办公自动化毕业论文

摘要:课程改革是高等职业教育改革的主要方向,是全面提高高职教学质量的有力保证。不同课程要有不同教学方法和手段,才能提高老师的教学水平和学生的学习、应用知识的能力。高职《办公自动化》课程教学改革从实际出发,建立以任务驱动为导向,分段考核为手段的高职课程教学模式,并就相关问题进行了探讨,提出了相应的建议和对策。下面是小编为大家整理的《办公自动化毕业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

办公自动化毕业论文 篇1：

基于就业为目的办公自动化课程教学变革探讨

【摘 要】随着社会的进步、科技的发展，人们在工作中对办公自动化技术的依赖程度越来越高，所以办公自动化在职业院校课程教学时要以就业为目的，以服务专业为宗旨。本文着重分析了办公自动化课程教学改革以就业为目的的重要性，同时从教学内容的改革、教学方法的改革、考试方式的改革等方面提出了合理的建议，以供广大读者参考。

【关键词】就业；办公自动化；教学改革

前言：目前我国毕业生面临着就业难，很大原因是学生的职业技能和专业知识无法适应现代社会的需要。目前职场对办公自动化技术的依赖程度越来越高，所以在办公自动化教学时要以辅助学生就业为目进行改革，促进学生对职场尽快熟悉，掌握能够胜任未来工作的职业技能和专业知识，更好地为社会做贡献。

一、办公自动化课程教学改革的必要性

办公自动化课程的教学目标就是保证学生对办公自动化技术比较熟悉，能在未来工作中熟练操作办公软件，主要是因为办公自动化课程是一门实用性比较强的学科，要求学生在学习过程中迅速实现操作，以辅助就业为基础的教学改革有利于这一目标的实现。

掌握熟练办公自动化技术和拥有计算机等级考试证书是帮助学生更快更好进入工作角色的重要筹码，所以基于就业为目的对办公自动化课程进行改革就是变传授知识为传授技能，帮助学生尽快掌握未来职业的办公自动化技能，提高学生综合素质，成为复合型人才的重要保障。

随着社会的发展，复合型人才的需求越来越大。对办公自动化教学课程进行改革是培养复合型人才的重要途径，对学生走向工作岗位的持续发展有着很大作用，因为社会发展不仅需要知识水平高的人才，同时对那些在掌握现代办公职业技能方面有突出能力的学生也有很大的需求。

二、办公自动化课程教学改革的内容

（一）教学内容的改革

办公自动化课程通常是学校的公共基础课，对于高级办公自动化就属于课程选修课，主要是面向计算机及其相关专业的学生。选修高级办公自动化课程的学生一般具有计算机基础知识，所以在教学时可以直接从office的高级使用入手，提高学生应用办公自动化的能力，具备办公自动化相关的职业技能和专业知识。同时在教学时为了考虑学生的就业方向，可以在教学实例中选择与学生就业方向相关的例子，让学生提前感受职场的氛围。计算机等级考试证书对学生以后就业有很大帮助，计算机等级考试中包含一级office应用考试和二级office高级应用考试，所以老师在教学前可以认真研读计算机等级考试的大纲，将考试大纲融入课堂教学之中，帮助学生在课堂上了解更多计算机等级考试知识，达到尽快取得等级考试证书的目的。

（二）教学方法的改革

相对于其他学科，办公自动化是一门实用性比较强的学科，并且学校开设办公自动化相关课程时间很少，这样就需要老师能在较短的时间内传授学生尽可能多的知识，尽早达到胜任工作的要求，所以对于办公自动化的教学方法必须进行改革。

1.案例教学方法

案例教学方法就是采用实践教学，帮助学生提高实践能力、创造能力，学生通过案例学习可以更为明确地知道自己掌握知识的程度，对办公自动化知识与工作相结合有很大作用。在安排具体案例时首先要考虑学生未来的择业方向，其次要能吸引学生的注意力，让学生对办公自动化课程感兴趣，切实融入实践课堂之中。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法主要是通过激发学生学习的动力和对知识的好奇心而设立一定情景，驱动的任务应该以教学内容紧密结合，让学生在完成任务的同时就达到学习教学知识的目的。在具体办公自动化教学中可以使用情景再现的案例，让学生在对案例进行分析时，可以感受到如临其境。比如，在教学使用办公自动化制作简历时可以假设全体学生都是毕业生，学生要对自己的求职简历进行设计，通过在教学中分析简历的具体内容、具体格式等方面，学生学会了怎样正确使用办公自动化技术。

任务驱动教学法就是一种激发学生兴趣和提高学生学习积极性的一种方法，只要在教学中将这种方法和以就业为导向的办公自动化相结合，就可以实现学生熟练掌握办公自动化技术的目的，达到教与学的有机统一。

通过大量教学实践证明，利用情景导入，然后布置教学任务，让学生通过案例学习办公自动化知识，这种教学方法既实用又有趣，在提高学生学习办公自动化兴趣的同时，能有效实现教学目的。

（三）考试方式的改革

传统办公自动化的考试方式都是笔试和上机考试，无法实现学生熟练应用办公自动化和掌握职业技能，所以在考试方式上要进行改革，确保学生真正掌握办公自动化专业知识和职业技能。根据办公自动化课程的特点，考试方式应该多注重学生平时的学习过程，所以平时教学中可以对学生布置一定的任务，规定学生每周上缴一份电子设计作品。对于期末的综合考试也很重要，如可以规定学生制作关于职场认识的PPT，并利用一堂课进行上台演讲，老师可以根据学生制作PPT的水平和演讲能力做出评价。这样的考试方式既体现了办公自动化教学的特殊性，又保证学生在轻松快乐中掌握办公自动化技术，很好地完成了教学目的。

结论：

通过以上分析可以看出，以就业为目的的办公自动化教学课程改革对实现教学目标、提高学生就业、为社会培养复合型人才有着很大作用，办公自动化教学课程的改革可以从教学内容的改革、教学方法的改革、考试方式的改革等方面着手，只有这样才能更好地提高学生毕业综合素质、为社会培养更多优秀的复合型人才。

参考文献：

[1]刘振英.以就业为导向的本科人才培养模式研究[J].教书育人高教论坛，2011，09（19）：79-80.

[2]张金山.办公自动化课程教学的一些体会[J].科技创新导报，2012，11（19）：192.

[3]王丽艳.案例教学法在办公自动化教学中的应用[J].河南农业，2011，09（25）：24-25.

作者简介；（代学灵，男，籍贯四川省，1979年12月出生，学历本科，单位：内江铁路机械学校 ，职称讲师，研究方向计算机科学与技术）

作者：代学灵

办公自动化毕业论文 篇2：

基于“任务驱动分段考核”的高职课程教学改革研究①

摘 要:课程改革是高等职业教育改革的主要方向,是全面提高高职教学质量的有力保证。不同课程要有不同教学方法和手段,才能提高老师的教学水平和学生的学习、应用知识的能力。高职《办公自动化》课程教学改革从实际出发,建立以任务驱动为导向,分段考核为手段的高职课程教学模式,并就相关问题进行了探讨,提出了相应的建议和对策。这样的教学模式对同类的计算机类课程有很好的借鉴作用,实践证明:不管是对提高学生就业,还是提高教学质量都是大有裨益的。

关键词:课程改革任务驱动分段考核

《办公自动化》是根据实际课程教学的需要,对课程教学进行探索、研究和实验,经过三年的实践,在《办公自动化》课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验,摸索到了几种比较适合本门课程的教学方法,基于“任务驱动、实施分段”考核是最合适的一种。

1 目前高职《办公自动化》教学存在的问题

1.1 《办公自动化》教材年代久远、内容陈旧、质量差

教材是传播《办公自动化》知识的载体,是学生获得《办公自动化》技能的有效途径,是教师进行日常教学的重要工具。教材内容的安排与选择应该与时俱进,教材是否能及时更新最新知识直接影响了教学效果。但目前《办公自动化》教材版本繁多,大部分内容粗制滥造,即使偶有新出教材也是东拼西凑,错误百出,严重影响了教师教学和学生学习。

1.2 课程设置不合理

高职教育在实际的教学环节中,普遍表现出文化基础较为薄弱,对公共课兴趣不高。课程设置的时候,为了突出职业能力培养与岗位技能训练的重要性,牺牲了公共课的课时。甚至有些高职院校为了便于日常管理,选修课的开设门数在总课程设置中的比例较低,学生在选择学习课程上没有了主动权,从而在某种程度上抑制了学生的积极性。高职院校《办公自动化》课程设置有的设为必修课,而有的高职院校不开此课。即使某个高职学校开课,也没有取得应用的重视:有的把《办公自动化》课开设在大学一年级;有的把此课程开设在大学二年级;还有的开设在毕业前。所以,前后计算机知识不连贯,导致学习效果也不一样,难以评价,也增加了教师上课的难度。也使学生应该具备办公自动化知识不具备或掌握不扎实,甚至影响了学生就业和职位升迁。

1.3 课程设置不能适应社会对办公自动化人才的要求

目前我国高职院校普遍缺乏对企业需求、市场经济发展和科学技术发展的深入的调查和研究。我国的高职院校是通过“三改一补”发展起来的,大部分由中专学校升级或合并而来,专业计划中的课程缺乏自身特色。现行的课程有的是对中专课程简单修改后的播用,有的是对本科课程的模仿和照搬。有的是把原来中专的课程简单地组合起来。现在的社会处在一个信息高速发展的时代,高职毕业的学生尤其要掌握必备的工作工具,而办公自动化知识是高职学生必备的知识之一。但因为每个高职院校重视程度的不同,有的把《办公自动化》分解后进行开课;有的则是合并到其他课程当中,所以导致学生学习没有一个侧重点,在企业不能满足办公一线对学生知识结构的要求,出现学生刚进企业不会用复印机的笑话。

1.4 《办公自动化》教学过程中,教师的随意性比较大

重视实践操作的老师则比较注重实训;而有的老师只是放手让学生自己练习;甚至有的高职院校《办公自动化》教学没有足够的上机时间。所以即使在同一个学校,不同的老师教出来的学生,程度参差不齐,难以评价教学质量和教学效果。

1.5 学生在学习《办公自动化》过程中缺乏积极性

一般担任《办公自动化》课程教学的教师都碰到这样的情况:学生刚接触这门课程时觉得在实际工作中很有用,所以想把它学好的决心很高,可开始学习一段时间后,兴趣和热情就下降了;渐渐变成学生对玩计算机很感兴趣,但对学习OFFICE的知识却提不起兴趣。分析其原因有二:其一是部分学生对所学的内容没有耐心,缺乏刻苦钻研的精神;其二是学生对课程的系统学习缺乏自觉性。很多老师在多年的教学实践中,发现虽然在每个课堂上都布置了规定任务之后,学生还是没有办法很好的完成任务,但并没有加以改变。因此,学生也无法从该门课程的学习中学习到应该掌握的知识,从而陷入不良循环的怪圈。

2 改革《办公自动化》教学过程,实施“任务驱动,分段考核”教学方法

为了解决以上教学和课程设置的问题,采用“任务驱动,分段考核”的教学方法对本课程进行教学改革。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。“任务驱动”主要结构是:提炼任务—分析任务—分解任务—完成任务—评价任务。“任务驱动”是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务的教学方法,每完成一个任务就进行考核。

2.1 精心设计教学任务

首先将《办公自动化》按照教学情境、学生出去工作所要掌握的岗位能力结构,将本门课程的教学内容设计成教学主题单元,按照由易到难的原则设置出十个任务单元,用于明确每堂课的目标任务。

2.2 制定分段考核评价制度

十单元分成十个任务,“任务驱动,分段考核”教学法要求在教学过程中实施“一体化”教学,把学生分为若干小组,每组4～5人,选出小组长,组长担当了评分员的职责,负责对非本组成员的其它同学的课堂任务进行交插评分,用“评分表”记录其每个任务的具体得分。针对这个十个任务进行考核,若是百分制,则每个单元是10分,学生积极性有很大的提高,每个学生都有自己擅长的一项,所以很有动力去学习。

运用“任务驱动”教学法,学生在学习的过程中会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但在实际教学过程中,仅以“任务驱动”法来实施教学是不够的,要对学生每完成一个任务后,并对其完成任务的结果进行一个考核评分,这样更能约束学生按时按质的完成课堂任务,使学生的成就感和被认可度提高。

2.3 转变教师与学生的角色

让学生在“边做边学,做中学”的过程中进行学习,这个过程是以学生“学和做”为主,教师“教”为辅的教学过程,老师在每一堂课的讲课时间控制在5～10分种;即每个学生的学习过程都是以完成一个个具体的任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的过程中,学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法;在规定的时间内完成各个任务之后,各组组长进行交叉检查其完成的情况并给其评分;这样就可以保证学生在“边学边做”的过程中会持续其学习热情,这个在检查其他同学任务完成情况的考核过程,也是同学之间相互学习提高的一种方式。

3 “任务驱动,分段考核”对提升《办公自动化》课程教学的效果

3.1 有力的提高了教学质量

通过三年不断的实践与实验,采用“任务驱动,分段考核”使《办公自动化》的教学质量有了很大的提高。以2005级物流管理专业学生为例,不及格率为12.4%,90分以上学生为零;而实施“任务驱动,分段考核”后,以2008级物流管理专业学生为例,不及格率为0,90分以上学生为14.1%,学习成绩达到优秀的学生比例有了很大的提高。同时,学生在参加“办公自动化技能”比赛也获得了很好的成绩。同时,可以明显看出:实施“任务驱动,分段考核”后,学生成绩呈标准的正态分布,这才是符合分布规律的,反观采用老方法的2005级物流管理学生,其成绩则是不正常偏态分布,如图1。

3.2 提高学生取得办公自动化证书的能力

现在的高职教育必须实现职业教育与职业技能培训并举,学历证书与职业资格证书并重,这是高等职业技术教育发展的必然趋势和社会对人才的客观要求。采用“任务驱动,分段考核”的教学方法,不但保证了《办公自动化》这门课的教学质量,而且对于学生考取办公自动化证书提供了有力的保障。从三年的实验来看,在采取传统教学方法,学生及格率和优秀率有了大幅提高,获取办公自动化证书的比例也提高了20%,如图2。

3.3 使学生更好地与企业用人接轨,有利地提高了学生的就业水平

在金融危机影响下,高职学生就业也面临着非常严峻考验。只要熟练掌握任何一门技术,都有可能是就业的有力法宝,根据2008级物流管理学生就业统计,有35%的学生就业时,应用办公自动化知识非常紧密,工作过程中不可或缺;有55%的学生就业岗位经常用到办公自动化知识,只有10%的学生工作中不常使用《办公自动化》知识。从学生的回访来看,学好办公自动化对就来有非常大的促进作用,如图3。

3.4 提高教师对《办公自动化》课程教学的把控能力

由于采取十大项任务,任务完成后就实施考核,老师能够很容易掌握学生学习的难点和薄弱环节,对于老师有侧重的授课提供了有力的依据。例如,以往学生不及格的主要问题是“特殊函数应用”,一般有十个以上的同学都会丢分。实施分段任务后,可以很清晰的知道学生的问题,提高了教师对上课的掌控能力。

4 “任务驱动,分段考核”教学需要注意的几个问题

虽然以“任务驱动,分段考核”的课程教学对高职的学生有很大好处,但是也要注意以下几个问题。

4.1 需要精心的设计好每一个课堂任务

由于《办公自动化》是一门动手能力很强的实践课,若想使学生每堂课都有事情做,都有任务来完成。所以老师不但要把一门课程分解成十个单元,而且要把单元再分解具体的任务。才能使“任务驱动,分段考核”教学方法持续进行下去。

4.2 老师必须要做好角色转换

现阶段我国高职高专的学生普遍存在着文化基础差,入学成绩普遍偏低;对人生的目标模糊,学习的主动性不高、自觉性不好等不良的学习习惯等。根据高职学生的这一特点,教师必须进行角色转换。同时,“任务驱动,分段考核”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。需要注意的是角色转换有两重含义,一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是只靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中,教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起平台;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。

4.3 注意评价的正确性、公正性

《办公自动化》课程是一门实践性很强的课程。“百听不如一练”,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。所以,有创意的做法、认真的完成任务都应该给予适当的奖励和评价。所以要把握评价的尺度,要制定评价的基本原则,最大限度提高学生的学生积极性,这样才能很好地解决学生没有耐心,缺乏学习自觉性的问题。

5 结语

经过三年不断的摸索与实践证明,采用基于“任务驱动”,实施“分段考核”的《办公自动化》课程不但对学生学习有了很大的提高促进作用,同时对于老师上课的重点也有了很好的把握,清楚明了学生学习《办公自动化》的薄弱环节,对于有侧重的加强教学起了很好的参考。同时,采取“任务驱动,分段考核”的教学方法对于其他计算机类课程也是很有借鉴意义的。教学改革是计算机类课程大势所趋,不管是促进就业,还是提高教学质量都是大有裨益的,尤其在以就业为导向的高职课程体系中将发挥更重要的作用。基于“任务驱动,分段考核”教学改革方法极大地激发学生的学习兴趣,提高了《办公自动化》教学质量,也大大地促进了学生取得办公自动化证书的能力,增强了就业能力,是值得提倡和推广的。

参考文献

[1] 郑晓梅.论高等职业教育课程目标的价值取向[J].职业技术教育,2003,19.

[2] 李志刚.高职商贸类专业独立实践教学研究[J].贵州商业高等专科学校学报,2009,3.

[3] 谢艳梅.任务驱动法在我院计算机应用教学中的实现[J].硅谷,2009,12.

作者：覃伟赋

办公自动化毕业论文 篇3：

新时期技工院校办公自动化教学方法改革

【摘 要】随着社会信息技术地高速发展，我们的生活、工作等各个方面都离不开计算机。很多企业在办公的过程中，都需要会用计算机的工作人员。所以，技工院校作为为社会输出具有应用能力的人才基地，理应为社会培养熟悉掌握计算机技术、熟练运用办公软件的学生。如何进一步提升学生熟练掌握Office办公软件知识和实际操作的能力，是现在很多技工院校办公自动化教学所面临的重大课题。

【关键词】技工院校;办公自动化;教学改革

办公自动化的简称是OA，是将现代化办公和计算机网络功能相结合的一种新型的办公方式，又名数字化办公、信息化办公、电子政务等。《办公自动化》这门课程是很多技工院校开设专业里的基础核心课程，主要是培养学生办公自动化技术的应用能力，学生能够运用办公软件处理日常的办公事务、进行公文写作和数据分析，运用现代办公设备进行网络办公，进一步培养学生的职业素养，强化职业态度和能力，为学生提高计算机应用水平打下坚实的基础。如何根据新课改的要求和标准，创新这门课程的教学内容和方式，提升学生学习这门课程的兴趣，学好办公自动化知识是我们急需解决的问题。

一、开设《办公自动化》课程的意义

1.1提升学生的学习能力，创新思维方式

为了满足现代化办公的需求，培养称职的办公人员，提高办公的效率与质量，所以开设《办公自动化》这门课程，在技工类院校教学体系中占有重要地位。《办公自动化》课程包含《Powerpiont》、《Word》及《Excel》三部分。近年来，很多技工院校的教师也开始重视计算机办公自动化，以期提升学生的自主学习能力，进一步创新思维方式，为今后的学习和发展奠定基础。

1.2提升学生的整体素质

这门课程具有很强的交叉性、实践性和创新性等性质，很多的办公自动化技术在不断地发展和推广应用。学生在不断掌握这些要点后，就会对自身产生很大的自信，有利于后续工作的高效开展。在学习一门新兴的学科时，学生会根据自身学习特点制定学习计划、消化学习内容，这就能够潜移默化地提升学生的整体综合素质。

1.3为学生创造更多的就业机会

学生熟悉办公自动化理论知识，具备较强实践能力后，能够为毕业后从事行政、人事、文秘等种类工作打下良好的基础。现在很多的工作都离不开对办公自动化技术的应用，当学生掌握后，选择就业的机会就会多很多。

二.目前《办公自动化》教学存在的问题

2.1教师自身水平不够高，教学设备投入力度不足

很多技工院校更加看重对学生技术技能的培养，忽视了对学生职业素养和综合能力的提升。相对比普通高中的教师，技工院校的教师学历、能力水平要低很多。在办公自动化课程方面，教师的能力水平有限，学校不注重对教师的培训、进修。计算机技术快速发展，那么教师现有的知识技能就会严重滞后于信息技术的发展，教育出的学生也就无法满足现代企业办公的需求。此外，很多技工院校的办公自动化设备无法满足学生实训的需求，实训设备配置不高、陈旧甚至损坏，这在一定程度上就会大大降低学生学习这门课程的兴趣。

2.2教材滞后，实践环节占比少

很多技工院校没有根据每个专业的特点来选择《办公自动化》课程教材，不同专业所需要掌握的办公技能是不同的。同时，办公自动化技术是基于计算机技术的，而计算机技术在不断高速发展，办公自动化技术也就不断变化，很多技工院校没有及时更新教材，那么将会造成教学跟不上实际应用的情况。

很多教师在上课过程中，理论知识和实践环节设置的比重不合理，理论课时多于实践课时。《办公自动化》本身就是一门实践性很强的课程，需要学生进行大量的操作才能熟练掌握。教师一味按照课本上的知识对学生进行理论灌输，教学方法单一，那么培养出来的学生不能够在毕业后迅速适应办公室的工作。

2.3学生处于被动地位，学习兴趣不足

在传统的教学模式中，教师始终处于主体地位，学生被动接受。在课程内容设置方面，没有从学生的角度出发，无法充分调动学生的主观能动性。计算机课程已经进入很多小学的课程，所以技工院校的学生学习《办公自动化》这门课程，视为是有一定办公自动化办公基础知识的学生。此外，学生在日常生活学习中获取知识和技能途径多、速度快，所以学生在学习这门课程中的积极性就不高。

三.新时期技工院校办公自动化教学方法改革措施

3.1提升教师整体素质和水平，更新配备办公自动化设备

教育学生素质的高低在很大程度上取决于教师水平的高低。办公自动化课程的教师要具备扎实的计算机理论知识和实操能力。所以，教师要不断增强自身的自动化办公水平，虚心向经验丰富的企业办公人员请教。同时，主动借助多媒体、讲座等方式进行学习，接受该行业最先进的知识和理论，以便运用到课程教学中。此外，学校也要鼓励教师进修，加大培训支出。学校要及时更新配备办公自动化设备，淘汰陈旧毁损的设备，定期进行维护和保养，争取为学生和老师提供一个良好的学习教学硬件条件。

3.2更新教材，增加实践的课时

根据不同专业的特点，去选用不同种类最新的《办公自动化》课本，与当前办公所需技术相一致。同时，技工院校还可以加强与合作企业的联系，询问企业对办公人才的实际需求，征求意见，共同与企业开发出适合各专业学生学习的《办公自动化》教材，从而让学生能够掌握实际工作中的自动化办公问题，为今后的顺利工作奠定一个坚实的基础。

合理设置理论学时和实践学时所占的比重，重视实践教学的重要性。在设计教学计划时，将三分之二的学时设置成实验实践学时，在机房上课的方式对学生进行培训和指导。还可以定期请企业办公的专家来到学校开讲座，让学生去企业参观或实习，从而熟练掌握办公软件的操作方法。此外，教师还要设计不同的实验项目、编写实践案例等方式，不断充实课堂教学内容，活跃课堂气氛。对学生进行考核，激发学生积极性。教师对学生在实验报告、项目设计、团队合作、实习、期末成绩等方面进行打分，重视实践和过程表现所占的成绩比重。此外，成绩评定方面，采取学生自评、学生互评、教师评定等多种相结合的方式，综合计算每个学生在这门课程上的总分，从而促进学生实践和综合能力的发展。

3.3以学生为主体，激发学生学习兴趣

对于每一节办公自动化课程，教师可以设计一个教学目标，在本节课结束后，学生可以学习到一定的技能。对于较好完成任务的学生进行适当的奖励，对于任务完成一般甚至较差的学生，教师要因材施教，给予一定的指导或者让优秀的学生帮助差生手把手进行操作。同时，教师可以创设课堂情境，以学生为主体，就一个Word、Excel或PPT项目，由老师担任评委，分成几个小组，选出组长，共同分工协作完成。各小组展示完项目后，教师根据项目质量、团队表现及个人表现对学生进行打分，并针对项目中不完美的地方给予专业指导。充分调动学生的积极性，让班级所有学生参与进来，教学效果也会大大提升。

四.结语

综上所述，随着信息技术的日益发展，《办公自动化》是一门变化极快的创新型和业务型课程，需要不断提升代课教师整体素质和水平，学校要及时更新配备办公自动化设备，更新教材，增加实践的课时，以学生为主体，激发学生学习的兴趣，从而让《办公自动化》课程更好地契合时代发展、社会需求和人才培养目标。

参考文献：

[1] 黄德辉，张荟玲.任务驱动教学模式下的高职《办公自动化》课程改革研究与实践[J].智库时代，2019（12）：277-278.

[2] 寧海涛.《办公自动化高级应用》课程教学改革与探索[J].电脑知识与术，2019.15（10）：122-123.

（作者单位：南京技师学院）

作者：马洁