农村中小学班级管理论文

摘要：在农村地区中小学班级的管理工作中建立奖惩激励机制，并将其应用在实际的管理环境之中，能够充分借助奖励与惩罚的延伸形式，以物质以及惩戒更好地调动学生的心理因素，以此驱动学生更为积极地完成奖惩机制框架下的一系列实践，并形成一定的约束作用，促使学生在班级生活中得到更好的发展。下面是小编为大家整理的《农村中小学班级管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农村中小学班级管理论文 篇1：

浅议激励机制在农村中小学班级管理中的意义

摘要：在农村中小学班级管理工作中做好建立激励机制的具体教育意义，能够进一步深化农村地区教师对激励机制的具体认识，并为其后续班级管理工作中建立机制的实践提供明确的目的导向，使教师所建立的班级管理激励机制始终指向其本身的运作意义，最大化地发挥出激励机制的教育意义，实现管理效率的切实提高。在农村中小学教育实践之中，教师应以具体问题具体分析的方式，对不同管理与教育环节之中不同的机制进行类别分析，真正建立起具体的意义分析模型，为后续实践提供具体理论指导。

关键词：农村中小学;班级管理;激励机制;意义分析

农村地区中小学教师虽然在教育改革活动中通过对先进教育理念的学习，已经初步尝试将激励机制融入到课堂之中，然而由于教师对激励机制的概念尚处于初步认识阶段，所以在实际的班级管理过程中教师常常忽视对机制的进一步完善，导致激励机制难以最大化地发挥出本身的价值，难以真正对学生形成激励作用。而为了解决这一问题，农村地区中小学教师应首先对激励机制的建立意义做好具体的分析工作，以此真正在结合实践的教学分析模型中看到激励机制的实际运作意义，这将进一步引起农村中小学教师在班级管理工作中对激励机制的重视，并始终以意义分析模型作为核心导向，在教学中对激励机制进行有针对性的持续完善，最大化地完善农村地区的激励机制，推动学生在不同教育环节中真正实现最大化的发展。

一、提供外在学习动机

学习仍是现阶段中小学学生在校园生活中的主要实践活动，如何促进学生学习效率的提高，如何促使学生更主动地投入到学习环节之中也一直是教师在班级管理工作中重要的教研方向之一。在农村地区中小学班级的学习管理工作中，通过教师对激励机制的合理建立，则能够使激励机制真正成为从客观层面驱动学生学习效率提高的重要工具，辅助教师实现促成学生高效学习的教育目标。这需要教师真正做好学生学习心理的分析工作，从而构建恰当的教育机制，真正向学生提供外在的学习动机，激励学生主动地参与到学习实践环节之中，由此实现学习效率的切实提高。

例如在农村地区的中小学班级管理工作中，教师为了驱动学生积极地参与到学习实践环节之中，可以利用学生的良性竞争心理，通过构建班级竞赛机制的方式促进学生学习效率的不断提高。为此，教师应该探索一条合理的竞赛机制建立路径，如通过建立班级平均分数排行榜或是进步成绩排行榜的形式，使竞赛成绩能够随着每次测试的成绩进行浮动，并且公示在全班学生面前。通过这种具体竞赛制度的建立，学生的良性竞争心理将真正激发出来，从而真正以外在机制地向学生提供客观的学习动机，使学生主动地参与到学习活动之中，最终切实促成学生学习效率的提高，实现了课堂教学机制的切实优化。

二、促成班级自主管理

在班级中建立以学生为主导的自主管理模式，能够使学生真正在管理的过程中不断提高个人的管理技能，并从管理模式下实现个人规则意识的养成，以体验的方式实现个人德育品格的养成。在农村地区的中小学教育实践之中，教师还可以通过建立班级自主管理机制的方式以具体的机制为学生提供心理层面的约束与监督作用，使学生能够在合理机制的运作下更好地完成自我管理实践，真正实现多方面综合能力的提高。

例如在班级管理工作中，教师可以通过建立班级纪律管理员轮值制度的方式，在班级范围中树立榜样机制。这一制度的运作使得每个学生都拥有了平等担任管理者的权利，首先使学生成为了管理主体，为班级自我管理模式提供了监督角色。而这一监督角色的建立则能够以轮值的形式真正激励学生，使学生为了能够更好地胜任这一班级中榜样的角色而真正做好自我管理工作，约束自己不为管理角色添麻烦，以此为后续自己胜任这一角色打下良好的人际基础。通过这种方式，学生能够真正在管理员这一身份所起到的榜样激励作用之下更好地进行自我管理與约束，最终真正在班级范围内形成学生自主管理模式，这将使农村地区的小学教学真正响应素质教育理念的号召，真正促成学生的全面发展。

三、强化学生心理建设

中小学阶段的学生正处于心理环境建设的黄金时期，这一阶段中对学生进行心理健康教育往往能够使学生形成更为良好的心理环境，并始终以积极的心态面对成长道路上的各种挫折，真正助力学生的身心健康发展。在中小学阶段的教学实践之中，通过教师建立激励机制的方式，还能从客观层面对学生形成激励作用，协调学生的心理因素，使学生能够在教师的激励作用下更好地面对成长过程中的困难，真正以激励机制的运作促成学生心理建设的强化。

例如农村地区中小学教师可以在班级管理工作中以鼓励、感化等形式建立情感激励机制，在学生面对学习过程中的挫折时，教师应及时以友善的教师形象出现在学生的身边，鼓励学生不要因为一次小小的失败而一蹶不振，并通过建议等方式帮助学生真正解决现阶段存在的问题。这能够使学生在教师正向的情感支撑作用下受到教师的情感激励，真正从心灵中得到成长的力量，积极地再次投入到面对挫折的实践环节之中去，最终真正克服失败带来的不良情绪，以积极的心态面对挫折，将心理健康问题扼杀在摇篮之中，最终切实辅助学生心理环境的良好建设，使学生能够更加健康的投入到成长的道路之上，真正以机制的建设为学生的健康成长保驾护航。

通过教师在不同环节中对不同模式的激励机制进行分析以及意义汇总，教师将更深入地看到激励机制在实际运作中所表现出的价值，从而更有针对性地设计激励机制，使机制的运作能够真正指向其本身的实际意义，使其最大化地发挥出本身的价值，切实提高班级管理的实际效益。

参考文献：

[1]王桂香.浅析中小学班级管理中激励机制的运用[J].课程教育研究，2016，000（020）：193-194.

广西马山县林圩镇黄幡小学 韦玉贵

作者：韦玉贵

农村中小学班级管理论文 篇2：

奖惩激励机制在农村中小学班级管理中的应用

摘要：在农村地区中小学班级的管理工作中建立奖惩激励机制，并将其应用在实际的管理环境之中，能够充分借助奖励与惩罚的延伸形式，以物质以及惩戒更好地调动学生的心理因素，以此驱动学生更为积极地完成奖惩机制框架下的一系列实践，并形成一定的约束作用，促使学生在班级生活中得到更好的发展。在农村中小学班级管理实践中，教师应切实做好奖惩激励机制应用方针的制定工作，以此使奖惩激励机制能够更加合理且完善，真正成为教师管理过程中重要的辅助工具，推动学生实践效率的提高。

关键词：农村地区;小学班级;奖惩激励机制

在农村地区的中小学班级管理工作中教师常常会以提供具体奖励或是适当惩罚学生的方式展开教育实践，在无理论支撑的形式下初步构建起了班级管理工作中奖惩激励机制的雏形。虽然这种形式能够在一定程度上促使学生更为高效地完成实践，但是因为其本身机制并不完善，所以在实际的运用过程中缺乏可持续的操控性以及灵活性，难以真正成为班级管理活动中的重要机制。因此在农村地区中小学班级的管理工作中，教师应该进一步对奖惩激励机制进行深入地剖析工作，并结合学生的实际心理特征制定具体的奖惩激励机制应用方针，以此使奖惩激励机制能够在具体理论的支撑之下更加完善，真正成为管理工作中驱动学生实践的体系工具，肩负起推动学生全面发展的重要教育义务。

一、坚持民主原则，共商奖惩制度

奖惩机制下的奖励与惩罚是调动学生心理因素的具体来源，同时也是奖惩机制切实确立以及实际运作的实践支撑，因此设计一个合理的奖惩制度，确定具体的奖惩内容应该是农村地区中小学班级管理过程中教师应该处理的首要问题。这需要教师切实认识到奖惩制度中设计的具体奖励与惩罚内容关乎全班同学的利益，因此为了使奖惩制度真正得到全班成员的认同，教师应始终坚持民主原则，以共商奖惩制度的形式使学生共同参与到奖励与惩罚内容的实际制定环节之中，以此使最终奖惩制度能够真正具有实际效力，切实起到激励学生的目的，促成学生实践效率的提高。

例如教师可以利用起e班会课的时间，引导中小学班级的学生开展共同协商奖惩制度的活动实践。在活动过程中，教师可以首先向学生提供一个基础的奖惩制度模板，使对奖惩机制没有清晰认知的农村地区中小学学生能够真正提出具有实际效力的奖惩制度，以此最大化提高活动开展的效率。在这一具有民主性的协商过程中，学生能够真正从自己的角度出发制定符合其身份群體利益的奖励与惩罚内容，并在全班与教师的共同讨论过程中真正形成完整的一套奖惩制度体系，并将其应用在后续实际的班级管理实践之中，成为奖惩机制运作的主要支撑。在民主性原则的作用下，学生能够真正参与到奖惩激励机制的构建过程之中，以协商的方式最终制定出符合其本身心理因素的奖励与惩罚内容，这使得奖惩机制能够真正符合学生的心理因素，从而真正起到激发学生心理积极性的作用，在未来的班级实践活动中真正激励学生更为高效地完成实践，切实助力学生的健康发展。

二、主张一视同仁，注重奖惩一致

在奖惩机制的实际运作过程中，教师作为评判以及提供奖励以及实施惩戒的执行角色，还需要始终将一视同仁作为核心主张，在班级奖惩机制的实际运作过程中始终坚持公平公正原则，注重对班级全体学生奖惩的一致性。只有这样学生才能在教师公示的奖惩机制执行过程中见证奖惩机制的实际效力，使学生能够真正尊重奖惩机制这一制度本身，切实实现对学生的激励作用，以此推动其在机制的运作下实现高效发展。

例如农村地区中小学教师在班级管理工作中应该始终遵循与学生共同制定的奖惩制度推动奖惩机制的实际运作，并在执行过程中做到不偏不倚。这要求教师即使在对班级先进学生或是班干部等学生出现错误时也应及时地落实规定中的惩罚制度，而不是以因人而异的形式对这一部分学生进行差异对待。只有这样，全班同学才能真正奖惩机制的实际意义，并更加认同奖惩机制的运作形式。通过保障奖惩机制公平性的方式，学生的心理因素能够更好地受到奖惩激励机制的调动，最终真正实现各项实践能力的提高，为学生的发展提供积极的动力。

三、明确激励目的，注重适度奖惩

奖惩机制在班级管理工作中的运作始终是为了激励学生更好地参与到实践过程中，其本质是管理环节中的辅助机制，是始终服务于班级管理工作的。因此教师在农村地区中小学班级的管理工作中，还应首先明确奖惩激励机制建立的根本目的，注重坚持奖惩激励机制运作的适度性原则，使其在运作过程中更加灵活，以此最大化地提高奖惩激励机制运作的实效性，使学生在机制的运作过程中得到切实地提高。

例如在班级管理工作中某个学生做出了违规行为，教师应对学生进行适度的处罚。这时教师应清晰地认识到惩罚机制的运作根本目的是引导学生认识到自己在实践过程中存在的不良行为，通过惩戒教育的方式使学生能够深刻对错误的认识，产生改正错误的观念，并在惩戒的激励作用下推动学生真正将改正的想法落实在实处，切实推动学生的成长以及未来实践效率的提高。因此在明确的激励目的认知之下，教师应在实际的惩戒过程中注重学生的改正态度，考察学生的改正观念，当学生真正意识到自己受到惩戒的原因，并真正在惩戒中树立起改正态度后，教师可以面向全班同学讲述该名同学改正的意识，在取得全体成员同意后解除对学生的惩戒，真正以适度惩戒的灵活形式最大化提高奖惩激励机制的实效性，切实推动学生实践效率的提高。

参考文献：

[1]付发银.小学生本教育教学激励奖惩策略微探[J].好家长，2017（74）：43-43.

广西马山县林圩镇伏兴小学 农美花

作者：农美花

农村中小学班级管理论文 篇3：

试论农村中小学班级管理的基本内涵和具体策略

摘 要：为了促进农村中小学生的全面发展，教师应重视班级管理工作，应总结班级管理经验，制定完善的班级管理制度，充分调动学生的学习热情，树立正确的价值观念，促进学生综合发展。本文将从分析中小学班级管理的基本内涵为出发点，并根据实际情况，制定完善的解决措施。

关键词：班级管理;基本内涵;农村中小学

农村中小学生存在着自我控制能力较差的情况，为了帮助学生养成良好的生活行为以及学习习惯，全面提高学生的学习质量，需要教师注重农村中小学班级管理工作。加强与学生的沟通交流，及时纠正在学习和生活中存在的错误行为，有效地提升班级管理效果，从而推动农村中小学生的全面发展。

一、分析农村中小学班级管理的基本内涵

学生管理作为当前农村中小学教育的核心理念，需要充分意识到班级管理的重要性。在传统农村中小学教学时，教师在进行班级管理时，通常从权威标准以及成人视角为出发点，制定统一标准进行管理和塑造学生。然而，随着我国教育事业快速发展，中小学班级管理理念以及教学模式都产生了很大变化。将学生作为教育发展的主体地位，推动中小学生全面发展。学生在学习过程中应感受到主人翁地位，通过学生的能力以及个性方面存在着差异开展管理工作，发挥社会功能，将学生作为班级管理的核心，有效达到中小学生班级管理目的。

此外，在进行班级管理过程中，教师需要加强师生之间的互动交流，在管理学生过程中需要做到公平、平等原则，积极给学生搭建一个良好的互动平台。班级管理过程中需要教师充分发挥引导作用，在进行班级管理时，教师需要帮助学生明确在学习过程中存在的不足，并帮助学生找到解决问题的方法，全面提升学生的综合能力。为了充分发挥教师的教育价值，需要促进建立良好的师生关系，能够有效地融入到中小学生集体当中，从而帮助学生树立正确的价值观念，促进学生健康发展^[1]。

二、农村中小学班级管理相关策略

（一）创建良好的班级学习氛围

在进行农村中小学班级管理过程中，应将班级作为一个整体，班级由每位学生共同组成。为了全面提升班级管理质量，需要给学生构建良好的班级学习氛围。同时教师应将这项工作作为长期性工作，采用循序渐进的方式，逐渐提高学生的综合素养。教师在管理过程中应引导学生，充分调动学生的学习信心，帮助学生养成良好的学习习惯，并使学生意识到在学习和成长过程中自己的进步。在进行农村中小学班级管理过程中，教师通过给学生积极构建良好的学习氛围，使学生可以不断地丰富自己的知识储备，开拓学生们的视野，同时有效提升学生的学习信心，有利于学生不断提升自己的学习能力。

（二）以学生出发的班级管理原则

教师在进行班级管理时，需要学会总结工作经验以及教学反思，制定完善的农村中小学班级管理措施，帮助学生实际解决在学习和生活中存在的一些问题。教师应化解在班级管理时存在的学生之间以及教师和学生之间的矛盾，同时在管理时需要一切以中小学生为出发点，做好协调工作。由于农村中小学生存在自控能力以及自我约束力较差的情况，为了有效地培养中小学的良好班风，教师应根据学生的年龄段、性格特点，制定并完善班级管理制度。使学生明确什么是对的，做什么事情会带来一些不良后果，使学生能够自觉遵守制定的班级管理规章制度，从而使学生在学习过程中找到归属感，提高安全感，可以有效地提高学生学习质量。

教师应全面了解学生的实际想法，进行有效的沟通交流，实际满足学生的需求，有利于培养学生的综合素质。教师在班级管理时，需要逐渐引导学生树立正确的价值取向，塑造良好的精神品格以及培养学生的内在德行。通过从学生出发的班级管理原则，制定完善的班级管理制度，能够逐渐培养班级凝聚力，充分发挥班级管理作用。例如，教师为了使班级管理制度逐渐完善和健全，教师鼓励中小学生作为班级里的“领导者”。由于农村中小学很多学生比较内敛和腼腆，在学习过程中缺乏自信心，教师需要针对这一情况，可以创新往班级班委选拔制度，以成绩优秀转为注重学生能力，开展班级干部选拔。教师在课堂上组织学生开展游戏比赛活动，合理进行分组，制定完善的游戏规则。学生在游戏过程中，教师认真地对学生进行观察，可以发现学生的指挥能力。通过采用这种方式，教师选择一些学生和能力相对应的班级管理职位，有效地提高班级管理工作效果^[2]。

結束语：

综上所述，为了全面提升农村中小学生的个人能力、综合素养，需要教师充分重视班级管理工作，有效地提升班级管理效果。教师在开展班级管理时，应根据班级学生的实际情况，例如学生的年龄、性格等特征，制定完善的班级管理制度，约束学生的同时提升学生的自我管理能力。采用因材施教的方式，积极构建良好的班级学习氛围，全面提升学生的学习能力，树立正确的价值取向，从而促进中小学生健康成长。

参考文献：

[1]张永刚，王利霞.浅谈农村小学口语交际能力的培养[J].学周刊，2015，（33）：162-162. 2015.33.179.

[2]黄云峰.专业视域下教师课程领导力实践路径探寻——一位中学语文教师的自传叙事研究[D].重庆：西南大学，2015.

作者：肖阿支 龙加 罗伍各