学习资源网络安全论文

军校教育现代化是我军现代化建设的重要组成部分。在新军事革命风起云涌的今天，我们必须牢牢把握推进中国特色军事变革对人才培养的要求，努力培养适应信息化军队建设的智能型、创新型军事人才。下面是小编为大家整理的《学习资源网络安全论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学习资源网络安全论文 篇1：

基于社交网络模式的个体个性化学习资源的推荐方法研究

摘 要：随着网络教学的发展和网络学习资源的增长，如何准确挖掘学习者个体的学习兴趣，并根据学习兴趣找到适合的学习资源，成为越来越多研究者关注的问题。本文正是在这种背景下，提出一种依托社交网络模式的，深度挖掘个体的学习兴趣的个性化学习资源推荐机制。

关键词：个性化学习；社交网络；推荐方法

将网络社交模式运用到网络教学的学习资源挖掘中去，发挥社交网络的交互模式的优点以弥补网络教学模式的不足，建构以学生为主体，以社交网络交互模式为基础的师生共享教学资源、突出个性化学习推荐的虚拟教学模式，使得原有的资源能够通过共享和协作得以充实，使得学习主体的自主学习能力得以提升。

1 学习资源基本元素构建

教育部于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，启动了教育信息化技术标准制定项目。该项目以实现资源共享、支持系统互操作、保障网络教育质量为目标，并结合我国的实际情况，最终形成具有中国特色的教育信息化技术标准体—基于个性化需求的学习资源组织系（CELTS：Chinese e-LearningTechnology Standardization） [1]。

在CELT S体系中资源建设相关的规范基本结构包括以下三个部分[2]：（1）必需数据元素：与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致，它是任何类型的资源都必须具备的属性标注；（2）可选数据元素：与教育资源密切相关，并适用于各类教育资源的属性集合；（3）扩展数据元素：根据资源的特点，增补了与该资源的技术特征或教学特征相关的一些属性。

要实现学习资源的个性化推荐，首先要考虑如何定义网络学习资源中的基本元素，资源构建不可缺少的几个基本元素有：标识符（唯一性标志）、资源标题、资源分类目的、聚合度（学习资源在功能上的粒度）、资源语种、摘要描述、关键字、难度、文件类型。基本元素要能对资源进行描述，能方便地根据这些要素将资源进行排列、重组与筛选，也能反映资源之间的内在联系。在此基础上，才能进一步实现基于网络学习资源的个性化推荐。

2 传统的个性化推荐方法

传统的个性化推荐方法主要有：基于内容的推荐方法、协同过滤推荐方法、数据挖掘推荐方法，各种方法都有优缺点存在[3]。（1）基于内容的推荐方法：以用户建立的档案中的信息（兴趣、偏好、品味、需求）为基础，根据资源项目的信息的属性和用户兴趣信息的相似性进行比对来推荐。但是如果用户没有建立任何信息，系统模型将无法对用户进行推荐；（2）协同过滤推荐方法：挖掘出相关度高的用户或者项目，然后通过进一步挖掘某一用户的兴趣喜好，将此用户的兴趣资源推荐给相关度高的其他用户。在这种方法中，如果没有某一用户的任何信息，或者对于一个新的资源，没有任何用户浏览过，那么就没办法进行推荐。另一个缺点是稀疏性问题，此方法所推荐的都是大多数人喜好的资源，对于质量高但是只有少数人需要的资源，则推荐的效果会很差；（3）数据挖掘推荐方法：这种方法是基于web的内容、结构或者应用进行挖掘的。基于web内容是以页面中的文本、图像或者媒体文件为对象进行挖掘的，一般采用页面分类或者聚类方法。基于web结构是通过分析一个网页的链接页面找出一个网站的结构，通过有向图表示以最小的代价发现更多的信息。基于web应用是通过挖掘web日志获取用户的信息，这种方式更注重用户的行为，个性化体现的更明显。

3 个性化资源推荐模式的构建

其主要目的是在网络环境下，采取传统个性化挖掘方法的混合模式，主要以学习者的行为为依据，通过修正模式，挖掘出学习者的真正的学习兴趣，从而根据学习者兴趣为其推荐相应的学习资源[5]。

基于社交网络的个体个性化学习资源推荐机制描述分为如下四个层次：（1）学习者进入社交网络平台后，为了对学习者的信息做较全面的了解，要请学习者填写个人信息并且回答预先定制的问题，这样平台模型通过这些信息分析出学习者的兴趣，经信息转换后，存入数据库，形成兴趣直观模型A。但是这种方法的缺陷是学习者也许在感官上并不清楚自己的学习兴趣，只是随便填写，那么造成A会很不准确；（2）学习者长期登陆社交网络平台，渐渐进入学习状态后，平台模型将偏重对学习者的学习行为进行跟踪、监控和检测，学习者对于所看到资源网页和感兴趣的话题的讨论的动作，比如：浏览页面、检索关键词、拖动滚动条所花的时间、收藏和下载等行为以及参与话题讨论的时间和话题条数，生成日志。通过对日志的分析以及数据信息的转换，利用关联规则和聚类的数据挖掘技术得出学习者的兴趣模型B。这种方式紧密贴合学习者的学习实际，是一种比较有效的构建方式。缺点是信息量大，构建的时间长，需要的算法复杂，并且干扰因素多；（3）由模型B对模型A进行动态修正，从而得出兴趣模型C。这样可以降低模型A的感官因素干扰和模型B的噪声干扰，尽量贴近学习者的真实兴趣。系统平台模型将学习资源与兴趣模型C进行关联，找出学习者真正感兴趣的资源进而推荐给学习者。学习者在得到推荐结果后，系统模型将对推荐的结果进行判断。如果学习者对推荐的学习资源产生了收藏或者下载的行为，则认为学习者对系统模型的推荐结果是满意的。系统模型将继续推荐一些新的相关兴趣模型C的学习资源；（4）如果学习者没有对资源点击或者只是进行了点击的行为很快关闭了资源页面，则认为所推荐的学习资源并不是学习者感兴趣或者需要的，那么，系统模型将对学习者兴趣模型C进行调整，通过社交网络的相同群体特征的相似性原理，由学习者互动频繁的成员圈子中挖掘共性兴趣模型D，将D对C进行增补修剪，重新推荐一些相关的学习资源给学习者，继续跟踪学习者的动态。

4 个性化学习资源推荐模式示例

以一名学习者为例，具体说明个性化学习资源的推荐过程：学习者进入系统模型后先填写个人信息，进行注册。假设学习者的用户名为STU，年龄为24岁，性别为男，学历为研究生，身份为学生，学习兴趣为高分子化学。模型会记录学习者的注册信息，建立学习者兴趣模型A，记下学习者的学习兴趣是“高分子化学”。学习者进入系统模型一段时间后，系统模型根据一段时间的对STU的动作行为的记录，发现STU经常下载高分子化学方面的学习资源，同时还会收藏篮球方面的资源，点击计算机方面的资源。此时系统模型会根据记录的结果通过关联规则分析建立学习者兴趣模型B。根据建立的模型A和模型B，系统模型会通过算法修正构建出学习者兴趣模型C，向STU首先推荐高分子化学方面的学习资源，其次推荐篮球方面的学习资源，然后推荐计算机方面的学习资源。STU看到了被推荐的学习资源，对他感兴趣的学习资源进行一系列动作。STU对高分子化学方面的学习资源进行了下载动作，对篮球方面的学习资源进行了收藏动作，并没有点击计算机方面的学习资源。系统模型认为STU对推荐的计算机方面的学习资源不感兴趣，对STU推荐更多的关于高分子化学方面的学习资源以及一部分新的篮球方面的学习资源，同时减少对计算机方面的学习资源的推荐。系统重新调整推荐方向，发现STU和吉他俱乐部的成员有频繁的互动，便临时给C增补吉他形成兴趣模型D。系统尝试推荐吉他的学习资源给STU，调整之后，继续根据STU的学习行为和对推荐结果的反应动作，随时的对推荐结果进行动态的反复的修正。

参考文献：

[1]李丽娟，杨晓江.基础教育Web资源的获取支持服务研究[J].中国电化教育，2007（01）：60-63.

[2]吴丽花，刘鲁.个性化推荐系统用户建模技术综述[J].计算机集成制造系统，2006（01）：55-62

[3]易名.基于Web挖掘的电子商务个性化推荐机理与方法研究?D].武汉：华中科技大学，2006

作者简介：王倩（1980-），女，天津人，硕士，实验师，主要研究方向：教育技术学、网络安全、数据挖掘、高性能计算。

作者单位：天津职业大学，网络信息中心，天津 300410

基金项目：社交网络交互模式在网络教学中应用的研究，天津市高等职业技术教育研究会XIII 464，2013年

作者：王倩

学习资源网络安全论文 篇2：

浅议提高军校学员信息素养的意义与途径

军校教育现代化是我军现代化建设的重要组成部分。在新军事革命风起云涌的今天，我们必须牢牢把握推进中国特色军事变革对人才培养的要求，努力培养适应信息化军队建设的智能型、创新型军事人才。目前，我军把应用现代远程教育、推进军事教育训练信息化、网络化作为战略实施重点，各院校以及培训机构等都已经建立了校园网，网络课程、多媒体数据库等，学习资源日益完善，形成了日新月异的数字化学习环境。在人才培育的目标模式中，信息素养概念越来越受到重视，逐渐成为人才综合素质的重要指标。更新院校的教学观念和学习模式，运用现代信息技术，强化军校学员的信息素养，提高学员在信息化、网络化环境中的创造性学习能力，增强学员的综合素质，是我军院校教学改革的热点。

一、自主性、创造性学习能力不仅是军校学员任职的现实需求，也影响着我军未来人才队伍素质

未来学家阿尔文·托夫勒在20世纪就预言道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”在现代军校教育中，学员在院校学习的目的不仅是获取适合自身职业发展的知识和技能，更重要的是在信息化学习环境与学习模式中，用科学的学习观念指导自身的学习与发展，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的学习优势，激发学习动力、克服学习障碍；学会在研究与创造中学习，学会运用现代信息技术高效率地学习；能够在今后的工作岗位上进一步运用和完善这种学习能力，使学习能力成为宝贵的财富，成为创造性完成工作的动力源泉，成为发展潜能的助推剂。

教育学理论告诉我们，学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。在科学技术飞速发展的新世纪，人类的知识总量呈现爆炸式增长，建设学习型社会已成为社会发展的重要基础，人们对学习的研究更加深入和广泛。在军队建设中，培养高素质军事人才队伍、适应未来国防和军事科技需要，是我国国防力量建设的重中之重。当今军事理论、军事科技、军事装备的发展一日千里，军事人才的学习能力是人才素质的核心，是决定人才发展潜力的根本，更是将智慧谋略与武器装备结合而形成战斗力的决定性因素。对于未来的新型军事人才来说，完成院校教育只是个开始。在院校学习中，比掌握知识和技能更重要的是培养自主学习的能力和自我评价的能力，培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，培养对待学习和自我完善的情感态度，培养健康的个性和创造潜能。这样，才能在未来的工作中适应飞速更新的知识和技术体系，为适应军事斗争准备的需要。

二、信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学员自主学习和进行知识创新的基础

在现代军校教学改革中，基于信息化环境的教学模式逐步推广，自主学习日益成为军校学员的重要学习途径。自主学习与自学概念有所不同。自主学习是指在总体教学目标的宏观调控下，在教员指导下，根据自身条件和需要制定并完成学习目标的学习模式。自主学习的主要要素有：（1）自学能力特别是阅读能力是自主学习的前提和基础。自学能力是在没有直接指导、依靠学习材料有目的地获得知识技能的一种能力，是獨立驾驭学习活动的能力；（2）学习的积极性、主动性是自主学习的动力；（3）计划性是自主学习的保证；（4）自我意识和自我评价是自主学习的关键。培养和提高学员的自主学习能力，可以从以下几个方面入手：首先，要学会自我激发学习动机，包括产生强烈的求知欲、自己确定学习目的、制定完成的学习目标等；其次，要对自己的知识掌握、学习风格、个性特征等进行主动了解；再次，要掌握学习策略，对自身的学习活动进行监控、管理和评价；最后，要善于通过各种渠道获取信息，自主决定材料、学习内容和学习步骤。

通过对自主学习的分析可以看到，自主学习是学习者个人根据自身的情况，在教员的指导下，按照个性化的学习策略，自行选择学习材料和学习方法，从而达到学习目的。在信息化学习环境中，海量的学习资源为学员提供了广阔的学习空间。但是如何在海量资源中选取自身需要的学习材料，并且能够甄别其中的垃圾信息、虚假信息，是完成自主学习的重要基础。在军校教学信息化过程中，我们对信息资源建设十分重视，投入了很多人力、物力，并且技术手段、硬件环境和资源建设都在不断发展。在这种形势下，培养学员的信息素养，强化在信息化教学环境支持下的自主学习能力，是提高军校教学水平的关键环节。

信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息知识包括传统文化素养、信息的基本知识和现代信息技术知识，另外还包括一定的外语能力。信息能力指有效利用信息设备和信息资源，获取、加工以及创造性地利用信息的能力。信息意识主要包括对信息重要性的认识、尊重知识、终身学习、勇于创新等观念，还包括对信息的内在需求和对信息的敏感性与洞察力。信息伦理道德是指能够自觉抵制信息污染，自觉遵守信息道德及法规，规范自身的信息行为，主动参与健康信息环境的创建等。其中信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。提高了人的信息素养就培养了人的独立自主的学习态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识；使之具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。

由军校教学环境现代化建设的发展历程中，我们可以看到，多媒体和网络信息技术本身虽不能自然而然地引发军事教育和军校教学的革命，但它却是这场已然发生的革命不可或缺的重要条件。目前，我军院校中的校园网已经成为学员学习的重要媒介和平台，基于校园网的多媒体数据库、网络课程等学习资源建设也日益成熟和完善，大大扩展了自学的时间和空间范围，提高了学员获取知识的积极性和自觉性，自主学习在学员的学习中所占比例也越来越大。具备良好的信息素养，善于利用信息化的学习环境进行高效率、富于创造性的自主学习，是院校学员的必备能力。在军校教育信息化的进程中，学员对于获取和利用信息重要性的认识如何（信息意识），获取、处理、加工、利用信息的能力如何（信息能力），甄别信息的真伪、抵制信息污染、规范自身的信息行为（信息伦理道德）等，都直接与学习效果和能力增长成正比。因此，需要采取一定的措施，提高军校学员的信息素養，使现代化教学环境真正成为提高教学质量的“加速器”。

三、针对军校学员能力素质现状，加快信息素养的提高

随着军校教学信息化进程的推进，军校学员的信息素养有了很大提高。但是，在多年的教学过程中，我们发现，学员利用网络信息资源的进行自主学习的效率还不高。

（一）军校学员信息素养与现实要求的主要差距

1. 利用网络课程、多媒体教学资源进行学习的意识还不够强。在笔者所在的院校中，教学任务以任职教育为主，入学学员主要是中级指挥、参谋人员。这些学员虽然具备使用计算机、网络的一般知识和技能，但是在教员指导下有计划、有目的地选择和组织学习材料和进程的能力还不足，认为到院校来学习就是来听教员讲课而不是自主上网学习的，将课堂教学、课题研究与基于网络的自主学习有机结合而达成教学目标的主动性还不够。更有一些学员的自我约束力不强，在网上看电影、玩游戏乐此不疲，而教员布置查找学习资源、运用网络课程进行学习时却无所适从或消极抵触。

2. 信息能力有待提高。目前，许多学员虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力尚有差距。具体表现在：一是不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。在获取学习资源时，没有很好地对核心概念、相关知识进行理解和梳理，搜索起来产生困难。二是上网浏览信息漫无目的，鉴别、筛选、利用信息的能力较弱，往往不知从何下手。网上阅读呈现超文本的网状结构而非传统阅读的线式结构，一些学员查找信息时不能够将搜索信息作为自主学习的组成部分而进行很好的计划，没有事先形成明确的思路，搜索过程必然是没有边际、不知所终的。三是对信息的需求存在应急心理。许多学员为适应某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集资料，应付了事，缺乏学习的系统性。

3. 信息道德和信息法规、信息安全意识尚需培养。信息技术是一把双刃剑，它在为人们提供便利的同时，也对我们产生各种危害。例如信息滥用和垃圾信息的危害、计算機病毒的肆虐、电脑黑客、网络安全、知识产权保护等都对我们的道德水平和安全意识提出新的挑战。作为军校学员，必须积极抵制不良信息的干扰和侵蚀，学会自我保护，自觉维护网络信息资源的健康有序发展。和地方普通高等院校相比，军队院校的教学、科研所关注的往往是最新的军事理论、军事科技等，某些内容有可能涉及军事秘密，而资源共享与安全保密是一对矛盾体。军校学员在院校学习期间必须培养高度的信息安全意识，掌握必备的信息防范能力，决不能认为院校学习内容无密可保，放松安全意识。一旦放松警惕，不及时学习信息安全保密技术，将来在工作中就有可能触碰安全保密的“高压线”。

（二）培养学员信息素养和能力的主要途径

1. 在学习资源建设中，必须抓好信息技术与课程整合，为学员创设一种开放、主动、发现式的學习环境，发展学员的高级思维能力和问题解决能力，真正使技术为课程教学服务。在网络化学习资源（如网络课程）建设中，将学习资源按照学员特点、需求和基本技能进行分类，提供自主学习策略的指导，并设置教员在线辅导，引导和监控学员的自主学习。

2. 更新教学观念。教与学双方都必须认识到，运用现代信息技术高效率地学习是最重要的基本知识和技能。作为军校教员，必须首先提高自身的信息素养。具体表现如下。

（1）对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。

（2）认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。

（3）能准确、快速地从不同角度来解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。

（4）能有效地吸收、存储、快速提取和发布信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。

（5）能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。

（6）能将信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。

（7）遵守信息道德，懂得维护信息安全，建立高度的安全保密意识。

3. 设置信息素养相关课程，不仅有助于学员掌握计算机和网络操作技能，还有助于学员了解自身的学习类型，根据自身特点主动选择适合的学习方法和策略；能够正确、适时评价自主学习的效果，及时调整学习策略，达到最佳的学习目的。

4. 在信息化条件下，应更加注重信息安全保密意识，应对信息时代全方位、全时空军事斗争的需求。

网络信息时代的到来对军校课程与教学改革产生深远的影响。为了实现军事教育的跨越式发展，我们必须重视提高军校学员的信息素养，并以此作为渗透整个人才素质教育的核心要素，力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、网络以及各种教学资源的开发之中，以形成学员对信息的需求，培养查找、评估、有效利用、交流和创造各种信息的能力，并由此拓展学员对信息本质的认识，成为新世纪合格的新型军事人才。

【参考文献】

[1]刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究[M].北京：国防大学出版社，2004.

[2]盛沛霖.没有硝烟的战争[M].北京：解放军出版社，2004.

[3]王鸿生.军队院校信息化建设理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2007.

[4]王子欣.军队院校任职教育反思与诉求[M].北京：解放军出版社，2011.

作者：李红　靳怡

学习资源网络安全论文 篇3：

基于网络和课堂的双平台自主学习的模式研究和构想

摘 要：基于网络和课堂双平台的自主学习资源的开发及模式研究，充分利用网络技术与教学课堂有机结合，来提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。网络技术进入了课堂，可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生对课堂教学内容的理解和掌握。

关键词：双平台；自主学习；学生主体性

（1）网络技术在双平台自主学习环境中的作用。以教育信息化引领和支撑教育的现代化，是我国未来教育发展的必然选择。网络给人们的学习和生活工作带来了深刻的变化，网络信息共享化资源已经成为很好的教育资源已经充分应用在教育中。互联网和教育的结合将推进未来社会生活的发展，影响一个国家民族的发展以至到个体的发展。因此我们要充分利用网络技术带给我们在教学上的有益处，把网络和我们的课堂合理地结合起来。

（2）教师也要充分意识到自身在双平台环境中的作用。教师要认识到在学生的自主学习中充当的角色，应该是学生学习动机的激发者、学习方法的引导者、学习环境的设计者、学习过程的监督者。教师必须认识到现代网络教育技术可以为学生创造良好的自主学习的环境，让学生可以得到一个主动自觉学习的机会，也不能否定我们传统的课堂教学在学生学习过程中的重要作用，现代网络教育技术运用了丰富的多媒体效果刺激了学生们的感官，但在传统教学中的一些积极因素也应充分使用，只要可以达到提升了学生们的学习效果，两种方式要充分的结合。

1 网络平台教学的功能

1.1 运用现代的多媒体网络技术激发学生的学习兴趣。利用多媒体网络技术组织教学，教师通过利用网络提供大量学生有兴趣的信息，教师教学的不再是给学生们硬塞知识，而是教师引导下学生的自主学习探究。这样学生积极轻松自主地开展学习，也就激发了学生的学习兴趣。同时网络共享的学习资源也充分拓宽了学生眼界，增强了学生对未知知识的强烈探索欲望。

1.2 营造自由时空促进个体发展培养合作探究能力。利用多媒体网络技术组织教学，网上信息浏览使每个学生可以根据自己已有的基础知识围绕目标或学习任务的速度进行个别化学习。针对某些接受能力较差基础不扎实的学生，能够有充分的时间去思考，老师也可以针对性的帮助这些学生；而对于理解快接受能力强的学生，将会有很多的时间去查询搜索网络来获得更广泛的知识，不用再等待那些差的学生而浪费时间，真正实现了因材施教。网络技术的交互性，为学生的协作交流提供了便利。这种学生与教师、学生与学生的协作交流，完善和互补了好差学生，充分提高了学习的速度，为个体的发展提供了更广阔的空间。利用多媒体网络技术学生可以根据老师制定的学习目标，充分利用网络资源进行自主、合作、探究学习活动。学生通过网上搜索查询到相关信息资源，通过独立思考、在线探讨交流可以解决学习中的困难。如此培养了学生们独立分析解决探究问题的能力，为学生在未来个人发展起到了很重要的铺垫。

2 双平台的基本构建

物理条件：

（1）每个学习小组配一台笔记本电脑；（2）每个教室配一套多媒体设备；（3）学生电脑与多媒体互联、电子教室控制软件、电子白板软件、屏幕笔、手写板等；（4）学校安装网络路由器，保证教室电脑能无线上网；（5）学生手机的学习功能开发。

发挥网络的功能：

（1）学习资料的发布与接收平台。学校以单元发布学习资料。相当地减少了印制、发放学习资料的人力、物力；（2）理科课程学生在线实验、制作平台；（3）师生在线互动问答平台。保障学习的个别化，个性化；（4）学生在线互相交流平台。跨专业、跨班级、跨小组的在线问答。实现无处不在、无时不有的学习；（5）学生自主学习、小组学习的资源平台。学生学习资源包括学校网络公共资源、相关课程课题组开发的资源、教师备课的同步辅导资源。也减少了学校的资料印发，减少教师的重复劳动，提高了效率；（6）课堂学生展示平台。有助于学生展示的速度、效果的提升。培养学生的现代表达能力；（7）自测题、练习题平台。分步骤（自主学习检测、课后练习、单元或期末复习）、分层次练习题的提供。学生上交作业分为两种：在线和纸质。这样也减少了购买、印制练习题、复习资料的费用；（8）学生学习成果展示平台。学生优秀作业、学习报告、校外发表作品、各种活动信息等的交流；（9）教师教研平台；（10）学生电子档案平台。

平台上的主角：自主学习；新模式：一个中心：自主学习。两个基本点：网络平台和课堂平台。

教师需要充分准备研制的方案：

（1）学习资源建设方案。文字资源。讲解性的音频、视频资源。各类电影、电视、科教片等视频资源。网络实验、制作等理科学习资源。学案、项目学习指导等程序性资源。来自教师、学生的随机形成的资源；（2）网络安全方案；（3）手机作为学习工具的联通、管理方案。

3 双平台的互补与结合

3.1 充分利用网络课堂双平台教学环境，努力打造高效课堂。在传统的教学模式中，教师备课的中心目标去根据学生的情况设计适合教室开展的教学活动，去挖掘和深读课本教材。而在双平台背景下，大大增加了相关知识点网上资源的内容。所以要求课前教师必须精心筛选整合网上资源，而课堂上学生就可以根据自身的学习情况和特点随意选择任一种方式进行学习。

3.2 运用网络技术，实现师生教学过程中互动方式的变革。学生在独立自主学习的基础上，得到了新的结论或发现了比较好的资源，也可以电子举手来告知教师。教师可以随时查看每一位学生提交的作业，发现问题及时反馈到没一个学生，同时比较好的作业来通过屏幕广播功能，将优秀作业传送到每个学生的机器上，学生间可以互相讨论在线交流。在双平台环境下新型的交互方式（屏幕广播、远程消息），实现了师生互动方式的较大变革。

3.3 运用网络多媒体技术，课堂总结可以做到及时反馈及时评价。在每节课的最后几分钟，教师通常要通过随堂测试来检验学生课堂学习的效率。

3.3.1 动态跟踪学习过程。课堂上需要测试的时候，教师只要点击“随堂测试”按钮，通过简单操作就可以把试题传送到每一台学生机上。测试软件可以动态跟踪学生的个人学习，帮助教师了解每个学生的情况，全部完成了提交后是多少分教室机器上都有显示，教师可以一目了然。

3.3.2 智能分析检测结果。在考试过程中，如果教师想了解学生学习过程中共同出现的问题，点击鼠标就可以智能分析检测结果，方便了教师发现共同问题也可以单独辅导个人问题。

3.3.3 及时反馈检测结果。当班级学生完成随堂测试后，这个软件也会把题目和正确答案再发送到每一个学生机器上，方便学生自己了解自己的问题，可以及时得到更正。

网络平台实现了学习的个别化、个性化，丰富的学习资源无处不在、无时不在的学习、交流；.课堂平台实现了教学的统一性、整体性体现，教师的基本的、重点的讲授，师生、生生的面对面的展示、交流、探究。

4 结束语

基于网络和课堂双平台的自主学习模式教学环境下的整合性课堂教学模式，在教学管理、师生互动与协作上更加高效，在教学层次、分配时间上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时。我们希望能够把基于网络和课堂双平台的自主学习模式的优势发挥的淋漓尽致，大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，以适应新时代教育改革的需要，使它成为学生学习的好帮手，教师教学的好帮手。

参考文献：

[1]网络教学中教师主导地位的对话[J/OL].信息技术教育，2010.

[2]柳栋.网络主题探究（WebQuest）[J/OL].惟存教育，2001.

[3]李克东.数字化学习──信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.

[4]邢程，周开淼，赵剑波.网络教学中的教学设计探讨[J/OL]，2006.

作者简介：邓丽萍（1980-），女，福建沙县人，讲师，研究方向：计算机应用。

作者单位：福建农业职业技术学院，福州 350119

作者：邓丽萍