本科院校英语词汇教学论文

[摘要]按照教育部的要求，职业院校学生英语教学以“实用为主，够用为度”为原则，“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。而在实际教学过程中，因学生英语基础差，教师缺乏准确的教学目标和改革精神等，导致英语教学缺乏针对性，教学效果不佳。下面是小编精心推荐的《本科院校英语词汇教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

本科院校英语词汇教学论文 篇1：

人工智能背景下的高职院校英语实践教学创新策略探讨

【摘要】人工智能中的语言服务功能为高职院校中的英语教学带来的新的教学渠道，从而促进了教学模式的有效改革，文章就此进行了简单的分析，首先介绍了高职院校中的英语实践教学现存问题，随后文章分析了高职院校中进行英语实践教学的基本要点，最后文章提出了促进高职院校进行实践教学创新的具体策略，包括完善教学设计、创设英语交际场景、构建商务活动情景、强化英语翻译训练等，希望能给相关人士提供一些参考。

【关键词】人工智能；高职院校；教学创新

【作者简介】周曼玲（1978.07-），女，海南海口人，广州工程技术职业学院，本科，毕业于广东外语外贸大学，高校讲师中级，研究方向：基础英语、商务英语。

【基金项目】本文系2018年广东省高职院校公共英语课程教指委教研教改项目“基于人工智能的高职英语口语教学改革研究”（项目编号：2018CE02） 阶段性成果。

引言

翻译机器的诞生也代表着我们已经走进了人工智能学习语言的时期，随着技术的发展，翻译机器也日渐成熟，从而也发展出各种语言学习系统、语料库以及移动软件等。各种人工智能产品的出现，也逐渐渗透到语言学习过程当中，人工智能和语言学习之间的合作也越加紧密，为此给教育行业带来一定的挑战，而高职英语教师应该抓住机遇，创新教学策略，发挥人工智能的教学优势，提升课堂效率。

一、高职院校英语实践教学的现存问题

1.重理论、轻实践。对于高职院校中英语专业课程来说也设计了专门的实训内容，同时拥有专业实践教学模块，但是在课堂教学过程中，教师在授课过程中还存在偏重于知识理论讲解的倾向，注重对于各种岗位技能的讲解，而学生都将学习重点放到理论学习以及实训报告的撰写当中，缺少自主动手实践操作的机会。同时在实践教学过程中也没有给予学生运用语言参与实践活动的机会，从而导致课堂教学效果较低。在其它的理论课程中，教师也通常偏向于各种语法和生词的讲解，没有对各种活泼的语言进行灵活运用，缺少师生互动等。在这种教学环境下，学生的综合语言技能也得不到有效的提高，针对上述问题，高职英语教师应该充分利用人工智能的相关技术优势，加强学生的实践训练，促进学生全面发展。

2.缺乏健全实践教学平台。实践教学主要在相关理论引导下，通过对学生实践活动进行科学引导，传授各种实践知识，从而帮助学生形成良好的语言技能，提高学生的实践能力。但是据相关调查表明，大部分高职院校中的实践教学平台建设还不够完善，从而导致学生不能在良好的环境中学习语言技能，高职院校中的英语实践教学大部分都是在一般的教室中进行的，尽管也存在大部分在模拟实验室进行授课，但是其中比例依然较低，在各种实训基地进行授课的数量甚至更少，由此能够看出，实践课程的教学地点依然只是在一般教室当中，而非能够满足商务实践操作需求以及学生提高语言交际水平的语音教室或是外贸实训教室。同时存在72%的学生和85%的教师都认为即便校内有专门的实训课程地点，但也只有语言实验教室而已，主要是针对语言操作，对于商务文秘和口译技能方面的课程比例依然维持较低水平。同时参与校外实训的学生有百分之四十三都是亲人介绍，或是自己找到的，由此也能够看出高职院校中的校外实训场地建设存在一定的不足。为此高职院校应该加强资金投入，建设完善的实践教学环境。

3.未能调动学生参与热情。对于高职院校中的英语课程来说，大部分都是听说读写等方面的实训课程，主要是培养学生的各种实践技能，课程设置不够合理，大部分学习内容都比较枯燥，因此无法有效吸引学生兴趣，同时教师的授课方式也比较落后，没有充分利用人工智能的技术优势，因此导致课堂教学氛围比较低沉，学生参与性不高，不能完全融入到英语实践课程当中。除此之外，因为教师在授课过程中偏重于理论知识方面的讲解，实践操作内容较少，学生缺少自主动手机会，因此会降低学生的学习兴趣，为此教师应该树立正确的授课目标，优化教学内容，通过先进的智能技术手段，创新教学模式，提高课堂氛围，从而促进学生学习效率的全面提高。

二、高职院校英语实践教学的基本要点

1.确立实践教学目标。在实践教学过程中，教师应该树立正确的教学目标，将学习作为实践教学的核心，从而让学生能够全身心融入到各种实践活动当中，体验英语交际，从而将所学到的英語知识进行灵活运用，训练学生的思维能力和沟通能力。通过科学的教学方案，放学生能够进行充分的锻炼，从而激发出自身的全部潜力，让学生通过实践活动，提升其个人职业能力，从而在未来能够更好地适应职业生活，让学生在未来走进工作岗位后能够更好地适应职业生活。比如对于商务来说，教师在制定教学目标时，就应该根据企业的现实要求来设计各种实践活动，同时应该提前做好各项准备，进行充分的调查研究，从而才能保证教学目标的科学性与合理性。

2.完善实践教学内容。为了能够培养出满足企业发展需求的应用型人才，高职院校应该加强英语专业的实践教学，将英语和一些基础商务知识充分结合起来，从而提高其商务竞争力，促进大范围信息传播。为此教师在教学过程中也应该重视对实践教学基地进行整合利用，从而通过校外实习、校内实训以及课堂实验等三个部分完善教学实践内容。课堂实验，主要是为了能够帮助学生在第一时间内强化已经学过的课堂内容，同时进行课堂练习，促进理论知识有效应用于实践活动当中，比如通过主题辩论提高口语能力、通过观看英文电影提高听力水平，结合各种商务案例进行公文写作、翻译练习等。校内实训就是组织学生利用几周的时间完成知识的复习工作，从而能够建立起知识点之间的联系，让学生形成一种系统的知识体系。至于校外实习则是由教师统一安排，让学生能够走入社会来检验自己所学到的各种知识，从而提高自身实践能力，掌握自己的缺陷，并进行及时补充完善，打好专业知识基础。

3.健全实践教学保障。想要充分发挥出实践教学的作用，首先应该健全相应的教学条件，加强基础设施建设，从而让实践教学效果能够充分发挥出来。为此高职院校应该针对学生的学习需求，创建良好的教学环境，准备好各项教学条件，完善实践教学过程中的各种智能化基础设施建设，为教师准备好相应的实践教学平台，让教师能够全身心投入到教学工作当中。同时还应该根据学生的实际情况以及学习内容特点，制定合理的教学规划，促进实践教学的有序进行，设置专门的实践教学资金，为高职英语实践教学提供基础的保障，对实践教学设备和场地进行定期维护，保证所有设备的正常使用。

三、人工智能背景下的高职院校英语实践教学创新策略探讨

1.基于人工智能完善实践教学设计。人工智能的出现也改善了高职英语课程中的知识传递模式和教师的教学方式，为此应该充分结合人工智能的技术优势，在人工智能的大环境下，让学生在学习过程中所接触到的互动对象和学习对象逐渐从真实的人和物转变成智能机器中的内容。在实践教学系统设计的过程中也应该以人工智能为基础，扩大学生语言输出和输入渠道，将英语有机融合到学生的生活日常之中。除此之外，还应该充分结合应用型和职业性的人才需求，创建多元化的实践教学系统，从而为实践课程设计提供多种角度、多种层次的渠道和思路，在深入研究、沟通的基础上，结合教学环境、学生和专业等方面的特征设计满足职业需求的教学系统。系统设计过程中主要包含内容组织和内容选择两方面的内容，同时注意结合课程目标中的知识能力等要求，满足课程的特性和层次要求。比如利用人工智能帮助学生在拥有海量资源的语料库中选择出最为适合学生英语基础、学生年龄特征、学生个人学习风格以及学生专业特征的学习资源，从而让学生能够找到自己感兴趣的话题，提高学生的学习兴趣。同时还能帮助学生扩展本专业相关的英语词汇，降低学生的学习压力。

2.借助人际交流智能创设跨文化英语交际场景。以语料库为基础的人际交流智能可以促进学生实现学习与情境的交互作用，比如学生只需要用自己的智能手机来扫描附近某种事物，人工智能就可以进行自动化识别，从而显示出相关的英语内容，并进行引导朗读等，学生也可以结合自己阅读特点合理调整朗读节奏，或是设置反复听读，显示翻译内容等。从而能够将学生的英语练习和生活紧密联系在一起，让学生在感知事物的过程中进行英语学习。比如人工智能还可以充当学生的导游，将学生带入到相应的跨文化场景当中，学生也可以自主选择不同难易程度的生活场景，从而找到适合自身的学习资源，让相关学习资料更加生动鲜活。在以语料库为基础的人工智能授课中，教师的作用就是对学生英语交流技巧进行系统分析，并根据相应的成果进行科学指导，并对学生学习效果进行及时的反馈跟踪。

3.依托视觉空间智能构建职业化商务活动情景。教育机器人的诞生也能够为学生创造出一种全真学习氛围，和学生像朋友一样相处，通过较为地道，富有生活性特征的英语和学生进行交流，从而营造出一种真实、自然的英语交流环境，为学生提供多样化的教学场景。通过以视觉空间为基础的智能机器人，还能为学生创造出多样化的交流场景，比如为商务英语专业的学生营造出一种真实的商务交流、谈判氛围，和学生进行有效对话，例如利用人工智能创造出商务谈判情境，If you are a business negotiator，随后智能机器人就会扮演其中的一名business negotiator和学生进行交流，此外还可以发布让学生分析相关企业财务状况的命令，随后通过英语进行阐述。同时还可以对学生说话过程中的各种错误发音以及词汇问题进行准确纠正，让学生能够顺利结束一场商务谈判。机器人还可以假扮谈判对手这一角色，和学生进行真实交流。通过情境设置的方式，还能帮助学生减少自己学习过程中的盲目性，也方便了教师的口语教学过程，增加了课程教学乐趣，促进学生学习效率的全面提升。

4.基于计算机辅助翻译强化英语翻译专业训练。语言翻译能力训练包括提高学生逻辑思维和语言表达能力等方面的内容，同时还包括各种翻译技巧以及双语转换能力等，属于一种高智力、较为繁琐的认知行为。教师通过人工智能平台可以为学生提供特定的翻译任务和翻译场景，同时提供相应的指导服务和帮助。学生在进行翻译时，主要是通过云服务中的海量资源和技术手段来解决其在语言输出加工、文章分析理解遇到的各种困难的，从而能够促进语言翻译难度的有效降低，提高學生的学习兴趣。除此之外，教师还可以通过智能系统来模仿各种大型翻译活动，制定规范的管理方案，促进实践教学的顺利进行，让所有人员都能加入到合作模式的实践教学当中，提高学生翻译热情，将学生个人优势充分发挥出来。通过人工智能，还能帮助教师对学生的翻译作业进行科学评价。以云服务为基础的高职英语人工智能教学，能够将静态的评价方式转化成一种动态化的评价方式，在人工智能内部也将学生翻译过程完善记录下来，而教师可以全过程监督，从而为学生提供准确、及时的反馈信息，帮助学生找到问题解决方法。通过这种评价方法，还能提高学生参与性，对于学生翻译内容进行跟踪记录，量化翻译行为，为其提供科学指导。

四、结论

综上所述，将人工智能技术有效应用于高职英语课堂教学过程中，能够全面提高学生的翻译以及听说读写等技能，从而提高课堂的教学效率。随着时代发展以及科学技术的进步，教师的教学压力也得到了有效降低，从而能够将大量的精力放到教学策略研究和改革当中，从而利用人工智能的优势，实现高职英语课堂的高效教学。

参考文献：

[1]徐亚妮，窦琳.基于Citespace的商务英语实践教学研究[J].江苏理工学院学报，2018，24（04）：115-119.

[2]李蜜.宏观视域下高职商务英语专业实践教学体系构建研究——以珠三角地区高职院校为例[J].兰州教育学院学报，2016，32 （11）：150-151+156.

[3]陈灵.高职高专商务英语专业实践教学的现状与对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）：24.

[4]黄成夫，杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报，2018（02）：30-34.

作者：周曼玲

本科院校英语词汇教学论文 篇2：

关于职业院校大学生英语能力培养的思考

[摘 要] 按照教育部的要求，职业院校学生英语教学以“实用为主，够用为度”为原则，“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。而在实际教学过程中，因学生英语基础差，教师缺乏准确的教学目标和改革精神等，导致英语教学缺乏针对性，教学效果不佳。高职院校英语课程应根据学生专业实际，按照培养目标，加强教学改革，努力培养学生英语应用的综合能力，为今后的就业和成长打下基础。

[关键词] 职业院校；大学生；英语能力；培养

一、目前职业院校学生英语综合能力现状

近年来，随着高校的扩招和生源的减少，职业院校招生竞争也非常激烈。如今基本实现了人人都有上大学的机会。从职业院校教学实际来看，学生的英语学习存在以下问题：一是英语基础薄弱。一些学生高考英语二三十分；学生的单词量缺乏，基本的语法知识不懂，在与一些学生的交流中得知，有些学生从初中起就放弃了英语学习，中学六年英语能力基本没有变化；一些学生有一定的英语基础，但听说读写等能力还有待提高。二是学习兴趣不高。高职学生当中，有很大一部分学生对英语学习兴趣不高，认为课堂教学枯燥，乏味。三是学习目标不明确。高职院校学生的培养目标很明确，就是高素质技能型人才。但除了基础薄弱外，很多学生认为英语学习没什么用，对今后的工作也没有太多帮助，学习动力不足，学习难度很大，不愿意付出太多时间在英语学习上。

二、职业院校英语教学现状

从目前职业院校英语教学的实际来看，还不适应高职学生的特点，还没有真正与普通本科高校的教学区分开来，存在着一些不足，主要体现在：

（一）教学目标不明确。职业院校发展迅速，教学改革时间短、任务重，没有很好的参考模式，在英语教学上，基本是沿用传统的高校英语教学模式，教学目标还不明确，还没有实现针对性的教学。

（二）没有考虑到学生的实际。与普通高校学生相比，职业院校学生的英语基础差别较大，培养目标不一样。职业院校很多学生英语学习基本上就是学习英语词汇和句型，背几个单词和句子，能通过考试即可，英语的实际应用能力较低。在实际教学过程中，一些教师对教学改革的精神理解不透，没有彻底改变传统的教学模式，在学生能力培养上不敢大胆改革。

（三）教材、教法等还不适应。目前还没有比较权威的高职英语教材，这就需要教师根据学生专业特点和教学实际，合理安排教材。在教学方法上，还没有突破传统的教学模式，仍然是教师在台上讲，学生被动地听，这种单一的教学模式，不能激发学生的英语兴趣，抑制了学生学习英语的主动性和积极性，教学效果不明显。

三、提高职业院校学生英语能力的对策

职业院校学生的英语培养目标非常明确，以“实用为主，够用为度”为原则，“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。在实际教学过程中，应根据不同专业学生特点，结合学生英语基础情况，开展针对性的英语教学，努力提高学生听说读写译等方面的能力。

（一）准确把握教学目标。随着全球化的加速，英语作为一门基础性的语言，在人们的生活和工作中的作用越来越重要。作为高职学生虽然不要求通过四六级考试，但在今后的工作中也将会面对一些英语的应用。对职业院校的学生英语教学，除了要使学生能通过正常考试以外，还要学生掌握英语基本的听、说、读、写等能力，以熟练运用一门语言去更好地获取更多的知识。按照这个目标，学校教育教学部门应认真研究国家有关要求，根据学校实际，积极推进职业院校英语教育教学改革，只有彻底打破传统的英语教学模式，才能实现英语教学的针对性和有效性。

（二）努力提高学生的学习兴趣。职业院校学生整体文化知识缺乏，理论学习兴趣不高。在教学中发现，对于一般的专业理论基础课程，很多学生也没有很高的学习兴趣，更不要提英语学习了。作为衡量学生素质高低的重要方面，英语能力在一定程度上反映了学生的综合素质，在今后科技飞速发展的时代，英语也将影响着学生今后的进步和成长。因此，教师应从学生长远发展考虑，积极改进教学方法，努力提升学生英语学习兴趣。对于英语学习兴趣不高，一方面是因为基础差，对自己失去信心，想学英语又不知从何入手；另一方面，学生现阶段还体会不到英语的重要性。这就要求教师要加强思想引导，明确英语学习的重要性，激励学生积极学习。教师也要更新理念，认真研究学生实际，科学制定教学计划和教学内容，用学生能够接受的方式传播知识，在提高学生英语能力的同时激发学生学习热情。

（三）改进教学方法。一是要科学选择教材。普通高校的英语教材已经不能适应职业院校学生的学习需求，教师在征订教材时，要按照教学目标，根据学生专业特点和基本能力情况，科学选择合适的教材，要突出教材的针对性。教材只是教学的参考。因不同学校、不同专业的学生实际情况如基础、专业要求等各不相同，因此教师在处理教材时应按照学生的实际情况进行合理编排以及增删取舍。

（四）注重教学方法。因学生基础差，兴趣不高，在教学过程中传统的教师讲课、学生听讲的模式也不太适应学生的学习，要真正以学生为主体，注重培养学生的语言应用能力。在教学设计上，应注意内容的趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解学生的兴趣所在，尽量设计出形式新颖、参与性强又符合学生实际水平的语言活动，不断调动学生的学习兴趣。作为教师，也应积极学习新的教学改革理念，不断完善自身能力，以适应新的形势。在教学方法上，可以根据学习内容采用启发式、互动式、提问式等教学方法，以此来活跃课堂气氛。比如，可以采用项目教学法，通过小组之间的英语交流，学生可以融入到团队中，团队成员之间相互帮助，相互进步，学生主动的进行学习，不仅可以提高学生的英语综合能力，还能够培养学生的团队精神。

（五）加强英语基本能力训练。英语学习的最终目的在于应用。要加强学生基本听说能力训练，可以利用课前或课堂中，留出一定时间让学生交流练习，提高听说能力。要鼓励学生大胆讲出来，在交流过程中不要过于要求语法和词汇的准确性，不断锻炼学生的语感和兴趣。对于写作能力训练，要结合实际，以实用为原则，开展专项训练，以全面提高学生的综合能力。

（六）拓展英语学习平台。要充分利用职业院校良好的校园文化氛围，鼓励学生通过英语沙龙、英语角、英语文化节等平台，加强与同学间的交流，提高英语实际应用能力。要加强英语活动的支持力度，安排专业教师跟进辅导，积极培育校园英语学习氛围，打造良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]黄红波.高职学生英语自主学习现状调研与启示[J].？中国民航飞行学院学报，2009，（03）.

[2]康伟杰.浅谈大学生英语学习兴趣的培养[J].黑龙江科技信息，2009，（2）.

[3]聂亮.关于高职英语课程改革的几点思索[J].中国校外教育（理论），2008，（S1）.

作者简介：平君（1986-），女，河南商丘人，商丘职业技术学院工程技术学院助教，研究方向：应用语言学。

作者：平君

本科院校英语词汇教学论文 篇3：

地（市）级本科院校英语专业课程建设之思考

摘要：本文根据地(市)级本科院校生源的特点及近五年的教学实践，围绕我院《人才培养方案》，就如何准确定位地(市)级本科院校英语专业课程标准、优化改革课程教学内容、创新教学方法和手段、规范课程教学管理等方面论述了我院在英语专业课程建设方面所做的实践与思考。

关键词：地(市)级本科院校；英语专业；课程建设；标准

[文献标识码]A

1.引言

地(市)级本科院校主要是指那些在上世纪七十年代末、八十年代初中国恢复高考后由地(市)级政府创办的专科院校，并经过本世纪初教育部的本科合格评估后，正式由专科升格为本科的院校。它们大致包括高职高专独立或合并升格的综合性地(市)级本科院校，以师范教育为主的师范专科院校升格的本科院校，以工科、文科、经济管理等学科为主的单科性专科院校升格的本科院校三种类型。这类院校相对于省属、部属乃至国家级本科院校来说，办学历史较短，无论是教学硬件还是软件都有较大的差距，如政府的资金投入、学校学科建设、师资队伍建设、教学环境和教学设施等资源方面均存在一定的差距。我院就是1977年由南昌市政府创办的，时为江西师范学院(现江西师范大学)南昌分院。经过三十多年的建设和发展并经数次更名之后，现为江西科技师范学院，隶属江西省教育厅，由南昌市政府代管。我院现具有硕士、本科、高职三个层次的办学资格，是一所以理学、文学、教育学为主，兼有工、法、管理、经济、历史等学科的综合性高等院校。尽管地(市)级本科院校发展非常迅速，也取得了较大的成绩，但此类院校也仍然存在一些薄弱环节。本文以江西科技师范学院外国语学院为例，以全国高等学校英语专业《英语教学大纲》(2003)为标准，结合我院《人才培养方案》的要求，分析了我院的学生生源素质情况，并就如何确立英语专业的课程标准、优化改革课程教学内容、创新教学方法和手段、规范课程教学管理等课程建设方面应把握的几个问题进行了论述。

2.针对教学对象的特点，准确定位专业课程标准

自1997年9月份以来，我院每年均招收了近300名来自全国十多个省(市、自治区)的应届或历届高中毕业的学生，他们的总分大都在二本线以上，英语专业分数(总分150分)在80-110分之间。十多年来，我院均在学生入学后组织一次摸底考试(试卷由江西师范大学提供)，主要是了解学生听、说、读、写、译的基础，为大学英语专业教学提供参考。近五年考试结果详见下表：

从以上的数据可以分析得出：最近五年来我院新生入校时，除阅读平均分高出及格分外，听力、写作、口语及翻译的平均分都在及格线下，其中听力和口语成绩特别差；只有20％左右的学生在听、说、读、写、译方面均能达到一般二本院校的要求。为此，我院英语专业的课程体系的确立应该结合学生的特点与实际情况，做到切合实际，量力而行，切不可照抄照搬省属、部属乃至国家级老牌本科院校的课程体系标准。

经过多次的反复讨论、修改并经学院专家组的研究认证，笔者对英语专业课程的整体设计思路进一步明确。首先，对于这类学生，笔者认为在开始两年内应增加学科基础课程的学时，培养的目标是本着“基础+技能”的理念，通过基础课程的强化训练让学生掌握一定的英语基本技能，同时了解一些相关的外国文化习俗，以进一步提高学生的文化素养。其次，教学应旨在培养学生的语言应用能力和与外界交流的方法和技能。因此，我院对学科基础课程的目标定位是：(1)通过两年英语听、说、读、写、译的学习和训练，使学生掌握5000词左右的英语词汇量，能听懂语速为120w／pm的英语对话和陈述；(2)能进行日常英语交流和话题式连贯英语会话交流，具备用英语陈述自己的观点和意见的能力；(3)能读懂中、高级水平的英语文章，具备一定的英语自学能力；能借助词典进行有一定难度的英语阅读和翻译专业英语资料的能力；(4)能在30分钟内写出150词的命题作文，能比较清晰流畅地陈述自己对某一问题的基本观点。

3.围绕人才培养目标，优化改革课程教学内容

目前，社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要。因此，英语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。前几年，由于我院教学定位过高，人才培养方案和课程标准与学生的实际水平脱节。教学内容不符合该教育对象的特点，主要表现在：“教材内容不实用，与现实脱节；教材知识结构比较单一，不适合社会发展的变化的要求；教材中缺少实际内容，不能提高学生综合应用能力的需要。”(丁国声，2008：16)经过失败的沉痛教训之后，我院最终重新进行了课程目标定位。

我院英语专业的培养目标是“使学生成为具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”(李冬妮，2007：259)。这一人才培养目标为课程建设引入了新的内涵，促使我院努力构建与之相适应的教学内容体系。在教学中，我院注重了对教学内容的优化工作，以提高学生综合运用语言的能力。

首先，我院将英语专业教学划分为三个阶段：

(1)基础阶段(第1至4学期，共计592学时)：基础阶段的教学任务和目的是对学生进行听、说、读、写、译的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立思考的能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。本阶段所有课程均选用目前公认权威的符合现代教育理念的优秀教材，使各门课程的主题相似，内容紧密相关，提高语言材料和语汇的复现率。重点学习和掌握基础英语、英语听力、英语泛读，英语写作、英语口语、英语语音和英语语法，掌握一定量的英语日常生活用语。主要采用听说法和交际法来强化语言学习的实践性环节，突出教学过程的语言交际互动，逐步提高学生的综合应用能力。

(2)提高阶段(第5至6学期，共计608学时)：提高阶段的教学任务和目的是提高学生的语言基本功和人文素质，增强学生对西方文学、文化历史及语言研究成果的了解，同时提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际的能力。本阶段的教材选用外研社的经典教材，例如外研社出版的吴伟仁的《英(美)国文学史及选读》，使学生能较全面地接触到英语原著，也便于部分学生考研之用。本阶段重点学习英美文学、英语语言学、英语国家概况、英美报刊选读等。本阶段采

用系统知识讲授、系统认知和实践相结合的方法进行教学。

(3)拓展阶段(第7至8学期，共计288学时)：拓展阶段的教学任务和目的是拓宽学生的知识面，使学生获得一定的国际金融、经贸知识、口笔译能力，以适应改革开放的需求。同时了解现代科学技术的发展情况，培养科学精神，熟悉常用的科技词汇并对国际经济、中国的外交政策有一定的了解，达到培养复合型人才的目的，本阶段涉及的课程有：科技英语、商务英语、时事英语、英语口译、旅游英语等。教材主要是由老师自编的材料，内容与学生的生活以及继续学习紧密结合，如我院院长廖洪中编写的《江西旅游景点英语口译》教程等。实行双语教学，突出教学时代性和实用性。

4.注重知识，能力和素质培养，创新教学方法和手段

地(市)级本科院校英语专业的大部分学生专业功底较薄、专业素质较低是客观实在，因此学校要在教学理念和教学方法、手段等方面进行改革，树立起开放的教学观念，做到理论联系实际，以各种实践性的教学活动引导学生主动获取知识与技能，培养学生的英语学习策略，让他们在知识、能力和素质上得到健康全面的发展，成为具有创新精神的较高素质的复合型人才。

英语专业课程教学的主要目的就是培养学生扎实的语言基础和广博的文化知识，为了达到这一目的，在教学中就必须努力创新教学方法与手段，遵循语言学习的规律，把听、说、写、翻译等各种语言技能训练融为一体。在课堂教学中，把课文讲授和练习结合在一起，做到学中有练、练中有学、以学为主，充分发挥教师与学生的双主体作用，让学生在主动中学习英语，实现即学即用、快乐学习的效果。

例如在英语口语学习方面，充分利用那些发音较好、胆子大、口头表达能力强的学生的特长，利用外教的优势来带动其他学生的学习热情，使他们能够积极地参与到英语口语的训练中来。起初，尽管部分学生的英语发音并不太准确，但笔者针对每位学生的特长，让他们参与不同内容的训练，如通过情景对话、分角色扮演、看图说话、个人陈述或演讲，讨论、模拟采访及在小组内进行辩论等方法，培养和提高学生的口头表达能力，起到较好的教学效果。同时，笔者还积极与其他高校进行沟通与交流，积极鼓励有特长的学生参加江西省高校举办的一些英语竞赛活动，如大学生英语风采大赛、CCTV演讲大赛等活动，均取得了较好的成绩，大大地激发了学生学习英语的兴趣。

在教学手段上，注重充分利用学院现有的信息资源，以学院数字化校园和互联网为平台，构建我院英语教学的大环境，开办网上英语论坛和教师博客，开展网上教学，让学生在网上作业、网上答题、网上考评。我校还开发建设了一门网络课程并应用到教学实际中，让学生随时随地享受到最优质的教学资源，并能根据自身的特点进行自主学习和网络学习，从而弥补了课堂教学中的不足，增强了英语教学的立体感。

5.坚持依法从严治教，规范课程教学管理

科学规范课程教学管理是课程建设必不可少的一个环节，也是课程教学成果的固化材料。 搞好英语专业课程建设首先必须坚持依法从严治教，它是达到教学目标的前提和根本要求。教学中的各项规章制度就是教学的法规。我院围绕课程教学制订了一系列的教学管理制度，如备课试教制度、教学研究和教学总结等制度都是教学中必须遵守的法规性文件。我院的所有老师，无论是新教师还是老教师，只要承担了新课程的教学任务，就必须先经过教研室课程组的集体备课，以集体备课的方式进一步优化教学内容、教学方法和手段，然后再进行个人备课和试教，解决自身存在的问题。教师要经课程组、教研室和学院级的三级备课试教，才能走上讲台，以此确保课堂教学的质量。

教研室每周利用半天时间就当前教学中存在的问题开展教学研究活动，教研室在定下教学研究主题后，提前一周通知所有人员，让重点发言人员围绕主题收集相关资料和素材参与讨论。通过教研室的教学研究，我院教师共同解决了一个又一个的教学难题。

每个学期教学结束以后，教研室要求各任课教师对试卷进行分析，做好课程教学总结。任课教师必须就该课程的教学基本情况、教学中的一些好的做法和经验、教学中存在的问题和原因，以及下一步教学中应注意的问题进行逐项分析、梳理和总结，以便为下一轮的课程教学积累经验，使教学形成一种良性循环，教学质量不断上升。此外，教研室、教学督寻组、学生还应对教师的教学质量进行评价，学院根据以上三个方面的综合评价成绩来衡量教师的业绩。对排名在全系倒数三名的教师要进行教育与批评，并根据情况给予一定的惩罚。

搞好英语专业课程建设还要抓好配套教材及教学档案资料建设。良好配套的教材体系、教研室及教学档案资料的建设为完善课程建设提供了有力的保障。根据学院教材建设和教学档案管理的规定，每学年均对现有教材进行评估，并对现有教材存在的问题进行修改与完善，每三年都进行一次教材建设规划。每学期教研室均对教学工作计划和总结、上级文件、通知，教学研究、备课试教、教学督导成绩、考试成绩等材料进行分类建档。同时建立教师个人的教学档案，每学期对每一名教师的教案、教学日历、教学计划、授课情况、作业批改情况、教学课件、学术科研等情况定期整理归档，为课程建设的持续发展打下了扎实的基础。

6.结语

综上所述，笔者对地(市)级本科校院英语专业课程建设发表了一些粗浅的看法。此类院校英语专业课程建设还有一条很长的路要走，需要相关院校的同仁进一步加强沟通与交流。教学主管部门还应进一步加强师资队伍建设，合理配备教学力量，提高教师素质，加强课程教学的管理与教学保障力度；每一位参与教学的教师都必须认真把握学生的特点，更加准确地进行英语专业各门课程标准定位，优化教学内容，革新教学方法与手段，使教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和教学管理等几个方面的改革整合为一体，推进英语专业课程的全面建设，提高教学质量。

作者：张礼牡　卢普庭