应用型本科会计实践论文

摘要：会计实践教学在应用型本科会计教学中非常重要，文章在分析其重要性的基础上，通过深入探讨我国高校会计实践教学存在的问题后，指出了提高高校会计实践教学质量的措施。下面是小编精心推荐的《应用型本科会计实践论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

应用型本科会计实践论文 篇1：

刍议应用型本科会计实践教学的质量

摘要：应用型本科会计实践教学质量的好坏，关系到会计学专业的办学规模，关系到能否向社会输送合格的应用型会计人才。目前许多应用型本科院校会计实践教学的研究没有真正落到实处，实践教学的开展只不过是走马观花，收不到预期效果。因此，我们有必要多渠道采取措施，改善和提高应用型本科会计实践教学的质量，以实现会计教育的目标。

关键词：应用型本科；实践教学质量；重要性；现状；途径

随着经济社会的发展和科技的进步，社会各行各业对会计人才的衡量标准和价值观念发生了一系列的变化，对学生的动手能力和综合素质提出了更新更高的要求。而应用型本科会计教育的实践教学质量，直接关系到学生动手能力和创新能力的养成，以及职业判断能力、分析问题和解决问题能力的提高，关系到能否向社会输送零距离对接的应用型会计人才。因此，应用型本科会计学专业开展高质量的实践教学活动，具有非常重要的现实意义。

一、提高会计实践教学质量的重要性

1.提高会计实践教学质量，是实现应用型本科会计教育目标的关键。1990年9月美国的会计教育改革委员会在其1号公告《会计教育目标》中指出：“会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”由此可见，美国会计教育的目标是培养学生的综合素质和职业综合能力。在我国，以应用型人才培养为主，重心转向学生实际技能的培养已成为会计本科教育的目标。我国教育部2007年在其发布的1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。教育部所做出的这些举措，充分说明高校实践教学对培养学生综合素质和实际技能的重要性。显然，通过实践环节的教学，千方百计提高会计实践教学的质量，是实现应用型本科会计教育目标的关键。

2.提高会计实践教学质量，有利于更多地培养应用型本科学生的职业素质，向社会输送高质量的应用型会计人才。目前社会上一些用人单位普遍认为会计本科毕业生还不是高校的“产成品”，尚需到企业进行“再加工”，才能派上用场。这就是说高等应用型本科院校，如不重视和提高会计实践教学的质量，培养学生的职业素质，就不能向社会输送他们所需要的应用型会计人才。因此，高度重视应用型本科会计实践教学环节，推进实验内容和实验模式的改革和创新，拓宽学生校外实践的渠道，才能使会计实践教学真正锻炼学生的实践动手能力，提高学生分析和解决问题的能力，使学生能尽快适应工作岗位。这样，应用型本科的会计实践教学才真正实现了与社会的零距离对接。因此，会计实践教学落到实处，有利于更多地培养应用型本科学生的职业素质，向社会输送高质量的应用型会计人才。

3.提高会计实践教学质量，有利于促进应用型本科会计学专业办学规模的扩大，推动会计类专业人才的发展。会计实践教学质量的高低，可以反映高校会计教育水平的高低。许多单位在会计人才市场招聘会计人员时，最看重的是应聘者是否具有实践经历与经验，是否具有较强的操作能力。因此，加强实践环节的会计教学，培养操作能力强的应用型本科会计人才，可以满足市场对会计人才的需要，永葆应用型本科会计学专业旺盛的生命力。

二、会计实践教学质量的现状及成因

1.实践教学教材编写不规范，缺乏真实性、完整性和系统性。会计实践教材是会计实践教学思想和教学内容的重要载体，是实现实践教学目标的重要条件。目前相当一部分应用型本科院校在会计实践教学中使用的教材是自编教材，编写的内容不统一、不规范。而且实践教材上的许多资料是按照理想的模式编制出来的，所设计的经济业务不具有代表性，与企业的真实业务存在一定的差距。同时，模拟实践教材中大多是以制造业企业即工业企业某一特定时期的会计资料作为模拟对象，进行会计实务的操作训练，很少涉及其他行业（如商业、施工业、金融业、行政事业等）的经济业务情况；教材中普遍存在过分重视会计核算方面的实训，忽视会计监督方面的内容。另外，编写专业课程的模拟实践内容各自独立，没有做到互相融通，致使学生处理会计工作的能力得不到全面的演练。笔者认为，造成这种现状的原因，一是长期以来应用型本科院校会计教育存在着重理论知识传授，轻实践环节教学的思想观念，教师积累的实践知识太少；二是编写实践教材的教师本身就不具备从事会计实践工作的经历、经验，对各行各业的社会调研太少，搜集的会计实务资料也不多；三是学校在组织编写实践教材时，没有从企事业单位请进有丰富实践经验的会计专家联合编写。

2.实验室建设资金投入严重不足，实践教学设施、设备简陋、陈旧，实践教学手段也相对落后。前已述及，应用型本科院校会计教育的目标是培养综合素质高、动手能力强的应用型会计人才。因此，会计实验室的建设对于开展实践教学活动至关重。近些年来，大多数本科院校虽然都建立了自己的会计模拟实验室，但由于实验室建设资金投入严重不足，导致会计手工模拟实验室的实训设施比较简陋。会计电算化模拟实验室的实训设备比较陈旧，计算机及网络配置等硬件设备达不到要求，会计软件的开发尚不能满足会计实验的需要，会计电算化程度不高。会计模拟实验室实训设施、设备的简陋、陈旧，导致学校在开展实践教学活动时，难以使学生进入一个完全仿真的经济现实环境中去完成会计实验项目的操作，学生学习的积极性、主动性受挫。同时也导致实践教学的手段相对落后，不能给学生在感觉上的清楚认识。综上可见，会计实验室基础设施建设的好坏，是影响会计实践教学质量提高的一个重要前提因素。那么，本科院校会计实验室建设资金为何投入严重不足？笔者认为其原因主要是学校领导认识、重视不够，部分领导认为社会科学不同于自然科学，会计模拟实验比较简单。因此，学校将有限的资金大部分用到工科类实验室的建设上，而忽视对会计实验室建设资金的投入。

3.实践教学方法呆板、单一，缺乏灵活多样性。会计实践教学方法是实现会计实践教学目标，完成会计实践教学任务的手段。现阶段一些应用型本科院校开展会计实践教学时，往往忽视学生的主动地位，偏向于以教师为中心，实施“注入式”的教学方法。如在进行会计手工模拟实践操作时，教师在实验室讲台上通过模拟教材上的一套模拟企业会计资料，讲解每一笔经济业务如何编制记账凭证，怎样根据记账凭证登记会计账簿，如何根据账簿资料编制财务报表等，接着让学生根据所给模拟实践资料和教师的讲解过程，照葫芦画瓢地完成从记账凭证到会计账簿到财务报表的整个操作过程，在规定的实验时间内再上交手工会计模拟实践的结果。同样，教师在上会计电算化模拟实验课时，很少讲解财务软件的设计思想、账务处理系统的内在联系，以及如何检查账务系统出现的差错等内容，只讲解所购财务软件的操作过程和操作方法，接下来就让学生走过场，上机输入手工模拟资料中的数据，让计算机自动生成证、账、表等财务信息资料就算了事。同时，在教学中以上两种实验基本上是各自为政，手工模拟实验的结果不能为电算化实验起到基石作用，不能通过电算化实验得到验证，割裂了两者之间的有机联系。这种侧重于以教师为中心的“注入式”教学方法，只能让学生进行机械被动式的实践操作，显得格外的呆板、单一，因而难以培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力，不利于全面激发学生主动学习的兴趣和思维的能动性，培养出来的学生只能是理论搞不清、实践路不通的機械教条型人才。

4.实践课教师指导学生从事会计模拟实践，缺乏真实性、权威性。会计是一门实践性、应用性很强的学科。教师实践水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。因此，作为会计学专业的教师必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。然而，就目前一些应用型本科会计学专业的教师来看，其实践动手能力并不强，在指导学生从事会计模拟实践的过程中，缺乏真实性、权威性。造成这种现状的原因主要有：第一，一些应用型本科院校对教师的要求往往忽视他们是否具有企业单位的背景，注重的是高学历、学位和科研能力。在会计模拟实践教学中，因为教师大多是刚走出大学门就任教的，只能根据自己所掌握的理论知识来指导学生进行实务操作，而理论的指导又往往与企业单位的实际情况相脱节，这就使得他们在指导中的解释难以让学生信服。第二，一些应用型本科院校向企事业单位引进、聘请业务素质高、具有丰富实践经验的会计专家来校任教或当兼职教授的不多；另外，还没有真正把会计专业教师参加社会实践活动纳入教学管理的计划或形成制度，在客观上也造成了会计专业教师脱离社会实践的现状。因此，会计教师队伍中缺乏真正的“双师型”教师，不能满足会计实践教学的需要。综上分析可知，实践课教师会计实践经验的丰富与否、动手能力的强与弱，是影响会计实践教学质量提高的一个关键因素。

三、提高会计实践教学质量的途径

1.构建仿真性强、完整系统的会计模拟实践教材体系。模拟实践教材的质量直接影响着会计实践教学的质量。为弥补目前应型本科院校会计模拟实践教材编写方面的不足，应重新构建模拟实践教材体系。在编写过程中，应组织有丰富实践教学经验的会计教师进行实地调研，搜集资料，与从事会计实际工作的专家共同编写会计分级实践教材。模拟业务的内容应尽可能贴近企业实际，选择具有代表性的企业实际发生的经济业务为模拟对象来设计实验的内容，并随着会计理论、实务的发展不断更新和完善，提高实践教材的仿真性，同时应注意拓宽会计模拟实践的范围。实践教材的内容除工业企业外，还应涉及其他行业（如商业、施工业、金融业、行政事业等）的经济业务。还应注意加大模拟实践的广度和深度，提高会计模拟实践的层次。在保证会计核算模拟实践的基础上，应增加成本会计、管理会计、财务分析、审计等相关实践内容，使编出来的教材既独立成体系，又相互融合具有系统性。如中级财务会计与成本会计、管理会计、财务分析、审计之间的部分业务资料就可以相互融合。编写这样的实践教材，可以使学生受到全面、综合、系统的操作训练。另外，为解决模拟实践教材中重会计核算、轻会计监督的情况，我们可以采取在实践资料中加入一些虚假的经济业务，如假发票、假单据、假合同等，让学生在进行会计核算实务操作的同时，练习审核原始凭证的真实性、合法性、合理性以及完整性，以加深学生对会计两大基本职能的理解。

2.加大资金投入力度，改善校内模拟实验室的条件，建立稳定的校外实习基地。无论是校内模拟实验室，还是校外的实习基地，都是应用型本科院校会计实践教学的基本硬件设施，是提高会计实践教学质量的物质保证。鉴于目前一些应用型本科院校校内实训、校外实习基地明显不足的现状，应加大资金投入力度，建立专门的会计手工模拟、电算化模拟实验室，配备必要的各项实验教学设施和设备，如会计手工操作台、篮子、柜子、装订机、复印机、幻灯机、投影仪、计算机等，及时更新财务软件。同时要加强对实验室的设施、设备的管理，制定相应的管理责任制。这样，教师可以充分利用会计实验室的现代化的教学手段，进行有效的会计模拟实践教学，还可以利用所购买或自行开发的财务软件，共享会计手工模拟资料，开展会计电算化模拟实验，使会计电算化模拟与会计手工模拟实践有序地进行。学生还可将会计电算化模拟实验的结果与手工模拟实验的结果进行核对，以便发现问题并找到解决问题的办法。在条件良好的会计模拟实验室中进行的模拟操作训练，可以大大调动学生学习的积极性和主动性，激发学生创新思维的能动性，使其动手能力明显得到加强。同时，应用型本科院校应拓宽建立校外实习基地的渠道，注重产学研结合、校企合作，选择那些符合应用型本科会计人才培养目标、满足教学要求的大中型企业、会计师事务所等作为实习基地，签订正式的实习协议或合同，定期为学生提供实习的机会。学校还应保证学生有足够的时间在企业等单位实习。这样学生通过现场实习，获得了亲身经历，增强了对社会的认识和了解，锻炼了语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。

3.采用灵活多样的现代实践教学方法，全面激发学生的学习兴趣。传统的“以教师为中心”的教学方法逐步被“以学生为中心”的教学方法所取代。在这种新型的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，变传授知识为主成为培养能力为主。应用型本科院校为实现其会计教育的目标，必须采用灵活多样的会计实践教学方法，以全面激发学生的学习兴趣去获取真知。如在学生学习和掌握了一定的会计理论知识后，教师将“案例教学法”引入会计教学中，通过设计与理论教学各阶段相配合的具有针对性的案例，引导、启发学生，让学生对案例中的会计问题或困惑找出解决方案，形成书面报告，最后由自己进行评述和归纳总结，通过案例教学，把抽象的理论变得生动活泼，深化学生对理论问题的理解，培养学生分析问题与解决问题的能力。为帮助学生建立感性认识，提高學习兴趣，增强教学内容的直观性和可理解性，教师可采用“演示教学法”，即通过制作形式多样、内容丰富、图文并茂的多媒体课件，模拟演示原始凭证的填写与审核、记账凭证的编制与审核等会计实际操作，使学生快乐地、兴致勃勃地接受所学知识。为使学生实现从理论到实践的飞跃，检验所学理论知识，将来尽快适应会计岗位工作，教师可引入“情景教学法”，即模拟企业的工作环境、岗位设置、业务流程进行演练，让学生充当岗位上的角色，一步一步地完成会计工作任务。学生会有一种身临其境、置身其中的感觉，充分感受和体味企业实际的会计工作。通过情景教学，可以训练学生实际动手的能力，实现学生与社会的零距离对接。

4.建立一支具有娴熟操作技能、稳定的实践师资队伍。应用型本科院校会计学专业培养的是综合素质高、实际技能强的应用型会计人才。因此，作为会计教学的教师队伍，不仅要具有扎实的理论功底，而且还要具有较强的实践动手能力。要造就一支具有较高技能的实践教师队伍，首先，学校应有计划地安排和鼓励一些年轻的、会计实践经验少的教师到已建立的校外实习基地的企事业单位去调研或顶岗锻炼，在经费上也给予相应的保证，让他（她）们向企事业单位具有丰富实践工作经验的财会人员学习取经、得到一些真传。通过调研与顶岗锻炼，切实提高实践动手能力，加强教师实践教学指导的真实性和权威性。其次，学校可以采取内引外联的方式，从已建立的校外实习基地的企事业单位聘请一定数量的业务素质高、实践经验丰富的会计专家来校担任兼职教授。他们来自企业，能带来生产第一线的新情况、新问题对学生言传身教，使课堂生动有趣，指导学生进行会计模拟实践时，更具说服力。另外，他们还可以为实践经验不足的青年教师传经送宝，以提高教师队伍整体的实践教学水平，打造一支稳定的、真正的“双师型”师资队伍。

参考文献：

[1]吴涛.高等教育大众化背景下的会计本科教育目标[J].会计之友，2008，（1）上.

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[5]王秀萍，汪炜.财务管理专业本科教学改革的有关思考[J].财会月刊，2009，（8）中.

[6]会计实践课中所运用的教学方法初探[EB/OL].2010-01-30．

www.51lunwen.com.

基金项目：本文系湖南省教育厅2011年度普通高校教学改革研究立项资助的项目“应用型本科会计实践教学体系构建的研究与实践”（湘教通[2011]315号）的阶段性研究成果

作者简介：邓亦文（1964-），男，湖南攸县人，湖南涉外经济学院商学院会计系教授，主要研究方向：财务会计，税务会计。

作者：邓亦文

应用型本科会计实践论文 篇2：

应用型本科会计实践教学刍议

摘要：会计实践教学在应用型本科会计教学中非常重要，文章在分析其重要性的基础上，通过深入探讨我国高校会计实践教学存在的问题后，指出了提高高校会计实践教学质量的措施。

关键词：应用型本科 会计 实践教学

随着经济的迅速发展以及经济的转型升级，我国高层次技术技能型人才的数量和结构已经不能适应市场的需求，“高级技工荒”问题尤显严重。与此同时，高等教育的同质化发展，造成高校毕业生就业存在着很大的困难。在我国现行高等教育体系中，研究型大学和高职（专科）院校的定位比较明确，但是地方普通高校作为夹心层，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中又以地方新建本科院校为典型。因此，推动地方普通高校向应用技术类型高校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化，推动我国现代职业教育体系的构建。

实习实践环节是高校培养应用型本科人才的重要组成部分。对于实践性很强的会计专业来说，社会对会计人才的要求已越来越高，需要的是应用型复合人才。当前，很多高校在会计实践教学中存在着各种不同的问题，使得会计人才培养难以适应社会的需求，因此，深入探讨适合应用型复合会计人才培养的实践教学模式，以此来提升专业竞争力是非常有必要的。

1 实践教学在应用型本科会计教学中的重要性

会计是一门理论与实践结合非常紧密的专业，因此实践教学是会计教育活动非常重要的组成部分，但是由于很多高校的会计实践教学仅流于形式，而且方法单一，使得会计理论与会计实践严重脱节，影响了会计实践教学的质量，导致培养出来的会计人才与社会需求之间存在很大的差距。一方面招聘单位需要大量的会计人才，却招不到合适的人才；另一方面高校每年都会输出大量的会计本科毕业生，无法找到适合的岗位，使得高校承担着巨大的就业压力。就业市场中会计人才的供求严重脱节，当然不排除有来自师资队伍建设、教学内容和方法、人才培养模式等方面因素，但是最关键的因素来自于学生实践能力不足。很多用人单位在招聘过程中特别注重会计实践工作经验，要求应聘者具有较强的实践操作能力。然而，高校应届毕业生一般情况下实际操作与应用能力都不高，不可能立刻就能胜任会计工作。由于会计专业学生在校学习过程中，实战训练的机会很少，很难接触到实际业务及会计处理事项，而在学生在校外实习阶段，受实习单位财务部门工作环境、安全性、时间性等客观因素的制约，往往无法达到实习的预期目标。毕业实习仅仅流于形式，收效甚微。鉴于此，提高会计专业学生的实际操作能力和应用能力，是提高高校校内会计实践教学质量的最佳方式。在教学的过程中，采取实践教学，模拟用人单位的实际业务来操作，可以将会计理论与会计实践结合起来，用理论指导实践，实践验证理论，能提高学生活学活用的能力，激发学生学习的主观能动性，在一定程度上弥补学生校外实习不足的遗憾。

2 高校会计实践教学中存在的问题

2.1 缺乏系统、科学的实践教学体系

任何教学活动的开展，都必须具备系统、科学的方案体系，作为高校教学活动的一种会计实践教学也一样。现阶段，我国高校会计专业的师资水平参差不齐，各学校的会计实践教学也各有不同，从整体情况看，缺乏一套系统、科学的会计实践教学体系，导致一些高校不分析自身的情况，盲目跟风，将其他会计实践教学水平较高的高校的做法采取“拿来主义”，不结合本校的实际情况，使得会计专业的学生的理论学习无法和实践工作对接，让会计实践教学仅流于形式。

2.2 教师的实践教学水平有待提高

很多高校会计专业教师一般都是从学校毕业后直接进入学校教书，根本就没有从事会计实务工作的经验，虽然理论功底较为扎实，但是对会计实务工作接触少，在教学过程中理论讲得比较多，理论应用于实务的能力较低，在会计模拟实验教学上缺乏将理论灵活运用于实际的能力，与实际会计工作的要求相距甚远。与此同时，由于还未引起学校的足够重视，导致人力配备不到位，任课教师与实验教师往往由一人兼任，理论与实践的区分和配合很难兼顾。教师的知识结构通常是以专业理论为主，很难有精力承担高校学生职业素养和专业技能的培养任务。由于高校的教学管理部门对会计专业教师的继续教育不够重视，没有从制度上给予教师们相应的支持，使得会计教师的专业知识和实践经验滞后，导致教学脱离教学实践的现象时有发生，师资队伍的实践教学水平得不到提高，学生接受的实践教学目标也不可能达得到。

2.3 缺乏实践教学所需的软硬件设施

当前，一些还未建立比较规范的会计模拟实验室，会计实践教学采取的方式是，将相关资料发给学生，学生都是在纸上谈兵。由于没有仿真实验环境和相应的实践设备及物品，学生不可能有身临其境的感受，也就不可能站在职业会计的角度来对企业的经济业务追根溯源，不利于培养他们的职业判断能力。另外，近年来高校年年扩招，学生人数也逐年增长，很多高校会计实践教学所需的软硬件根本就得不到保证，通常情况下，如果实践教学环节的条件得不到保证，会在一定程度上影响会计实践教学的开展。

2.4 忽略学生综合能力的培养

由于会计实践教学过程中所用的资料都是一模一样的，学生在会计的教学实践活动中都是按照资料指定的经济业务来进行账务处理，对企业生产经营过程中出现的各种各样的问题，例如：预算的制定、生产计划的制定、财务计划的编制等都无法通过实践体会，做不到活学活用。另外，高校在制定人才培养方案时，关注得比较多的是专业素质的培养，而对人文素质、职业道德素质等涉及得较少，这对于高层次会计人才的培养是非常不利的。

3 提高高校会计实践教学质量的措施

3.1 完善会计专业实践教学评价体系

系统、科学的实践教学模式在应用型本科会计实践教学中的效果好坏，能够通过评价体系反馈出来。由于用人单位对实践教学效果的印证最为直接，因此，在对实践教学进行评价时，必须让校外的指导教师参与进来，由校内外的指导老师及时沟通，全面衡量学生的实践效果。此外，学校应与用人单位时刻保持信息畅通，对已就业学生的工作情况有所了解，将用人单位的满意度作为评价体系的重要组成部分，了解实践教学中存在的不足，根据社会需求及时调整实践教学模式和环节，充分发挥实践教学在应用型本科人才培养中的作用。

3.2 提高教师的会计实践能力和实践教学能力

教师在平时的教学中不仅要严格要求学生，也要严格要求自己，不断地提高自身的会计实践能力和实践教学能力，以便在教学中游刃有余地指导学生的实务操作和实践教学。很多教师因为长期要承担繁重的教学任务，没有时间去进行实务操作的练习，对于会计工作的现实情况缺乏客观的认识，理论知识与实际的会计实务脱节。学校应在鼓励教师通过定期的继续教育提高实践教学能力的同时，鼓励教师以学期为单位走进企业参与会计业务的处理，提高教师自身的会计实践能力。

3.3 配备会计实践教学所需的软硬件条件

学校应认识到配备实践教学所需软硬件设施对实践教学的重要性，加大对此的资金投入，模拟真实的会计工作环境，建立手工模拟实验室和电算化实验室，为学生混岗、分岗实训创造硬件条件。与此同时，还需在实验室的电脑上为会计实践教学配备较高配置的硬件设备和实验所需的各种软件，并加强管理，将实验室资源充分地利用起来。

3.4 注重学生综合素质的培养

应用型本科会计人才，不仅要有较好的社会适应能力，还要有较好的实务操作能力和协调能力。在进行会计混岗、分岗实习时，要注意两者的有机结合。在分岗实习时，按会计真实的工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有一定的了解，并能身临其境的感受各岗位之间的衔接和牵制关系。在会计的实践教学中应自始自终注重协调能力的培养，因为会计工作的特殊性，使得会计人员经常处于利益的核心，怎样在不违背原则的情况下，顺利完成工作任务，对没有任何实践经验的学生来说是迫切需要学习的。因此，在会计实践教学过程中需注重学生综合素质的培养。

参考文献：

[1]张锐.高校会计专业实践教学模式构建[J].成功（教育版），2013（12）.

[2]许平彩，叶陈毅，魏玮.我国高校会计实践教学面临的问题及对策[J].企业经济，2010（10）.

[3]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊，2007（15）.

[4]李光凤.会计实验教学内容和实验体系改革的实践与思考[J].会计之友，2006（4）.

作者简介：刘莉娜（1981-），女，管理学硕士，湖南涉外经济学院讲师，助理研究员，研究方向：会计、审计。

作者：刘莉娜

应用型本科会计实践论文 篇3：

应用型本科会计实践课程设计

【摘要】应用型本科是以应用型人才为培养目标的本科院校，其课程体系、课程内容应体现应用型本科的培养目标。笔者就会计实践课程在应用型本科教育中的设计进行探讨。

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”，各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。即：以培养的毕业生能否适应社会需要、是否受到社会欢迎为衡量办学质量与水平的重要标志。因此，作为应用型本科会计专业课程的设计应充分体现出应用型的特点。

一、会计实践课程设计的原则

会计实践课程是体现应用型教育的核心课程，包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。会计模拟实验课程是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上，在老师的指导下，让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它不仅有助于会计理论教学质量的提高，而且在培养学生的动手能力、分析问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，是会计学科理论与实践结合的最好形式。它可使学生把所学的会计理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径；实习可分为校内实习和校外实习，作为会计课程实践性环节，是课堂教学的必要前提，也是会计专业学生进行实际训练的重要组成部分；毕业设计培养学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、解决实际问题能力的一个重要综合性的实践环节，是培养学生理论联系实际的学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。所以，会计实践课程应按应用型本科的培养目标、会计专业的学科结构和社会对会计专业知识的要求等重新设计，而不能照搬普通本科，以充分体现应用型的特点。

（一）体现应用型本科会计专业的培养目标

应用型本科专业的培养目标通常表述为培养德、智、体、美全面发展的，面向社会发展和经济建设事业第一线，从事会计管理与核算领域工作，具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识、具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力，会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性，以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。

（二）体现会计学专业的学科知识结构

会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成，而会计学专业课程是由专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分构成。其中：会计专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括：管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学等；会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括：会计学基础、财务会计（中、高级财务会计）、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理等；会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括：金融学、金融企业会计学、预算会计、战略管理、税收会计等。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度，最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质和综合技能。因此，会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构，要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计，使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

（三）体现社会对会计专业知识的要求

随着市场经济的逐步发展，社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要，会计实践课程内容不能一层不变，应设置适应社会需求的课程内容，培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。

二、会计实践课程体系的设计

会计实践课程体系的设计要满足应用型本科培养应用型人才目标的要求，建立会计实践课程体系要在会计理论得到保障的情况下进行。

（一）提高会计实践课程的比重

由于会计学科知识更新的加快和实际情况的千变万化，会计专业毕业生只有既具备扎实的会计专业理论知识，又具有会计专业的实践技能，才能适应不断变化的环境，在工作岗位上发挥作用。因此，在设计实践课程内容时，１.在强调实践教学的内容的同时不能忽略会计理论的教学；２.提高会计实践课程的比重。在制定课程规划、教学计划时，应将会计实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上。

（二）建立多学科和多环节会计实践课程体系

１.建立多学科会计实践课程体系。会计实践课程不再设置过去的一门会计试验课程，而是取代多学科会计实践课程。主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等能力训练课程和审计学、财务管理、管理会计等案例分析实践课程。２.建立多环节会计实践课程体系。建立包括模拟实验、实习和毕业设计等多环节会计实践课程。

三、会计实践课程内容的设计

科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。会计实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。设计实践课程内容时应采用单项实践和综合实践相结合、校内实践和校外实践相结合、综合毕业设计等形式。具体设计如下：

（一）设计单项实践课程内容

单项实践课程内容以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析等专业能力试验课程。比如，会计学基础试验，在《会计学基础》课程学习完之后，安排2周时间的单项实践。其内容包括如何填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，更改错账，编制简单的资产负债表和利润表等实践内容。其目的是提高课堂理论教学的效果，使会计理论与会计实践很好地结合，使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）设计会计综合实践课程内容

会计综合实践课程是将几门课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如《中级财务会计》、《成本会计》课程可采用单项实践和综合实践相结合的形式，在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，安排2～3周的时间重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证，要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

（三）校内和校外实习相结合的方式

学生在完成《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程的学习之后，应先安排3～4周的时间让学生带着任务到企业，重点实习、掌握《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程内容，目的是真正将理论与实践结合起来，将所学知识运用到实践中；然后回到实验室，安排1周的时间，利用财务会计和成本会计的模拟资料和实验结果，进行财务分析和审计，并指出该企业在管理方面存在的问题，并运用管理会计的知识，提出管理建议。

（四）毕业设计环节的内容设计

应用性本科会计专业的毕业设计以毕业论文的形式，要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

四、会计实践课程教材的设计

应用型本科教材建设应当符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式。目前，市场上会计专业应用型系列教材尚未形成，许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性，注重理论知识，缺乏实际操作内容。而且，教材的难度过深，不利于学生消化吸收。因此，笔者认为，设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急。

（一）组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材

包括《会计学基础》、《财务会计》、《高级会计》、《审计学》、《财务管理》、《成本会计》、《管理会计》等课程，并配备相应的习题、实训、案例教材。教材的内容应体现应用型本科的时代性，在编排上，打破研究性教材从“总论”、“概念”、“论述”到“案例”的套路，建议从“案例”入手，在章节的编排上要先易后难，这样的教材更适合应用型本科学生的学习。

（二）对辅助教材——习题、案例和实训，应紧密结合实际，体现实际操作方法

选用有代表性、时代性的典型案例，根据实际情况可每年更新教材内容。

总之，教材应服务于应用型人才的培养模式，体现时代性，并适合应用型本科院校的办学特色。

本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

作者：周　凤