建立大学生英语第二课堂论文

摘要：通过对大学生英语听说能力现状调查，分析了听说水平差的原因，主要是学生应试任务重、听说训练少、心理素质差，英语教学中轻视听说且手段落后。从教师和学生的角度提出了提高大学生听说能力的可行性建议。以下是小编精心整理的《建立大学生英语第二课堂论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

建立大学生英语第二课堂论文 篇1：

浅谈甘肃大学生英语学习可持续发展能力的培养

[摘 要]大学生英语学习可持续发展能力的培养，是大学英语教学改革的目标。甘肃高校地处西部，在培养大学生英语学习可持续发展能力方面存在种种限制性因素，需要因地制宜采取针对性的有效策略来逐步推进大学英语教学改革。

[关键词]甘肃大学生 英语学习可持续发展能力 问题和策略

一、引言

2002年12月，联合国大会决定开展“教育促进可持续发展十年（2005-2014）”活动，旨在使每个受教育者成为具有可持续发展意识和能力的“可持续发展的人”。随后，大学生可持续发展能力的培养和研究，成为人们不断关注的焦点。有学者指出，大学生的可持续发展即“大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中不断地发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。”[1]显然，大学生的可持续发展能力指大学生在大学阶段及其以后的求学或职业生涯中，连续不断的发展和完善自我的能力，亦即自觉学习、自主学习的能力和后续学习的能力。其追求的目标是大学生个体素质的不断完善。可持续学习能力是自我求知的发展能力，是对新知识的及时吸收、分析和加工能力以及对知识的更新能力，是个人综合素质的体现，能力提高的过程也是综合素质提高的过程。

2007年，教育部修订颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）这一纲领性文件明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[2]不言而喻，培养大学生英语学习的可持续发展能力即大学英语的教学改革目标。

二、大学生英语学习可持续发展能力的内涵

《课程要求》强调大学英语教学以听、说为主，全面提高学生综合应用能力；采用以计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体，综合运用的个性化、主动式学习模式；改革大学英语四级、六级考试等大学英语教学评价系统；强调应将教学模式的转变作为教学改革的核心。并指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展，确立学生在教学过程中的主体地位。因此，大学英语教学改革有利于促进我国大学生英语学习可持续发展能力的培养。

可持续发展的英语学习能力主要包括以下几个方面：第一，自主学习、自觉学习的能力。教师要重视学习主体的特征，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，达到教学目标的自主实践活动。培养学生独立研究和探索知识的能力，发挥其自学潜能，以完成达到教学目标要求的自主实践活动。第二，文化理解能力和跨文化交际能力。英语教学的最终目的并非让学生掌握知识，而是让学生学以致用，使其能够在实践中恰当地运用英语进行交际。因此，英语教学中应培养学生对语言的综合运用能力，其中包括培养学生的跨文化意识及跨文化交际能力。第三，终身学习的理念。当今的时代是知识经济时代，是学习经济时代，时代要求人们具有学习能力，能够继续学习并更新自己的知识技能。在全球化的进程中，身处急速变迁时代浪潮里的大学生只有把英语学习内化为一种习惯，拥有不断更新知识、完善自己的意识，才能最终获得可持续发展能力。

大学英语教学贯彻可持续发展理念，目的是为了使学生在今后的学习及职业生涯中有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展的需要。为了适应新世纪形势的需要，培养可持续发展的英语学习能力，大学生在英语学习中需要坚持科学发展观。要达到全面协调可持续发展的基本要求，就要统筹兼顾听、说、读、写、译这几项技能。由于这几项技能都为交际所必需的，他们互相联系和制约，所以既要有重点地培养各个方面，又要使各项技能相互促进。

三、甘肃大学生英语学习可持续发展能力的限制因素

（一）学习观念陈旧落后，教学模式传统单一

地处西部的甘肃省各高校生源多数来自于西部地区，主要来源于本省；而在省属院校中，师资队伍的主力也多来自本地。这种土生土长的教育人才资源结构，无形中减缓了教育观念更新速度。如果说，生源结构严重不平衡，学生来源单一，本土化现象严重，不利于人才培养；师资来源的渠道有限，本土化倾向得不到改善，无疑会成为另一个潜在的不利因素。

目前，绝大多数甘肃高校都有与信息化教学相匹配的硬件设施。但是由于本地生源的限制，传统的学习观念在学生的头脑中已根深蒂固，十几年来，学生一直是在教师为中心的教学模式下被动地机械学习，绝大多数学生的自主学习能力为零，要想改变这种积习绝非一日之功；另一方面，这一传统观念在土生土长的本地师资队伍中，无疑也占据主导地位，教师的课堂教学手段普遍落后，多数以教师讲解为主，这种灌输式的教学方法无法提高学生学习的积极性，其学习能力和知识运用能力也就无法得到提高。于是，传统的“一块黑板一支粉笔一堂课”变为现代的“一块幕布一个课件一堂课”，教学设备先进了，教学模式却没有本质的改变。

（二）教育资源配备不足，教师职业发展有待提高

为了确立学生在教学过程中的主体地位，新的大学英语教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。因此，不仅要有足够的多媒体教室和计算机房，还要配备完善、畅通的网络平台，更要开发相应的教学软件来满足学生的课堂学习和课外学习需要。显而易见，在新的教学模式下，教师仅靠每周两次课堂教学将难以实现教学目标。要想让学生在课外能展开积极有效的自主学习，教师则需具备强大的心理、身体和专业素质，才能够承担起比传统教学更繁重的任务。

近年来，绝大多数甘肃高校安装有一定数量的多媒体教学设备，基本能够满足日常大学英语教学的需要，但离满足发展学生自主学习和可持续学习能力的要求还有很大的差距。先进的教学设备和网络平台需要大量的资金投入，而在教育投资和投入方面，地处西部的甘肃省近些年的状况虽有好转，但和东部相比还依然存在极大的差距。在教师的职业发展方面，政府的关注也在不断加强。一部分甘肃的高校英语教师通过“西部人才培养计划”走出了国门，接触和了解到国外先进的教学理念和手段。然而，要想把大学英语改革落到实处，就要有更多的人才培养计划来支持西部，加快国内外人才交流的时效，注重培养双师型人才，才能不断提高甘肃高校英语教师队伍的整体素质。

（三）教育理念有待更新，教学管理有待完善

要想把培养大学生英语学习的可持续发展能力真正落到实处，不仅需要师生共同努力改变观念，改革教学模式，需要先进的软硬件设备做后盾，更需要学校相关部门做好相应的监管工作。然而，绝大多数高等院校对大学生可持续发展能力的重视程度不够，缺乏系统的学生发展指导，学生发展指导的规模和质量也令人担忧。目前多数高校的指导工作很大程度上都是以就业指导为主，对学生学业、心理、生活等方面的指导还有待加强和提高。很多学校的管理部门依然以大学英语四级、六级的过关率作为衡量工作效能的重要指标。显然，不改变这些状况，大学生英语可持续发展能力的培养只能是一纸空谈。

大学英语教学管理是大学英语教学过程中不可或缺的一环。科学严谨的教学管理是大学英语教学改革能够顺利进行的有力保障。为此，建立完善的教学文件和教学管理文件，积极推行学分制和形成科学有效的教学评估体制显得尤为重要。目前多数高校虽然已经在推行学分制，配套的课程体系并未更新，学生的选课自主性不强；大学英语课程考核内容和方式比较单一，评估手段仍以终结性评价为主；这些都在无形中限制了大学生可持续学习能力发展的深度和广度。

四、可采取的针对性有效策略

（一）以新型教学模式带动学习观念的改变

大学英语教师应转变传统的课堂教学模式，由单一化的课堂讲授向多元化的课内外相结合的教学模式转变，以充分体现外语课堂教学的五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及提供学生展示学习成果的机会。[3]

在实施教学的过程中，以学校现有的硬件环境及可利用的教学软件为依托，在充分开发利用第二课堂资源的基础之上，结合实际的师资力量和学生水平，建立可行的任务型教学模式。任务性教学法（task？鄄based ap？鄄proach）是一种新型的课堂教学模式。其特点为：给学生分配的任务（task）要以意义为主、要有需要为之工作的目标、要以其结果来进行评价并且与真实的生活有联系。[4]因此，任务型教学模式能够满足语言学习的四个基本条件：丰富的真实语言的接触；真实使用语言的机会；学习动机的调动；对语言形式的聚焦。大量模拟真实交际场景的课堂，能促进学生积极参与交流讨论当中，从而能够有效实现学生由被动接受者到主动学习者的转变。

事实上，早就有专家指出英语学习不再是单纯的语言学习，英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为二十一世纪英语教学的主流。[5]为了能真正实现“英语+专业”的可持续发展学习能力培养目标，学校还应该在高年级的学生中开设专门用途英语课程即ESP（English for Specific Purpose）和学术英语课程即EAP（English for A？鄄cademic Purpose）。ESP是指与某种学科或特定职业相关的英语，是根据学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程[6]，如旅游英语、法律英语、金融英语、幼儿英语等课程，主要帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程或今后的工作做好语言和内容上的准备。EAP主要是帮助学生上双语课程或用英语在专业学习和研究中做好学习技能的准备，如学术口头交流课程和学术书面交流课程等。正如英国著名的语言学家D.A.Wilkins所说，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。[7]

（二）合理地开发可利用教育资源，重视教师的职业发展

除了依靠政府对西部教育资源加大投入力度之外，学校还可通过校友网络、校企合作和校际交流等多种渠道来充实完善本校的硬件设备和网络教学平台；各高校需要根据自身的特色，结合东部高校大学英语教学改革已经取得的成果来推动自己的课程改革。充分利用现有的资源，开发与本校专业实际情况相结合的教学软件和多媒体教学资源，即以自身的资源和力量来开发可利用的教育资源。

学校要尤其重视大学英语师资培训，除提高教师学历之外，还要对教师在大学英语教学的理论研究、教育心理学、学习策略、从事基于网络与多媒体的立体化教学所需的专业知识和技能等方面进行培训。只有培训合格的教师才真正有能力帮助学生进行更好的自主学习，从而形成可持续发展的学习能力。重点是培养大量合格的ESP英语教师，使学校的大学英语教师完全能够胜任ESP专门用途英语课程。显然，ESP英语教师不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。学校应当有计划地鼓励和支持青年外语教师攻读其他专业的硕士和博士学位，加强外语教师和专业课教师之间的业务合作，使他们相互帮助，解决教学过程中出现的语言知识和专业知识的问题。

（三）及时更新课程体系，建立有效的评估机制

在设计大学英语课程时，既要继承传统课堂教学中的优秀部分，又要充分考虑对学生的文化素质和国际文化知识的传授。因此，无论是主要基于课堂教学的读写译课程，还是主要基于计算机的听说课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，要使学生在打下扎实语言基础的同时，有较强的实际应用能力，以满足他们各自不同的专业发展需要，最终形成个性化的可持续发展能力。在低年级学生中，开设基础英语课程以保证学生拥有扎实的英语基础；在高年级的学生中，开设专门的英语用途课程和双语课程以确保学生在学习专业知识的同时，继续提高英语水平。

为促进教学模式的有效改革，建立一套新型、客观、科学、准确的评估体系尤为重要。《课程要求》中指出：教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和效果的有效手段。因此，要改变以往的教学评估方式，最大限度地降低成绩动机对自主学习产生的负面影响。主要是改变终结性评估方式占绝对主导地位的局面，提高形成性评估的比例。形成性评估的形式多样，例如除了通过记录学生课堂内外的活动，还可以通过记录学生的网上学习情况、建立学习档案、进行座谈和问卷调查等形式对学生全部的学习过程进行观察评估和监督，来促进学生有效的学习。作为一种与终结性评估有着很大区别的评估形式，形成性评估的内容不仅包括学生的学习过程，还包括教师的教学活动，其最终目的是通过调节教师的教学活动来达到培养学生自主学习能力的目标。在新型的教学模式下，必须建立与之相匹配的评估机制才能适应新教学环境下的教学活动及学习活动的复杂性、多样性和丰富性。

五、结语

培养大学生英语学习可持续发展能力任重道远，它既是《大学英语课程要求》的重点，又是大学英语教学改革的目标。甘肃高校地处西部，在大学英语教学改革方面不可能和东部地区高校并驾齐驱。各学校应根据实际情况，借鉴前人的经验，理性地开发教学软件和多媒体教学资源，注重提高教师的职业素质，及时更新课程体系并建立行之有效的评估体系，以新型的教学模式，提高学生英语学习的兴趣，增强大学生英语学习的动力，树立学生终身学习的理念，真正培养出甘肃大学生在校期间及其以后的职业生涯中持续不断地完善和发展自身的可持续英语学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏国安.关于大学生可持续发展能力的理性思考[J].教育探索，2004（9）.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3] 束定芳.外语课堂新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29.

[4] Skehan，P.Task-based instruction[M].Annual Review of Ap

plied Linguistics18，1998.

[5] 刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.

[6] Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[7] Wilkins D.A.Notional Syllabus[M].Oxford University Press，1976.

[责任编辑：黄 晓]

作者：吴赵萍

建立大学生英语第二课堂论文 篇2：

非英语专业大学生英语听说学习现状调查及对策研究

摘要：通过对大学生英语听说能力现状调查，分析了听说水平差的原因，主要是学生应试任务重、听说训练少、心理素质差，英语教学中轻视听说且手段落后。从教师和学生的角度提出了提高大学生听说能力的可行性建议。

关键词：大学英语;听说能力;现状;对策

大学生在英语学习中普遍存在重笔试训练，轻听说能力训练的现象，往往英语考试能取得好成绩，英语四、六级考试都能通过，但英语的口语水平很差，在英语交流中即听不懂，也说不上。

这次调查对象是2002级及2003级本科生240名，他们分别来自嘉兴学院各个不同专业。调查内容大学生对英语听说能力重要性的认识、提高英语听说能力的目的、英语听说能力训练的主要途径、提高英语听说能力训练的学习状况、对英语听说教学的态度、英语听说学习心态。除去误填和不规范的填表，对210份调查表做了分析、归纳。调查内容涉及学生对英语听说能力的基本认识，提高英语听说能力的动机，提高英语听说能力的途径等方面。

1数据与分析

1.1大学生对英语听说能力重要性的认识

从表1可以看出，大多数学生已经认识到了，英语听说能力对于当今的大学生来说是非常重要的，努力提高听说能力尤其重要。有27%的学生认为不重要，觉得用英语听说无处可用，无需学习。还有部分学生对英语听说缺乏清醒的认识，我们应对此加以正确的引导。

1.2大学生提高英语听说能力的目的

从表2可以看出，为了通过英语考试的人最多，这类学生学习上缺乏积极性，更没有持久性。其次，为了个人前途，毕业后找到一份好工作，这样的学生也占了相当的比例，这类学生具有的是表层的学习动机，容易因为外部因素的影响而发生变化。就具有综合型学习动机的学生而言，他们有深层的学习动机，目的明确，因而学习积极主动，能努力做到全面发展。当然也有少数学生的英语学习存在随意性和盲目性。

1.3英语听说能力训练的主要途径

从表3看出，培养和提高学生英语听说能力的主要渠道是课堂教学，也有一部分的学生能利用网络资源。学校创造的语言学习环境：英语广播、英语角等并未被学生充分利用，所以应该通过各种形式为学生英语学习创造条件，营造一种浓厚的课外英语学习氛围。

1.4提高英语听说能力训练的学习状况

从表4看出，88%的学生在英语学习中还是非常努力和比较努力的，只有少数学生不努力，说明大多数学生在英语听说学习中还是比较刻苦。

1.5对英语听说教学的态度

表5表明，绝大多数的学生认为在英语教学中注重听说能力是很有必要的，对此持有肯定的态度；可仍然有一部分学生认为这是没有必要的，或抱着无所谓的态度。这可能与他们已经习惯了传统教学模式中重视读写能力培养有关。

1.6英语听说学习心理

从表6可看出17%的学生对提高英语听说能力抱渴望心理。在课前能对课本中有关听力口语的操练进行准备，在课堂上思维活跃，积极参与听说活动，与老师配合默契。15%的学生对英语学习感到厌倦，更不用说对听说加以特别的关注。19%的学生对英语的听说存在畏难自卑心理，怕讲错、怕被人笑话。42%的学生存在矛盾心理，一方面认为提高英语听说能力对自己以后的事业、前途有好处，应该加强这方面的训练，但学习上又存在不少困难，词汇量少，辩音能力低，又不知这样去做，心里充满矛盾。

2问题与对策

2.1存在的问题

通过以上的调查分析，我们发现学生在英语听说能力方面存在着以下几个方面的问题：

2.1.1过分注重应试教育

由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏进大学校门时，很想努力提高英语交际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花在背单词、学语法，做试题上，对于听说训练，也只能心有余而力不足。

2.1.2听说训练无保障

对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。

2.1.3学生心理素质差

传统的外语教学强调语言学习的认知因素，而忽略情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究证明，学习者情感因素对语言学习的影响往往比认知因素更大。语言学习中常见的情感因素有焦虑、抑制、自尊、动机、移情、忍耐性、冒险性、外向型和内向型等。

学习口语，自身的心理素质很重要。在英语教学实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。

2.2提高听说能力的对策

听说能力的提高依赖于大学英语听说教学的系统配合，即教师的培养和学生自身的努力，它可以从以下几个方面着手：

2.2.1提高学生对英语听说能力重要性的认识

学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，使自己的听说能力也达到一定的水平。

2.2.2培养学生英语听说的兴趣

首先要帮助学生明确自己的学习目的，确定符合自身实际的、具体学习目标，使学生因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，增强学习英语的兴趣。其次要创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如成立英语角、校园英语广播，创办校园英语学习报，组织英语兴趣小组，举办英语朗诵、演讲、讲故事等多种形式的比赛。

2.2.3改进教学方法

在口语训练方面，教师的主要任务是：要求学生掌握语言知识，并用以表达自己的思想，让学生了解已掌握的语言知识在交际中所起的作用；让学生学会如何使自己的交际语言在不同的场合都恰如其分。教师要有意识的进行角色转换，即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，让学生尽可能的多用英语交流。

2.2.4采用现代化教学手段

加大现代化教学设备投入，采用现代化教学手段，提高教学效率。认知心理学告诉我们，课堂教学中中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，提高课堂教学效率，从而调动学生的学习热情。

2.2.5主动寻找英语交流机会

课堂上的听说训练毕竟有限，要想提高听说水平，就要主动寻找机会，多与外教、外国留学生和其他外国人进行英语交流。还可以参加英语角，英语演讲等。

2.2.6坚持不间断训练

提高英语听说能力，坚持训练是必要的，因此，对于那些希望提高英语听说能力的学生来说，坚持每天练习尤其重要，只要坚持不懈，就能学会用英语交流。

参考文献

［1］华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究［J］.外语界,1998,(3).

［2］龙千红.电影与英语听说教学［J］.外语电化教学，2003，P:48-51.

［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京:高等教育出版社,1999,(8).

［4］Ellis,Rod.Thestudy of secondlan guageacquis ition.Oxfordu niversity Press,1994.

［5］Oxford,R.L.,Language Learning Strategies:What EveryTeacher Should Know.NewYork:Newbury House Publishers.1990.

［6］Stern，H.H.Funda mental Concept so fLanguage Teaching.Ox fordUniversity Press.1983.

作者：乔莉萍

建立大学生英语第二课堂论文 篇3：

移动学习在大学英语学习中的应用

摘 要： 当前高校大学生英语学习的总体形势不容乐观，突出表现为“四不”：学习兴趣不够浓、背记单词不够多、听力水平不够高、口语表达不够好。客观上是因为传统高校英语教学模式单一性、固定化和程序化的影响，使学生仅仅在课堂上学习英语，与自身的实际生活严重脱节，接触不到更鲜活更符合时代特色的英语，很难充分调动学习的积极性和主动性，从而造成教学质量不高、效果不佳的现状。移动学习作为一种新的英语学习方式，可以很好地满足学生的英语学习需求，是对传统英语教育的有益补充，对均衡英语教育资源、构建学习型社会也有积极的影响。

关键词： 英语移动学习 移动学习模式 大学英语

随着手机、Ipad等便携式移动设备的广泛应用及其功能的不断更新与强大，一种新型的英语学习方式即大学生英语移动学习悄然兴起，掀起了新的英语学习热潮。大学生英语移动学习是指：大学生在课堂学习之外利用可移动存储设备进行英语学习的方式，又称Mobile-English Learning。其中所用到的移动设备包括：笔记本电脑、平板电脑、手机、Ipad、Ipod等便于携带的移动学习工具。移动学习的出现顺应现代教育技术发展的历史潮流，具有深刻的社会意义。英语移动学习发展至今，已初步形成了自有的学习模式。移动学习作为一种新型的教育模式，受到了国内外教育界专家和学者的关注。

一、移动学习在大学英语学习中的必要性

英语移动学习对于大学英语教育有重大意义。任何一门外语的学习的最重要一点就是语境，学习英语也是如此。大学前的英语学习只是基础，有基本的词汇和固定的语法模式，变动性很小，而大学英语学习更倾向于社会、人文等各个领域的知识摄取，课堂内与课堂外严重脱节是学习英语的一大弊端。目前，基于先进的网络技术和多媒体技术的网络教育，较以前的教育模式有很大进步，但是计算机对互联网的连接本身因为设备的制约，而对于随时随地这一远程学习的重要要求有相当大的局限性。随着时代发展的需要，对于高校的学生来说，传统的学校教学已不可能给予学生日益更新的、全方位的英语国家的社会知识与学习资源。

脱离了应试教育的束缚，对广大大学生来说，英语学习的动机呈现出融入型动机和工具型动机相互交织、相互促进的特点，使得英语作为交流媒介与工具的本质愈加凸显，因而更加强调学习者的自主性，这一点与移动学习模式中教师和学生角色发生转换的特点相吻合。移动学习改变了学习中以教师为中心的现状，从关注“教”转变为关注“学”，更加强调以学习者为中心。移动学习模式提供的巨量数字化资源和开放式交互平台，给因个性化差异和多元的价值驱动不同而学习英语的大学生提供了更多选择权和自主权。

基于3G和4G的移动网络技术所开展的移动学习，真正解决和实现了教学在任何时间、任何地点的学习形式，这也就是大学英语移动学习的4A特点：Any one，Any time，Any where，Any style，对于英语学习的普及有巨大帮助。因此，开展大学英语移动学习的研究对于高校英语教育有特殊的意义和价值。

二、移动学习在大学英语学习中的应用模式

大学英语移动学习模式分在线移动学习模式和离线移动学习模式两种。

1.在线移动学习模式

在线移动学习模式包括信息服务的移动学习模式、基于无线网络浏览、链接模式和手机教育电视。尽管4G的浪潮已经掀起，但国内移动学习在技术应用上仍基本基于3G的网络技术。3G为移动英语的学习很好地提供了文字、声音、视频等方面的信息传送。3G信息服务的移动学习模式。信息服务不仅可以用于学生日常的通信交流，还可以用于课程内容、重要通知和疑难解答等信息的发布。移动视频服务更是3G优于2G的关键所在，视频服务使视频通话、视频传输等得以实现，从某种程度上讲，3G视频服务的移动学习模式具有更强的灵活性，更适合于现代化节奏的学习者。在3G无线网络服务下的移动学习，宽带无线网络可同时传输语音、影像和数据等，而且将更多的功能集于一身。随着4G的出现，无线网络的速度大大提高，移动学习在方便性及服务质量上都发生了空前变化，教学活动不受时间、空间、地域限制，得到了高质量的保证。而应用手机教育电视的移动学习模式，学生可以在休假中或者上下课的休息时间，在路上或者公车上用手机收看英语教学节目、视频，直观性强，可以收到良好的学习效果。

2.离线移动学习模式

离线移动学习模式就是下载相关电子书和存储多媒体课件等。把非移动学习平台的相关资料发送或复制到移动学习设备上进行学习，如拷贝手机可执行的电子学习材料、电子课件、MP4或者3GP视频、教师讲课的录音等材料，供学生在空余时间进行学习。

三、移动学习在大学英语学习中存在的问题

尽管大学英语移动学习带来了很多好处和便利，但是也存在一定问题。

1.学生本身存在的问题。大学英语移动学习主要靠学生自身的主观能动性，需要自身的约束力和自觉性。很多学习英语的软件提供的知识不具有系统性或者不全适合每一个学生；而且有些学生对于学习英语仅仅是三分钟热度，学习了几天后，就因为懒散和无人监管而放弃了，隔很久再打开软件学，又觉得需要从头再来。

2.移动设备存在的问题。虽然移动设备有很大优势，但是移动学习很大程度上依赖于网络状况，需要强大的网络支撑，尽管现在4G已经大大提高了网速，但许多网络流量按时收费，且费用非常昂贵，尤其是视频等动感的资讯。而且很多英语学习软件在下载安装到手机上时，都要占用手机很大内存，导致安装的软件过多，所占内存过多后，出现软件运行缓慢，甚至经常造成手机死机、自动重启等状况。

3.教育资源存在的问题。虽然网络上有海量的开源式英语教育资源，但我们不难发现存在的问题：免费的、自由使用的英语教育资源还是相对稀缺；移动英语学习资源大多偏重娱乐性，不够系统全面；网上资源强调了大学生英语学习的自主性，但忽略了专业教师团队对移动学习的引导；对大学生英语移动学习的监管难以把控，学习成果不好评价，等等。

四、移动学习在大学英语中的行为管理

尽管英语移动学习带给大学生很多学习的便利，但是由于多方面原因，很多学生很难持之以恒，如何让大学生更好地进行英语移动学习呢？

1.定期查看教学网页的“足迹”。建立专门的Web教学网站，课前将所要讲授的教案制作成PPT的形式发布到专属的Web教学网站上，简明扼要地向学生介绍知识点的教学目的、教学要求及教学难点等。学生可以在线浏览服务器上的网络课件，初步完成课程内容的学习，教师则可以定期在后台数据中统计阅览的次数，查看学生的浏览量。

2.以学校教学为主，移动学习为辅。学习过程是一种经验体验，学校教育在建立学生初步经验方面是至关重要的。目前移动学习只能作为学校常规教学的一种补充，以期培养和提高大学生的创新能力和适应能力，而不能取代学校教育。只有协调好移动学习与学校教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。

3.提高学生的信息素养。信息素养包括信息提取与加工技能、信息道德等，良好的信息素养有助于学习者更好、更快地完成学习任务。面对数量庞大、复杂多样的信息，有些学习者（尤其是初学者）往往觉得手足无措，这种情况下，教师应积极引导学习者获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学习者不偏离主题。同时，教师还应帮助学生树立正确的信息道德观，防止不合理利用信息现象的产生。

4.加强移动学习行为的心理辅导。由于移动学习的随意性，一方面，使学生在移动学习时间上无法保持必要的连续性，学生注意力不集中，时常处于分散状态，对知识印象变得模糊。另一方面，缺乏有效的督促和监管，无法保证课程质量和学习质量。因此，英语教师必须针对这些情况，适时地作有效的知识辅导和心理指导，督促学生更好地自学。

5.举行移动学习行为的奖励活动。激励学生积极参与课后的自我移动学习，创造自由快乐的开放式学习体验。教师可通过移动学习平台，定期开展一些移动学习的奖励活动，包括特色校园文化、创新教学方法等方面对学生移动学习的促进作用。如：开办有关英语写作专栏，向学生收稿并支付一定稿费，定期举办英语演讲比赛或网上公开教学，等等，激发学生的移动学习兴趣。

大学英语移动学习很好地缓解了以往学习英语毫无语言环境、学与用脱节的现象，其不受时间、空间和地域限制的操作，可以很好地弥补课堂教学的不足，实现随时随地地学习，随着3G、4G无线网络技术的发展、移动终端设备的完善，英语移动学习必将改变人们的本身能力、机遇和生活方式，因此，大学生英语移动学习必将掀起新一波学习英语的热浪。

参考文献：

[1]李晓丽，王晓军.移动学习模式探讨及系统架构设计.北京邮电大学学报，2007，05.

[2]姜琪瑶，楼青.移动学习方式与大学英语第二课堂整合的模式探讨.吉林教育，2010，04.

[3]孙学玉，姜广飚，成勇.移动学习模式在大学英语教学中的设计研究初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010（06）.

[4]王盈盈.移动学习方式与大学英语教学改革整合模式探析[J].价值工程，2011（36）.

[5]邬枫.移动学习模式在大学英语教学中的设计[J].华章，2012（15）.

作者：青丽