儿科护理人员核心能力论文

2022-04-25

[摘要]在临床护理实践中,护士必须运用自身娴熟的健康评估技能收集患者的健康信息,以确定病人的护理需要,从而制订有效的护理措施。然而,护士的综合护理评估技能很大程度上有赖于在校期间健康评估课程中的系统学习和规范的实践训练。健康评估是一门实践性很强的学科,通过对学校三年制大专护生之健康评估实验教学的现况进行观察分析,提出了实践改革的方向。下面小编整理了一些《儿科护理人员核心能力论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

儿科护理人员核心能力论文 篇1:

精益管理在护理管理中的应用

【摘 要】 目的:探索一种提高护理工作质量和确保护理安全的方法。方法和结论:将日本丰田汽车公司丰田生产体系的精益管理模式引用到护理工作中,以期达到提高护理工作质量。

【关键词】 护理管理;精益管理;护理安全;护理工作质量

护理管理的目的是将人、事、物充分的科学的系统的组织起来,为高效的优质的主动自愿的完成护理工作,我们可以借鉴企业管理的精益管理模式,来提高护理工作质量和工作效率的一种手段。

1 精益管理的概念

精益管理是源于日本丰田汽车公司生产体系的一整套现代科学管理模式。精益管理主要是通过消除流程中的浪费来增加产品和服务对客户的价值,管理的理念是减少浪费,节约成本,确保安全,因此运用到护理管理中我们必须做到人-规范化、事-流程化、物-规格化、明确人、事、物的责任及分工以更好地合作,来提高工作质量和效率。

2 精益管理在护理管理中的应用

2.1 护理人和物的管理

2.1.1 合理利用现有的护理人员,优化组合护理队伍,病区实行梯队管理,优点是提高各级护士的责任心,使服务意识由被动变主动,使一线护理工作问题及时发现、及时反映、及时整改,使护理工作有计划性,系统性及保持持续改进性。护士长根据护理工作要求制定工作目标和计划,责任护士制定实施措施,指导低年资护士具体执行(护士长-责任护士-护士)护士长不定期进行环节监控及对实施效果的评价,每月护士例会进行系统反馈,护士长总结归纳,以确保工作质量和安全。

2.1.2 实行责任护士下的流水操作护理,优点是规范了人员的岗位职责和操作的流程化,避免各岗位各班之间治疗护理脱节,重点难点环节无人处理及处理不到位现象。

2.1.3 由一名综合能力强的护士负责一组病人的全部治疗和护理,每组配备2-3名护士,发挥护士们核心能力作用:即治疗护士,基础护理护士,危重病人护士,责任护士掌握全局,查漏补漏,了解可能发生的护理差错事故,提前干预并报告护士长,实行有问题的病人三班交接及下一班落实评价措施。此方法能将能力强的、能力弱的、新护士和老护士充分搭配,实行互补,扬长避短,无形中减少了人力资源的浪费。

2.2 把握好器材关

2.2.1 我们不仅要减少人力资源的浪费还要把握好消耗性材料关,高质量的材料能减少成本的支出,如:遇到注射器外包装漏气,活塞柄破损,注射器抽吸无负压,注射器注射筒内有可视杂志物,输液器的滤过器漏水,心电监护电极片粘贴性差,规格型号不标准出现瓶装药液量与注射器标记毫升量不匹配需要更换注射器的问题等诸多问题都是无形中增加了成本的支出。

2.2.2 输液泵推注柄的塑料质量不很,在使用途中易断裂,在儿科及新生儿因使用药物剂量小可以购置规格较小的药物。

3 持续改进确保护理安全

原有的护理安全是指被动的处理护理差错事故属于事后管理模式,现代的护理安全强调实施前瞻性管理和全程动态管理。在个体差错事故的背后,往往存在着管理的缺陷和流程的不完善,那么我们要提高管理水平,完善规范流程,提高专业能力,加强监管力度并及时反馈,因此要进行人才的培养,不断在业务上和管理上充电,采取“送出去、引进来、培养本土人才”的方法,激励护士撰写心得体会和论文,不断引进护理新理论和新方法,在每月护士例会上鼓励护士发言,提出自己工作中的问题及改进措施,次月例会反馈整改后的效果评价,有效果者给予绩效奖励。

4 结论

应用精益管理后,支出成本下降了,护士之间互相协助精神好了,每个护士都知道自己的工作内容及存在的不足,知道把自己的工作从头到尾梳理一遍,不需要护士长每时每刻的督促,护理疏忽明显下降,意味着工作质量的提高和安全的确保。

参考文献

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[2] 杨武.医院护理管理人才梯队建设的实践[J].现代医院管理,2013,11(1):75-78.

[3] 徐少波.护士核心能力概念和构成要素的研究进展[J].中华护理杂志,2010,45(8):764-765.

作者:杜桂香

儿科护理人员核心能力论文 篇2:

三年制大专护生健康评估实验指导分析

[摘 要] 在临床护理实践中,护士必须运用自身娴熟的健康评估技能收集患者的健康信息,以确定病人的护理需要,从而制订有效的护理措施。然而,护士的综合护理评估技能很大程度上有赖于在校期间健康评估课程中的系统学习和规范的实践训练。健康评估是一门实践性很强的学科,通过对学校三年制大专护生之健康评估实验教学的现况进行观察分析,提出了实践改革的方向。

[关 键 词] 大专护生;健康评估实验教学;改革

一、加强护生健康评估实践技能训练的重要性

如今,以生理—心理—社会医学模式为指导的整体护理在临床上开展得如火如荼,它对一线的护理工作者提出了更高的要求,这主要体现在护士不仅要具备娴熟的护理专业基本技能,而且要能灵活运用视、触、叩、听、诊等手段对护理对象进行准确、全面的身体评估和心理社会状态评估,能独立收集和分析病史资料,从中得出准确的护理诊断,列出详细的个性化护理计划并有效实施,通过护理评价反馈护理效果。2003年我国卫生部等有关部委在“三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”中[1],就把护理人员能力分为一般能力和核心能力,而健康评估能力既是护理人员的一般能力,同时也归属于核心能力范畴,是临床各科护理人员为病患提供优质的护理服务需具备的重要技能。

二、健康评估实验教学现状

健康评估是护生从护理专业基础学习过渡到护理临床专科学习的一门桥梁课程,属于理论性和实践性都非常强的学科。我校针对三年制大专护生,在第二学年第一学期开设了健康评估课程并将其列入专业主干课程,属于专业必修课。根据课程教研组设计的2016级护理专业人才培养方案,安排健康评估理论课时54节、实验课时18节,在实验室开设健康史采集、一般和头颈部评估、胸腹部评估、脊柱四肢神经反射评估及心电图描记、X线阅片、快速血糖测定及心肺听诊等实验项目。相比较于我校外科、儿科等临床技能实验课,护理专业学生的健康评估实验效果并不十分突出,现将潜在的影响因素作进行概括、分析。

(一)学情

首先,缺乏临床工作经历,完整的护理职业价值观亦尚未形成,对护理职业的认识还只停留在感性层面,促使一部分护生在开始接触健康评估课程时就表现出不屑和明显抵触情绪。这些学生认为为病人作身体评估是临床医生的工作,护士没有必要掌握这方面的知识。学生内心缺乏明确的学习动机,自然不会专心投入课堂学习,也就发挥不出个人的学习主观能动性。

其次,由于健康评估是基础课到临床课的过渡,此阶段的学生尚没有接触内外妇儿科等专科理论知识,对健康评估课程中列举出的一些病例没有具体的认识,提及的名词术语亦无法准确理解,造成她们只能对所学内容一知半解,理解记忆的难度加大,无法融会贯通、系统地运用所学知识,从而容易在学习过程中产生惰性和畏难情绪。经常有学生向老师反映学习困难、理论掌握不好、实践操作时力不从心等问题。

最后,因为健康评估实践训练时需要充分暴露被评估的身体部位,这与学生此前接触过的实验方式截然不同,大部分学生对此都表现出羞涩和抗拒的心理,需要较长时间来适应这种课堂氛围,而课时非常有限,这样就必然影响实验课堂节奏和学生的学习效果。此外,不同层次的学习能力和学习行为也导致学生对知识和技能的掌握程度各有差异。据观察,学生普遍欠缺科学的学习方法和技巧,具有明显的依赖心理,她们往往只能被动地接受老师讲授的知识,而不会课前预习实验操作要點,再带着问题出现在课堂,对课中老师的重要提问也不会积极思考并回应,常有学生在老师刚示教完毕便感叹:“老师,我还是不会,能再教我一遍吗?”还有一些学生重理论而轻实践,理论掌握得不错,但不愿意积极动手操作,这样一来,健康评估实验教学的效果也不会理想。

(二)教授行为

首先,指导教师专业背景不同且备课之余缺乏有效沟通,导致教学内容不完全统一,体检手法不完全一致,使学生产生知识疑惑。健康评估实验课上,老师会根据每个班级具体人数将其均分成3~4个小组(每组10~15人),每个小组由一名专业老师具体负责带教及考核。在日常教学中容易出现不同老师间讲授内容不一致,评估手法不统一的问题,这样便容易引发学生的困惑,进而失去学习的信心。例如,讲解眼球运动评估时,有的老师习惯用“*”形方式,有的老师却喜欢示范“H”形检查方法。

其次,教师个人的人格魅力、教学素质,如课堂驾驭能力、语言组织能力及是否具有扎实的专业理论功底和丰富的临床工作经验等都是影响教学效果的重要因素。据学生反映,她们更容易专注于那些与临床实践或日常生活联系紧密的知识讲授,这就需要老师在课外通过各种途径学习积累并总结,获得相关领域新知识、新进展、新体会等,不断更新课堂教学内容,并能将临床病例灵活穿插于知识讲授中,深入浅出,使课堂更为丰富、生动,从而激发学生的学习兴趣和热情,提高学生动手操作的积极性。

三、健康评估实验教学改革及实践

目前,我校健康评估实验的教学效果很大程度受制于以上各种影响因素,经过一段时间观察分析并实践,对有利于改进教学效果的方法和对策探讨如下:

(一)結合学生特点展开教学工作

针对不同学生在实验课堂中容易出现的求知、畏难、依赖及害羞等心理[2],老师应因人而异、循循善诱、因势利导、坚持做好学生的课前专业思想教育,用生动的临床事实告诫护生救死扶伤的根本就是掌握牢固的专业知识和娴熟过硬的专业技能。同时,利用她们现阶段对新知识和新技能的求知欲,多启发学生积极思考,通过讲授一些具体临床案例中的健康史采集和身体评估操作对护理整体服务质量的影响,使学生意识到健康评估技能的临床重要性。对一些依赖心强的学生,老师要善于运用各种教学方法多启发,培养他们独立操作、勤于思考的习惯,充分调动他们的学习积极性和创造性,在每次的回示教中,多抽查、多鼓励他们把以前所学知识充分运用起来,实验课前预习参考教材中实验操作部分,实验课后及时记录和巩固课堂所学,老师可以利用课前时间检查她们的练习结果并加以鼓励评价。如此循环往复,可以督促学生养成主动学习的习惯、掌握行之有效的学习方法、塑造她们学习方面的自信心。并通过优化实验分组的方式,将不同性格的学生交叉搭配相互练习,性格开朗外向的学生带动内向害羞的学生,学习主动、刻苦的学生带动不愿意动手的学生,以此改善学生整体的学习氛围,从而提高教学效果。

(二)科学配备师资,注意加强教师之间及师生之间的沟通,统一、规范实验内容

目前,我校暂缺乏专职的护理评估老师,健康评估教学任务主要由内儿教研室老师承担,一部分任课老师是医学院校临床专业的毕业生,一部分老师是护理专业毕业后直接从事健康评估教学,而没有接受过临床实践护理知识的专业学习和训练,尤其对目前临床广泛推行的整体化护理缺乏认识和理解,护理教学模式沿用医学教学模式,在知识传授上注重身体评估,忽略了社会、心理评估,体现不出护理专业的特点,不符合护理专业的教学目的和培养目标[3]。出于实验教学的需要,除了适时调整师资、科学配备,在实验中尽量安排经过临床反复锤炼的、手法细膩干练的老师承担指导,还要注意教师彼此之间的有效沟通,经常聚集在一起开展集体备课和其他教学研讨活动,对学生反馈的教学问题予以积极讨论,制订解决方案,统一并规范实验操作手法。

(三)综合运用各种实验教学方法,改善教学资源,并以临床护理工作的实际需要为指南开展教学及考核,突出护理专业教育特色

1.健康评估在实验教学中可采用“教学做合一”的教学方法,灵活集结教育方法、学习思路、临床实际做法,使学生思路清晰,准确把握课堂重点且能理论联系实际。

2.突出实验特点,课中科学分配教与学的时间,精准把握课堂节奏,保证留出足够时间给予学生反复操作训练,巡回指导细致到位,对学生的效果反馈及时评价、总结。课后通过开放实验室,引导学生勤学苦练,熟练掌握各项操作技能。

3.以考促学。考核是一种互动性较强的检验式教学方法,它既能反馈教学效果,也能展示出学生个体存在的弱势方面,能积极促进师生间交流,实现教学相长。基于我校护生的各种学习心理,每次实验后予当堂抽查并结合阶段考核,反馈学生掌握程度,巩固训练成果。在健康评估课程结束的技能考核阶段,借助教师集体备课,根据临床护理工作中健康评估不同项目的实际需求及使用频率针对性制订考核内容和考核目标,突出护理专业教育特点。

4.结合临床典型病例开展综合实验,使护生能系统运用所学知识和技能解决临床实际问题,从而培养其良好的临床思维判断力,提高其病情观察能力。在后续的内科护理实验中,我们会提前准备好临床各专科,如COPD、急性心肌梗死及糖尿病等病例,将每班学生随机划分成8~10人一组,组内分工合作,请她们课前熟读病例、自主查阅文献资料等,然后在实验课堂上提供相应护理方案(包括对患者进行健康评估),并以角色扮演的形式表现出来。事实证明,多次进行此种情景模拟综合实践训练能极大提高学生对各科目的学习兴趣,提高学生自主学习能力并能确保其所学知识的有效运用。

四、结论

目前,我校的健康评估实验课仍多采用以教师为中心的传统教学模式,实验课上由实验老师提前为学生准备好用物,上课时首先由老师示范,然后学生“照方抓药”进行练习。单纯使用此种传统教学方式势必限制护生的临床思维培养,影响其灵活运用知识技能的能力发展,因此,我们要不断积累教学经验、丰富教学手段,通过细心体察护生的心理状态,因材施教,为培养高素质、实用型护理专业人才而努力探索及不断改革。

参考文献:

[1]张文杰.护理人员健康评估能力评价量表研制与初步应用研究[D].南京中医药大学,2012.

[2]周晓春.在健康评估实验教学中对护生心理的分析.考试周刊,2010(53):167.

[3]黄毓娟,田华,王瑞丽.浅析高等教育护理學专业《健康评估》教学[J].白求恩军医学院学报,2008(3):171-172.

作者:李光凤

儿科护理人员核心能力论文 篇3:

护理小组学习模式提高综合外科护理水平的可行性

【摘要】 目的:探讨护理小组学习模式提高综合外科护理水平的可行性。方法:本院综合外科收治患者平均年龄75.6岁,病种除儿科、产科均有涉及,为提高护理水平,提升护理质量,2016年6-12月于本科室施行护理小组学习模式,共4组,每组配备组长1名,组员7~8名,每月进行1次1.5 h的集体小组学习,学习内容包括综合外科的先进理论、技术、方法以及最近收治的不常接触的新病种。分别于学习前和学习3、6个月评估参加护士理论文化水平、专业技能操作及相关护理质控水平。结果:(1)开展护理小组学习后,参加护士的理论水平、专业技能及对工作的满意度均呈逐渐上升趋势(P=0.000、0.001、0.009);(2)护理人员消毒隔离护理质量、病房管理护理质量、文书书写质量及患者满意度评分均有不同程度的提高(P<0.05或P<0.001),虽压疮监控评分比较,差异无统计学意义(P=0.908),但总体呈升高趋势。结论:护理小组学习模式可提高综合外科护士的理论和专业技能水平,提高相关护理质控指标,有益于提升患者满意度和工作满意度,值得在临床推广。

【关键词】 护理小组; 综合外科; 护理水平

【Key words】 Nursing group; Comprehensive surgery; Nursing level

First-author’s address:Beijing Friendship Hospital,Capital Medical University,Beijing 100032,China

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2018.20.020

綜合外科作为医院的重要科室,其护理工作不仅需要营造温馨、和谐的工作环境,而且要树立强烈的责任感、保持优质的服务态度,提高自身护理知识及技能水平,降低意外发生率,为患者提供高水平的护理服务[1]。文献[2]研究发现,护士的个人能力提高不仅有利于护士自身素质的提高,亦有助于推动护理事业的进步及发展。小组式学习作为一种富有创意性和实效性的教学理论与策略体系,以小组成员共同掌握知识或技能为目的,将单独转变为合作、个体转变为小组、被动转变为主动,提高单位时间内的学习效果,加强护士个人能力[3]。国内对于护理小组学习模式的应用多集中于护理管理及护理教学中,而对于临床实践应用的研究较少。近两年本院采用护理小组的学习模式,组织综合外科护士定期进行新理论、新技术、新方法的培训,以提高护理水平,满足护理发展要求,取得了良好的效果,现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本院为市级三甲医院,医保中心综合外科床位40张,共配备护士29名,副高1名,主管护师5名,护师16名,护士7名,于2016年6-12月开展护理小组学习模式进行新理论、新技术、新方法的培训。除副高级别护士外,所有人共分为4组,每组由1名具有护师级别的护士作为组长,组员7~8名,每月进行1次1.5 h 的集体小组学习。

1.2 方法 以学习综合外科护理的先进理论、技术及方法,关注综合外科护理中可能被忽视的潜在问题为主旨,结合“优质服务月”活动、“安全管理月”活动、“挖掘护理专业内涵,推动护理事业发展”活动等本院自身特点,进行课程设置。根据护理学当前发展,结合最近科室出现问题或典型病例,由本科室副主任护师与主管护师商议后共同制定学习主题,并于2周前布置于主讲人进行准备。首次主讲人由组长担任,以后组长作为每次小组的监督者及记录员,主讲人由其他组员轮流担任。根据当月学习主题,主讲人查阅相关资料,了解国内外最新的进展,拟定提纲、书写讲稿,并制作幻灯片课件。讲座以幻灯片的表现形式为主,辅助视频或音频资料,主讲时间约60 min,现场讨论约30 min。现场提问由主讲人进行回答,其他组内成员进行补充,并结合个人经验及科室特点进行讨论。对于实践操作性较强的学习内容,如压疮护理、输液治疗监护管理系统(Fmsystem)的使用等,由主講人进行示范,其他组员观摩学习,并采用体验式教学的方式,培养专科护士的应对思维[4]。整个学习小组进行中,由主管护师以上护理人员进行抽查监管、组长进行学习记录,并邀请护理部人员参加学习,提出指导意见。各小组自行安排学习时间,穿插进行,但不可耽误正常的护理工作,确保科室护理安全。

1.3 观察指标 分别学习前和学习3、6个月评估参加护士的理论水平、专业技能和护理人员工作满意度,及相关护理质控水平。理论水平和专业技能评定参考《医院临床护理质量评价指南》和最新版《外科护理学》[5];护理人员工作满意度评分采用明尼苏达工作满意度问卷(MSQ)短式量表,总分为20~100分,得分越高,表示对工作满意度越高;护理质控评价标准根据文献[6],并结合本院实践内容自行设计,包括消毒隔离、压疮监控、护理文书书写、病房管理、患者满意度共5项内容,每项均为100分,分值越高表明护理质量越好。

1.4 统计学处理 采用SPSS 19.0软件进行统计学分析,计量资料以(x±s)表示,多组间参数比较采用单因素方差分析,两组间参数比较采用LSD-t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 综合外科护士学习前后理论水平、专业技能及工作满意度的变化比较 开展护理小组学习后,参加护士6个月时的理论水平、专业技能及工作满意度均高于3个月和学习前(t=24.365、18.943、24.469、18.660、28.297、7.486,P=0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000);且3个月时理论水平、专业技能及工作满意度也均高于学习前(t=7.250、6.180、14.805,P=0.000、0.000、0.000),见表1。

2.2 综合外科护士学习前后相关护理质控指标的变化比较 经6个月的小组学习后,护理人员6个月时的消毒隔离护理质量、病房管理护理质量、文件书写质量及患者满意度评分均高于3个月时和学习前(t=7.823、6.173、9.253、4.948、21.202、12.572、8.918,P=0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000),且3个月时高于学习前(t=2.165、4.749、7.136、5.799,P=0.034、0.000、0.000、0.000),见表2。

3 讨论

护理水平的提升一直是近年来研究的重点。自2010年原国家卫生部颁布实施“夯实基础护理,提高满意度”的指导方针以来,对护理的工作质量和护士的技能水平均提出了更高的要求。但是因为综合外科护士需要掌握的相关知识多、广,所以情况并不容乐观,文献[7-10]研究发现,综合外科护士对理论知识与技能、各项常规护理操作、急救患者的处理、先进设备的临床应用等方面知识点掌握情况不够精深,而且知识储备多来源于书本,而缺少实践应用。因此,提高护理人员的素质,增强综合外科护士的专业知识培养已成为当务之急。

本研究发现,经过小组学习之后,护理人员的理论和专业技能水平均较之前明显提高(P=0.000、0.001),提示护理小组的学习模式可提高护士的专业素质。小组学习作为一种继续教育手段,定期进行有组织、有规律、专项的集中学习,调动了护士学习的积极性、对科室内业务水平进行补充和强化,逐渐地提高其理论水平,规范技能操作,每次由主讲人进行课件的准备,包括查阅资料、书写讲稿、制作幻灯片等,并进行开放式讲解,锻炼了护士的整体能力。集中讨论的学习模式亦增加了彼此间的认同感和信任感,增进友情,培养自己的护理文化,为团队的建立提供帮助,从而亦改善了护理人员对工作的满意度。文献[11-12]研究提示,加强护理文化建设,有利于激发护理人员的自觉行为,提高其综合素质,促进护理队伍的稳定与发展及护理质量的提升。

本研究还发现,护理人员消毒隔离护理质量、病房管理护理质量及文书书写质量评分均有不同程度的提高(P<0.05或P<0.001),提示护理小组学习模式可提高综合外科护士的护理质量。护理学习小组通过学习先进的理论、技术和方法,从学习中总结经验,对于实践操作性较强的学习内容由主讲人进行示范,其他组员观摩学习,并进行实际的操作,更正了平时工作中容易犯的错误,修订了各种护理文书的书写格式,从而减少了护理记录中的错误。患者的满意度是护理质量评定的“金标准”[13-20],在本研究中,患者满意度较学习前明显提高(P<0.05),说明通过小组学习模式,病房内的护理质量明显上升,规范了护理人员与患者间的话术得到了规范,提高了护理人员与患者的交流能力,进而提高了患者的综合满意度。但本研究压疮监控评分虽总体呈升高趋势,但未发现差异有统计学意义,可能是因为压疮的预防一直是本院重点注意的项目,在护士入职期间即已经过严格的培训,另外护工及家属对于压疮的防护知识相对于其他并发症亦了解更多,故可能导致评分无明显变化。

综上所述,护理小组学习模式可提高综合外科护士的理论和专业技能水平,提高相关护理质控指标,有益于提升患者满意度和护理人员的工作满意度,值得在临床推广。

参考文献

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(收稿日期:2018-02-01) (本文编辑:张爽)

作者:邢季伟 王红银