电大本科毕业论文

摘要：伴随着我国改革开放的伟大历史进程，广播电视大学不断发展壮大，但是面对新的形势和环境，其改革与发展也面临着很多问题。分析电大发展面临的问题，确定今后电大的定位和任务以及改革与发展的战略举措，对电大自身发展和推动电大服务国家终身教育体系和学习型社会建设具有重要意义。下面小编整理了一些《电大本科毕业论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

电大本科毕业论文 篇1：

语文课堂教学中的提问艺术

摘要：在素质教育的要求下课堂提问是一个必要环节，具体如何提问是一个值得探讨的问题。本文针对这个问题分析探讨了语文课堂教学对学生提问的意义，以及语文课堂提问应把握的要点。

关键词：语文课堂 提问 要点

1 引言

问题产生思维，疑问是人进行深度思维的开始。2000多年前的亚里士多德就曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”，从提问中可以找出学生已经掌握的知识与所学知识之间的差距，引起学生探究的欲望，从而使学生的情绪处于最佳状态，有利于养成学生积极思维的习惯。因而对语文教学中的提问技巧进行分析和探讨是非常必要的。

2 语文课堂教学对学生提问的意义

在传统的教学中，老师几乎要求学生的答案一致甚至给出答案要学生进行背诵，问题越少的学生学习越好。然而新课程却要求教师应该给学生留下适当的问题，培养学生养成问题思维的习惯。某种程度上新课程基本上是以“问题为中心”，因而要求教师设置真实、合理，具有一定难度和挑战性的问题，引导学生进行探究式学习，让学生通过对问题的解决来提高学习兴趣。

课程改革首先要解决学生在课堂上不敢开口的问题，教师在课堂上要鼓励学生敢于发言、敢于表达自己的意见和看法。教师通过特定情境的创设让学生意识到他们可以与老师互动，甚至可以对老师进行提问，从而在师生共同参与的过程中进行探究学习。

3 语文课堂提问应把握的要点分析

3.1 抓住重点，突破难点

首先，教师要把握文章的重点。因为文章的重点不仅仅是这篇文章的重点，往往也是学生需要训练的重点，教师要在把握重点的基础上对重点进行问题设置，巧妙地处理教材。例如，教师在讲授《倔强的小红军》这篇课文的时候，可以对文章的重点“倔强”一词进行问题设计，让学生从自己的角度谈谈小红军的倔强体现在哪里？小红军倔强的理由是什么？让学生谈谈平时生活中的同学倔强与小红军的倔强有哪些区别？

其次，把握好文章的过渡点。文章中的过渡点一般都是对文章起承上启下作用的点，对于这些地方教师可以合理设置问题。例如《赵州桥》一文中有一句过渡句“赵州桥不仅坚固而且美丽”，可以让学生体会这一句话的作用，并且让学生试着应用过渡点来进行造句，从而提高学生的写作技能。

再次，把握文章的点睛点。文章的点睛点也是文章的重心，往往具有统帅全文的艺术作用，不仅可以使文章的外部结构贯通，还可以使文章的中心思想明确。因此，教师在此处设置问题可以提高学生对文章中心思想的把握程度。

3.2 教师的提问要具有创新性

人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是从诸多问题中展开的。教师在对学生进行提问的时候要善于提出各种新奇的问题，让学生尝试着应用不同的方法来解决。只有当学生真正体会到学习中的乐趣和探究性，才会在探索过程中培养出一定的创新能力。对此，教师要在平时的课堂中培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。问题应该成为教育的开始，并且要贯穿在整个教学过程中，创新教育不仅是一种超越式的教育同时也是一种以人为本的教育，教师在课堂中要注意对问题的把握和提问，从而培养学生的问题思维能力。

3.3 问题设计要具有层次性

虽然课堂提问要求问题具有一定的新颖性，但是问题的设计还应该把握好循序渐进的原则，在设计问题时最好要先易后难、先浅后深，如果教师提问的问题时常特别简单，那么学生就会懒于回答老师的提问；如果教师设置的问题经常过于难那么学生就会认为自己永远回答不上来，最后回答的积极性就会受到挫伤。因此，教师在课堂提问中要根据教学重点遵循循序渐进的原则对问题进行设置，从而提高学生的积极性。

3.4 课堂提问要体现一定的开放性

传统的课堂上无论是教师还是学生都会关注答案的正确性和标准性，学生无论在课堂学习还是在课后学习中都会认为自己的答案如果与正确答案一样就是学习成功，这造成了学生的思维缺乏开放性。教师在课堂对于自己提问的问题可以不设置正确答案而是让学生自由发言，最后让学生自己总结这些同学的回答中哪些是比较合理的、哪些是可以删除或者合并的，从而让学生自己找到问题的答案。在这个过程中，学生可以从多个角度来思考问题，学生参与的积极性就会提高，有利于学生问题思维的培养。例如在学习《给永远比拿快乐中》，让学生自己总结给为什么比拿快乐？学习了这篇课文自己的感想时，以及在以后的学习和生活中应该如何做？

4 结语

问题思维是引发学生创造性思维的关键，在语文教学设置科学的问题可以培养学生的问题思维。语文教师在课堂提问中应该把握好重点难点、问题的创新性、问题的层次性和开放性，从而引导学生积极到参与到课堂提问中来。

参考文献：

[1]靖晓玉.浅析小学语文提问意识的培养策略[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（4）.

[2]薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文（教研版），2012，（7）.

[3]王娟.小学语文课堂提问要把握好“度”[J].小学时代：教师，2012，（4）.

[4]黄月珠.小学语文教学中教师提问行为改进策略探索[J].都市家教（下半月），2013，（4）.

作者简介：刘雅丽（1976-），女，内蒙古包头人，中央电大本科毕业，研究方向为语文教学，内蒙古包头市五十二中，内蒙古包头 014000

作者：刘雅丽

电大本科毕业论文 篇2：

从电视大学到开放大学:电大发展的问题与出路

摘要：伴随着我国改革开放的伟大历史进程，广播电视大学不断发展壮大，但是面对新的形势和环境，其改革与发展也面临着很多问题。分析电大发展面临的问题，确定今后电大的定位和任务以及改革与发展的战略举措，对电大自身发展和推动电大服务国家终身教育体系和学习型社会建设具有重要意义。

关键词：电视大学；开放大学；问题；出路

1978年，邓小平亲自倡导并批示创办了广播电视大学，开创了中国远程教育事业的新纪元。30年来，伴随着我国改革开放的伟大历史进程，广播电视大学不断发展壮大，形成了广播电视大学自身独特的优势，在不同历史时期发挥了独特的作用。电大已经形成了巨大的比较优势，但是面对新世纪第二个十年新的形势和环境，其改革与发展也面临着很多问题。分析电大发展面临的问题，确定今后电大的定位和任务以及改革与发展的战略举措，对电大自身发展和推动电大服务国家终身教育体系和学习型社会建设具有重要意义。

一、电大发展面临的问题

(一)电大地位缺乏法律保障

电大发展已三十余年，但国家尚没有通过立法给广播电视大学一个科学、准确的职能定位，广播电视大学的主体地位得不到法律的有力支撑。1988年教育部制定的《广播电视大学暂行规定》早已不适应现时期电大的发展状况。电大名为大学，实为高等专科学校，办学主要是专科层次和成人范畴，不适应社会发展需求。我国电大只可以独立发放专科毕业证书，本科毕业证书必须与普通高校联合发放，这使得电大开放教育发展空间严重受限。另一方面，目前政府对电大的经费支持有限。经费支持缺乏使电大可持续发展动力不足，特别是基层电大的发展难以保障，不少基层电大为求生存寻求其它合作伙伴，有的甚至被撤并。这些现象归根结底是由于没有相应的政策作保障，各级电大的发展水平只能取决于地方政府的重视程度，导致了全国地方电大发展的不平衡。

(二)电大系统建设有待加强

系统建设是电大生存和发展的关键，是彰显电大生命力的基础。然而，随着市场经济体制的建立和教育体制改革的深化，电大系统现行的运行机制和管理体制已不能适应新形势的发展需要。电大自身的性质和特点，决定了电大在内部管理上靠的是一个系统，即统筹规划、分级办学、分层管理的远程教育系统。这种模式在教育供给严重不足的计划经济时代有着明显的优势，但是在今天，很难适应高等教育发展需求和各地人才培养的需要。电大系统高度的“五统一”集中管理，使基层电大合理化的建议很难得到回应和采纳，基层电大产生了高度的依赖性和坐等观望习惯，这种势头对电大系统发展极为不利。系统内部凝聚力下降，离心力加剧，系统的完整性受到严重冲击。如何形成电大系统合理的运作模式，建立适应终身教育需求的办学体制和运作机制，发挥基层电大的积极性，成为促进电大发展的症结所在。

(三)教学质量保证体系有待完善

电大办学规模迅速扩张，教学质量成为人们关注的热点问题。现阶段，电大教学质量保证压力空前，主要表现以下几个方面。

第一，低门槛入学导致生源质量下降。远程教育教与学时空分离，学生的自主学习能力不强，不能积极主动与教师进行沟通、互动，致使学生流失率较高。

第二，教学能力建设相对滞后。学科专业建设能力不强，缺乏品牌专业；课程体系单薄，结构失衡；教材建设能力以及科研水平长期得不到提高，大多数专业课程教材内容陈旧，知识更新不及时，过于强调学科知识的结构而缺乏对实际专业能力的整合。

第三，教学管理不规范。如形成性考核形式单一、内容简单，考核手段不能体现现代远程教育的特色；考试中，考生作弊、教师失职等不规范的现象时有发生。

第四，教学质量保证体制不健全。特别是教学质量评估尚有许多问题没有解决，需要进一步对其内涵、方法和步骤在理论上进行发掘，在实践中不断探索。

(四)资源建设水平亟待提高

资源建设与共享本来是电大的优势，但目前仍然没有建立有效的制度保障机制。

第一，资源建设封闭性较严重，不能充分和有效地集成、整合、利用全社会的优质教学资源。由于信息不畅，造成系统内大量课程资源重复建设，已建资源没有形成广泛共享，浪费了大量的人力、财力和物力。

第二，现代教学资源的建设与使用仍不同程度存在不足。多媒体资源建设上，有相当大的投入，数量也不少，但优质教学资源匮乏，尤其缺乏对学生学习心理的研究，致使课件形式与教学内容整合不够科学、恰切，学生对多媒体及网络资源的使用率不高。

第三，网络交互“冷场”。其中一个重要因素就是资源的质量较低，无法适应不同学员的学习需求。同时也与教师对网络资源的使用频率有关，教师很少甚至没有要求学生使用网络手段学习。致使网络交互完全不能起到应有的教学作用。网络资源是现代远程教育的核心手段，资源建设应向更科学、更系统、更有效的方向发展。

(五)师资队伍建设亟待加强

近几年，电大师资队伍建设取得了一定的成绩，但无论从整体规模还是从综合素质方面，都不能与不断扩大的办学规模相适应。专任教师队伍增长缓慢，学历层次偏低，师资队伍结构不合理的现象仍然存在，这些在一定程度上影响和制约了电大教育质量的提高。此外，电大教育兼职教师比例过大始终是电大办学的难题之一。多数兼职教师无法全身心投入到电大的教学，对电大远程教育模式不熟悉。当今电大教育的主要任务已转向全民教育、终身教育，师资队伍的建设也必将向为构建终身教育体系的服务转化。建设一支专兼结合、相对稳定、熟悉业务、兼顾管理的师资队伍是电大改革的当务之急，是电大长远发展的重要保证。

(六)非学历教育未得到应有重视

目前电大并未把非学历教育作为发展战略中的重要组成部分来考虑，主要表现在：

第一，轻视非学历教育的观念没有根本改变，没有真正把非学历教育纳入电大全面建设学习型社会的整体规划中，发展非学历教育更多是停留在口头上。

第二，目前不少企业、高校和社会力量都在开发非学历教育这块阵地，生源竞争激烈，在一定程度上加大了电大开发非学历教育的难度。

第三，学历教育与非学历教育之间缺乏相互沟通，没有形成相互促进、协调发展的良好机制，特别是学习者通过非学历教育所获取学习成果的认证、互认、转换等方面的制度尚未建立起来。

第四，非学历教育培训模式缺乏创新，在实际工作中沦为学历教育的复制品，仍是重理论讲解、轻实践运用，且不能有效发挥电大现代远程教育的特色。

第五，缺乏对非学历教育市场的调研，专业设置盲目跟风，忽视当地经济社会发展的实际需求。在教学内容缺乏针对性和实用性，与实际相脱节，教学质量难以应对市场需求。

(七)电大参与社区教育处于起步阶段

近年来，电大在加强社区教育研究、参与社区教

育等方面取得了一定的成效，但仍处于起步探索阶段。

第一，电大对参与社区教育的积极意义认识不足，更重视学历教育，看重经济效益，把参与社区教育视为电大发展的负担和包袱，甚至认为参与社区教育降低电大的办学层次。

第二，电大社区教育处于起步阶段，管理体制比较混乱，不适应构建终身教育体系，建设学习型社会的内在要求。具体表现为工作缺少牵头部门和协调部门，工作关系没有理顺，缺少对社区教育的总体规划。

第三，社区教育课程资源的开发、建设不足，不能满足社会居民学习的需要，电大现代远程教育的优势，以及电大系统“天地人三网合一”的整体优势也没有得到有效发挥。

第四，电大知识型教师多，技能型教师少，系统内教师参与社区教育工作与交流的机会也不多，教师队伍难以适应社区教育的需要，成为深入发展社区教育的瓶颈。

二、从电视大学到开放大学的建设思路

党的十七大以来，教育部明确要求电大要成为学习型社会建设的支撑力量，要在终身教育体系构建中发挥骨干作用。因此，今后电大必须实现以学历教育为主转变为学历教育与非学历教育并重的战略升级，大力发展非学历教育，发展大众化数字继续教育，成为国家终身教育和学习型社会建设的重要支撑力量。

(一)加快开放大学办学体系建设

中央电大建设成为中国开放大学和国家远程教育中心，省级电大建设成为中国开放大学地方校区和省市远程教育中心，分别成为服务国家和省市终身教育体系和学习型社会建设的远程教育中心、教学资源服务中心和学习支持服务中心。具体任务要以现代远程教育、开放入学为特色，以普及大众化高等教育为基本任务，大力发展多种层次的学历教育和各种形式的大众化非学历教育，发挥在构建国家终身教育服务体系中的主体作用。

(二)明确开放大学办学定位

作为国家继续教育体系标志性大学，开放大学建设应摆在国家和地方继续教育体系建设优先发展的突出位置，组建国家级开放大学，中央电大应当成为主体力量，发挥主导作用，既要成为国家发展开放远程高等学历教育的最高学府，也要发展成为国家远程教育资源中心、终身学习和学习型社会建设服务中心。逐步将建设国家开放大学纳入“985”一流大学建设计划和“2ll”工程，或是国家专门实施“继续教育与开放大学建设”工程，“十二五”期间达到国际知名、有特色、高水平，再经过“十三五”期间的发展，达到或接近世界一流开放大学水平。

(三)提高开放大学办学层次

开放大学要与普通高校具有同等的办学地位与水平，首先要解决低学历无学历的问题，这是大学的本质特征。到目前为止，电大仍不具备独立的本科专业设置。这与国外开放大学在办学层次上存在相当大的差距，绝大多数国外开放大学在学历教育层次上都拥有学士、硕士、博士。从这方面来说，建设开放大学必须要提升办学层次，以扩大在国内和国际上的影响，至少应首先争取到独立的学士学位授予权，这是建设完整意义上的大学的前提条件。

(四)改革开放大学管理模式

借鉴印度开放大学管理模式，我国的开放大学建设在国家布局上应以一主多辅、集团式架构为宜。在中央电大系统组建国家和地方开放大学，是符合世情、国情和省情的，也是继往开来的创新发展。要在办好国家开放大学的同时，结合国家布局和全国各省市经济社会与教育发展的不同水平，探索区域性开放大学建设模式。允许有条件的若干省市先行探索试验，并作为中国开放大学体系的有机组成部分和地方继续教育体系的主体及远程教育中心，承担区域终身学习体系和学习型社会建设任务，形成一主多辅的开放大学架构模式。

(五)加强开放大学系统建设

国家开放大学要集成和发挥地方开放大学在资源建设、队伍建设、特色建设方面的能力。在资源建设上，要以学科为纽带，构建虚拟教师团队，通过知识共享、信息共享、技术手段共享等，组织各地优秀教师，整合系统集体智慧，建设优质资源。要建立中国开放大学职称评审机制，探索开展开放大学内部的职称评定制度。在特色建设上，作为代表学科，要率先建立远程开放教育技术、开放教育管理学科博士点，在专业上打造开放大学的专业品牌，这也将成为学科建设的标志。

(六)建设国家终身教育服务中心

建设终身教育体系是推进社会建设的重要任务，因此要形成党委领导、政府负责、社会协同市民参与的管理格局。建议成立由中央、国务院主要领导牵头，各有关部委参加的“国家终身教育建设指导委员会”，统筹规划和指导督察；教育部作为其工作机构，具体负责终身教育体系建设和管理；各省市建立相应的指导和工作机构。依托中央电大，组建“国家终身教育服务指导中心”，利用电大系统优势和网络资源，对省市、地区电大进行业务指导、协调、服务，构建终身学习实施和办学体系，建设与整合终身教育资源，探索建立学分银行和学分转换，建设和管理终身教育网络平台。

(七)建设终身教育资源平台

依托中央电大和国家远程教育中心，实施国家终身教育公共服务平台建设项目，统筹建设国家终身教育教学平台、管理平台和学习支持服务平台，提供终身学习资源和管理、技术、学习支持服务等。各省级电大建设本省市终身教育公共服务平台，作为国家终身教育公共服务平台的二级平台，统筹建设本省市终身学习教学平台、管理平台和学习支持服务平台，提供终身学习的资源、管理、技术和学习支持服务等。要与社会多方合作共享，通过自主建设、合作引进等方式，建设优质教学资源，建立全国、各省市终身教育资源平台，构建远程教育教学资源建设体系、教育技术服务体系。

(八)组建“中国远程教育集团”

电大的非学历教育和社会化的公共教育服务，需要采取市场化运作的方式，以增强自身活力和竞争力。可以充分利用电大自身优势，组建“中国远程教育集团”，并在集团下建立若干公司，以公司化的方式运作远程教育、非学历培训、社区教育和公共教育服务等市场，建立起现代企业制度，吸纳社会资金参与市场运作。可以实施两条腿走路，参与教育市场竞争让集团、公司去做，进行高质量的教育教学则由学校去完成，“经营”和“教学”相结合。

(九)推动电大获得立法支持

推动制定国家终身教育法规，推进终身教育法制建设。制定国家终身教育体系和学习型社会建设的政策措施，出台国家终身教育与学习型社会建设的整体规划、评估和实施意见，形成终身教育体系和学习型城市建设的制度保障体系，明确电大在服务终身教育体系和学习型社会建设中的地位、任务。加强电大服务全民终身学习和学习型社会建设的发展战略研究，以增强有关决策的科学性和前瞻性。

(十)加强开放大学国际合作

要与国外开放大学开展经验交流，学习引进先进的教育模式、软件技术和教学资源，进行消化吸收再创新。开展多种形式、多种层次的教学合作，如获得授权颁发国外院校证书，为国外院校提供项目推广、招生教学服务，获得专家咨询服务等。

参考文献[1]郝克明，周满生.终身教育经典文献[M].北京：高等教育出版社，2006.[2]德斯蒙德·基更著，丁新译.远距离教育基础(第二版)[M].北京：中央广播电视大学出版社，1996，[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].人民日报，2010-07-29，

【责任编辑：钟铁军】

作者：何岸

电大本科毕业论文 篇3：

李勤“网络精品课”的执著探索

1986年，李勤带着对教师职业的向往走进贵州电大开始了自己电大教师的职业生涯。从教师到教授李勤在三尺讲台上坚守了20多年，也与贵州电大一起见证了艰难起步发展壮大的宝贵岁月。

尝试教学方式的转换

初到电大，条件并没有想象的那么好，贵州电大处于利用文字教材和广播电视进行远程教育发展的初步阶段。在老教师的言传身教下，积极进取、开拓创新奋力拼搏争创一流的贵州电大精神，深深根植在李勤心中，她把自己的满腔热情投入到电大的教学中。

2000年的贵州电大朝着现代远程开放教育办学方向发展。建立“天地人网结合三级平台互动”的、全省最大的，一流的远程教育网络教学资源，向学生提供良好的学习支持服务，这对李勤他们这一代电大教师无疑是一个巨大的挑战：工作了十几年，重新开始学习一种崭新的教学模式，无疑存在太多的困难。然而，和电大的所有教师样，李勤克服了种种困难，认真地学习现代远程开放教育技术，熟练掌握了现代远程开放教育的教学手段。

2006年，贵州电大为加快远程教育网络教学资源建设，提出网络课程建设的课题。当时，网络课程建设在全国也处于起步阶段，李勤作为长期从事经济类教学的老师，更是对网络课程建设的概念充满了陌生。

李勤和她的团队选择承担贵州电大《财务管理》网络课程建设的课题后发现课题几乎成了“难题”。网络课程建设涉及计算机网络技术、视频制作、多媒体课件制作等诸多从未接触过的技术领域。技术员讲的专业术语让她们一头雾水，每一个技术上的难关都阻碍着她们实现对网络课程建设的设想和规划。差不多一年的时间里，李勤带领团队成员在完成正常教学工作之余，常常和技术人员进行跨学科领域的艰难沟通，一点一点地向技术人员阐述自己的构想，再通过技术手段加以实现。现在回想起来当时的繁忙工作状态，李勤感慨地说：“当时几乎就以办公室为家了。阵阵响起的迎接新年的鞭炮声音才让我们团队的成员想起新年的来临”。辛苦自不必说，李勤带领她的《财务管理》网络课程团队硬是靠着一贯的执著，把这个自己从未涉足过的课题做成了精品。

2008年，鉴于《财务管理》网络课程在课程内容体系教学模式和教学管理创新等方面进行积极探索，实现了课程师资结构合理，实力比较雄厚注重培养提高学生素质的网络精品课建设目标，形成了多元化互动式教学方式和实践性教学模式。因此《财务管理》网络课程通过学校验收，并被评为“贵州省高等教育教学成果奖一等奖”，“贵州省大中专院校多媒体教育软件大赛一等奖”，“全国多媒体教育软件大赛三等奖”。

在电大催人奋进的科研平台上

勤奋好学贯穿了李勤四年的大学生涯。走进贵州电大她继续着自己的勤奋探索之旅。

从传统上来说，电大开展的是成人教育，继续教育使得电大教育更多呈现出普及的特点，但2005年，李勤和老师们却发现，情况变了。

1979年，贵州电大成立时，仅有理工科两个专科专业。经过20多年的发展，跨入新世纪之初，贵州电大成为一所集理工、文法经济农医师范外语等多学科的本专科专业的综合性学校。伴随着发展，办学模式的转变也不容忽视，过去单一的成人大专教育早已跟不上时代的步伐，贵州电大决定形成以开放教育为主体，高等职业教育成人高等教育网络教育和继续教育协调发展的多元化办学新格局。

办学模式的重大变化，带动整个贵州电大教学方式教学内容及教学研究的推进。为培育和建立了一支有理论，懂技术会教学善管理优服务的远程教育教师团队，保证人才培养目标的实现，贵州电大制定了“教师访学管理办法”，“有突出贡献专家”、“学术学科带头人”、“中青年骨干教师”评选办法，科研管理制度。2005年2月，带着学校的希望李勤赴中国人民大学商学院访学，师从荆新教授，从事财务管理新兴理论及其运用研究。访学期间在科研方面尽管有重重的困难，她还是咬着牙，在对自己的鼓励中坚持了下来。在导师的指导下探索财务管理理论运用研究，积极参与学术交流。

对于热爱自己教学，科研工作的李勤来说，在中国人民大学的访学经历无疑是宝贵又难忘的。“在中国人民大学取得的科研成果在日后的教学中发挥了巨大的作用。当然，要是没有学校的访学制度和科研管理制度逼着我们，我在学术上可能很难做出成绩的。”

2003年以来李勤主持了3项贵州省教育厅人文社科课题，参与完成5项科研课题其中主持完成的《企业生命周期与企业理财》课题研究报告获“贵州省第四次哲学社会科学优秀成果三等奖”。公开发表论文14篇，其中以独著和第一作者身份在核心期刊发表论文7篇。因为众多的科研成果，李勤在2006年和2008年分别被评为贵州电大“学术学科带头”人和“有突出贡献专家”。

传道授业解惑的电大教师

在学校里，大家总是感叹李勤精力旺盛她却把这归结于对教师职业的热爱。电大教师的工作量大，经常晚上上课，白天在网络上做教学支持服务工作；“有时也很累”，但是做一件事就要做好，选择了教师的职业就要认真投入。

李勤从2001年秋承担贵州电大第一届开放教育会计本科《高级财务管理》开始，就有意识采用情景教学，进行教学方法教学组织形式和教学手段的教学模式的探索。通过几年的教学实践探索，逐渐形成有利于培养学生创新精神和实践能力，拓展学生多方面能力提升学生素质的——实践情景教学模式。2005年李勤获得了中央广播电视大学首届“教学创新奖”。

有一段时间在一些高校里发生的极端事件给校园安全和学生的身心都造成了极大的损害。痛心之余，她想到：学生有时心里是很苦闷的，但是在大学阶段，他们往往不愿对身边人诉说自己的郁闷，积郁时间长了，少数就会酿成悲剧。为学生找一个沟通的渠道，李勤开始在自己班上进行探索，将素质教育情感教育能力教育融在一起，建立起“三位一体”的教学模式。她把班上的学生分成几组，每组发一个日记本，规定每周有一名学生写周记，内容不限，只要能表达自己的真实想法和观点，而且要匿名。开始，李勤特别担心没人写一段时间之后她发现学生们都抢着写，周记上记下了他们学习中的困难、工作中遇到的苦闷，也有对人生的认知和困惑。李勤对每篇周记都会认真地阅读批改，以自己的阅历开导，鼓励学生。虽说这些“分外之事”给李勤原本就繁忙的教学、科研工作更增加了压力，她却说作为老师，最希望的就是自己的学生过得更好。

李勤主要担任企业财务管理，高级财务管理课程教学任务，因此在教学中经常涉及上市公司的财务管理问题。为了给学生提供一个沟通的话题，她积极配合学生的学习兴趣，和学生们讨论上市公司管理与公司股票价格的关系。这一招很管用，时间长了，师生间的话题就从股票，转向工作，人生。学生们觉得李勤教授能理解自己，学习财务管理知识更有兴趣，这让她感到高兴和自豪。因为敬业爱岗积极进行教学创新，取得了骄人业绩2007年李勤被评为“贵州省优秀教师”，2009年获得。“贵州省五一劳动奖章”。

贵州地处西南社会经济发展中的种种条件限制使得这里的教育发展水平也比东部发达省份落后。在这种环境中，电大的现代远程开放教育教学模式的灵活性开放性，发挥出其自身更加显著的优势。李勤深知在这种环境中，自己作为一名电大教师所应肩负的责任和使命，身为贵州电大原经济教学部副主任的她，努力带动青年教师，形成良好的科研教学氛围。现在担任贵州电大教学部主任的她，带领着教学部的全体教师为完善贵州电大远程开放教育的教学支持服务而努力工作。

最近，李勤还忙于指导会计本科学生的毕业论文，选题是她的想法，上市公司的财务报表分析。这在贵州电大，不啻为对毕业论文的一个改革。这项会计本科毕业论文的改革，将有效地提高会计本科学生的职业素质和工作能力。

目前，李勤担任主编的中央电大《采购与库存控制》一书已经截稿。2010年，贵州电大迎来建校三十周年纪念，迄今为止，已经20余万名各类高等应用型人才从这里走向社会。而李勤和贵州电大所有教师的努力和成果，将帮助更多的电大学员完成自己的学业梦想，踏上属于自己的发展之路。

作者：华 南 陈佳璐