高职语音教学改革研究论文

2022-04-26

【摘要】本文认为技能竞赛是促进高职教育教学改革的一种内在动力，提出通过英语技能竞赛指明高职公共英语教学新方向，形成高职公共英语教学新机制，助力高职公共英语教学新课改，助推高职公共英语教师专业素养提高，从而提高学生职业竞争力和适应力，发挥英语教学在高素质技能型人才培养方面的积极作用。以下是小编精心整理的《高职语音教学改革研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职语音教学改革研究论文篇1：

需求分析理论下的高职外语教学改革

摘要：本文以需求分析理论下的高职外语教学改革为研究重点，从需求目标、指导作用、参考价值等方面分析了高职院校外语教学以需求分析理论为依托进行教学改革的重要性，基于此从学习者需求、社会需求、教学改革需求等方面分析了需求分析理论融入高职院校英语教学改革的落实方法，以满足多元化的英语教学需求，以职业为导向推动高职英语教学改革。

关键词：需求分析理论高职外语教学教学改革

随着社会的发展，高职院校作为以培养学生应用能力为教学方向的教育类型，急需在实用性方面完善高职院校的教学体系，以使教学更好地与实际岗位对接。为此，英语作为一项具有极强实用功能的科目，对于培养学生的综合能力具有极大的提升作用。高职院校需要突破原有的教学体系，将需求分析理论融入高职院校英语教学改革中，满足人才培养的社会需求，推进高职院校建设。

一、需求分析理论

（一）理论概述

在外语教学中，需求分析理论以实际信息调查为基础，通过对学习者的教学需求在“目前情景分析”和“目标情景分析”等方面进行全面的研究，得出满足学习者需求的应用需求。“目前情景”是指学习者在进行外语学习之前，基于原有的语言掌握程度而对于未来学习的期待，一般包括外语水平、专业知识、学习动机、原有的学习方法等方面。“目标情景”一般指学习者在未来实际应用阶段，即从业过程中应用这种外语技能时，学习者对于需求所持的态度，在教学过程中，为满足这种需求需要了解学习者的现有知识掌握水平及期望中的知识掌握程度。因此，需求分析是通过目前与目标的有机结合，了解两者的差距，实现教学目标的过程。

（二）分析方法

分析的基础是采集信息，信息一般是通过社会观察的需求、教师观察的需求、学生观察的需求三方面综合性整合而得来的。之后，需要依据信息进行分析模型的构建，分析的方法一般为通过对课程生态环境的基本特点进行分析，研究如何使课程分析中的核心特点突破课程生态环境的局限因素，使课程在本土化的土壤中扎根成长。课程生态环境的核心要点一般包括学生专业信息、学习者个人信息、语言信息、学生的知识欠缺程度、语言学习信息、依据目标情景进行实际语言运用的基本技能与知识等方面的内容。

二、需求分析理论引入高职外语教学的必要性

随着教育课程改革速度加快，各高职院校进行了相应的课程改革，但在实际教学中，部分课程仍存有些许问题，如高职外语教学。具体来说，由于学生较多，在设置外语课程时并没有依据学生需求，而是笼统地设置了多个模块，缺乏针对性。部分外语教师过于看重科目理论，而忽视实践性，受此影响高职学生的外语应用水平较差，在听说读写上存在明显短板。由于高职院校的专业课程以技术类较多，外语教学未与技能有效融合，降低了外语教学的实用性，因此外语教学系统存有不足。

面对传统高职院校中外语教学体系的不足，需要以需求矛盾为基础寻找有效的解决办法，实现学生需求、市场需求、学校需求间的有效平衡，实现教学的着眼点由关注学生对于语言的需求到学习者学习需求的转变。需求分析理论在通用英语教学领域的引入可以通过访谈、问卷调查、观察等方法实施，利用学习者对于知识的掌握程度和目标环境的分析，了解学习者的目标需求，通过有效的课程制定，有步骤地强化学习者应用语言的能力。对于需求分析理论的引入，在实际教学过程中一般有以下几方面的重要意义：第一，为外语教学改革政策的制定提供依据;第二，为外语教学的内容设置和实施步骤提供依据;第三，为外语教学目标和教学方法的确定提供依据;第四，为现有外语教学中教学内容和教学方法的评估提出参考。

三、基于需求分析理论的高职外语教学改革

（一）学习者情景目标分析

1.学习能力

面对高职院校中学习者一般外语的基础掌握程度相对不足的情况，为实现高职院校在教学改革中对于需求分析理论的有效融入，首先需要对学习者的学习能力进行分析。为此，需要在以下方面分析高职院校学生的学习能力：（1）外语学习基本情况，包括学习者的年龄、性别、年级、教育层次、外语掌握水平、课外时间外语学习程度等方面;（2）外语技能的评价，通过外语听、说、读、写、译等方面，由学习者对自身的外语掌握程度进行评价;（3）现阶段学习者在外语学习中存在的困难，包括语音、词汇、语法、语言背景知識等方面，学习者需要对现阶段学习中存在的困难点进行分析[1]（73-75）。

2.个体愿望

学习者需要对自身学习外语的目标进行梳理，得出自身外语学习的基本愿望，一方面，外语学习者需要明确外语学习的技能愿望，即通过外语学习，学生要将外语知识掌握到怎样的程度，学习者要以上述外语学习的基本愿望为模板进行知识梳理。另一方面，学习者要分析自身通过外语学习，将在哪一方面进行应用，如为了交流、为了考试、为了工作或者为了出国等。以此，学习者需要明确自身的目标期许，分析自身现有的外语知识和对于外语的掌握能力，要想实现目标中的外语知识和实际应用，需要进行哪些步骤的操作。

（二）社会情景目标分析

1.英语使用情况

英语在实际工作中的应用程度是考量英语教学实用性的重要指标，是保证教学改革与实际应用相契合的重要依据，英语的使用情况包括以下两方面内容：其一，英语在实际工作中的重要性，包括英语应用中对基础技能的要求及英语掌握程度在学生未来工作中工作能力的发展情况;其二，英语在实际工作中的使用频率，包括商务浅谈、应用文写作、出国考察、浏览外文资料、职位晋升等方面[2]（111-113）。

2.英语教学在社会需求中的适用情况

通常外语在报关、国际外贸、涉外文秘等行业具有极其重要的应用价值，针对社会需求，相关高职院校需要开展具有一定专业度的英语课程教学，并通过授课内容与相关工作内容的衔接，进一步强化英语教学的实用性。因此，高职院校需要通过实际英语需求的考察，进一步满足学生和社会对于英语教学的需求，帮助学生在考级评定、英语交流、信息获取、语言输出等方面进一步提高英语掌握程度，满足社会对于人才的需要。此外，高职院校还需要加深与具有英语需求企业的合作程度，通过为学生搭建优质的流通桥梁，实现因材施教，实现课证结合，进一步完善高职教育与用人单位相结合的教学体系建设。

（三）高职英语教学情景目标分析

1.明确教学目标

通过对目标需求和学习需求的有效分析，可以为教学目标的明确提供前提。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出要以学生的实际专业为基础决定教学目标，但存在每个专业英语技能侧重点不同的现象[3]（21-24）。例如：旅游英语及酒店英语侧重于听、说能力的培养和运用，而机电英语、医学英语则侧重于对学生阅读能力的培养，文秘英语侧重于对学生写作能力的培养。因此，教师要按照不同的专业及行业需求调整教学目标及重点以满足学生的实际需求。通过兴趣培养，提高学生的主动学习能力，树立学生的学习自信心，更好地实现英语教学目标。

2.强化英语教学师资队伍建设

课堂教学的基本特点是需要教师具有较高的英语基础水平和教学水平，并且需要教师对该专业的基本知识有充分掌握。除了深入掌握英语基础知识外，教师还需要了解英语的实际应用。因此，教师要加强对英语语言知识及专业基本知识的学习。此外，还要加强教学理论和教学方法的学习，提高教学素养及教学水平。高职院校要加大师资队伍建设的支持力度，为教师提供专业化培训、社会实践、出国进修等机会。并且要构建专业教师与英语教师的沟通与协作教学体系，在教师合作过程中取长补短，加深对于关联学科的理解，促进英语教师综合素养的提升。

3.编写及选择实用教材

在教材的编写和选择过程中，要以学习基础、学习目标、学习兴趣为基本出发点，通过融合教学的实际需求，最大限度地满足教学过程中教材选择的需要，规范课程设置，以学生的学习兴趣为核心，突出教学过程中学生的自主性。此外，还需要满足教学的真实性，认识到教学情境对于语言学习的重要性，通过有效的教材选择，将实用性教学贯穿教学整个过程。除了选择教材外，高职院校还要依据教学的实际情况，结合英语的社会实际需要编写校本教材，强化教材的互动性，提升校本教材的实用性。

4.创新教学方法

为保证高职院校英语教学在需求分析理论下的有效创新，需要通过教学方法改革，摒弃灌输式的教学模式，充分創造学生参与的机会，发挥学生的主体作用，提升学生在学习过程中的积极性。例如：教师可以通过会话互动、角色扮演、情景教学、小组互动等形式提升课堂的活跃度，并利用网络和音像制品辅助教学，提高教学方式的创新程度。

5.合理设置课程模块

为提高高职院校的英语水平，管理人员依照不同需求可设置对应英语模块，如“商务英语写作”或“商务英语交际”等，学生在学到与专业岗位对应的课程时可提高英语应用能力与实际英文水平，不但能掌握多种行业内部知识，还能将英语运用到相关行业中。一般来讲，根据学生的技能需求与听说读写的现实发展，可拓展与培养英语运用能力，此类语言模块主要有“应用能力突破”“写作与翻译”“交际口语”与“实用口语”等，借助多类模块的学习，高职学生的听说读写水平会取得明显进步。通过满足学生的各类需求，增强英语的实用性，在有效融合考证考级内容后，高效推动课证融合进程。

四、结语

为满足高职院校的英语教学改革需求，增强高职院校英语教学的实用性，需要以需求分析理论为依托，通过对学生个体情况的把控，融合社会岗位中英语实际使用情况，在高职院校英语教学目标、师资队伍、教材编制、教学方法及课程设置等方面强化高职院校的教学改革势能，推进高职院校建设，为社会培养出符合实际岗位需求的人才，推动社会进步，促进社会良性发展。

参考文献：

[1]孙六荣.基于需求分析的ESP理论指导下的高职英语教学改革[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（03）.

[2]牛玉琴，夏金龙.基于需求分析理论的高职英语教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（03）.

[3]陈佳.高考改革背景下基于需求分析理论的高职英语教学探析[J].职教通讯，2017（24）.

作者：戢玲

高职语音教学改革研究论文篇2：

以技能竞赛促进高职公共英语教学改革

【摘要】本文认为技能竞赛是促进高职教育教学改革的一种内在动力，提出通过英语技能竞赛指明高职公共英语教学新方向，形成高职公共英语教学新机制，助力高职公共英语教学新课改，助推高职公共英语教师专业素养提高，从而提高学生职业竞争力和适应力，发挥英语教学在高素质技能型人才培养方面的积极作用。

【关键词】高职英语;英语竞赛;教学改革;技能竞赛

近年来，高职公共英语教学一直力图突破困境，探索以应用为目的的教学改革，注重培养学生的语言综合应用能力，突出高职英语教育的职业性。通过组织学生参加各类英语技能竞赛，笔者发现，竞赛既是学生展示交流、促进英语应用能力的平台，又是推进学校英语教学改革的良好契机。经过几年的发展，各类英语竞赛机制日趋完善，竞赛项目也丰富起来，涉及听、说、读、写、译五大语言技能的实际考核。虽然各类英语竞赛规模不一，但目的都是一致的，即促进学生英语综合应用能力和综合素质的提高，重视语言交际能力的培养。各类英语竞赛增强了学生学习英语的信心，激发了教师的教学和辅导热情，引起了学校对公共外语教学的重视。竞赛对高职英语的教学模式、教学内容、教学中心和理念的考量，也激励着英语教师开展更为深入的英语教学改革。实践证明，各类英语竞赛能有效促进高职公共英语教学发展，发挥英语教学在高素质技能型人才培养方面的积极作用。

一、以技能竞赛指明高职公共英语教学新方向

技能竞赛的项目及具体要求，强调实践能力，反映了社会对人才需求的特点和趋势。参与竞赛是培养符合社会需求的高素质劳动者的有效途径。以各类英语竞赛为标杆，高职公共英语教学必须逐渐向实用性转型，在教学模式创新、课程设置、课程内容整合方面开展以学生为中心的改革创新。竞技内容及要求，指引着英语教学内容与实际语言需要相接轨，实现课堂教学与社会经济发展需求的无缝对接。近年来，英语竞赛的内容反映出就业岗位对学生的语言综合应用能力提出了越来越高的要求。例如，近年广西职业院校技能大赛英语口语赛项比赛，第三部分的“情景交流”更侧重于让选手自行生成口语内容，学生自由发挥的空间更大，体现了对表达和应变的要求更高了，也反映出社会发展对人才的需求变化。那么高职院校的公共英语教学目标就必须根据需求变化，及时进行调整，以满足就业岗位的要求并适应社会的发展。因此，英语竞赛发挥着指挥棒的作用，引领公共英语教学向更符合市场需求的方向发展，更加注重提升高职院校学生的语言应用能力和综合素质，尽快成长为高素质技能型人才，在毕业后可以灵活快速地适应职业发展。

二、以技能竞赛形成高职公共英语教学新机制

英语技能竞赛工作纳入了学校和系部教学工作计划中，使竞赛各项工作程序化、固定化、制度化。经过多年组织学生参赛，竞赛工作从开始的项目申请、学校审批、方案的制定，到具体的实施和最后的激励机制，都形成了一整套比较规范和完善的制度。例如组织竞赛之前，必须填写具体的项目申请，包含竞赛的介绍、带队老师的工作经验、具体的实施方案、预期达到的成绩等，然后经过系部、教务部门和校级主管领导的审批后，方能组织参加竞赛活动。再如竞赛宣传，也形成了固定的制度，每位英语老师必须通过各种方式亲自下到自己任课班级进行动员和解答。这样每个老师都要了解每项竞赛的内容和评分的标准，以便更加切实地指导学生参赛。另外，最突出的是制定了针对学生和教师的奖励机制，根据竞赛的级别和获奖等级给予一定的物质鼓励。同时，依据学生参加英语技能竞赛的报名情况、竞赛表现、竞赛成绩等，在学生该门课程评价中给予适当的肯定，并于每年年初召开一年一度的颁奖大会，大张旗鼓地奖励在上一年各种英语竞赛中获奖的学生。对指导学生参赛获奖的教师，学校不仅给予奖励，而且只要参与了竞赛的组织和辅导工作，在年度考核、评优、职称晋升、参加国内外学习培训时都作为优先考虑的一个衡量指标。制度的规范，使学生和教师都以认真严谨的态度积极参与和对待比赛，真正起到了以赛促学、以赛促教的效果。

三、以技能竞赛助力高职公共英语教学新课改

以职业能力为本位的课程，更应强调教学内容的实际和实用。由于各项技能大赛中的很多内容体现了当前教学中某项技能在工作中的实际运用和发展趋势，教学改革就更有针对性和实用性。

（一）重构整合教学内容，引入与学生未来职业岗位相联系的实用性内容。按照竞赛的理念，以实际应用为导向，结合行业或专业内容，推进公共英语教学向“语言+职业能力”的“融入型”模式发展。设置相关场景，帮助学生在特定的职场中使用英语，突出职业特色。提高英语实践教学的比重，以“必需、够用”为度，有针对性地培养学生的英语语言综合应用能力和交际能力。不同层次的英语口语、阅读、写作技能大赛随着社会的发展，对学生能力的要求有不同程度的提高，为公共英语老师提供了一个相对标准的教学和培训导向。例如，全国大学生英语阅读大赛不仅考查学生的理解能力，还兼测学生的科学文化素养和逻辑推理能力;近两年的大学生英语竞赛对语篇阅读和听力理解的概括，反映出对学生用英语解决问题的能力提出了更高要求。因此，英語教学设计要适当融入反映社会对人才要求趋势的竞赛内容，培养学生用英语处理与未来职业相关的一般口头与书面交流问题，具有广泛普遍适应语言环境的能力。

（二）开展分层教学分类指导。基于各类英语竞赛对高职公共英语教学的指导作用，高职院校可以结合学生的学习状况、英语水平和个性化需求开展分层教学、分类指导的模式。英语竞赛不是所有学生都有能力参与，公共英语教学也没有足够的课时专门进行竞赛辅导，所以本着因材施教的原则，以提高教学效果为目的，根据学生的实际英语水平，划分为不同层次的班级，比如分快慢班。对教学目标进行分层递进，帮助学生实现并提高与之相应的英语沟通与交流能力。高职院校还可以根据学生的学习特长进行分类指导，根据学生的英语学习优势和参赛项目分为口语班、翻译班、写作班、阅读班、综合英语班，增加相应技能的英语教学内容，这样不仅能够有针对性地激发学生的学习热情，也有助于提升学生的参赛能力。

四、以技能竞赛助推高职公共英语教师专业素养提高

技能竞赛的过程和结果，可以考核教师的教学质量，检验教学改革的成效，有助于改变教师的教學理念和教学行为，是青年教师成长的良好途径之一，有助于提升教师的专业素养。

（一）提高青年教师科研能力。具体而言，对竞赛内容的认识为英语教师提供了学习机会。带队参赛和观摩，促使教师重新审视和诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和语言实践能力方面存在的差距，主动改革当前的课堂教学，优化教学手段和学习方式，捕捉教改信息，申报相关的研究课题。例如，受高校大学生英语戏剧节优秀剧目决赛启发，所在院校教师申报了1个院级和1个厅级课题，进行基于现代信息技术手段（结合英语微电影制作、英语趣配音等）的公共英语项目化教学改革研究。依托每年所参加的各类英语竞赛，申报了1项省级课题，从课程建设、教材建设、评估手段和师资队伍建设几个层面开展“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的教学改革，公开发表相关论文5篇，取得了一定的成效。

（二）增强专业发展意识和自觉性。英语语言类竞赛反映出学生的语言应用能力水平，指导教师自身语言能力的高低在一定程度上也会影响参赛选手的表现和发挥，如语音语调的优美程度、语法的准确性、词汇的积累、语篇的组织能力、口语表达的流畅性等。今天，随着各类大赛日趋完善，学生的博弈就是教师的博弈，教师如何帮助参赛学生训练和提高应对能力、思辨能力、表现能力，其实面临着更高的挑战。教师只有不断增加自己的学科知识，主动提升专业素养，加强语言实践，并不断提高自我反思意识和能力，做好亲身示范，才能指导学生获得更优异的成绩。例如，英语教师要提高语言实践指导能力，可以利用课外时间自发到相关专业领域的企业单位参加社会实践锻炼，进行口语、翻译、国际交际的语言实践能力训练。

五、以技能竞赛提高学生职业竞争力和适应力

高职不断扩招，加上与本科院校毕业生竞争，高职学生面临就业压力不断增大的严峻形势。部分高职学生在就业面试现场，紧张慌乱不知所云。即使走上工作岗位后，由于对自身学历信心不足，有时会出现不适应或适应慢的状态，如果再碰上岗位调整转换，高职学生就必须具备一定的应变能力。综合职业能力其实也包括一定的就业竞争力、职业岗位转换调整的适应能力等。因此，有必要增强学生的职业竞争意识，并提高适应与应变的职业能力。参加各类竞赛就是树立竞争意识，培养学生勇于进取、敢于拼搏、适应变化的最佳途径。笔者发现，竞赛结束后，多数学生情感和认知发生了改变，不管竞赛的结果如何，他们能够以更积极的心态应对将来的学习和新的挑战，这就是较强的就业力和可持续发展力的根基，竞赛提供了磨炼这些能力的平台。例如，在英语口语技能竞赛和演讲比赛现场，参赛选手需要保持良好的心理素质。在回答外教的提问时，要从容应对。在进行情景交流时，要沉着冷静。良好的心理素质就是适应能力最基本的体现，这些都需要学生在平时的英语学习过程中，经常性地进行训练和强化。因此，应将竞赛方式和内容与英语课堂教学深度融合，创设情景，让学生在课堂教学中模拟情景大胆发言。同时，开展以听说、阅读和写作为核心的班、年级、系、院级英语能力比赛，以竞赛为实践平台，不断提升学生在不同场合下进行口语交流和书面表达的心理素质，从而提升学生的就业竞争力和应变能力。

总之，高职院校英语教师要主动适应高职教育发展的有利形势，积极组织和鼓励学生参加各类英语技能大赛，依托大赛检验教学效果、捕捉教改信息，形成教学、科研、竞赛三位一体协调发展的良性循环，深化高职英语教学改革，从而切实提高英语教学质量。

【参考文献】

[1]刘晰.英语技能大赛倒逼高职英语教改：从“公共”到“职业”[J].考试周刊，2014（5）

[2]王飞凤.基于生源多样化特征的高职公共外语教学模式探讨[J].教育与教学研究，2012（7）

[3]王绍章.论职业技能竞赛的作用[J].成人教育，2011（7）

[4]武焕丽.以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考——以桐城师专近年来英语竞赛实践为例[J].湖北函授大学学报，2017（7）

[5]杨季行.搞好英语竞赛促进高职英语教学[J].职业教育，2012（9）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于英语技能竞赛的高职英语教学改革研究”（GXGZJG2017B137）

【作者简介】韦嵚（1972— ），女，硕士，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。

（责编卢雯）

作者：韦嵚

高职语音教学改革研究论文篇3：

高职高专英语专业语音教材编写的相关思考与探索

【摘要】语音课作为高职高专院校英语专业重要课程内容，主要就是培养学生英语实践应用能力，侧重突出对英语听、说能力的培养。但从当前各大院校英语专业语音教材使用情况看，语音教学资源相对匮乏，与实际教学要求以及学生学习需求存在加大差距。对此，本论文首先分析了高职高专英语专业语音教材应用现状，而后阐述了编写高职高专英语专业语音教材的必要性，明确提出高职高专英语专业语音教材编写原则及标准，最后，提出了高职高专英语专业语音教材编写基础构思以及具体实践过程，旨在表明教师应当积极顺应时代发展，明确高职高专院校语音教材未来建设方向。

【关键词】高职高专;英语专业;语音教材;编写现状;设计方法

【作者简介】张少红，广东茂名幼儿师范专科学校。

引言

对于高职高专教育而言，促使学生具备必要的职业能力是其主要的培养方向，而英语专业，主要就是突出对学生英语综合实践能力的培养，其中语音课程则是通过听、说的训练，提升学生英语语言实践应用能力。基于新课改背景下，对高职高专的英语教育提出了全新的要求，但是专业课程对应的配套教材都还是在以往培养目标及方向下编制的，无论是教材内容还是教育形式，都延续了传统教育模式，导致很多高职高专院校的英语语音教育问题较为突出。因此，有必要深入分析高职高专英语语音教材编写问题，明确今后英语专业语音教材建设方向。

一、高职高专英语专业语音教材应用现状

对于高职高专教育而言，一套优质的教材是有效实施教育的基礎，应保证教材符合教师教学以及学生学习的需求。但从当前大部分高职高专英语专业语音教材使用情况看，还存在很多不足。通过实践调研，对现有市面流通语音书籍进行汇总、分析，发现目前市场上主要有三类语音书籍。一种是理论型，例如外研社的《语音学教程》、华东师大出版社的《英语语音学》等，此类书籍绝大部分都是全英撰写、具有较大难度。另一种就是速成类培训教材，比如，《国际音标与语音》《英语正音绝招》《英语国际音标教程》等，这一类书籍由于需求不同、目的不同，所以在种类上较多，但整体缺乏足够的权威性。此外，还有一类就是高校教材，比如，上海外语教育出版社的《英语语音》、外研社的《实用英语语音语调》、高教社的《英语语音教程》等，大部分都是本科院校教材[1]。

而从大部分高职高专院校看，英语专业教育中，几乎很少有学校专门开设语音课，强化学生发音，而现阶段使用的教材也都本科院校的教材，很少院校使用速成培训教材，导致高职高专语音教师在实际教学过程中，缺乏系统完善的配套教材作为支撑。长此以往，势必会降低语音课程实际教学效果，综合考量职业院校教育情况，其与本科教育要求本身就不同，由于本科教育更加注重理论讲解，而英语发音仅仅是其中较小部分，所以，教材当中的内容并没有将其划分为重点内容。但专科教育注重职业能力培养，不要求学生掌握过多理论知识，更加侧重于培养学生的技术应用能力，因此，本科教材并不适用专科教育教学。此外，由于本科教材内容相对要难一些，但高职高专学生基础能力本身就较弱，使用本科教材，必然会打击学生学习自信心[2]。

二、编写高职高专英语专业语音教材的必要性

1.符合市场发展需求。由于一本教材的编制、修订，需要很长的时间周期，这与现代社会发展需求，很难相适应。对此，高职高专院校需要积极结合实际，编写英语专业语音教材，紧跟市场变化发展需要，充分考虑到职业院校学生英语基础，实施教材个性化改革，进而更好地为教师教学以及学生学习提供帮助。除此之外，职业院校教师也可以充分结合市场需求，及时、合理的修订英语语音教材，从而提升教材的实用性、科学性，帮助教师提高教学成效，提升学生英语学习效率，成为更加专业的英语人才[3]。

2.满足高职高专院校发展需求。基于现代社会飞速发展背景下，各行各业的发展推动职业、岗位实际需求以及具体要求发生改变，这必然会带动职业教育发生改变，因此，编写符合高职高专院校需求的英语专业语音教材显得尤为重要，根据实际情况，充分利用校本资源，编写出个性化的英语语音教材。此外，由于高职高专院校学生资源较为复杂，而学生自身的英语基础参差不齐，所以，高职高专院校有必要结合实际，改革校本教材，编写出符合教师以及学生需求的语音教材，为开展英语专业语音教学提供有力支持，推动职业院校更好的发展。

3.提高英语专业教学成效。在编写英语专业语音教材过程中，必然需要英语教师的参与，而这一过程，能够很好地改变以往教师教材实施者的角色，促使教师转变为教学设计者，极大地提高了教师教学能力。同时，在编写过程中，还可以促使教师更加熟悉教材，为其日后教学奠定了扎实的基础。此种适应于学生、职业发展的个性化教材编写，能够切实做到适应学生具体需要，从而有效提高学生英语语音学习热情，促使英语专业整体教学效果以及成果有了显著提升[4]。

三、高职高专英语专业语音教材编写原则及标准

1.编写原则。

（1）实用性。高职高专院校在编写英语语音教材过程中，需要注意编写的实用性，即编写的内容需要符合学生本专业实际工作能力、技能要求，对应的内容应当注重培养学生英语语音口语能力。编写英语语音教材内容，应当结合学生实际层次以及专业应用需要，切忌华而不实。同时，还需要设计出对应的配套课件、音带等，为学生课下自学、练习提供帮助[5]。

（2）适用性。编写的英语语音教材，应当符合教育部有关规定，满足高职高专教育人才培养需求，与此同时，也需要迎合职业院校英语专业语音课实际教学需要，帮助学生提高发音准确性，提升口语表达能力。

（3）趣味性。高职高专英语语音教材的编写，需要注重趣味性原则，改变以往单一、枯燥的内容设计，丰富内容的趣味性，起到吸引、启发学生学习的目的。通过多样化内容设计，逐步培养学生自主学习意识，自觉提升英语口语练习意识，强化专业综合能力。

（4）系统性。语音教材内容、结构的编写，要基于高职高专学生认知规律基础上构建，保证学生获取知识的系统性。事实上，英语语音学习原本就是一个由浅入深，由易到难，循序渐进的过程，所以，教材编写过程中，应当有效融合英语语音技能和其他语言知识，为学生构建系统化知识体系[6]。

2.编写标准。一方面，对于英语语音教材的编写，需要体现出高职高专英语语音教学基本任务，帮助学生学习并掌握一定的语音基础知识。所以，在实际编写过程中，理论层面并不需要过多兼顾，应当以“实用为主，够用为度”的原則，有效落实“以人为本”思想，突出对学生主体学习地位的重视。只有学生具备一定的扎实的基础知识，才可以发展英语实际应用能力。为更好地提升英语语音教学成效，需要在现有英语专业课程课时安排上，合理调整、分配好教学时间，把握好基础与应用的关系，确保语音教学实效性[7]。

另一方面，英语语音教材的编写，需要明确突出高职英语教学核心任务，就是提升学生英语综合应用能力。根据高职高专英语教学课程标准有关内容，明确要求学生必须要掌握“够用”的英语基础知识以及听说读写译的能力，因此，对于英语语音教学材料编写，不能过高的要求学生，而应当侧重培养学生的“实用能力”，这就需要结合学生实际专业出发，综合考虑到行业、用人单位对英语应用能力的要求，而后合理融入教材编写中，确保教学内容合理性、科学性。

四、高职高专英语专业语音教材编写基本构思

1.明确编写思路。在编写英语专业语音教材过程中，首要任务就是要明确好语音理论和语音实践之间的关系，即语音理论是实践的前提条件，对于语音理论层面的讲解，需要充分结合高职高专教育实际目标而定。事实上，职业教育本身主要的目标就是培养出实践型、技术应用型人才，所以，编写英语语音教材，最终的目的就是帮助学生了解基础的理论知识，并做到发音准确。除此之外，语音教材编写过程中，还需要明确语音练习材料是否迎合学生学习需求，能否吸引学生兴趣。主要是因为对于高职高专学生来说，本身基础知识就薄弱，缺乏学习自主性，因此，教师需要充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，才可以促使学生自主参与到实际教学活动中。故此，在编写高职高专语音教材语音练习材料过程中，需要充分发挥出语音材料的趣味性，丰富性，使兴趣促进学生语音能力的提升。编写的语音练习材料要把控好难易程度，合理设计内容[8]，避免出现学生对材料食之无味，毫无兴趣的情况。

2.基本设计方法。首先，英语语音教材内容可以大致划分成语音音素模块、语音常识模块。其种语音音素模块内容中，包含了英语48个音素的发音方法，也涵盖了大量的专项练习。同时，在具体内容划分中，要考虑到学生的认知顺序，将语音音素按照元音、辅音再次进行细分：主要包含了单元音，如前元音、中元音、后元音;双元音，比如集中双元音、合口双元音;还包含了一些辅音，如摩擦辅音、破擦辅音、爆破辅音、舌侧辅音、鼻辅音等。而语音常识模块部分，主要内容就是学生日常最为常用的知识，比如强读和弱读、重音、连读、句子基本语调等内容[9]。由于这部分内容属于最常应用，所以可以将其各个小知识点，分别设置在对应的单元后，帮助学生总结、归纳。最为重要的就是，要为学生设计出一些练习内容，进行实操训练，进一步强化语音知识应用能力。

其次，如果细化到每个单元，需要侧重设计理论讲解部分，以及辅助练习部分。其中，理论部分设置，编写教师应当注意语言的使用，切忌运用一些生涩难懂的发音讲解，而应当多以描述简单易懂的发音要领为主。与此同时，为帮助学生更好的掌握，在编写过程中，可以结合实际内容，搭配一些清晰易懂的发音口型图、发音器官剖面图等，如果条件允许，可以编写出与之配套的课件，借助动态效果图，可以有效提升学生对语音知识的理解能力，进而更加清晰的掌握整个发音过程。而辅助练习内容的编写，编写教师要注意突出练习的针对性，不仅要培养学生学习兴趣，同时，与使得学生在趣味性的练习中掌握知识。这就需要教师在练习内容选择方面，要适度在基本单词、短语、音素对比练习基础上，增加一些其他趣味性的材料，例如，引入一些英语习语、谚语、英文绕口令，或者融合英文歌曲、诗歌等等[10]。通过此种方式，不仅可以使学生有效练习发音，同时，也扩充了学生英语知识，这符合高职高专学生学习特点，在此种教材内容设计下，逐步培养了学生学习乐趣，为后续英语学习奠定了良好基础。

最后，英语语音教材的编写，除了要注重内容，也要重视形式，因为好的内容需要借助好的形式才能得以展现，所以，编写教师不能忽视形式，应当有效融合内容与形式，促使形式为内容服务，从而使得内容更好地展现出来。例如，在编写单元内容时，应当注重单元设计的条理性、清晰性，最好将每个单元都命名，这样可以让学生开篇便清晰明了本单元主要学习内容。而对于教材版面的设计，需要符合高职高专学生的审美，可以有效借助一些图画等形式激发学生浏览、阅读的兴趣。

五、高职高专英语专业语音教材个性化编写过程

1.组建语音教材编制小组。高职高专英语语音教材的编写需要组建一支较高水平的编写队伍，涉及了学校领导、英语专家、英语教学骨干教师等人员，也可以让部分家长参与其中。其中学校领导，主要负责全局统筹协调;英语专家需要提供技术指导;而骨干教师则应结合实际教学经验，考虑学生具体情况，开展教材内容选编工作;家长在此过程中，可以提出一些合理化的建议[11]。

2.准备编写材料。编写的基础需要收集、整合有关材料，这就需要编写人员全面地收集各方资源，比如国家规划教材、杂志、报刊等媒体资料，合理选定课题，确保选题符合学生、学校以及社会实际发展需求，能够起到激发学生学习兴趣的作用。初步确定课题后，需要编写专家、教师等人员开展讨论，进一步明确适合英语语音专业知识，突出教学重点和个性化。为更好地获得实际需求，编制小组可以借助问卷调查、校园访问等多种手段，直接获取到学生的想法与知识需求。

3.明确撰写目标。高职高专英语语音教材的编写应当遵循国家明确提出的高职高专人才培养目标，即培养技能型、应用型、实践型人才，在此基础上，注意突出英语语音教材的实践性，合理调整语音教学方式、丰富教学内容，从而迎合学生学习需要[12]。

4.修訂编写。随着科技水平的不断提升，多种信息相互碰撞，高职高专英语语音教材编写，需要从院校实际情况出发，合理设置英语课时，初步完成教材编写后，各英语教师应当进一步进行研究、调整、修订，确保英语语音教材能够符合社会发展的需要，提升人才培养质量。

结语

总而言之，通过本文对高职高专英语专业语音教材的编写相关思考，希望可以为教材编写人员提供调整高职高专英语语音教材内容、结构的参考和借鉴。由上文可知，语音教材的编写，需要立足高职高专学生学习实际情况，提高对语音训练的重视，并充分结合语音训练、听力、口语表达的训练，编写出一套更适用于高职高专层次学生的教材，更好地服务于英语教学。

参考文献：

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[10]周丽敏.高职高专英语校本教材编写突出个性化的思考[J].科教文汇（中旬刊），2018，78（23）：258-259.

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