堂出现不同的声音，鼓励学生大胆思考，实践探究，各抒己见，创新思维。

如，在学习《掌声》这篇文章时，同学们就“掌声”的内涵有着不同的理解，此时笔者也不强迫学生统一意见，而是组织了一场辩论会，让学生根据已有的经验，知识的积累发表不同的见解，活跃课堂气氛，让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。当然，学生不会无休止地讨论下去，这是因为教学时间有限，为此笔者限制了讨论的时间，这样既能给学生施加压力，让其快速思考，又能节省教学时间，提升教学效率，最终，笔者会总结大家的意见，肯定大家的行为，让学生获得持续发展。

综上，新课改背景下的教学工作出现了一些新变，既有机遇也有挑战，提高了对师生的要求。基于此，笔者结合实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出自己的贡献。

参考文献：

[1]于春玲，李玉贤.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].课程教育研究，2015（24）.

[2]黄家明.浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].文化创新比较研究，2017（30）.

黑龙江省齐齐哈尔市 齐齐哈尔市依安县泰安学校 孙红贤

作者：孙红贤