本科高校校园文化论文

2022-04-18

摘要:地方本科高校转型发展实质上是一场深度改革,但在转型过程中受路径依赖和利益输送控制因素影响,势必会阻碍变革进程,导致转型陷入一种无效均衡状态即“转型陷阱”。地方本科高校转型发展在观念、体制、利益、要素、治理和职业化等方面均面临着“陷阱”。下面是小编为大家整理的《本科高校校园文化论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

本科高校校园文化论文 篇1:

浅析民办本科高校社团对校园文化建设的意义

摘要:随着我国民办本科院校的不断发展,其办学和招生规模都不断扩大。由于民办高校办学起步较晚,文化底蕴薄弱,因此在校园文化建设方面面临着诸多挑战和困难。鉴于此,本文通过阐述民办高校校园文化建设现状及社团与校园文化建设的关系,提出了社团推进校园文化建设的对策建议,以期为加快建设民办高校校园文化,逐渐形成相对独立、特色鲜明的校园文化提供理论参考。

一、前言

高校学生社团是校园文化的重要组成部分,是高校文化建设的重要载体,同时也是开展大学生思想教育的重要阵地。民办本科高校想要推进校园文化建设,必须要立足当前,认清自己,理顺高校校园文化和社会之间的关系,认识并重视到学校再推进文化建设过程中存在的问题和面临的挑战,并结合时代特点和自身实际克服困难和战胜挑战。只有这样才能充分发挥社团的积极作用,建设好具有时代气息、特色鲜明的校园文化。

二、校园文化建设与高校社团的关系

(一)高校社团可有效推动校园文化的形成

高校社团活动涵盖了文、史、哲、艺等众多知识领域,其内容丰富多样,包括有主题教育、学科专业竞赛、讲座论坛、创新创业活动和问题活动等多种形式。按照社团活动类型来分,包括有科技型、文艺型、娱乐型和服务型等。正是高校社团组织了形式多样、丰富多彩的社团活动,丰富了校园文化,有效助推了民办高校形成了别具一格的校园文化。

(二)社团活动有利于传承校园文化

高校社团多数是基于学生兴趣、功能作用或专业学科组建起来的,每一个社团都有其存在价值并形成一定的文化底蕴,他们以社会实践、主题教育、学科竞赛、创新创业活动、文娱活动等形式活跃在校园文化舞台上。高校学生社团作为校园文化的重要组成部分及高校文化建设的重要载体,有着明确的指导思想、活动形式、活动范围和参与对象,并且在建设和传承校园文化建设的基础上,促进了新校园文化和传统校园文化的融合。

三、民办本科高校校园文化建设存在的问题

随着高等教育的普及和高等教育改革的不断深入,很多地区兴起了建设民办高校,尤其是广东、江苏、上海等发达地区,民办高校数量及招生规模不断增加,在本科教育上具有极大的影响。然而,民办高校办学较晚、底子较薄,缺少校园文化的积淀。因此,很多民办本科高校为改变这一尴尬的局面,在校园文化建设方面下足了功夫,但在此过程中依然面临着严峻的挑战和不可忽视的问题。

(一)校园文化建设相对滞后

民办高校的发展并非一蹴而就的,有些民办高校因资金投入有限、资金断链等问题,直接导致其建设和发展较慢,校园文化建设也相对缓慢和滞后。此外,民办高校校园文化建设是一个漫长的過程,需要老师和学生的共同付出和努力。然而,民办高校建设和发展问题,也将给学校各大社团的日常管理带来一定的问题,最终会影响民办高校校园文化建设和发展。

(二)学校育人理念与校园文化建设不一致

当前,很多民办本科高校注重校园基础设施、校园校舍等硬件方面的建设而忽略了校园文化等精神方面的建。很多民办本科高校为了创造经济效益不断扩大招生规模和校区面积建设,因此忽视了校园文化对学校发展和教书育人的积极作用。不可否认,某些民办高校也十分重视校园文化建设,但在理解校园文化内涵上依然存认知偏差,没能将高校育人理念和校园文化建设保持一致。因此,校园文化建设对高校育人未发挥实质性作用。

(三)与老牌公办院校相比存在文化上的隔阂

大部分新成立的民办本科高校设立在发达城市的郊区,与市区及其他公办高校存在较远的距离,以至于不同高校之间在文化和学习交流上存在困难。特别是在学术、科研和专业上鲜有交流,并且在学术观念、文化理念上出现了一定的隔阂。缺少与外校同专业学生的学习交流,将会严重缩小学生视野和知识面,在校园文化上将与其他高校学生形成隔阂。

四、高校社团助推校园文化建设的对策

(一)创建优秀社团,打造特色鲜明的校园文化

创建优秀的社团是打造特色鲜明校园文化的必由之路。当前,民办高校学生社团参差不一、数量繁多,只有集中精力打造优秀的校园社团,才能充分发挥社团优势,建设并丰富独特的校园文化。打造特色鲜明的校园文化需要借助校园媒介、社团活动的力量,积极开展主题教育、学科竞赛、创新创业活动等校园文化活动,充分发挥社团活动的力量才能逐渐形成独特的校园文化氛围。

(二)创新社团管理模式,实行项目化管理

在社团管理上,任何高校都需要制定完善、规范的管理制度,并且要配备优秀的老师给予正确的引导,确保高校社团在校园文化建设过程中发挥其积极作用。要创新社团管理模式,实现项目化管理。民办高校在指导学生社团活动时,以项目为单位进行申报、审核,只有申报并通过审核的社团活动才允许开展。此外,每一项社团活动需要配备专业的指导老师,负责活动总体把关和指导。

(三)优化校园网络环境

随着计算机技术的发展和网络的普及,民办高校校园文化建设迎来了新的挑战和困难,出现了新的内容和新的形势。与传统校园文化相比,民办高校学生社团的独立性和创新性更明显,尤其是校园的网络环境和网络化程度,对民办高校学生带来了显著的影响。因此,民办本科高校需要立足自身、与时俱进,不断优化校园网络环境,推进社团网络化建设,充分发挥和利用网络优势主动占领网络教育的阵地,积极引导学生参与各类网络科技活动,丰富校园网络文化生活。此外,民办高校需要进一步优化校园文化网络环境,加大社团网络监管力度,为顺利开展校园文化建设提供有力保障。

五、结语

大学社团是校园文化不可或缺的一部分,是校园文化建设的生力军和重要的载体,因此,民办高校校园文化的建设离不开社团的配合和推进。民办本科高校只有发扬开拓创新、与时俱进的时代精神,立足于自身和时代特点才能更好的建设别具一格的校园文化。

作者:刘宗宇

本科高校校园文化论文 篇2:

地方本科高校“转型陷阱”及其规避路径

摘 要:地方本科高校转型发展实质上是一场深度改革,但在转型过程中受路径依赖和利益输送控制因素影响,势必会阻碍变革进程,导致转型陷入一种无效均衡状态即“转型陷阱”。地方本科高校转型发展在观念、体制、利益、要素、治理和职业化等方面均面临着“陷阱”。而要规避地方本科高校“转型陷阱”,必须找准创新创业、互联网+、合作联盟、实践育人、社会服务和现代治理等着力点和突破口,从而起到以点带面、纲举目张的作用。

关键词:地方本科高校;转型发展;转型陷阱;规避路径

作者简介:夏美武(1968-),男,安徽舒城人,铜陵学院副校长,教授,政治学博士,硕士生导师,研究方向为高等教育管理、社会治理。

基金项目:全国教育科学规划教育部重点项目“应用性高校战略联盟发展路径与模式研究”(编号:DIA100271),主持人:夏美武。

为解决好高等教育结构性矛盾突出、同质化倾向严重以及毕业生就业难等问题,切实加强高等教育领域“供给侧结构性改革”,提高我国高等教育有效供给,自2014年6月国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》之后,教育部、国家发改委、财政部在长时间的酝酿和征求意见基础上,于2015年10月21日正式发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,《意见》提出要让一批有条件的地方普通本科高校加快向应用型转变,这标志着推动地方普通本科高校转型发展再度上升为国家战略。

对地方本科高校来说,“转型”不只意味着形式上“调整”和“变迁”,其实质乃是一种形变和质变兼具的“变革”和“改革”,它是从一种形态转向另一种形态、从一种模式转向另一种模式、从一种制度转向另一种制度。在一定意义上,这种变化是脱胎换骨的,是伤筋断骨的,是深入骨髓的,是对既有利益格局的打破。可以说,新建地方本科高校转型发展,是我国继20世纪90年代开展的高等教育体制改革和结构调整之后又一项涉及我国高等教育改革发展全局的重大改革举措[1]。而“陷阱”则是指发展中出现的一种僵化的无效均衡状态,针对我国改革和转型过程中出现的问题,“转型”与“陷阱”的结合水到渠成[2]。所谓“转型陷阱”是指在改革和转型中形成的既得利益格局会阻止进一步变革的过程,要求维持现状,希望将某些具有过渡性特征的体制因素定型化,形成最有利于其利益最大化的“混合型体制”,由此导致经济社会发展的畸形化和问题的不断积累。靠改革而获利的人,可能会成为继续改革的阻力[3]。地方本科高校转型发展,涉及到政府、企业、社会、学校、师生、学生家长等诸多利益相关者,这些不同的利益主体在参与和推进地方本科高校转型发展中利益诉求各异,各方之间存在着利益博弈。如果不能全面深刻地认识其中的利益诉求差异,地方本科高校转型发展可能会遭遇严重问题[4],也即导致在转型中阻力增多,问题越积越多,从而会消解改革成效,使转型陷入僵局,形成“转型陷阱”。事实上,地方本科院校过分倚重和承继传统大学的办学理念和模式,已经形成了较为严重的思维惯性和路径依赖,致使在转型中一些关键性问题无法取得实质性突破[5]。因此,地方本科高校要顺利实现转型,必须出台相应对策,规避不利因素,警惕并及时跳出“转型陷阱”。

一、地方本科高校转型发展中面临的主要“陷阱”

从系统论视角,“转型陷阱”的形成,主要受路径依赖和利益输送控制两大因素影响。由于历史的惯性和利益冲突,地方本科高校在转型发展这一改革过程中,会不断放大转型的利处与弊端,进而使现有体制机制不断得到巩固,改革共识不断弱化,最终导致转型发展畸形化、表面化、概念化,而实质性改革困难重重、举步维艰。地方本科高校转型发展中面临的主要“陷阱”具体表现在以下几个层面:

(一)观念偏差陷阱

地方本科高校转型发展面临的问题很多,但首先面临的是观念偏差上的挑战与阻碍。由于地方本科高校一直以来承继着传统学术性大学的办学模式,在办学理念、管理方式、人才培养、教学组织、校园文化等方面,形成了较为严重的惯性思维和路径依赖,这些理念时刻消解着地方本科高校转型发展的动力机制和实效性,使转型发展中一些关键性问题难以突破,转型发展仅仅沦为表面文章。地方本科高校阻碍转型的观念问题主要是不愿转、不敢转、不知转、不屑转。其一,转型的本质是改革,改革就要打破现有利益格局,但地方本科高校长期以来已经习惯于原有的办学模式和利益格局,从长远看,虽然也认识到转型是势在必行,但从现实来看,转型初期由于缺乏利益刚性驱动,一时还看不到实际的利好,相反,转型后现有利益格局将会改变,很可能造成本身既得权益受损,这种顾虑无疑会成为转型陷阱最大的推力。其二,目前的地方本科高校转型更多还停留在概念层面,到底如何转、转什么、怎么转,还比较模糊,也缺乏有效的方法和手段,在实际工作中,往往只能摸着石头过河,边走边看,反复“试错”,从而也影响转型进程。其三,一部分人认为,转型就是从学术型人才培养转向职业型人才培养,一反过去追求更名、升格、上层次的惯性路径和发展冲动,这是矮化了人才培养规格,是“降格”,也不够“高大尚”。而且担心这种过分强调高等教育职业性的转型,会导致对地方高校教育性和基础性的忽视,使地方本科教育浸染功利主义色彩,从而背离高等教育本质和真正的大学精神。

(二)体制不灵陷阱

地方本科高校转型的实质是用市场化的逻辑解决学校不能适应地方经济社会发展的问题,转型中应遵循市场经济规则和价值范式,改变政府管得过多、统得过死的问题。但问题在于:其一,转型的协同机制尚未建立。地方本科高校转型不仅涉及政治、经济、社会、文化,而且涉及民生等一系列问题,很多问题不是教育系统自身能够解决的。虽然地方本科高校是转型发展的主体,但主责在政府,还有企业和社会各界都要共同承担、协同共治。反观地方本科高校转型现状,依然是政府主导的“运动式”转型,政府虽然出台了若干统领性的政策文件,但这些总体设计只能解决方向问题,却无法解决在实际运作过程中遇到的各种复杂问题。推动转型的社会合力远未形成,配套机制尚未建立,政府该放的权力依旧牢牢在握。其二,政策机制不健全。地方本科高校转型需要建立多元化的高等教育系统、构建完整的职业教育体系、实现招生制度的配套改革、制定和完善相关法律法规、建立转型发展的管理机制、激励机制、评价机制和保障机制等[6]。但目前推动地方本科高校转型发展的相关法律、政策保障依然乏力,顶层设计和政策支撑作用尚不到位,尤其是如何实现由概念和理念层面转化到具体工作部署缺少有效衔接和转换,导致转型出现“空转”。其三,保障机制不到位。改革离不开人力投入,更离不开物力支持,实现地方本科院校转型,更需在教学条件改造、师资建设、实践平台打造、产学研合作教育等方面投入大量资金。目前我国政府在高等教育上的投入还是扶强不扶弱,财政资金过多地向研究型大学倾斜,导致对新建地方本科高校的投入长期不足,在勉强维持正常运转已经不易的情况下,要让这些高校拿出大量资金去进行转型,会被认为是瞎折腾,决策者也不会轻易做出这种出力而不讨好的事。

(三)利益博弈陷阱

地方本科高校转型发展涉及到众多利益主体,这些利益相关者在转型发展中存在着利益博弈。第一,教育主管部门虽是转型的引导者和推动者,但在转型进入深处,需要协调社会诸多利益关系时就显得捉襟见肘。同时,高校转型也需要主管部门进行管理方式上的“自我革命”,即由过去的主导型向宏观管理与服务转变。但目前很多部门在自身转型上还存在着不适应,他们一方面强调放权,督促地方高校加快转型,但另一方面掌控权力的冲动并未减弱,他们不愿舍弃原有“奶酪”,在涉及招生考试、专业设置、教师聘用、人事管理等核心权力和关键因素方面仍然迟迟不动。第二,由于大多地方本科高校隶属关系不在地方而是省管,地方政府在支持所在地高校建设时会感到非份内之事,甚至认为是“种了别人的田”,因此必然造成支撑转型的人、财、物等资源共享困难。第三,高校决策层虽也认识到转型是大势所趋,但转型毕竟是一场重大而深刻的改革,意味着要在办学理念、管理体制、师资建设、课程设置、运行方式等方面承受一系列变革所带来的风险,在风险防范机制尚未建立健全的情况下,很多高校会因有所顾虑而保持观望态度。第四,企业严格来说是一个自主理性的经济组织,是以追求利益最大化为根本目的的,由于企业参与转型的政策供给与补偿缺失,加上对创新驱动发展和人才储备认识不足,所以很多企业不愿意花费额外成本来承担人才培养责任,他们认为企业只是人才使用部门,培养人才与己无关,在人才培养过程中习惯于袖手旁观。如何调动行业企业参与人才培养的积极性,是一个关键性问题,也是一个亟需解决好的问题。目前,虽然很多地方高校也建立了不少产学研合作教育框架,但大部分项目停留在签约、互访层次,真正能够做实、做出实效的很少。这就是为什么部分地方本科高校在10年前就提出建设应用型高校即转型问题,但至今仍然没有实质性改变的根本原因所在。因此,若不能采取刚性措施来平衡各种利益诉求差异,地方本科高校转型发展只能是“纸上谈兵”。

(四)要素缺失陷阱

新建地方本科高校起步较晚,起点不高,一般都把学校定位在教学型、应用型高校,单从培养目标上看没有什么需要转型的问题,但这只是表面现象。事实上,诸多的新建本科高校没有自己的办学经验和套路,基本上是模仿老牌大学的办学道路和培养模式,因此,在很多办学要素方面都存在着与转型发展不相符合、不能支撑的问题。从转型高校内部来说,其影响要素涉及办学定位、治理结构、学科专业、人才培养、实践教学、师资队伍、科学研究、社会服务和条件保障等众多方面,但最为关键性要素是专业建设与地方产业发展脱节、人才培养模式僵化、“双师双能型”教师严重缺乏、实践教学流于形式等问题。

1.学科专业要素错位。高校转型首先是要求专业设置能面向地方产业一线,围绕地方产业链、创新链调整、改造和设立学科专业结构。但地方本科高校设置的专业多以长线专业和基础学科专业为主,特别是118所由师范高专合并升格的地方本科高校,与地方紧密结合的应用型专业相对更少。对地方高校来说,要在短期内改、撤、建一批专业,则又面临着现有人员向何处去、急需人才从何处来、如何在改革中维持稳定等边际性难题。这类高校从师范性向非师范的转型和从专科教育向本科教育的转型尚未完成,又面临着从学术型本科教育向应用技术型本科教育的“叠加转型”[7]。毫无疑问,这些难题将成为地方本科高校转型发展的“硬骨头”。

2.人才培养模式要素过时。应用型高校产生的母体不在高校自身,社会才是应用型高校产生发展的源头活水。地方高校如果脱离经济社会发展办学,那便成为无源之水,最终会萎缩枯竭。校企合作、工学交替应成为应用技术大学最重要的办学特点[8]。但是由于历史原因,很多地方高校还保持传统的学术型人才培养模式,在教育理念、培养道路、培养方案、教学安排、评价标准、师资建设等方面,与培养目标不相适应的问题还比较普遍。虽然多年来各校都在进行教育教学改革,但是诸多堡垒还没有攻破。一是培养方案还是按照专业规范追求学科知识的系统性、规范性,课程体系还是按照学科体系设置的多年不变的课程,培养方式还是以课程讲授为主要形式,以知识传授为主要目的。二是培养过程依旧按照原有的以教师为中心、以课堂教学为主要形式。三是对学生的学业评价还停留在传统的考试测试。四是实践环节断裂,师生主动贴近、主动服务、主动融入行业企业的勇气和积极性不够。

3.“双师双能型”师资要素匮乏。地方本科高校向应用技术型高效转型,最先冲击的是教师,最为关键的也是教师。因此,地方高校转型发展既是教师的机会,也是教师危机的开始。对教师来说,人才培养由学术型转向应用技术型,其实质是对长期以来固有教学行为和教学方式的革命,是对教师教学能力的全新要求,不仅意味着以往传统封闭教学经验的失效和对固有逻辑的抛弃,还意味着教师在人才培养理念上须发生根本转变。转型要求教师既要懂得高深知识又能将知识运用于实践,能较好统摄理论与实践、学术活动与实践生产之间关系。但由于地方高校长期以来推崇的是理论教学和学术研究,教师的思维和行动基本固化在学术研究范畴内,对教师的评判标准主要以学历、职称、论文、课题为主,教师普遍不重视实践能力培养,学术能力与实践能力严重失衡。教师队伍中单纯的教书匠多,擅长知识应用的人少;只在课堂上与学生见面、课后不管学生的教师多,能够在第二课堂指导学生,像师傅带徒弟那样的教师少。面对实践能力提升要求,目前尚缺少应对机制,囿于身份限制、职称晋升、评价标准、津贴待遇、人事管理等制度性障碍,地方高校在人才的招聘和引进上困难重重,学校想辞退的退不掉,想引进的进不来,人才流动“肠梗阻”。因此,如何解决“学得好”又能“做得好”、“做得好”又能“教得好”的教师将是转型发展中的一大难题。

4.实践教学要素虚设。实践和实验教学是培养应用技术型人才的主要教学方式,注重培养学生知识应用能力与实践操作能力是高校转型的起跳石。目前,地方本科高校实践教学基本还是按照验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式,真正的设计型、综合性实验少,真正的实训动手做的少,“做中学”体现得远远不够。在一些国家,为解决实践教学问题,建立了“双元制”人才培养体系,实现人才培养校企共同承担,即学校负责理论教学,企业主导实践教学。但在我国,大多数企业只是纯粹的用人单位,不愿意承担教育责任。另外,实践教学对教学硬件设施建设,如实验室、实习实训基地等方面的要求很高,需要很大的硬件投入,教学成本高。但是地方本科院校原有的教学设施和教学条件主要是围绕培养学术型人才建立起来的,远不能满足学校转型发展后的实践实训教学需要。加上地方本科高校本身就存在办学条件差、经费来源单一、政府财政支持少、吸纳社会资金能力弱等问题,何来足够资金改善实践教学条件。

(五)治理僵化陷阱

转型后的高校管理已不可能是一般意义上的教学组织管理,高校需要走出课堂、校园甚至走出国界,要在全社会范围内整合与调整资源和利益关系,这必然倒逼地方高校重构教学管理体系,进行组织管理创新。大学将不再是一个离群索居的封闭教育组织,社会全面而直接地介入高校和高校全面直接地服务社会[9]。“整齐划一的传统大学模式正在受到巨大的挑战,不同大学的区分会越来越大,会导致很多组织重组和机构调整”[10]。因此,地方本科高校转型不仅涉及到办学定位、学科专业、师资队伍、教学方式的转型,还涉及到管理方式和治理结构的深层次的变革。正如教育部袁贵仁部长在2014年全国教育工作会议上的讲话中指出,地方本科高校转型发展有赖于科学规范的治理体系和高水平治理能力的形成。但问题是,目前地方高校一是羞于走出象牙塔,行业企业参与的开放办学格局没有真正建立。行业企业全方位全过程参与学校管理、专业建设、人才培养、课程建设等没有形成。二是管理人员习惯于既有模式和工作方法,在资源分配、条件建设、组织管理等方面仍按照过去老一套。三是与转型相适应的财务管理权、资源配置权、教学管理权等没有下放到位。具有导向、激励作用的津贴分配、职称评定、岗位任命、评优评先、教学组织等考核评价机制尚未改变,这些都严重制约着广大师生参与转型的主动性和积极性。

(六)实用主义陷阱

真理往前迈出一步就是谬误,转型失度也会背离初衷。虽然转型高校出于学生就业需要,具有鲜明的职业性和岗位适应性要求,但即使是应用技术型人才培养,也要重视文化素质教育的基础性作用。否则,高等教育完整性就被肢解,就只是“制器”而非“育人”。目前部分地方高校办学理念几乎被“以就业为导向”所主宰,素质教育退化为技能教育,高等教育窄化为技能培训,导致社会赋予地方高等教育的意义与价值越来越低。由于教育目标上出现了偏差,不少地方高校的办学价值观和功能观已浸染了浓厚的短期功利主义色彩,教育越来越远离人,并走向庸俗实用主义。在这种情况下,地方本科高校转型发展需要在高等教育理念层面来重新认识文化素质教育和应用技术教育的关系,警惕“职业性”和“教育性”失衡,防止出现以“职业性”对“教育性”的置换。为超越高校狭隘地关注学生适应现实工作需要的教育理念,早在2001年美国就废止了《从学校到工作机会法案》,核心教育理念由“从学校到工作”(School To Work)发展为“从学校到生涯”(School To Ca-reer)。这无疑对地方本科高校转型发展具有重要的启示意义。因此,能不能充分把握应用型高等教育的本质特性,进而将文化素质教育确定为起基础性作用的教育理念,将关系到新建地方本科高校的转型发展方向[11]。

二、地方本科高校规避“转型陷阱”的主要路径与关键突破

要跨出地方本科院校“转型陷阱”,必须紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略,既要采取有力举措破解转型发展中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题,又不可能面面俱到,必须找准转型发展的着力点和突破口,彻底打破僵局,撬动利益格局,以起到以点带面、纲举目张、牵一发而动全身的功效。

(一)坚持把创新创业作为推动转型发展的重要引擎

创新创业离不开教育与科技、经济、社会的紧密结合,它是研究的延伸、教学的延伸,更是产业的延伸,三者集中和融合于产业、技术、资源、资产、资金等要素的全面整合和配套链接。创业型大学的美国模式就是从易于与市场结合的学科专业或院系入手,寻求重点突破,以引领学校发展。国内也有不少学者认为走创业型大学之路是地方本科高校转型发展的理念和模式选择[12]。当前,国家正在实施创新驱动发展战略,积极倡导“大众创业,万众创新”,国务院办公厅专门印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,《意见》要求深化高等学校创新创业教育改革,将创新创业教育融入人才培养全过程,探索建立促进创新创业人才培养的质量标准、课程体系、教学方法等有效机制。因此,创新创业已经上升到国家战略,变成全社会和全民的事业,这为地方高校转型发展提出了新命题,也提供了新机遇和强大驱动。地方高校只有抓住新产业、新业态和新技术发展机遇,创新发展思路,才能实现弯道超车。

(二)坚持把合作联盟作为推动转型发展的重要机制

“一根筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团”。应用型高校具有天然的社会性和开放性特质,实现高校与地方社会经济共生、与地方企业共赢,是建设地方应用型本科高校必不可少的外部生态条件。建立应用型高校联盟不仅会改变地方本科院校的社会地位和社会形象,而且会使一直以来相对封闭保守、相对神秘高贵的单纯教学活动,演变成一个社会行业企业广泛参与、深度介入的社会活动过程。地方高校只有组建多边战略联盟,实现多向度融合、全维度渗透,才能形成全方位联合育人新机制。地方高校转型发展的真正出路就在于打破重重“壁垒”,搭建起教育“立交桥”,推进教与产、校与企、学与用、知与行的有机结合。当下,全球化、知识化、信息化既让更大范围内的联盟合作成为可能,同时导致的另一个结果就是让这种可能变成了必然[13]。教育部高等教育司张大良司长强调,地方本科高校在转型发展过程中,需要积极联合行业企业和科研院所,坚持把协同育人作为引导地方本科高校转型发展的重要机制[14]。地方高校转型发展须依靠政府、学校和产业界的紧密合作[15]。国家《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》更加明确提出,地方普通本科高校转型发展要以产教融合、校企合作为突破口,加快融入区域经济社会发展。要建立行业企业合作发展平台,建立学校、地方、行业企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制,形成高校和区域经济社会联动发展格局[16]。因此,若没有稳固的多边联盟和外力支持,地方本科高校仅靠单打独斗或“自我革命”,是难以进行有效突破的。建立应用型高校联盟,激活办学要素,实现产教融合、协同联动、抱团发展,是地方本科高校推动转型发展的必然选择。

(三)坚持把实践育人作为推动转型发展的重要支撑

实践环节是地方本科高校转型发展的短板,是难点和痛点,也是关键点。高校转型必须以实践能力培养为重点,按照工学结合、知行合一的要求,加强实验、实训、实习环节,加强实验实训实习基地建设,根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出,要建立实训实习质量保障机制,实现实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。要统筹各类实践教学资源,构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。要采取多种方式加快实验实训实习基地建设。引进企业科研、生产基地,建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心。同时,要加强“双师双能型”教师队伍建设,调整教师结构,改革教师聘任制度和评价办法,增强教师实践能力。要将学习者实践能力、就业质量和创业能力作为评价教育质量的主要标准,等等。

(四)坚持把服务社会作为推动转型发展的重要标志

在2015年1月召开的全国教育工作会议上,教育部袁贵仁部长就推动部分地方本科高校转型发展,强调指出:转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式,把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来。教育部高等教育司张大良司长认为,转型目标要设定在提高学生就业创业能力、整体提升学校服务地方的能力和支撑力、贡献率上。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》进一步明确提出,推进转型发展,要真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。要坚持需求导向、服务地方。推进需求传导式的改革,深化产教融合、校企合作,将一批高校建成有区域影响力的先进技术转移中心、科技服务中心和技术创新基地。

(五)坚持把教育信息化作为推动转型发展的重要抓手

当前,全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深,中国已经成为名副其实的网络大国,加快推进教育信息化的重要性紧迫性前所未有地凸显出来。互联网具有高度全球化的特征,置身于网络构建的“地球村”中,无论远近、不管强弱,我们的一切都在被网络所影响和重构。互联网作为一种共享资源,是一个开放的大系统,而且这种联通不是平面化、单线条联通,而是全方位、立体化、网络状的大联通。互联网不仅给人类经济发展和社会生活带来巨大变化,对高等教育也必将产生翻天覆地的影响,它改变了地方高校的教学模式和管理模式。“为大多数网络设计所固有的是合作要素,这使得单个院校不能完成的事情可以由多所院校共同完成”,“在全球范围内很多大学正在努力挤上网络教育——大学全球化的标志——的快车”[18]。推进教育信息化是实现教育现代化取得重要进展的有力保障,是顺应世界信息化发展趋势的应有之义。必须紧抓这一轮世界信息化发展机遇,将互联网和信息技术成果转化为教育创新发展的动力[19]。随着信息和通信技术的发展,为地方高校转型发展插上了强劲的翅膀,使地方本科高校在全社会范围内运营并且使跨国界的运作变得更容易,它将教育技术引入各种教学模式,把所有的知识来源都统一到互联网上,它给学生学习提供了更大的灵活性和自主性,新技术的应用正在全面消除高等教育空间上的限制。正如转型发展的要求一样,信息和通讯技术与系统的新发展,使得地方高校必须重新思考内部的课程设计、授课方式、教学组织和教育质量[20]。

(六)坚持把提升治理水平作为推动转型发展的重要保障

地方本科高校转型发展有赖于科学规范的治理体系和高水平治理能力的形成。当前地方本科高校转型发展,已经到了一个更加依赖现代大学制度建设和完善的新阶段。推进地方本科高校转型发展需要坚持管、办、评分离,构建合法、合理、清晰的政府与大学的关系,从法律上、制度上确认和保障高校面向社会依法自主办学。从高等教育治理现代化的视角看,新建地方本科院校转型发展的核心就是构建学校、政府、社会新型关系,构建这种新型关系的关键在于科学、合理界定学校、政府、社会的权力与责任[21]。有效解决“政府推而不动、行业合而不作、学校转而不变、教师改而无效”等问题[22]。要建立健全内部治理结构,强化执行力和工作效能,保证学术权力的主导作用,扩大二级院系自主权,建立起行业企业深度参与的治理结构,最大程度地激发办学活力。要从政策引导、宏观指导等方面建立转型发展的管理机制、激励约束机制,比如,建立责任追究机制、人才双向流动机制、完善多元投入的财政机制等。

参考文献:

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[22]曲殿彬,赵玉石,等.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育,2014(12).

责任编辑 韩云鹏

作者:夏美武

本科高校校园文化论文 篇3:

应用型本科高校教师转型发展研究

摘 要:首先分析当前应用型本科高校教师转型发展过程中遇到的相关困境,并简单论述转型发展对教师提出的基本要求。进而在此基础上,分别从建立教师转型发展的院校支撑体系、调整教师转型发展的内在根本制度、创造教师转型发展的良好宏观环境三方面,提出推动应用型本科高校教师转型发展的有效路径,旨在能够为教师的个人专业发展提供有效的参考和借鉴。

关键词:应用型本科高校;教师转型发展;困境;有效路径

应用型本科高校服务地方和地区经济发展,在这样的形势下,应用型本科高校教师转型显得极为重要。教师是专业人才培养以及院校改革的重要主体,是院校发展过程中的核心力量,能否全面提高教师团队整体质量、完善结构以及扩大规模,是影响高校可持续发展的关键因素。对此,应用型本科高校应重新审视当前教师转型发展过程,总结其中存在的不足,进而结合教师转型发展的基本要求,采取针對性措施,推动广大教师的转型发展,增强教学团队的综合实力。

一、当前应用型本科高校教师转型发展中遇到的困境

1.教师转型发展目标尚未明确

应用型本科高校在飞速发展的过程中会面临各种各样的困难,而且经常无法得到彻底有效的解决。沉重的教学工作和科研工作让许多教师身心疲惫,在教师转型过程中教师个人目标和教学现实情况之间会存在较大差距,长此以往会降低教师的工作热情,这些矛盾将会直接影响教师的未来发展以及高校日后的发展动力。此外,应用型本科高校教师资源紧张,教学团队大部分是以刚毕业的年轻教师为主,毕业生在得到学历证书后直接进入工作岗位,他们在院校教学过程中所学的基础理论知识以及形成实践能力无法有效帮助他们更好地胜任高校教学工作,许多都缺少相应的专业系统化培训,同时也缺少在企业和社会当中的实践经历。不管是职前培训、在岗培训还是进入工作岗位后培训的适应期、拓展期,均缺乏严格合理的培训体制,导致许多教师并没有强烈的转型发展意愿和科学详细的转型发展计划,转型发展目标不清晰,方向不准确。

2.教师转型发展环境急需优化

应用型本科高校教师转型发展需要充足的人力、物力、财力以及时间等方面的支持,而教师专业培训是教师转型发展快速实践的有效路径[1]。随着应用型本科高校自身规模的持续扩大和专业人才培养模式的转变,以往的专业培训模式早已无法适应当前教师转型发展的现实需求。但当前实施的教师培训许多都停留在形式上,更多的是组织团体讲座、网络课程学习等活动,缺乏相应的实践训练活动,无法满足各种学科专业教师的实际要求,无法确保培训效果。此外,应用型本科高校因获得科研费用和其他费用支持力度相对来说较小,造成实践训练室硬件设施不够完善,在教学队伍、科研配套设备以及制度支持等方面都存在一定的不足。部分应用型本科高校并未高度重视教师转型发展的良好环境的创造,这也在一定程度上严重阻碍了广大教师的转型发展。

二、应用型本科高校对教师转型发展提出的基本要求

应用型本科高校教师转型成为复合型教师,有着显著的专业发展特征。教师既要具有与自身专业相适应的基础理论知识、专业素质以及教学水平,同时还要具备出色的实践能力和操作技能,并且也要具备较丰富的行业有关理论知识和实践技能,可以灵活地运用到各个教学环节当中[2]。此外,在管理方面,需要广大教师充分了解行业有关详细规定,积极主动到企业中挂职实习,亲身体验企业生产实践的具体流程,可以更好地辅导学生参加企业管理以及参与行业生产的实践活动。同时,还能较好地掌握相关行业企业对学生专业能力的要求,有针对性地优化教学内容、调整教学方法。在科研方面,应用型本科高校教师应重视理论知识的先进性,了解学科发展的最新情况,利用科研课题探究、完善专业培养计划,按照企业相关岗位要求健全专业课程体系。

三、推动应用型本科高校教师转型发展的有效路径

1.建立教师转型发展的院校支撑体系

首先,确立应用型本科高校教师转型发展的根本目标,即培养综合性专业教师。教师转型发展目标主要是教师提前设定自身将要达到的理想效果,提供教师转型发展的生命意义、知识技能以及价值,这是教师转型发展的崇高责任与重要使命[3]。应用型本科高校教师是教师集体当中较为特殊的群体,对于高校转型,教师个人专业发展目标系统的建设应成为现阶段的首要任务。高校应以引导教师转型发展为整体目标,提高转型教师的综合素养,努力培养全能型、应用型专业教师团队,即以技术型、实践性、自由性为价值主导,以基础理论、实践教学和企业开发一体发展为入手点,实现五位一体教师培养发展目标。五位一体化具体指的是教书育人、管理育人、社会育人、服务育人以及环境育人,让广大教师充分明确应用型本科高校的发展任务,确立转型发展的目标,坚持立德树人的观念,提高教师专业道德素养,充分体现教师的个人美德。

其次,全面整合教师转型发展课程体系,体现教师转型发展的基础知识结构理论的能力。教师转型发展的专业课程体系是其转型技能发展的主导。建设符合当下形势的教师转型发展的教育课程体系,对推动教师转型发展有着重要的现实意义。应用型本科高校应高度重视教师转型课程体系研发的理论性以及技能性,重点探索教师发展的多种技能结构,重视专业校本课程的开发和培训,突破学科之间的界限,丰富教师课程体系的内容,整合政治、金融、社会以及文化各个领域,拓展广大教师的视野,引入技术型高校的前沿教育课程开发思想,提高教师在转型发展过程中的实践性,实现教师个人专业发展、学生认知能力发展以及院校稳定运行,充分印证高校教师转型发展的技术性、实践性以及自由性的价值取向。此外,高校还可结合实际情况,根据当地经济发展形势,引入企业文化思想,招聘企业专业人才,针对教师转型的实践课程进行培训,进一步提高教师的综合实践能力。

再次,应制定教师转型发展的评价机制,保障教师转型发展的顺利进行。评价是高校教师转型发展的重要环节,同时也是检测教师个人发展的具体成效,提出反馈建议和有效对策的关键环节。评价一定要有相应的评价指标,我国虽然下发了《教师教育课程指标》等有关文件,但却并未专门针对应用型本科高校教师转型发展制定相对应的评价类文件,各大高校将终结性评价作为教师评价的主要指标。对此,教育行政管理部门以及应用型本科高校教师评价负责部门应与相关的合作企业共同探讨并制定专门针对教师转型发展的评价标准体系。有别于常规意义上的教师个人发展的评价体系,重点体现其中的实践性特征,以深化教师个人内在精神为基础,将发展性、构成性以及判断性教师转型发展评价体系融入其中,切实突出教师的主体性。教师是应用型本科高校发展的亲历者,对教师进行评价应以教学实践为参考依据,充分调动他们参加转型发展的热情,落实动态化监控、合理评价、良性互动,最大限度地保障教师转型的良好发展。

最后,开启教师转型发展的院校文化体系内涵工程,打造良好的教师转型发展校园文化。高校作为一种社会文化机构,文化体系内涵构建是高校综合实力的具体表现,同时也是教师转型发展的重要前提[4]。除了要全面贯彻我国关于高校教师转型发展的纲要性文件以外,应用型本科高校文化体系内涵构建还要充分体现出自身的特征,确立高校文化内涵的属性,明确共同价值认同思想,凸显应用型本科高校的特色化专业。详细来说,应用型本科高校文化体系内涵构建应高度重视物质文化、体制文化以及精神文化三方面工作。其中,物质文化主要包含教师实践基地的建设、教学硬件设施和完善的软件设施等,这些都能够为教师转型发展提供优质的物质环境。体制文化建设的目标是构成教育基本准则以及建立相应的教育秩序。高校体制文化建设主要包含高校宏观发展计划制订、教师转型发展价值取向培养以及伦理道德规范建设、学生培养目标和教学方案调整等。这些体制方面的理性秩序能够为教师转型发展提供规范的体制依据,而精神文化则是教学理论和教学实践的指导者。

2.调整教师转型发展的内在根本制度

首先,应用型本科高校教师转型发展应构建经验—反思体制,这是调整教师转型发展的内在制度的重要基础。实用性主义哲学家杜威曾表示,教育需要在经验当中开展,不同的人在现实生活中都会不断地尝试与感受。经验—反思体制主要是教师根据对教学现象的还原,反观先验主体性的各种经验行为,并在积累经验的过程中观察先验主体对客观情况的反思与总结能力。经验—反思体制在高校教师专业发展中主要可划分成前经验主体层次以及经验主体层次。其中,前经验主体层次教师转型具体表现在表层的专业体验、投入专业热情、专业适应能力的积累。处在转型发展初级阶段的广大教师应具有这些内在的热情和品质去更好地推动自身的发展,将专业体验、专业热情以及专业适应同时汇聚在一起全部倾注在转型发展中。经验主体层次的高校教师展现出来的将是分散性、碎片化的专业理论知识以及实践能力。不管是前经验主体层次还是经验主体层次对教师转型发展内在体制的调整都具有重要意义。教师转型应积累前经验主体层次所体现出来的综合性专业力量,利用教师经验主体层次体现出来的知识融合与经验,通过经验推理结合的知识系统、课程系统、目标系统等方面的优势内容弥补当前转型认知上的不足,以此来实现促进教师专业发展的根本目的。与此同时,经验—反思体制推动下的教师转型应学会教育反思、专业总结,定期批判审视个人专业内涵,努力提高专业精神,真正促进教师转型发展的内涵式发展。

其次,应用型本科高校教师转型发展应构建理论—实践体制,也就是专业基础理论推理演示+实践能力的操练双向调整体制,这是调整教师转型发展的内在体制的根本旨归。在教师转型发展过程中,专业基础理论知识应有效作用在实践技能操作上,并且实践技能演示还要为专业基础理论的升华提供一定的实践参考。详细来说,在经验—反思体制下,高校教师转型应实现对新学科及全新专业当中基础理论知识的充分了解和消化,實现专业基础理论知识的推演、理论模型的架构以及专业实践操作的升级。想要达到这一目标,就需要高校教师在全面掌握专业基础理论知识的同时,跨越相关经验认知,利用对教学理论的重新构造及对抽象理论的深刻认知,内化成个人的思想进而传授给广大学生。教师在专业基础理论结构与实践当中根据探究类型途径—过程途径—空间途径的三维立体化结构途径,来实现基础理论知识与实践能力的深层次融合,从根本上实现教师专业发展的产教研一体化。建设理论—实践双向调整的内在体制,对推动教师转型发展有着重要的现实意义。

3.创造教师转型发展的良好宏观环境

首先,应充分确立应用型本科高校教师转型的主要标准,应用型本科高校教师转型实际上属于一项较为系统复杂的工程,并不是一蹴而就的。国家对应用型本科高校教师转型问题应适当给予一定的正确宏观指导,对转型高校的学科设定、学位点构建、综合教学能力等开展实地考察和研究,明确应用型本科高校的教学思想、办学理念、人才培养规划、教师安排分配、专家引入等详细规定。对满足上述考核指标的应用型本科高校,政府应大力支持,基于高校教师自主设定专业的决定权,准许其在教育部门制定的规章制度范畴内,按照自身院校办学能力和区域特色,自主增加相应的专业。与此同时,政府对应用型本科高校的构建指标应实施政府权力清单管理,确立责任权限以及监督模式。

其次,健全保障应用型本科高校教师转型发展的有关支持机制。不仅要确立高校教师转型发展的标准,健全应用型本科高校的有关支持政策和体制是确保高校教师顺利转型的根本动力。因此,需要政府积极正确地进行引导和推进。其一,构建教师转型发展的职位评定机制。明确科学的科研评价观念,保留教师转型的专业职称,适当增加编制,对进入到应用型本科高校的教师实施“研究学术+融合学术+教学学术+运用学术”的多样等比考核审查制度。其二,构建教师转型发展流动机制。全面加大资金投入,实施专款专用,引导广大教师深入到企业中进行实习,以此来增强他们的实践能力。积极鼓励具有丰富经验的企业专家到校内担任兼职教师,实施双聘教师、同步发展的共赢计划。其三,构建教师教学示范鼓励机制。国家应实施教师转型教学示范工程,加大人力、资金、物力等方面的投入,对教学能力强、教学效果突出、教学成果丰富的优秀教师给予适当的奖励。

四、结束语

目前,应用型本科高校教师在转型过程中面临着转型目标不明确、转型环境急需优化等困境,针对这些现实问题,应用型本科高校应结合自身院校的实际情况,根据转型背景下对广大教师提出的具体要求,通过建立教师转型发展的院校支撑体系、调整教师转型发展的内在根本制度、创造教师转型发展的良好宏观环境等有效路径,切实推动广大教师的转型发展,全面提高师资团队的综合能力和素养,为高校的可持续发展提供源源不断的动力。

作者:肖庆东