电子商务问题及解决思路论文

摘要：当前，计算机的应用范围越来越广、应用程度越来越深，而计算机专业的发展和就业却面临极大挑战。该文从计算思维出发，结合教学中的认识，提出了计算机教育发展的一个新方向，分析了这个方向涵盖的内容，提出了开放这一新教育方向的方法。为深化计算机教育、提高计算机专业学生的素质、拓展计算机专业范围、开拓计算机专业的就业领域奠定了基础。今天小编为大家推荐《电子商务问题及解决思路论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

电子商务问题及解决思路论文 篇1：

计算机任务协作式学习研究

摘要：问题解决是我们学习中的重要内容，能不能有效地解决问题，也是检验计算机任务协作式学习效果如何的一个方法。我们要认识到现实生活中蕴涵着大量的计算机信息，计算机在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从不同的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。主要探讨基于问题解决的计算机任务协作式学习。

关键词：问题解决；计算机；任务协作式；学习

面对新的计算机知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。为此，本文着重让大家了解一些计算机任务协作式学习的思想和方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在实际的问题解决过程中，有时需要一些特殊的分析和解决问题的方法，以拓宽自己的解题思路，提高自己的学习能力，并能灵活地应用这些方法去解决生活中的实际问题，从而逐步培养对计算机专业的兴趣和爱好，使自己变得更加聪明。

1问题解决思想的概述

事实上，每个人都是问题解决者，人类文明史也是一部问题解决史。我国学者认为，问题解决包括发现问题、分析问题、提出假设和验证假设四个相互联系的阶段。

（1）发现问题。又称提出问题，即认识到问题的存在，产生解决问题的需要和动机。发现问题是解决问题的开端。在日常生活中，有些现象司空见惯，许多人对其熟视无睹，有的人却能够从中发现问题。善于发现问题是一种十分重要的心理品质。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”可见，发现问题并非易事。有人甚至说，大学生或研究生在做毕业论文时，发现一个好问题就等于成功了一半。能否发现有价值、意义重大的问题主要取决于以下方面：①有强烈的好奇心。拥有一颗好奇心对发现问题来说十分重要。②有旺盛的求知欲。有强烈求知欲的人，面对某一事物或现象时，能积极、主动地进行思考，善于及时捕捉其中有用的信息，发现有价值的问题。③有丰富的知识经验。知识经验不足会妨碍问题的提出，即缺乏某方面的知识，就不具备相应的发现问题的能力，也就不容易提出问题。

（2）分析问题。又称明确问题，即对所发现的问题加以剖析，弄清楚问题的要求和条件各是什么，问题和要求之间有什么联系，问题的关键及核心在哪里，解决问题的方向是什么。分析问题可以使思维更具有方向性，有助于问题的顺利解决。分析问题主要与以下因素有关：①全面、系统地掌握材料。问题总是在具体事实上体现出来。个体对产生问题的具体事实与材料掌握得越全面、越深入，就越能把握问题的关键所在。②知识经验。个体的知识经验越丰富，就越容易从一系列矛盾中找出主要矛盾，从大量的事实中抓住问题的本质。

（3）提出假设。即形成解决问题的方案并找出解决问题的步骤，这是解决问题的关键环节。提出假设时应注意：①从当前问题出发，以对问题的分析为依据。只有对问题进行深入、细致的分析，才能提出合理的、切合实际的解决方案。②借助已有的知识经验。知识经验越丰富，提出的假设就越具有可行性。③依靠直观的感性形象。特别是在遇到复杂问题时，借助实物、模型、图表等，可以更容易地找到解决问题的方法、策略。此外，提出假设有时还需要经过必要的试误活动。

（4）验证假设。即通过一定的方法确定假设是否符合实际、符合原理，这是问题解决的最后环节。验证假设有两种方法：一是实践检验，即在科学实验、生产实践等活动中检验假设是否符合实际情况；二是智力检验，也叫逻辑证明，即在头脑中进行逻辑推理，以检验所提出的假设是否正确。

2计算机任务协作学习模式的特点

基于任务的学习强调的是学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实性的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，也就是通过一个个的“任务”来驱动学生对知识与技能的意义建构，通常也叫“任务驱动”，这是一种近年来受到广泛重视的一种教学方式，它是建构主义教学理论基础上的一种教学方法。建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与有意义的真实任务或问题相结合，以探索问题来驱动和维持学习者学习兴趣和动机，学生必须拥有学习主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，根据建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，基于任务的协作学习符合探索式教学模式，适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。

思维从问题开始，目的是解决问题。因此，掌握问题解决的规律，对理解思维的规律以及更好地解决面临的新问题有十分重要的作用。问题解决是一种高级学习，问题一旦解决，个体学习也就有所得，能力也会随之发生变化。

3基于问题解决的计算机任务协作式学习策略

3.1讨论

讨论是指在教师的指导下，学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的学习行为。讨论在任何学科中都可以使用，通过讨论可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的协作和交流，同时也能提高学生的思考能力、阅读能力和语言表达能力。整个讨论学习过程均由教师组织引导，讨论的问题也是由教师提出的。

计算机教学内容的讨论活动既可以设计为课堂面对面的讨论，也可以设计为利用网络交互工具开展的讨论。如果是利用网络交互工具设计的讨论，通常有两种不同情况：一是异步讨论，二是在线讨论。

在这个期限内学习者都可以在平台上发言或针对别人的发言进行评论。教师应该精心设计讨论的问题，选择开放性问题、能引起争论的问题、学科内容与现实紧密联系的有探究性的问题进行讨论。同时讨论的问题应该有一定的梯度与层次，设计能将讨论一步步引向深入的后续问题，尽可能地从多角度设问，问题的难度由易到难，由表及里，用于发展学生思维的广度和深度，也要考虑满足不同水平学生的需要，而且设计的问题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性，以保证所学知识的系统性和完整性。问题的难度要适宜，要考虑站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，具有一定的挑战性，难度适宜的标准为“难度大于个人能力，小于小组的合力”。对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出检查和评价。

教师在讨论过程中应该认真、专注地倾听或在线浏览每位学生的发言，仔细注意每位学生的反应，以便根据学生的反应及时进行正确的引导，及时回答学生提出的问题；要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），及时给予肯定和鼓励；要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不准确之处，及时用适合于学生接受的方式予以指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；讨论中发现偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；讨论结束时应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程做出小结。

3.2协作交互学习

协作交互控制同系统中协作环境的传送模式有关。一个协作学习系统应能够积极地参与对协作的分析和控制，或者仅作为协作的传送工具。依据嵌入其中控制的数量，协作学习系统可以被区分为积极的或消极的系统，或者介于积极和消极的范围之间。

在一个给定的协作学习环境中，协作需要面对不同类型的任务。通常情况下，在协作学习环境中存在三种不同的任务类型，即：协作概念学习任务、协作问题解决任务和协作设计任务。在这三种任务中，概念学习是一种基于事实的任务，其他两种是基于分析/综合的任务。基于事实的任务和基于分析/综合的任务在协作中的区别非常明显，主要表现在某伙伴所处理任务的目标数量不同。在基于事实的协作中，伙伴们仅有一个目标，而且面向该目标而进行协作，例如，类似Rescue和People Power系统都有一个目标，它不能明确地区分为子目标。从另一方面讲，一个基于分析/综合的任务通常可以将给定的目标分解为子目标，伙伴们可以互相独立地处理子目标，如Integration.Kid系统可以将给定的集成问题分解为子问题，并尝试解决这些子问题。

分解的含义是将给定的问题分解为不同的任务。每个任务都是给定问题的逻辑子单元，并且可以继续分解为多个目标，即学生们的学习目标。某目标序列即构成一个任务。针对某个任务提出目标即是定义。对目标的定义可以从任务状态追溯到目标状态。本质上说，批评意味着采用一个不同的假设反对由伙伴提出的假设。构思是比较各种假设和支持其中一种假设的行动。回顾是确保协作交互导致建构学习的工作。回顾者概括了在协作活动中为某特定目标所采取的行动。参考可以为某伙伴提供所需的事实和相关材料。

4结论

因此在协作学习领域，传授领域知识是复杂的、分等级的和最没有结构的。如果任务是完全过程化的，并且在没有包括很多理解的情况下，将很难观察到概念的改变。有些领域同其他领域相比缺少共享性，如解决变位词时，因为该过程包含难以用语言表述的内容。

参考文献

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[7]杨淑珍.试述任务导向法在计算机教学中的应用[J].长春教育学院学报，2013，（18）：106107.

作者简介：孙立（1980-），女，硕士，郑州航空工业管理学院讲师，主要研究方向为电子商务、品牌营销等。

作者：冷鹏

电子商务问题及解决思路论文 篇2：

计算机专业的拓展新方向

摘要：当前，计算机的应用范围越来越广、应用程度越来越深，而计算机专业的发展和就业却面临极大挑战。该文从计算思维出发，结合教学中的认识，提出了计算机教育发展的一个新方向，分析了这个方向涵盖的内容，提出了开放这一新教育方向的方法。为深化计算机教育、提高计算机专业学生的素质、拓展计算机专业范围、开拓计算机专业的就业领域奠定了基础。

关键词：计算思维；计算机教育；计算技术应用；计算机专业；计算科学

1 概述

现代计算机自1946年诞生以来，经过70多年的发展，当前已进入人类工作生活的各个方面。然而随着用户接口的人性化和计算机基础知识的普及，计算机理论瓶颈的阻挡，计算机专业的发展却遇到了障碍，甚至部分人员认为计算机专业已经没有存在必要。计算思维是用计算的基础概念解决问题、设计系统和理解人类行为的一种方法。它涵盖了数学思维（求解问题的方法）、工程思维（设计、评价大型复杂系统）和科学思维（理解可计算性、智能、心理和人类行为）等多个方面的内容。其本质是抽象和自动化，通过抽象来分析问题，实现问题的自动解决。

从计算思维出发，计算机作为一种辅助人类脑力劳动的工具，对很多问题的解决采用了与人类和其它领域已有解决方法不同的方法，这些方法的获取和应用对于计算机软件和硬件的开发具有极大的推动作用。该文从计算机专业化和应用的角度出发，根据计算思维的思想，提出计算技术应用专业。它用计算机解决问题的方法来研究其它领域问题的解决方法，拓展计算机的应用领域。专业内容包括计算技术、应用领域、领域问题、问题的计算机解决方法和方法解决效果等，具体层次关系如图1所示。然而由于内容的繁杂和领域的多样性，该专业的很多内容并不是已有内容的直接收集，需要进一步的研究和提取。

2 专业内容设置

拓展目的是让学生能有计算机解决问题的方法解决各个领域内的问题，其内容主要包括计算技术和典型领域两个方面，确定专业内容的过程如图2所示，包括确定计算技术、选择应用领域、提取典型领域问题、为问题确定典型的计算方法和应用效果评价等。其中，计算技术来源于计算机科学、应用领域和其中问题来源于具体问题领域、计算方法和效果是两方面知识的综合。

2.1.1 确定计算技术

用计算机方法来思考、解决、评价其它领域的问题，计算机知识和计算技术仍是其基础和核心。基于计算思维确定计算技术是深化和提取已有计算机相关的内容，可以从计算思维方法、计算机通用方法、计算机应用方法和计算机系统使用方法四个方面提取。

计算机思维方法是从计算机和计算技术中的基本原理、技术和方法中提取的思考解决问题的方法。它是在已有计算机相关原理、技术知识的基础上概括并抽象提取的，不仅可以用于计算系统的开发和应用，还可以用于解决当前和计算机系统无关问题的分析和解决。

计算机通用方法是独立于具体应用和系统的计算机相关的原理、技术和方法。由于新专业中增加了领域知识的内容，难以完全涵盖已有的内容，故本部分内容需要在勾勒出计算技术整体框架、基本技术和代表性的方法的基础上，舍弃一些具体的实现和操作方法。

计算机应用方法是使用计算机相关技术的方法，包括计算思维的应用方法、计算技术的应用方法。

计算机系统使用方法是通用的计算机使用和操作方法。这两部分的内容是和具体应用无关的。

2.1.2 选择确定应用领域

选择确定应用领域是选择学生将来的具体擅长的应用领域，基于计算思维选择应用领域除了考虑问题领域的特征和分类外，还依赖于计算技术的研究和发展预测。本部分的内容可以独立于计算机，其步骤包括领域的划分、领域的選择和领域内容的确定。

领域的划分可以根据计算机应用的特征和现实世界中问题领域的划分方法来划分应用领域，前者包括电子商务、电子政务、机械制造等领域，后者包括科学计算、人工智能等领域。

选择时要考虑领域的重要性、典型性、前瞻性和全面性等性质。领域重要性包括两个方面：一是领域自身的重要性，在国计民生中具有重要地位；二是指计算机发挥较大作用的领域。领域典型性指领域具有一定的代表性，具有较大的应用范围或相似的领域，通过这一领域知识的学习能解决较大范围的问题。领域前瞻性指领域内不仅存在计算机已解决的问题，还存在计算机正在解决和将来能解决的问题，可以涵盖计算机应用的不同层次。领域全面性是对领域内问题覆盖面的衡量，至少包括对计算机某一方面内容的全面应用。

选择领域后，对领域内容的确定可以从三个层次展开。一是领域整体结构，要从整体上对领域有充分的理解；二是领域内的主要问题，至少要涵盖对领域重要的问题和计算机不同层次知识应用的问题；三是领域的发展趋势，要把握领域的发展方向以确定计算机在领域内应用的方向。

2.1.3 领域中问题的选择和研究

每个领域都有很多问题，计算机不可能解决领域内所有问题。即使能解决的问题，也可能不适宜用计算机解决。而对很多领域来说，计算机能很好解决的问题也不可能都作为学生学习的内容。为此，课程内容不仅应该包括具体问题，还应该包括基于计算思维提取的问题选择的原则。

问题的筛选原则和领域筛选原则类似，可以从问题的典型性、重要性和前瞻性等方面选择。问题的典型性是由于选择问题旨在通过一个问题使学生掌握一类问题和其解决方法，使得所选问题在问题领域内具有代表性或者在计算机应用方面具有代表性。问题的重要性需要从问题对领域的重要性和问题对学习计算方法解决同类问题的重要性。问题的前瞻性是指问题是否代表了领域发展的新方向、新趋势或代表了计算思维在领域内应用的新方向和新趋势。

对于每个问题，需要涵盖问题内容、问题解决技术和效果三个方面。问题内容是对问题的详细陈述，包括问题的本来特征和与计算机相关的特征；问题解决技术是问题的各种解决方案，包括解决问题的出发点、具体的解决步骤或框架；解决的效果主要是对各种解决方法优缺点的总结评比。

以企业管理领域为例，选择问题要选择各个企业都面临的紧急问题，比如供应链问题。问题的阐述需要解释清什么是供应链，供应链问题有哪些部分、每个部分有哪些解决方法，每个方法解决了那些问题、这些问题的意义和解决方法的特征等内容。

2.1.4 领域内计算机解决问题的方法

领域内问题的解决方法是计算技术和领域问题两方面内容的综合。针对选定领域内每个选定的问题，都要确定对应的计算机的解决方法，但不一定是完全成熟的计算机系统的使用。基于计算思维的问题解决方法是各种计算技术应用的综合，包括计算思维的应用、计算技术的应用和计算系统的应用等不同的层次。

计算思维的应用是计算机解决问题思路或方法在领域中具体问题的应用，不涉及具体计算机软硬件在领域中的应用。应用内容是提取的计算机思维和领域内待解决问题的交集。例如采用需求工程中问题框架的思想去分析确定企业、部门、机器等解决问题的内容；采用计算复杂性理论去分析现实问题的复杂程度；人采用计算机搜索和推理问题的方法去分析解决问题等。

计算技术的应用是计算机开发方法在领域中的应用，应用结果是一个计算机系统或模块。它针对的是领域内计算机未解决的或解决的不好的问题，去获得一种新的或更好的计算机解决方案。包括特定问题的需求分析方法、针对这一问题的系统架构、分析和设计产品、代码和测试产品以及每一种成品的原因和结果分析。

计算系统的使用是具体计算机产品在领域中的应用，包括具体的软件和硬件的应用。具体软件系统包括企业管理 中ERP系统、生产制造中的CAD、PROE等系统；具体的硬件包括各种计算机终端和芯片。

2.1.5 确定方法的应用效果

方法应用效果是对计算方法在所在领域应用结果，基于计算思维确定方法的应用效果是通过提取分析计算机评价技术实现对方法应用效果的分析和评价。内容可以包括正面的、负面的和未来改进多个方面。正面效果包括问题的重要性、计算解决方法解决了问题的程度、和其它方法比的优势。比如ERP系统在企业中的作用，解决了企业中哪些问题，相比没有ERP时企业生产方式有哪些变化，改进了哪些环节。负面效果包括领域内未解决的问题、问题中未解决的部分、解决问题不足的方面等内容。比如ERP不能完全代替人来管理企业、不能解决企业管理中的战略决策问题、对信息的处理范围和速度都有不足。未来改进包括领域内将来能解决的问题、问题中将来能解决的部分已解决问题中将来能改进的部分和更好的解决已有问题的方法等内容。比如ERP将来可以更多地代替人的脑力劳动、可以为战略决策提供更多支持和帮助。

3 总结

本文针对计算机专业的发展问题，根据计算机的特征，通过深化提取计算技术、引入领域和领域问题、研究典型问题的计算机解决方法和评价，提出了计算机专业发展的一个新方向，扩充并深化了已有计算机专业的内容和应用层次。该方法的应用可以进一步提取计算机知识的层次和应用深度，提高学生在特定领域内应用计算机技术分析问题、解决问题的能力，开拓计算机知识的应用范围，为计算机应用的深入和学生就业方向的拓展提供了基础。然而，该专业很多内容尚不成熟，需要进一步的研究和教学中的进一步的提炼。

参考文献：

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[10] 中国计算机科学与技术教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程2002[J]. 北京：清华大学出版社，2002.

作者：蔡广军　刘勇

电子商务问题及解决思路论文 篇3：

试论问题解决教学模式在高中数学教学中的运用

【摘要】近几年在数学课堂中不断出现“问题解决模式”这个词汇。文章对问题解决教学模式在高中数学教学中的运用做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为我国高中数学教育的发展做出一点点的帮助和贡献。

【关键词】高中数学；问题解决模式；开展策略

一、问题解决模式的内涵和意义

大多数人对数学学习存在一种偏见，就是常说的“学死知识”。而柏拉图曾经说过：“数学是一切知识的最终形态。”这在某种程度上承认了数学的科学性、严谨性。而对于问题解决模式来讲，就是培养学生的逻辑能力、推理能力、应用能力和创新意识。掌握了这些思想意识形态，对于学生学习数学知识都有着显著的影响。教师在课堂上创建一系列的问题，然后鼓励学生去解决问题，让学生通过自主探究和学习，自己寻找出答案。在这样的基础上，课堂的主体是学生，并且几乎都是学生自主完成的，有利于培养学生的创造力和想象力，并且当寻找到答案后，会让学生树立自信心，感受到成功和努力的喜悦，有效增强学生的积极性和兴趣。并且高中教学多以学生有自主学习的意识为主，教师的督促已经起不到太多作用。问题解决模式可以营造一个利于学生学习的氛围，继而教师加以引导，达到学生自主学习的目的。

同时，在问题解决模式当中，教师必须注意以下几个问题。首先是课堂时间的把握，给予学生的思考时间不能太少，否则学生会感到问题太过困难；而时间太久，则不利于教学目标的达成。其次，学生是主体，问题解决模式则是一种辅助手段，教师必须清楚问题解决模式的作用，尊重学生自主探索，不能一味地灌输。再次，教师创造的问题及教学情境必须因时制宜，要从各个方面考虑学生的具体情况，要能吸引学生的注意力，并且难度适当。最后，教师要多对学生进行鼓励和引导，注重良好师生关系的塑造，让学生全身心地信赖教师，达到“尊其师而信其道”的效果。

二、问题解决模式在高中课堂开展的策略

（一）确定学生的学习目标，将发展整体的问题解决模式作为任务目标

教师的引导是学生学习过程中最重要的部分。教师只有从根本上转变理念，将教育的出发点和目标设定好，才能更好地培养学生解决问题的能力。教师要做到对问题解决模式的定义有足够的认识，关心如何发展的策略，以此为基准拟定发展问题解决模式的教学目标。

（二）强化学习过程，重视学生思维发散的学习过程

问题解决模式的关键是让学生主动地参与到数学学习过程当中。无论是何种学习，只有学生真心参与进去，主动思考和探索，才能取得良好的教育效果。因此，教师在教育过程中应该重视数学教学知识体系的创建，多为学生创造思考和探索的空间，注重师生间的交流，让学生用现有的知识储备去促进对新知识的学习，强化学生的学习成果。

（三）开展数学实践活动，知学合一

教师应该多开展数学实践活动，将知学合一，追求课堂的精彩和丰富，一改数学学习过程枯燥和烦琐的印象，让学生成为课堂真正的主人。《新课标》明确提出“以人为本”的教育理念。因此在数学教育当中，教师应该多注意活跃课堂环境，首先应该意识到学生的问题解决模式与生活中的点点滴滴是密不可分的，应该将数学知识运用到实际中，运用到现实当中，同时打破“学数学无用”的狭隘看法，让学生不是局限在课堂上封闭、沉闷地学习。教师可以设计一些数学情节，展开实践活动，让学生用所学知识去解决实际问题，大大增强学生的学习动力和学习兴趣。在这方面，可以采用情景教学法。情景教学法的理念是教师有目的地去设计一些情景，然后引导学生自主参与进去，身临其境地探索和思考。通过自主思考得出的答案不仅能让学生的学习质量更高，还能让学生明白数学的实际应用作用。

（四）教师教学思维的转换

教师应该充分意识到，高中问题解决模式要素并不是具体的数学理论知识体系，但是从侧面直接反映出了数学的灵魂本质，甚至可以说不具备问题解决模式就无法学习更高等的数学知识。问题解决模式可以直接将数学当中所蕴藏的深刻思想和逻辑思维感受都表达出来。那些符号意识、逻辑能力、推理能力、模型能力、应用能力、几何直观、空间意识、数字感官、符号感受和创新意识都和将要学习的高等数学、线性代数和统计学知识息息相关。高中问题解决模式的教学理念是为了培养学生理解更深刻的数学知识而所打下的坚实基础。

（五）建立全面性的问题

在课堂教学过程中，教师应该意识到培养学生的数学思维模式才是提高学生数学成绩的前提。数学是理性思维下的产物，学生只有具有良好的理性思维能力，才能让数学学习过程变得简单。因而教师应该意识到问题解决模式是提高数学教学成绩的关键，在教学当中多注意数学的严谨性和理性思维，让学生全方面地选择运算方式，多创新、多催发、多激励、发散学生的思维，进而培养学生良好的问题解决模式。

三、问题解决模式当中的评价体系和总结

在学生经过思考得出答案，将问題解决后，教师还应该对课堂的内容进行点评，对学生的思路进行一个整体的归纳和分析，将学生没有理解的东西加以解释。同时应该注意到数学教育的全面性，不能以偏概全，要思考如何设计教学评价系统才能准确测试出学生的知识水平。最后教师应该善于总结，对教学过程中的点点滴滴进行记录，有益于今后的工作。

四、总结

《新课标》倡导“知学合一，以学生为本”的教育理念，倡导积极主动的学习方式。在这种大背景下，问题解决模式应时而生。问题解决模式在高中数学教学当中可以培养学生的创新意识和思维能力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，对整个教育成果的质量和效率都有所提升。本文具体论述了问题解决模式的实践，希望可以帮助教育工作者的教育工作。

【参考文献】

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作者：何国智