大学英语写作论文

【摘要】在大学英语写作中，很容易出现母语的痕迹，而在英语中往往并不能如此表达。对此应予以纠正，首先分析了大学英语写作中常见的由母语带来的负面影响，如词汇混淆使用、语法错误等。然后从平日积累、写作练习及写作前后工作三方面提出了相关建议。下面小编整理了一些《大学英语写作论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学英语写作论文 篇1：

大学英语四级考试对大学英语教学及学生英语写作的影响

摘 要： 本文通过对大学英语四级考试写作部分设计的分析，从写作命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等方面阐述了四级写作对英语教学及学生写作的影响，并对其设计提出了改进建议。

关键词： 大学英语四级考试 大学英语教学 英语写作

通过对命题的研究和对学生进行四级写作培训的实践，笔者发现在四级考试中写作部分的设计存在一定问题。笔者将深入分析四级考试写作部分，从其命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等角度阐述四级写作对大学英语教学及学生英语写作的影响，并提出建议。

1.大纲命题形式

鉴于四级写作以议论文为主，笔者总结目前命题提纲形式存在以下问题：一是典型的中国式思维方式，论点在后；二是重点不突出；三是影响谋篇布局；四是造成有理无据。

首先，四级写作提供的提纲几乎都是总结归纳型提纲，即先分述再总结，将文章的论点或作者的观点放在文章的最后，这是典型的中国式思维。典型的英文议论文写作一般是先提出观点，然后论证观点，最后得出结论。要提高学生的英文写作水平，首先就要培养相应的思维模式。

其次，提纲重点不突出。结合写作教学实践，笔者认为，学生参照以上提纲，普遍出现重点不突出的问题，很多学生将笔墨平均分摊在第二点和第三点，既详细进行分析说明，又重点阐述自己的看法或建议，导致文章没有主次。

再次，这样的提纲局限了学生的思维。写作要求中给出提纲，会使学生对中文提纲产生依赖性，而且这样的统一的提纲下学生写出的作文大同小异，结构基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表达受到中文提纲的影响，误导学生采用翻译式写作法。

最后，四级写作提纲不完整不明确，未对论据做出要求，导致学生写作时有理无据，行文空洞，没有说服力。

进行对比，发现托福作文的命题不存在以上问题，如托福作文2004年10月的题目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這样的题目和要求不会误导学生将论点放在最后，也对例证做出了非常明确的要求。

2.字数要求

四级写作要求考生在30分钟内写出不少于120词的短文。笔者认为字数要求存在以下问题。

首先，写作的词数要求在高考要求的基础上并无提高。

其次，写作的词数要求降低了四级写作成绩的权威性。相较于其他考试，如托福写作考试要求写250—300词，四级考试词语要求过少，这在某种程度上降低了四级写作成绩的权威性，从而对四级整体成绩的权威性产生了影响。

再次，四级写作的词数要求会对平时的英语教学产生负面作用。为了模拟四级写作，在大学英语写作教学中，教师一般给学生设定120词的要求。笔者发现要将文章真正展开，120词远远不够。如果勉强达到120词，那么文章的论据部分往往未来得及展开，内容相当贫乏，这样的作文质量可想而知。

最后，写作的词数要求对考生发出负面的心理暗示。学生一般会以120词为标准，写作水平欠佳的学生甚至认为多写多错，不如尽量少写，一旦达到该词数，则学生一般不会为了使文章内容更加丰富全面而浪费时间刻意多写。

3.评分标准

四级作文评分标准总的来说比较笼统，不够具体。

首先，四级作文评分标准比较笼统，和同类考试，如托福写作相比，不够具体，与六级评分标准没有区别。

其次，四级作文评分标准对结构和内容要求过低，划分等级的主要依据是语言错误的多少，且评分标准对语言的要求更容易把握一些。依照此标准，在写作教学中，师生往往过度关注语言和语法。

再次，四级要求基本上无语言错误，对遣词造句并未提出要求，如对句式和用词都未提及。四级写作的评分标准易将英语写作教学引入误区：误导教师倾向于主要以词汇和语法错误的多少作为划分等级的主要依据，将重心放在表层的语言和语法问题上，而忽略对于篇章布局、遣词造句的技能、修辞手段的运用等的训练，也会误导学生尽量用简单的词和句式减少或避免语言和语法错误，从而使文章不够生动、无趣。

最后，四级写作评分标准未对例证或主体部分的细节做出要求。对比托福写作，其要求明确，论据充分，例证合理。显然，托福写作的标准更加合理。在写作教学中，依照此标准，学生初次交上来的文章普遍缺乏思想，空话套话连篇，只有论点的堆砌，而无实质的有说服力的细节或论据。

4.评分方法

四级作文评分采用的是总体评分法，没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同（有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构），造成打分的主观性和随意性很大。另外，只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对主观。托福作文每篇都有两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2分，考卷就交给第三名评卷人审阅。每位评卷人都要从文章的结构、论据、语法等方面综合考虑并对每个方面给出具体分值，最后算出平均分。

如前所述，四级阅卷人在评分标准的指导下倾向于以语言和语法为主要依据给作文打分，这种评分方法导致师生在写作训练时过于注重词汇和语法，而忽视文章的结构、逻辑、语句变换和遣词造句。

5.结语

四级写作部分的设计在某些方面还不够合理，对大学英语写作教学及学生写作都带来了一定的负面影响。笔者建议，四级作文的设计可以参考托福写作，这样将有利于学生写作水平的提高，对写作教学也更加有利。

参考文献：

[1]Pyle，M.A.Cliffs TestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books Worldwide，2001.

[2]蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：49-53.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.，2005（2）：83-90.

[4]费茜，赵毓琴.大学英语四级写作评分标准中的问题分析[J].外语教学理论与实践，2008（4）：45-51.

[5]简庆闽，陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究，2000.（3）：219-224.

[6]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995，（5）.

作者：周爱萍

大学英语写作论文 篇2：

基于大学英语写作模式的消除母语对英语写作负面影响对策分析

【摘要】在大学英语写作中，很容易出现母语的痕迹，而在英语中往往并不能如此表达。对此应予以纠正，首先分析了大学英语写作中常见的由母语带来的负面影响，如词汇混淆使用、语法错误等。然后从平日积累、写作练习及写作前后工作三方面提出了相关建议。

【关键词】消除母语负面影响 英语写作 语言材料

英语写作是对听说读写以及所学知识的综合运用，可反映出一个人的真实英语水平。然而受周围环境影响，在实际写作中，常会将母语表达方式与英语混淆，以至于出现“汉式英语”的现象。文化不同，在语言表达上，包括句式、词组等都有所差异。我国多数大学生在英语写作中出现的错误都是因为母语的干扰，如何消除母语对在英语写作中的痕迹是当前大学英语教育应考虑的重点。

一、母语在英语写作中的负面影响

1.词汇错误。如运动对身体有利，很多学生常会译为“Sport is good for our body”，按照汉语结构翻译没有问题，但英语中不会这样使用。“body”指的是实体躯干，显然对身体有益是指有益于健康，所以应该用“health”。而不是“body”。“谢谢收听”本该翻译为“Thanks for turning in”，但按照汉语句式容易翻译为“Welcome to listen to my news”显然不通。英语中有很多词汇意义相同，但用法不同，不能混淆。如“problem”和“question”都可表示问题，但前者多与solve连用，表示要解决的问题；而后者多与ask连用，表示要提问或回答的问题。此外，很多英语动词接宾语需要加介词，但在汉语表达中并不需要，所以常会被忽视。如Are you agree his idea？汉语翻译行得通，但英语中agree不能直接带宾语，需加介词to.

2.语法错误。最常见的如“and”的使用，在英语句子中，表示两个并列的短句常用and连接，其实不用翻译，但很多学生都要翻译为“和”。如Yesterday I got to the field and enjoyed the beautiful scenery，“and”只是连接前后两个动词，并无实际意义。汉语中有很多关系词，但在英语中并不能连用，如Although Tom was wet，but he was very happy。在汉语中“虽然，但是”可以连用，但在英语中却不能出现在一起。此外，汉语表达方式多样，一个句子可以没有主语，如吃饭了、下雨了，但英语必须有主语，所以在描述刮风、下雨时常用it 做主语。

二、如何消除母语对英语写作的负面影响

1.积累语言材料。写作需要有大量的阅读基础和词汇量，并要正确掌握语法句式，其中语言材料的积累无疑最为重要。为避免将汉语表达方式带到英语写作中，在平时就應多听多读多写，可采用听广播、阅读文章的方式实现。阅读要遵循两相基本原则：第一，拓展题材，阅读面广。只有了解了常见的模式和题材，学生才能更好地模仿，从而掌握内在规律，并进一步转化为自己所用。教师应鼓励支持学生增加阅读量，且新闻、诗歌、散文、小说等领域都尽量有所涉猎。而在课余时间，学生不妨听些英语歌曲，或观看英文影片；第二，阅读内容无需太难，否则学生很容易因难度大而放弃。如果不是特别专业的写作，应保持浅显些，更加生活化，且带有一定的趣味性。教师可根据学生的英语水平推荐相关书籍、杂质，学生也可根据自身爱好自由选择阅读内容。总之，学生要掌握泛读、精度多种阅读方法，并背诵一些熟语谚语，可为写作添彩。

2.加强写作训练。只有理论不行，要想提高写作能力，必须多写。在写作过程中，才能慢慢积累经验，学会更多的技巧和手法。训练也不能盲目训练，应有重点、有针对性地练习，如开设专题讲解英语写作与汉语写作的不同，培养学生正确的英语写作思维模式。其实在任何时候都可以写作，如用英语描述眼前某个现象或某件事。关键在于坚持，每天都练习一点，长期坚持下去将有很大收获。大学生应该培养一些好习惯，如阅读、记笔记等。在笔记中，没有限制，学生可自由地写心中所想，采用何种方式都可以。而阅读新闻或故事后，不妨用自己的语言将主要内容用英语总结出来，同样对提高写作能力大有裨益。教师可办一些班级英语角、写作比赛等活动，定期组织学生，鼓励全体主动参与，在此过程中可发现学生存在的问题，并采取相应的解决对策。

3.做足准备，认真修改。动笔前要做足准备，有整体构思和舒畅的思路，如各项工具准备齐全、思想上要沉静。写作开始和写作过程中都会有心理障碍，可采取自由联想成随意写作的方式来克服这种情绪，也可采取强制的方式找到某种思路。写作不一定从第一句开始写，要学会记录灵感，当然开头和结尾也尤为关键。不能很长，但学生要避免虎头蛇尾，写到最后意欲结束全文时感到意兴阑珊，匆匆重复一下要点后突然打住，以至文章结尾写得软弱无力。可在开篇显示独创性，内容上有新意，结束语也可以采用许多手法，避免平淡无昧。此外，修改也要多加注意。学生要针对文章宏观层面上存在的问题进行修改，如作文中主题思想是否清楚，文章内容是否充实，文章结构是否合理等等。又要从微观上修改，如作文中旬型变化够不够，有没有多余的词语，有没有词的拼法错误等等。

总之，长期的汉语写作习惯使得大学生很容易将汉语写作模式带入到英语写作中，虽然从目前来看，某些汉式英语已经得到认可，但在很多场合，尤其是书面用语中必须避免汉式英语。针对其中存在的不良影响，应及时采取解决对策。

参考文献：

[1]马波.也谈母语负迁移对大学英语写作的影响及消除途径[J].新乡学院学报，2009，27（3）.

作者：俞芳芳

大学英语写作论文 篇3：

大学英语四级考试写作的改革及其对大学英语教学的反拨

【摘要】依据《大学英语教学指南》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，使他们在未来学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。写作作为语言习得中一项非常重要的输出技能，长期以来，在大学英语教学中，写作教学始终无法跨越低效乏味的误区，是师生心头抹不去的“痛”。笔者在教学实践中，不断研习探索写作教学改革的新路，包括改革教学内容，改革批改形式，改革教学类型，从根本上促进了学生的英语应用能力。

【关键词】大学英语四级考试写作 改革 反拨

一、导言

在刚刚结束的2017年6月17日的大学英语四级考试（CET-4），学生们遭遇了一场出其不意的作文考题。考生们戏谑一副对联为“卖车，卖书，卖电脑”“长江、黄河、珠江”，横批“防不胜防”。这所谓的卖车、卖书、卖电脑是肿么一回事？

Writing No.1

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Writing No. 2

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Writing No. 3

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破题思路：

第一段：话题描述

第二段：表明观点+阐述原因

第三段：观点结论

依据《大学英语教学指南》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，使他们在未来学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

设置三个级别的基本要求，基础目标阶段的写作要求设置包括能写常见的应用文。

而在日常大学英语写作教学中，教师和学生某些做法显然违背了提高英语运用能力及表达能力的基本目的，学生往往过于过分关注英语写作的形式，忽视文章所要傳达的内容，导致写出的英语文章有堆砌之感。甚至有些学生苦于词汇、短语和句型结构的贫乏，只是机械地背诵一些所谓模板，再填充内容，内容也往往从网上荡下来某种观点，再简单地来个机器翻译，以为这样就能拼凑出一篇“天衣无缝”的英语文章。其实不然，这种指导思想显然是错误的，写作不是为了写出文章，而是为了有效地表达自己的思想。

二、大学英语教学的变革

对照大学英语四级作文阅卷标准，什么样的作文能够博人眼球。从立意明确、表达清晰，通顺连贯，语言规范等四个方面考核。笔者将作文中的问题进行了梳理汇总，发现问题纷繁多样。书写形式方面的问题有标点使用不当或不用，大小写出错、单词拼写错误等；内容表达方面主要呈现出如下问题：文章表意不清、内容重复、逻辑混乱、议论文论据不足、论证不充分、记叙文要素不清、描写文缺乏细节描写、应用文格式错误等；结构安排的问题主要表现为段落布局缺乏整体规划；语法方面的问题可以分句法和词汇层面来看。句法层面的问题如下：使用的是句子片断而非完整的句子、缺少主语，主谓不一致、单三形式错误、词性误用、结构、词序错误、There be等特殊句式的误用等；词汇层面的问题有单词拼写错误、名词单复数误用，动词形式误用、冠词或介词使用错误，短语固定搭配错误等。除此之外，中式英语现象也很突出。最终呈现作文分数始终在及格线徘徊。即使师生在写作方面费时耗力，共同努力，学生写作水平仍然提高不明显。可见，传统的写作课堂，即 “教师课堂讲解写作方法─教师布置写作任务─学生课后完成写作任务并提交─教师课后批改作文并予以反馈─学生基于教师的反馈修改作文”的教学模式，其效果并非十分显著。基于此，依托本校的超星平台教学平台在所教班级进行了“翻转课堂”模式的尝试，探析翻依托超星平台、多种评价形式综合运用、促进学生英语写作水平的真正提高。大学英语写作教学改革不能不改，必须要改。不能拖延，立刻就改。从以下几个方面展开。

1.写作教学依托超星平台，引进翻转课堂。在超星学习平台上，以Food Crisis为例，先就学生需要的素材分门别类，包括problems， causes， solutions三大方面下发；评分标准具体解读。

Problems：

the widespread food crisis＼ a sharp spike in food prices＼ drought＼ flood＼wheat prices surge＼ the tight supply＼ inflationary prices＼the sky-rocketing grain cost＼ harshly strike the world’s poor ＼ lead to food riots＼desperate＼ temporary security＼ not optimistic＼ sky-high price＼ the panicked market ＼ prices rise ＼ a huge challenge＼food prices stay high

Causes：

Neglect of agriculture ＼ be starved of the resources and technology ＼ be enormous structural problems＼ imbalance between supply and demand ＼ global funding for rural infrastructure or technological research has been very small ＼ you get a recipe for disaster ＼ grain is turned into bio-fuel that goes into gas tanks.

Solutions：

Neutralize the problem and dodge the crisis＼ have the foresight to realize this fact and give more subsidies to agriculture＼ need the appropriation of time and money from… to…＼ need more sophisticated technologies like automobiles that use bio-fuels＼ the need for food production to almost double ＼ the enormous investment in agriculture is needed. ＼ all must partner together to build the capacity of the developing world to answer the tremendous need for food

学生可以充分利用词汇库加工改造生成新的文章，这样的语言表达就丰富清楚、精彩异常了！同时时时参照阅卷标准，学生会谨守规则，矫正错误。文章的质量自然会明显提升。

2.写作评价要引进多种形式。在写作评价方面，继续沿用传统的方式并且结合新式的在线批阅方式。教师批阅—反馈——学生修改。这种做法可以发现学生中的两极现象和分子，认真充分写作的敷衍了事的，教师可以及时予以奖惩的反馈，同时便于教师掌握学生中普遍存在的各方面问题并及时制定调整方案并推进改进。在传统教师批改的基础上，引进学生同辈互批，促进学生意识到同辈的領先，规避类似的错误。但是由于学生数量众多，教师负担沉重，适当采用句酷批改网，学生的作文会得到及时有效地反馈，而且能够不断修正，很多学生收到分数更新的鼓励，持续修改多达几十次，可见句酷网的确有效地激发学生写作修改的热情和动力。

3.写作内容要贴近生活学习实际。语言学习的目的是应用，听说读写译结合运用。根据《大学英语教学指南》，写作的基础目标是写出简单的应用文体。

当今时代的社会学习生活需要有良好的语言表达能力和罗辑思维能力的人才。而英语的需求十分普遍，写信、发通知、写海报、打广告，发wechat朋友圈，发twitter，发weblog，写日记，会议记录等各种需求层出不求。抓住学习和锻炼的机会，用任务型教学模式，促进学生勤动笔，多写作，常修改，让学生真正爱上写作，爱上学习，这样标准和现实之间会越来越接近。

三、总结

大英教学写作模块的考试改革让我们意识到改革势在必行，而行动马上开展，翻转课堂促进学生课前熟悉词汇表达，抓住作文的基本要素；句酷网批改和传统教师面批、学生同辈互批结合，好文章是改出来。任务型教学法，贴近生活学习实际，才能写成精彩漂亮的好文章。

参考文献：

[1]郑宏.英语请求语的功能研究[D].河南大学，2006.

[2]朱红英.英语“请求”语的语用分析[J].林区教学，2009（4）.

[3]单雅波.“请求”言语行为的跨文化语用策略研究[D].河南师范大学，2006.

[4]吴林兵，王秀容.大学英语请求言语行为语用教学研究报告[J].时代文学（下半月），2009（8）.

作者：宋玉霞