小学英语课堂教学形式论文

2022-04-21

前年,一则高考英语改革的消息,引起社会上巨大的反晌和广泛的关注。据现有消息,不难看出目前高考英语的改革主要分三个方向:一是将不再考英语,二是仍保留英语考试且分值不变,只对考试题型进行调整,三是降低英语分值。下面小编整理了一些《小学英语课堂教学形式论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

小学英语课堂教学形式论文 篇1:

谈谈小学英语课堂教学形式的多样化

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣,不仅不会感到学习是一种负担,反而会积极主动,专心致志地投入学习中。培养学生学习的兴趣是英语教学的重要内容和任务。小学生好动,而教材上的英语内容是静止的,常常不能激发他们的兴趣。在课堂教学中,教师可根据不同的教学内容和学生的实际设计不同的教学形式,激发学生的学习兴趣,提高运用英语的能力,获得良好的教学效果。

一、情境教学:优化情境、调动情感、激发情趣

情境教学就是教师根据教材营造以形象为主体、富有感情色彩的氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法,即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达。学生在真实的情境中更容易进入角色,将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。比如在教学小学英语Where is my English book?一课时,我在上课时创设“找英语书”的情境,要上课了,很着急问学生:“Where is my English book?” 于是,学生会积极动脑思考,帮助我找书,这样便引出所学句子:“Is it in your desk? ”我回答:“No, it isn’t in my desk.”学生继续说:“Is it in your bag? Is it in your office?...”这样学生很容易就掌握了这个句型及它的肯定与否定回答。通过日积月累,学生就会听懂很多课堂用语,為学生创造英语语言环境奠定了基础,使他们对英语课产生了浓厚的兴趣。

二、运用实物、图片、简笔画、教具等创设情境

小学生喜欢形象直观的东西,用身边常见的实物进行教学,既方便又直观,学生很容易进入情境。如我上I can draw it这一课时,课前准备了一些水果,如苹果(apple)、梨(pear)、香蕉(banana)、橘子(orange)等。上课时,一只手里拿着一个苹果,另一只手指着苹果问学生:“What’s this ?”学生回答:“I t’s an apple.”我问:“Do you like apples ?”学生回答:“Yes,I like apples.”削一块苹果给他吃后,继续问他,如得到肯定答案,就奖励一块苹果,然后用其他水果做替换训练,这样学生自觉进入学习状态,对“I like ...”的句子也掌握了,而且学习兴趣特别浓。

三、课堂教学形式的儿童化

小学生天真活泼,淘气顽皮。他们有旺盛的精力,把课间的时间看做是自己的时间,下课后笑逐颜开,手舞足蹈,没有任何约束。那么我们为何不把课上变为“课间”。实现课堂教学形式儿童化呢?

1.Rhyme.科学证明大脑对于有一定意思的内容很容易记住,而对于那些枯燥抽象的内容则不容易记住,单纯让学生记住单词不是一件很容易的事,如果将英语单词编成歌诀,就会大大提高教学质量。如在教学“12个月”时,我编了如下歌诀:一月January雪花飘;二月February年来到;三月March花儿笑;四月April放风筝;五月May爱劳动;六月June节日到;七月July向着党;八月August烈日照;九月September回学校;十月October庆国庆;十一月November初冬到;十二月December过圣诞。如果能配上两拍子的音乐,再做起动作就更好了。通过听、读、背这些节奏鲜明又配有音乐的Rhyme,既可以让学生没有上课的约束感,又可以帮助学生记住时态。

2.Song.优美的歌曲能令人陶醉,甚至忘却一时的烦恼。有一首老歌这样唱道:“没有音乐的日子真要命……”可以不要爱情,只要音乐,可见音乐是人生最大的快乐,更是儿童心灵的翅膀。在英语课堂教学中,我们可以穿插播放一些英文歌曲,尽量让学生享受音乐,感受到音乐的美。如:每节课前放一首英文歌曲,激发学生的学习兴趣或中途放一首英文歌曲,让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松,以便为下面更好地学习做铺垫。

四、鼓励学生大胆回答问题,激发学生的成就感

教师们通过各种形式激发学生的成就感和进取精神,因材施教。通过拟订一个情景让两三个人完成一个对话或通过讲解课文提出问题等引导学生形成乐思、善思、敢思的思维品质,形成不怕错误、敢于求异的良好的学习心理。如果一节课中教师经常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等词语鼓励学生,学生就更乐于表现自己,也会因为受到表扬而继续努力。当然老师也要注意评价用语的多样性和灵活性,使学生保持旺盛的学习劲头。对于回答好的学生,老师们从不吝啬说出:“Good,Not bad,excellent...”等赞扬词。当学生在学习过程中出现错误时,老师就用:“Good,but...”等评价用语,对于不能回答问题的学生我们耐心地给予鼓励,可以说“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry,take it easy.”这样,不同英语水平的学生都能体验成功的喜悦,体现自身价值。

五、开展竞赛游戏,激发学习兴趣

每位学生都具有进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以采用“抢答”的形式;对于拼读学词,可以组织“单词大王”竞赛,还可以书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式;用积分法,鼓励效果更佳。课堂上适当竞赛,学生乐于参与、乐于争先、乐于学习,这就激发了全体学生的学习兴趣。

形式多变的课堂教学极大地调动了学生的学习积极性,由于这些教学形式适合小学生生理、心理特点,还给了他们自由发挥、自我创新的机会,课堂教学质量高,学生的学习兴趣也会越来越浓。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在形式多样的英语课堂中,我们可以让学生树立这样一种信念:只要参与,我就会学好英语。

作者:许春斋

小学英语课堂教学形式论文 篇2:

浅谈小学英语多样化形式的课堂教学

前年,一则高考英语改革的消息,引起社会上巨大的反晌和广泛的关注。据现有消息,不难看出目前高考英语的改革主要分三个方向:一是将不再考英语,二是仍保留英语考试且分值不变,只对考试题型进行调整,三是降低英语分值。从这几个方向的走势看,是否以后将不再需要开设英语课程了呢?是否已经威胁到了英语教师这一职业了呢?但现在我是一名小学英语教师,我就会全心全力关注我的课程,关注我的学生,我认为英语依然是基础教育的重要学科之一。以下是我在小学英语教学的实践中,总结的一些有益的尝试和经验。

一、在语音教学中

语音是否应当放在小学阶段时学习,也曾是有争论的一门课程。以前在教学的时候,我觉得让小学生去学习这么枯燥,又无趣的语音,不单只苦了学生,还苦了老师们,究竟应该如何让学生有兴趣去学,还是按部就搬的模式呢,那时我觉得语音没必要那么早就接触学习。

在2010年时,学校引进了一套新教材——《马承英语》,在引进前也提前给我们开过会,先讨论这一整套的系统教材是否合适,然后决定使用在课堂中。马承这一整套教材,可以说有难度,一个单词量较大,学习的内容比较多,我们在教授人教版的同时,还要加多一套教材,无疑是给老师们增加了工作量。但科组也进行对本教材进行讨论,还是发现了它的优点,书本的色彩鲜艳,学生可以像看图画书一样,每个板块之间的联系紧密,还有系统的配套练习,单词量大,但它有一套自己的语音教法,单词可以拼读,另外他们还会派人过来进行教学培训,最终学校决定使用原教材的基础上,再加一本马承英语。

马承先生经过自己多年的教学经验总结出自己的教法——三位一体教学法,即“字母,音素,音标三位一体”教学法,也称小三位一体教学法,把这种方法把字母,音素,音标的教学有机地结合起来,首先学会26个字母,在熟读字母的基础上引出音素,在学习拼读单词时引出音标,然后将音素与音标挂钩,主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。“字母,音素,音标三位一体”教学法由浅入深,从易到难,简化音标的教学过程。它把字母的名称音,英语音素和国际音标融为一体集中学习,特别注重字母,音素,音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母的名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。学习字母学音素,学习音素学音标,整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记。

现在我改变了当初的想法,學习和掌握好语音,掌握正确的发音方法和技巧,养成良好的发音基础是非常重要的,这是他们学习英语的起航点,会在他们今后的学习英语的路程奠定基础。

二、在词汇教学中

词汇是学习英语的三要素之一,是英语的基本单位, 词汇教学也是小学英语教学的重点之一,使学生掌握和积累一定数量的单词习语,掌握词汇学习的方法。

1.利用实物或创设情景呈现单词

用实物教授是最直观的,比如课室内的一些可见可摸的物品或一些教具。比如课室内可呈现的单词有chair、window等,在学习chair这个单词时,我会让学生触摸自己坐着的椅子,并读出:“chair”,然后将chair这个单词重复两遍,学生在听到chair这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。再如讲授apple、orange等水果一类词时,我会买来这些水果作为教具,让学生可触摸,也可品尝,学生不但记忆深刻,还可以吃到水果。实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来,既有利于学生记忆,又使单词教学活泼生动,学生学起来兴趣盎然。

2.用简笔画和肢体语言呈现单词

用简笔画来呈现单词,简单明了。如在教学cat这个单词时,我先画一个圆,让学生猜:What’s this?学生猜不出,这时再添上耳朵,胡须…学生一下就可以猜出是一只猫。“cat”这个单词就呈现出来了。在讲授run、jump动作一类的单词时,我会直接让学生看我做动作猜一猜。如“jump”,我会跳起来,让学生猜,学生一下就能猜出我在干什么,然后我再画上简笔画,并出示单词,边读边让学生跟我一起“跳”。学生不用一节课都只是呆呆地坐在椅子了,让他们动起来,他们会更乐意,这样也达到了事半功倍记单词的作用,再下一次复习的时候,我只要“跳”起来,学生就立刻能读出单词。

3.用课件呈现单词

随着多媒体的广泛使用,在教学上运用多媒体丰富的网络教学资源。在多媒体课件中插入图片,声音甚至动画等引起学生的注意,激发学生的兴趣。由于使用多媒体制作的教学资料,可以反复的观看,因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。比方说,要教授食物类的名词,就可以在一张课件中呈现多种食物的名词,让学生识记一定时间后,把画面变成各个食物名词所对应的图片,然后用拼图方式呈现在屏幕上,让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

三、利用小组游戏竞赛法

喜欢做游戏是儿童的天性,利用这一特点,设计一些学生喜爱的游戏,运用到英语教学活动中。在教学中我会设计小组竞赛,开火车,男生女生pk,从游戏中得分,都是很有效的教学策略。小学生正处于不服输的年龄阶段,小组竞赛不仅可以激起学生的求知欲望,还可以培养他们的团结合作能力和集体荣誉感。如学会一首歌时,我先对学生进行分组,然后提出让学生出來表演,让学生深思几秒钟后,一个简单的“ready? go!”就把整个班的气氛调动了起来,学生们会争先恐后地举手,只要是站起来有歌唱的,都可以获得一朵红花,一个苹果等,虽不是实物,但学生们也忙得不亦乐乎。在比赛结束时,我给予获胜者以掌声和表扬,对落后组给予鼓励和期望,这样下一次每个学生都会以积极的态度参与到教学活动中。

低年级段的孩子们活泼可爱,他们就像一张纯白无暇的纸张,所以老师也需要给学生们付予耐心及鼓励,让学生对学习产生兴趣,他们就会自主地去学。因此,我们应该结合教材内容,给学生们的特点及差异,精心设计与他们生活实际紧密结合,形式多样,生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然,开心的氛围中学习和运用语言,并掌握技巧。

作者:张春媚

小学英语课堂教学形式论文 篇3:

小学英语动作化、情景化的课堂教学形式研讨

摘 要:在当前经济全球化的发展形势下,英语作为全球通用语言,相关的用途也越来越广泛。在小学阶段的基础教育中,英语学科是至关重要的一门教学科目。在小学英语的实践教学中,英语教师采用语言、表情、动作、色彩、音乐、形象等教学手段,打造出生动活泼的教学氛围,创建出引人入胜的教学环境,增强学生的学习兴趣,提升小学英语课堂的教学成效。本文主要阐述了小学英语课堂教学的实际状况,提出了动作化、情景化的教学策略,并展开了相应的讨论,旨在提升小学英语课堂的教学质量水平。

关键词:小学英语;动作化、情景化;课堂教学形式

英语教师应该抓住小学阶段这一培养英语语感的黄金时期,注重培养小学生的英语学习能力。创建英语学习氛围浓厚的教学环境,像是开设英语课堂情景或者举办有效的英语学习活动,促进小学生学习英语,激发小学生的学习意识,增强学生学习英语的兴趣。从而把枯燥乏味的语言教学课堂转变成兴致勃勃、活动内容丰富的课堂教学,显然,改进、完善现阶段小学英语课堂教学形式是非常有必要的。针对小学英语课堂实践教学的情况来看,趣味性教学显得尤为重要,当前小学英语课堂的教学模式更加注重多样化与兴趣化,从过去传统的说教模式演变得更加动作化、情景化与趣味化。英语教师通过恰当的身体语言,指导学生行动与思考,使得学生在活动教学中,更加深刻的感受到英语语言的魅力,从而更好的学习英语、使用英语。

一、动作化的课堂教学形式

对于小学生群体来说,活泼好动是小孩子的天性,所以,如果只是一味的让他们静静的坐在书桌旁聆听老师讲课,那必然是不妥的。所以通过实践活动,让小学生切身体会到教学活动的乐趣所在,才能使学生真真切切的融入到课堂教学中。在实践教学中,教师可以将学习程度一致的学生分别分成两个小组,然后在固定的时间内,应用不一样的教学策略开展相关的学习试验。其主要教学目的在于让学生直观的感受到哪一种的教学方法效果更好,清楚的认识到这种教学方法的优势,然后更好的应用到实践学习中去。像是多数学生在背诵英语单词、词组时,都喜欢速记的形式,往往热衷于自第一个字母背诵到最后一个字母,完全不会按照读音来背诵,也更不会把音形意相互结合。因此,在这种情况下,英语教师就可以把班级中的学生分成两部分,给予学生一定实践时间,使用这两种不同的背诵方法进行比赛。最后,学生通过比赛结果能够发现,应用读音、音形意的背诵方法可以更好的记忆与背诵,多试验几回,学生们也就会普遍认可这种学习方法,并积极的应用到实际学习当中去。英语教师应该积极的带领学生多进行几次策略的实践。先制定出教学中应用的策略要求,像是背诵一部分的句型,可以预先设计好句型结构的总结图,然后根据总结图进行记忆,在充分的掌握了句型结构后,然后再开始其他图的识记,最后自己尝试着更替相关的学习内容,尝试着更加新颖的表达。与此同时,在实践过程中,学生可以适当的转变学习策略,使其更加符合个人的实际学习情况。

二、情景化的课堂教学形式

这里所说的情景,一般情况下是指在英语实际交际中所处的社会环境。情景通常包含了使用英语语言开展交际的社会语言情景,以及使用图画、实物、手势、动作、语言和课件创设的社会语言情景。在小学英语的实践教学中,英语教师时常会采用情景教学法。情景教学一般是指,应用音乐、图画、演示、多媒体等事物设计情景,使得学生能够通过用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手接触等多种感官体验来获取信息,然后更加丰富化、具象化的学习英语知识。实践证明,没有良好的教学环境就没有高效的教学效果。如果想要让学生更好的开口讲英语,就一定要注重对英语学习环境的打造。人们学习语言是为了实现自我表达,所以学生学习英语就应该把知识的学习重点放在实际表达中,创建高超的情景增强学生的学习兴趣。比如在学习和颜色相关的英语单词时,英语教师可以预先准备一些各种颜色的彩带、塑料花,然后带领学生一起装扮教室,打造出一个色彩鲜艳的教学环境。这样,通过此类情景能够激发学生学习与颜色相关的英语单词的欲望。事实证明,介入情景教学法能够充分的集中学生的学习注意力,调动学生学习语言的想法和积极性,从而增强学生的学习兴趣。英语教师在课堂教学中要注意结合时间、地点、人物等多种因素综合考虑情景的设置,创建精彩纷呈、新奇好玩的教学情景,吸引学生的关注,增强学生的学习意识。

三、动静结合的教学方式

苏霍姆林斯基说过,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分,而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。在一节英语课堂上,需要的不仅仅是生动活泛的教学形式,还应该为学生留有充足的思考时间,一动一静,彼此作用,相互结合。譬如,在教学in、on、under这几个有关方位的英语单词时,英语教师可以联想到人的手指,指导学生首先观看与聆听、然后思考与考虑、最后付诸于实践活动。教师通过表演的形式,把右手大拇指收进拳头,告诉学生这是“in”;把右手的大拇指放于左手的拳头上,告诉学生这是“on”;最后,把右手的大拇指放在拳頭的下方,告诉学生这是“under”。通过这样的演示,能够很好的吸引到学生的注意力,学生们就可以专心致志的上课听讲,因而也就能高效的学会这三个单词。最后,留下让学生巩固复习的时间,让学生安静的回顾课堂所学的内容。实践证明,在学生的自我认知与行为习惯中,活动会产生较大的影响。英语教师应该从学生的实际情况出发,针对学生的学情特点,设置出符合学生实际需求的教学活动。

结束语

综上所述,在小学英语的实践教学中,通过活动的教学方式能够极大的提升小学生使用英语的能力。只有通过大量活动的锻炼和模拟,学生才能在实践活动中学习英语、使用英语、体验英语语言的魅力,真正意义上学会英语。

参考文献:

[1]郝桂茹. 小学英语教学要做到英语化、情景化[J]. 教育实践与研究:中学版(B), 2019(11):13-13.

[2]张玲娟. 浅谈情景教学在小学英语教学中的应用[J]. 新课程导学(七年级上旬), 2019, 000(007):P.80-80.

[3]龚秀萍. 采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J]. 2021(2015-6):72-75.

作者:周姝君