师专教学管理制度论文

2022-04-20

摘要：教师专业发展培训的学分结构设计有助于指导教师培训机构开发培训课程，有助于教师选择适合自己的课程，有助于教育行政部门管理和监控教师培训。结合国内外教师专业发展的实践经验和标准研究，提出学分结构设计框架需要考虑教师任教学段及学科、不同专业发展阶段的能力特征及培训需求、国家意志和教师职业需求，以期为构建教师专业发展培训体系打下基础。下面是小编为大家整理的《师专教学管理制度论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

师专教学管理制度论文篇1：

学分制下专升本新建本科院校课程考试改革的思考

摘要:学分制是一种新的教学管理制度。具有多种特性。改革课程考试制度是新建本科院校保证学分制顺利实施的重要举措,也是新建本科院校适应经济社会发展的管理体制创新性改革的必要选择。

关键词:新建本科；学分制；管理模式；考试制度

一、实施学分制是新建本科院校改革教学管理制度，创新教学管理机制的必要选择

（一）以就业为导向，以素质、能力为中心。实行学分制是大学适应经济社会发展的教学体制创新性改革的必要选择，是高等教育教学改革的一项系统工程，也是新建本科院校发展改革的基本趋势①。

（二）实施学分制，其灵活动态的教学管理模式，能充分体现“以人为本，尊重个性差异，注重个性发展”的现代教育理念。弹性的学制，有利于新建本科院校根据自身特点来建立充满生机活力的人才培养模式，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主意识和竞争意识。因材施教、发展学生个性。同时，学分制模式也有利于知识经济和信息时代对大学应用型、开拓型、复合型等多层次、多规格、多样化人才培养机制的形成。满足社会对人才的多样化需求。

（三）实施学分制，核心的选课制，有利于提高新建本科院校教师的学术水平，加强素质教育，培养创新人才。学分制的核心②是选课制，选课制最终是选择任课教师。建立一只高水平的教师队伍是新建本科院校实施学分制的关键。实施学分制，不但能激发学生学习主动性和积极性的人才环境和运作机制的形成，而且有利于调动广大教师积极性的激励机制和竞争机制的形成，更有利于学校教学资源的优化配置，扩大办学能力，优化育人过程，提高教育水平；有利于素质教育，培养创新人才。

（四）实施学分制，自主的选课制，有利于推动新建本科院校教育教学管理体制的全面改革，从而提高本科办学能力。学分制的灵活多样的本质特征③集中在五个方面：①自主的选修；②强调个性发展；③严格的目标管理；④灵活的学制；⑤培养计划的开放性。由于具备这五个特征，实施学分制将导致学习成绩的衡量方式、人才培养模式、质量评价制度、教学计划、教学内容、学籍管理、教务管理、后勤管理、学习方式、考试方式、考试制度等发生一系列变化，无论从广度到深度，从形式到内容，学分制都会较学年制发生很大的改变。

二、考试制度改革是专升本学校顺利实施学分制模式的重要举措

（一）考试制度改革是保证学分制顺利实施的重要举措。考试制度是高等教育的一项重要制度,它既属于创新教育的途径、方法，又属于创新教育体制保障的重要举措,它是高等教育体制创新的重要内容。考试制度在很大程度上决定教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，它会通过影响学校教育和考试选拔的各类人才的质量而影响社会的发展。不同的考试制度会因其考试内容的确定和标准的掌握,影响到学校为社会培养的人才质量。尤其当直接通过考试而选拔社会所需要人才时,考试内容的选择和标准的掌握对这些人才质量的影响就更直接,其对社会发展的影响也就更大。因此,考试制度既可以促进一个良好的人才培养方案的实施,也可能对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因而创建一个科学、合理的考试制度对实现学分制的最终目标是至关重要的。

（二）学分制管理模式要求考试制度改革有利于学生全面素质培养。学分制赋予了学生自由选择教师、自由选择学习时间、自由选择学习内容等各种权利。这种具有个性化的学习选择,将充分体现学生个性发展，使教育实现民主化、终身化的需要,也将大大推进考试制度改革。使我们的教育尽可能实现:解放头脑,使学生能想；解放双手,使学生能干；解放眼睛,使学生能看；解放嘴,使学生能说；解放空间,使学生能到大自然、大社会里学习；解放时间,使学生充分发展自己的聪明才智。

三、学分制模式下新建本科院校课程考试制度改革的思考

(一)学分制下考试制度改革的指导思想

改革考试制度旨在提高人才培养质量，体现人才质量标准的时代性与社会性。

学分制具有“以人为本”的主体认定功能,在教育理念方面，反映的是教育民主性、公正性和科学性的要求,具备激励学生、指导工作、弘扬民主和调整关系的作用；在教学实践方面，具有充分的自主选择功能；在教学保障方面,具有明显的激励功能；在推动社会发展方面,有利于高等教育大众化；在教育目的上，能培养符合21世纪需求的社会和经济发展人才；在培养目标上，强调人才的全面发展；在教学内容上，要求根据科技、经济、社会的发展变化,更新教学内容,调整课程设置；在教学方法上，要求注重因材施教，突出学生的个性发展和创新能力的培养。

改革学分制下的课程考试制度，①使每门课程的教学、考核，不局限于学生只对基本理论知识的掌握,而是通过教学、考核，使学生“透过书本”,达到具有独立思考、分析、处理问题的能力。②树立以就业为导向、以能力和素质为中心的考试观念,建立新型的课程考试评价体系,充分发挥考试评价的引导和激励作用,促进教学内容和教学方法改革,强化学生创新精神和实践能力的培养,重视考试的反馈和激励功能，彻底改变那种“会考试而不会做事”的“高分低能、有分无能”现象。③树立全校师生员工共同努力的“全人教育”理念,确立考试管理的质量观念和目标监控观念,将考试作为教学及课程质量、教学目标完成情况的测评工具。

(二)学分制下考试管理的特点。

考试管理是高校一项最基本的教学管理,其质量直接关系到校风建设和教学质量的提高。

学分制下的考试有①课程多、人数多、层次复杂的特点。由于选课制，课程小型化,选课打破了专业班级的界限，因此,考试周期普遍缩短,考试课程门类增多,考试批次也大幅度增加,并且考试层次复杂，加大了考试管理难度,对考试管理形成了巨大的压力与挑战。②课程考核具有灵活性、变通性。由于弹性、灵活性是学分制的基本特点，学分制下学生考试如果不及格,可以重修或重考。一门课程的教学目标和内容与另一门课程的教学目标和内容基本一致的学分还可以互认。有灵活的变通性。③考核方式新颖、多样化。实行学分制,可根据学科的特点和课程进度,采用多样化的考核方式，给学生更多的学习主动权。

(三)新建本科院校实施学分制课程考试管理的改革方案

1.建立适合专升本新建本科院校校情的各项考试管理制度。制度是对教育思想、人才培养计划、教学组织和管理等方面的量化考核和设计。考试是人才评价的重要手段之一,其科学性、合理性,影响学生能否及时纠正学习方向上的偏差,从根本上调动学生的学习积极性。若考试制度不当,则助长应试教学的不良风气,阻碍创新能力的培养。因此要转变传统的考试观念。

新建本科院校每个学校都有他的独特性，不能照抄照搬其他学校的做法。在吸取学年制专科考试管理经验的基础上积极探索适合本科管理的学分制考核模式，调动学生和教师的积极性，应对挑战，转变传统的考试观念,改革各项考试制度，去掉那些妨碍学生创新精神、创新能力以及不利于学生独立人格培养的落后的考试方法,摒弃重知识轻能力、重检查轻导向、重结果轻过程的陈旧考试观念,树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的新意识。将学生从学年制下被动接受考试的模式下解放出来,让学生在考试时间和考试方式、考试成绩上有更大的选择空间。激发学生对考试的兴趣,让学生主动地参加考试,提升学生对考试的认知,要让学生理解到考试不仅是一种手段,也是一种资源。因为学生的考试结果是教师再次教学的参考资料,从而可促进教学内容的更新,教学方法的改进。

2.设置符合专升本新建本科院校特点的考试管理机构

本世纪初许多地方专科学校抓住机遇，实现了专升本的“历史性跨越”，可这一机遇也避免不了这类院校存在的多重困难：资金、人才、制度以及发展。如我校这类由“师专”升为“文理”的本科，向本科升格、向非师范拓展，由师范单一型向文理工经管多科型同时发展。基于学校的实际情况：刚刚从专科学校脱胎出来，硬件设施还不够完善，而学分制改革后,又出现课程多、人数多、学生杂、弹性大的情况,因此学校考试管理工作更为繁重,考试就会出现批次多、标准多等不同状况。为了保证学分制下各项考试管理工作的顺利实施,提高学分制考试管理工作效能,促进考试管理工作的健康发展,仅靠教务处来完成这些工作,难免在考试管理上会出现不足。因此,在学分制下,必须建立健全相对独立的考试管理机构,使考试管理工作机制渐趋完善,使考试管理工作更加科学化、规范化、合理化。结合学分制的特点和新升本学校的实际情况,制定出有关的考试规章制度及管理办法。考试管理机构应附设专家组。专家组应由各系各学科的资深教师、专家组成,以便对考试的学科和专业、教育和教学要求、考试形式和内容、学生适应情况等进行分析和认定,进行与考试有关的研究。作好题库建设、试卷审定及考试质量分析等,对考试进行专门化、科学化的管理,为“人文”化教育起到保障作用。

3.建立适合专升本新建本科院校学分制管理模式的考试形式。

由于扩招，学生规模扩大了。要实施学分制考试管理，首先跟上的除师资建设外就是场馆建设。新升本学校都面临有新校区的建设以及其他基础设施建设，都需投入大量资金，根据教育部《关于普通高等学校基本办学条件指标(试行)》，仅仅是教学仪器就要求5 000元/生。由于资金严重短缺，一些建设项目没法开工。设施不齐，校舍、教室、仪器设备等硬件相对较差。加之一院两校区办学，实施选课制，开课和考试所需要教师、教室、其他设施等都给管理部门带来很多以往不存在的困难和挑战。传统的班级管理受到挑战，不同年级、不同专业、不同地点的学生集中到一起上课、考试，这无形加大了考试管理的难度。因此,只有结合学校的实际情况，借助各个部门的通力合作，最大限度的利用有效资源，采取分层教学，分层考核，分层评价等多种形式的考核机制，达到因材施教，实现学生学习个性化，使学生学有所获，学有所成。增强教师对学分制的参与度，允许学生对教师的授课评价。建立学生学习效果评价的合理考核方法，分析和评价考核结果，检验课程目标的实施情况。建立适合新升本学校学分制管理模式的考试形式。尽可能实现：

①考试内容综合化。就是要求考试试卷内容科学化。考试命题要以教学大纲为基础,注重考察学生的创新能力以及实践能力。实行教考分离,试题内容必须要有一定的灵活性、全面性,具有一定的综合性。

②考试形式多样化。考试形式应根据课程的特点多样化。除传统的笔试外,还应增加开卷、半开卷、口试、讨论、撰写论文、网络考试以及实验操作或制作等,有的课程还应多种考试形式相互结合才能全面反映学生掌握知识的情况。在考试内容和考试形式改革方面,给予教师自主权,使教师可以自主选择考试形式。加强对开卷考试、论文考试、口试、实践性教学考试等多种考试形式的应用。

③成绩评定科学化。评分是考试过程的重要环节之一,成绩评定一定要应用科学的手段,两个校区必须统一标准进行评分,才能有效地反映考试的效度和信度。

④量化形式多样化，选择灵活多样的考试形式。根据专业特点和课程性质的不同,用多元化的考试评价方法,探索科学评判学生学业成绩的评价体系。如开卷、闭卷、口试、动手操作、撰写论文、答辩、课程设计等,或采用几种形式的组合,以使考试更有效、全面、准确地评价学生的学习质量,更能促进学生积极、主动地学习,更有利于学生能力的培养和锻炼④。重视考试后信息的分析、处理和意见反馈,任课教师要对考试结果及时进行分析、总结,发现问题,及时纠正,提出今后教学过程中的改进措施,促进教学质量的不断提高。

⑤建立重修、重考、免考制。设计科学合理的考试,并将其作为一种价值标准,引导学生向此目标努力,并通过考试结果的比较,调动学生积极性,主动性,促进其奋发向上,开拓进取,这也是学分制考试管理的实质内涵。为了使学生既能完全掌握知识,又能自主地选择学业,可以建立重修重考制度,使考试更趋科学。同时合理应用免考制度,在一般要求的基础上,使考试发挥教师教学个性、学生学习个性,努力形成教学特点。

⑥加强考风建设。学分制考试一大难点和重点就是对考风的建设。近年来,社会上的一些不正之风直接或间接地对部分学生产生了不良影响,使他们在学习上失去了动力,想投机取巧、甚至想利用作弊手段通过考试,获得学分。种种作弊行为,破坏了良好学风、校风建设,严重违反了考场纪律，影响了高校的教学质量,特别是在学分制管理模式相对削弱过程管理、强调目标管理的情况下,考试作弊现象造成的危害更大,严重影响了考试功能的正常发挥。因此,考试管理部门一定要做好考前、考中和考后的工作,建立良好的考风和考纪。要教育和引导学生以正确的考试态度,公平竞争,考出自己的真实成绩和水平,考出风格。

4．运用现代化手段进行考试管理,积极开发考试管理软件。

学分制条件下的考试门类多、考试周期长、考试规模大,单纯依靠传统的手工操作是不可能完成如此繁重的考务管理工作。只有充分运用先进的计算机技术进行考试管理,达到考试管理手段现代化、科学化,才能实现高质量、高效率、高速度的考试管理。因此,积极开发考试管理软件,如考试安排系统软件、重修安排系统软件等,使考试管理进一步规范化,这也是适应时代发展的迫切要求。

注释：

①关于进一步推进我省学分制改革试点的若干意见.四川省教育厅高[Z].

②刘国.浅析学分制的意义[J].成都理工大学报.2004.6.

③董孝壁.提高教育质量[R].2006，6.2.

④季爱华.加强考试管理的主要措施[J].淮阴师专学报,1995：(2).

⑤张钊.学分制教学管理若干问题的思考[J].文化教育,2005：(6).

作者：王伯杰

师专教学管理制度论文篇2：

教师专业发展培训的学分结构初探

关键词：教师专业发展；教师培训；学分结构

一、规划学分结构的目的和意义

（一）指导教师培训机构项目和课程开发

确定学分结构的首选目的是指导教师培训机构来开发适合处于各个阶段和不同层次水平教师的培训项目和课程，最终提高教师培训的质量和满意度。对于培训机构来说，开发具有不同层次水平的培训项目和课程，必须根据处于各发展阶段教师所存在的问题和需要提升的能力要素，从而实现培训项目和课程开发的序列化、系统化。

（二）指导教师有针对性、目的性选择适合自己的课程

学分制既是一种教学管理制度也是建立在学习者学习自由基础上的一种教育理念。教师培训的学分结构设置不仅是一种教师培训管理制度，同时也体现了基于教师专业发展培训过程中教师的自主选择权。但是这种选择不是盲目和随意的，必须适合自己的发展定位和所处的专业发展阶段。这就是说，学分结构实质上提供了教师自主选择的一个范围，可以使教师的培训选择更具针对性、目的性，同时也更加便利。

（三）方便教育行政部门和学校管理和监控教师专业发展

学分结构在关注教师不同阶段的需求和能力时，应同时体现国家的政策方针和伦理道德方面的培养，关注本地区和学校教师专业发展的规划。因此，教育行政部门和学校管理人员有必要监控教师培训项目和课程的选择趋势，及时调整和控制教师选修过程中的偏差，避免出现随大流的情况，从而影响教师培训的质量。

二、国内外教师专业发展实践综述

（一）国外教师专业发展标准示例

美国“全国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）”在20世纪90年代中期制订过《美国国家教师专业教学标准》，但是直到2005年前后各州才相继作为本地教师发展的参照，并鼓励教师取得国家教师的认证。该标准有5个核心命题构成：（1）教师全身心致力于学生及其学习（例如，教师了解学生的成长和学习，平等对待学生）；（2）教师熟练掌握学科知识和教材教法（例如，教师传达专业知识给学生，多路径生成知识）；（3）教师负责管理和监测学生的学习（例如，教师安排小组学习，注重学生参与，定期评估学生进步和达成主要学习目标）；（4）教师系统地思考自身的实践和从经验中学习（例如，教师通过研究和建议来提高实践质量）；（5）教师是学习型社区的成员（例如，教师与家长协同工作，有效利用社会资源）。

澳大利亚的教师教育始于19世纪50年代。该国的教师教育大致可分为4个阶段：前教师专业化阶段、教师专业化的兴起阶段、教师专业化发展阶段和科学化的教师专业化发展。澳大利亚的教师专业标准（National Professional Standards for Teachers，2011）分成7个维度对教师专业发展进行规范：（1）了解学生以及他们如何学习；（2）了解内容及如何教学；（3）有效教学的计划和实践；（4）创造和保持支持性的安全的学习环境；（5）评估、提供学生学习的反馈和报告；（6）从事专业学习；（7）与同事、家长/监护人和社区专业地参与。

以色列在2010年发布了《以色列教师绩效评估》（Teacher Performance Evaluation in Israel），它把教师分成5个阶段：未达标教师、基础教师、专业教师、进阶教师、专家型教师。教师绩效评价分四部分，第一部分教师专业水平与敬业精神又分成两点，包括教师对教学和教育的角色认知，以及行为守则和职业道德等；第二部分叫做学科专长，包含教师的教学纪律和教学知识；第三部分是教学过程，包含课程计划和管理，教、学、评价，以及学习支持的环境；第四部分表述为专业社区里面的协作，包括学校专业发展社区以及本学科的专业社区。

（二）国内教师专业发展实践综述

我国香港地区为了提高教师专业化水平，在本世纪初召集相关部门专家学者共同研究。2003年，香港师训会提出教师专业发展能力理念框架（学习的专业―专业的学习——教师专业能力理念架构及教师持续专业发展）。该文件从“教与学”“学生发展”“学校发展”“专业群体关系及服务”4个范畴、16个领域、几十个分项对教师的专业能力进行了描述，并开发了实施和评价机制，让能力理念指导下的香港教师专业化发展有章可循。但在实际操作过程中发现一些问题，例如有些学校过分强调参加课程学习，获取达标学分，而没有提供适合不同层次教师的培训项目；缺乏认可机制来指引教师专业发展。

我国北京市、上海市、江苏省、浙江省等相继开展教师继续教育培训，并对培训项目（课程）赋予相应学分。以浙江省为例，省教育厅在2016年5月出台了《中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》，规定全省中小学教师专业发展培训以5年为一个周期，周期内累计取得的培训学分不得少于360学分。教师可自主安排学习进度，但每年取得的培训学分不得少于24學分。浙江省以分层、分类施训思想为指导，专门制定幼儿园及中小学教师的学分结构指南，为不同学科、不同层次的教师提供差异化的培训内容，充分保障教师的自主选择权，提高教师专业发展培训的系统性、针对性和有效性。

三、学分结构设计框架

（一）充分考虑教师的任教学段和任教学科

已有研究发现，不同学段的学生对教师的期望和要求不同。比如，由于小学生是大致在7至12周岁的发展中的个体，小学阶段是其习惯、思维及人格发展的关键期，教师的主要任务是培养其生活与学习能力，养成良好的习惯，还有注重开发其学习潜能，培养学生学习兴趣等，小学教师的育人作用更为明显；而中学生为13至19周岁的个体，其思维已经发展到抽象逻辑推理水平，在学习过程中表现出较大的自主性，对于系统知识的接受能力有所增强，教师的任务更加侧重教授系统的科学文化知识，中学阶段更加侧重教师的教学作用。因此，学分结构必须给予两个层次的教师以不同的培训要求。

不同学科的教师也有不同的需求。师德、教育科研等方面属于共性的需求，教授信息技术的教师在教育技术能力方面的培训也和其他学科教师有不同要求。学校的心理辅导教师对于学科教学发展、教学设计研究与创新、教学策略和风格等的要求也会与其他语文、数学等任课教师不同。此外一些音乐、美术、体育等学科教师也应该设置不同的学分。倘若是相同的学分设置不但会分散这些不同学科教师的精力，也会挫伤他们对于培训的积极性。

以上两个方面都是制定学分结构必须全面考虑的因素，它涉及到学分分配的科学性、系统性与操作性等。

（二）充分关注不同专业发展阶段的能力特征及不同的培训需求

不同学科和学段的教师培训需求不一致，但是几乎所有的教师都会经历不同的专业发展阶段，并在许多方面呈现出共性特点。就教师专业发展阶段而言，国外学者早在20世纪70年代就开进行探讨。富勒和鲍恩的教师关注阶段论最为著名，他们依据教师的关注点的变化将教师成长过程划分为任教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段；斯特菲则根据教师的能力特点将其划分为预备职业生涯阶段、专家职业生涯阶段、退缩职业生涯阶段、更新职业生涯阶段和退出职业生涯阶段。此外还有伯登的三阶段论、休伯曼的七阶段论等都是将教师分阶段培训的重要依据。上述研究结果说明不同发展阶段的教师会出现不同的专业发展问题，也必然出现培训需求的阶段性特征。但是，对于教师个体来说，这些不同的需求往往是意识不到或者不明确的，培训项目和课程的开发必须对此做出清晰地说明和培训指导。

第一阶段：入职教师。入职一年内的教师常常表现为面临角色转换不适应、教师专业信念受到冲击、教师实践性知识匮乏、教学专业交流受阻等单方面的问题。他们普遍认为教师的精神压力大，工作负担重，并且对自身职业生涯规划缺乏清楚的认识，对未来发展不报太大期望。因此，新教师首先要加强环境、制度等方面的培训，尽快适应环境；还应该关注教育教学能力，加强管理学生的能力；进行心理方面的辅导，调整初入职场的不适应感。

第二阶段：教龄在1～5年的新教师。他们的主要问题在于没有掌握重点章节以及各章节的重点、难点和关键点；不知道如何通过启发教学充分发挥学生的主体作用；虽然认识到了应该把教材、教学方法密切结合起来进行教学，但不知道如何进行操作。对他们来说最大的困难在于不能针对不同的教学内容灵活运用不同的教学方法，其次是不了解学生如何学习以及如何与学生有效沟通。因此应该重点突出学科内容的系统化及对应教学方法的培训。大多数处于初级职称阶段。

第三阶段：教龄在6～15年左右的稳定期教师。这些教师对课程和教学的认识水平会有较大提高，并开始积极关注学生在学习、社会和情感方面的要求，关注自己对学生个体产生影响的能力。此阶段的教师对学科基本概念、基本原理、基本技能和学科体系已经有很好掌握，对课程标准的基本要求及教科书的内容、重点、难点都熟练于心。在此基础上有意识地研究和寻找适合自己的教学方法和教学风格。但此阶段教师专业发展的关键问题是教师的专业知识的深度和广度不够，没有稳定的教学设计思想和教学策略体系，还未形成独特的教学风格，其次是教师不知道如何开展教育研究。这些教师大多数处于中级职称阶段。

第四阶段：教龄在15～25年左右的成熟教师。随着教育教学经验丰富，他们对学生的分析和教育教学活动的认识也更加具体和深入，能用教育理论观点来分析、研究问题；教师职业意识、责任感及心理适应能力较强。许多教师在教育知识与能力方面，形成了独特的教学策略与风格。但专家指出在这一阶段，若不及时参加培训，会出现厌倦、衰退、滑坡等现象；容易产生经验思维和思维定势，不能站在较高层次上自觉地运用教育理論指导教育实践进而导致职业意识淡薄、职业道德感下降、职业能力滑坡。因此，这一阶段的教师通常会进入专业发展的高原期，主要困难是许多教师不知道自己在哪里突破和如何突破原有的成就，容易陷入用经验而不是科学的论证来解释自己遇到的教育教学问题。

第五阶段：教龄在25年以上的保守期教师。这些教师具有扎实的教学功底，强烈的责任感，具备了良好的心理品质。这一阶段的教师经验极其丰富但很难得心应手地驾驭日益复杂、不断变化的教育教学内容和先进的教育技术。这阶段的关键问题是缺乏将自身的教学经验升华为教育理论的能力，自我更新观念不强。大多数保守期教师进取意识下降，教学能力甚至无法维持成熟教师的水平。仅有少数突破以上问题的教师成为真正的专家型教师或者特级教师等。

当然，具体到每一位教师并不是必然在上述的年龄段出现以上的问题，甚至不一定都会经历上述的每个阶段，有的人甚至到第三个阶段就停滞了。但是对于大多数教师来说，是符合上述的基本规律的，说明培训项目和课程的设计是有规律可循的，可以找到不同发展阶段所需要解决的关键问题，并据此来设计和开发项目。可以从整体上来设计学分结构和培训课程体系，从而保障培训工作的针对性和实效性。

（三）必须体现国家意志和教师职业要求

学分结构的初衷正是拒绝普遍的统一，强调层次、发展阶段、学科等方面的差异，这为提升教师个体专业性提供了很好的条件。学分结构在一定程度上强调了教师专业发展的本体价值，能够改善以往教师被动专业发展的局面，体现教师职业特征。

教师专业发展不仅仅是教学能力和学科水平的提高，也是教师在专业情意、专业价值观、专业发展意识等方面作为专业人员所需要达到的国家和社会标准。依据国家教师法、义务教育法等制定的《中小学教师专业标准》《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》《教育部关于建立健全中小学生师德建设长效机制的意见》《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》等政策文件无疑是制定学分制模式的主要依据。据此必须将师德教育、信息技术应用能力培训纳入教师培训必修学分，作为学分结构的重要组成部分。

世界上很多国家针对教师专业发展为其制定了许多的专业标准，如美国、英国、澳大利亚等都为教师职业制定了很多细致、严格的标准，旨在促进教师个体和群体的专业性的提升，保障教育质量。学分结构从教师关键能力出发，结合具体的模块，为每一阶段教师培训划分出关键领域，教师专业标准相衔接的做法是构建、开发灵活的教师专业发展培训体系的重要基础。因此，科学的学分结构设置是教师专业发展培训的基本要求，也是建设我国高素质、专业化师资队伍的重要保证。

参考文献

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[8]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究，2011（9）.

[9]路晨.浅析初任教师之工作困扰[J].教育理论与实践，2013（23）.

作者：刘铁柱

师专教学管理制度论文篇3：

高校学分制及其配套措施的管理研究

引言：学分制是当前高校管理中一个十分重要的问题。学分制的推行需要对社会的发展及教育的改革需求进行科学分析。本文从高效学分制管理中存在的不足进行分析，然后根据学分制特点提出相应的配套管理措施。

关于学分制的概念简单的来讲“学分制是将学分作为计算学生学习分量的一种教学管理制度”，学生在求学期间只要读满规定数量的学分就可以获得毕业资格。其本质是高等院校从学生个体差异上衍生出来的一种弹性教学计划和科学化的教学管理制度。学分制相比之于学年制更能适应社会主义市场经济发展对于高等教育提出的人才培养要求。学分制的推行其重点在于师资队伍的调动、学生参与教学活动积极性的调动，其有利于教学质量的提高，为优秀人才的培养提供科学的渠道。

一、目前我国高校学分制管理过程中存在的不足

我国于上世纪九十年代初期基于社会主义市场经济发展的需要以及科学技术发展对高等院校人才培养的要求，在高校中开始构建并推行具有中国特色的学分制教育教学管理机制，在二十多年的学分制推行及改革过程中，取得了不少成绩，但也不难发现，学分制的运行过程中，依然存在着诸多问题。

其一，大部分的高等院校开设的选修课存在“量不足质不优”的问题。高等院校开设选修课程是推行学分制的重要基础条件，学生学习的自主性也是建立在选修课的开设上的。但是目前大多数学校开设的选修课程种类数量不多，很多选修课的授课教师对于选修课的态度也只是应付，因此给选修课的质量也带来很多问题。

其二，学年制的管理模式与管理观念影响学分制的推行。我国虽然推行学分制管理方式多年，但是很多学校在教育教学的管理过程中不注重依据具体实情的改革，因此学分制在改革上取得的成效微乎其微，所谓的学分制只是百分制的一种变相形式，学分制名不副实，在具体管理中不能取得预期的效果。

其三，缺乏与学分制相匹配的改革措施，无法发挥学分制的优势。比如，学分制中的选课制度并没有得到真正的贯彻实行。我国高等院校的招生数量近些年来逐步增多高校教师的人员数量却增长缓慢，高等院校在选修课的数量上不能满足学生的选修要求，授课方式还是依据传统的班级选课模式，如此一来学生根本不能按照自己的喜好及兴趣特长去选修自己喜欢的课程，没有成为学习上真正的主人。与此同时，高校在人才培养制度、导师指导制度及教学考试分离制度上都还存在着很多没有解决的问题。学分制教育改革不彻底，不能完全服务于学分制管理。

二、关于高校学分制管理的配套措施分析

学分制作为高校管理制度，要想取得根本性的发展并不断地取得完善，首先必须对我国的高校实际情况有全面透彻的了解，根据学分制管理的施行提出并执行与之相适应的相关措施，让学分制管理制度的运行更为顺利。

2.1学年制与学分制相结合，缓解高校管理制度执行中存在的矛盾

我国高校实行学分制也有一定的时间，期间取得了一些成功的经验，由此可以看出，学年学分制在我国教育教学管理中是具有可行性的。学年学分制的产生是我国高校长期教学管理体制与学分制相结合的产物，是一种具有中国特色的教学管理制度。该体制将学分制的优势充分发挥出来，比如让学生的知识结构得到优化，能够更加客观的评价学生的学习质量，可以让学生更加自主的调整自己的学习方向，也能更大程度的调动教师的积极性。此外，学分制与学年制的相结合，保留了学年制的可取之处，比如学年制具有计划性强的特点，其专业分类较为严密完整。学年制与学分制的有效结合更可以缓解高校教学管理体制与高校学生毕业分配上的矛盾，缓解学生在毕业期间产生的巨大压力。

2.2完善导师制度，加强学生的选修课程学习指导

作为学分制管理的重要内容之一的导师制，其实质就是对学年制中的班主任制度的一种完善。学分制推行之后，学生的指导工作与管理工作成为一个关键性的难题，要想灵活处理学生方面的各种问题，需要管理人员具备较高的管理水平。就当前学分制推行与实施的情况来看。导师制是一种较为合适的且能够尝试的方式。导师的主要责任首先在于帮助学生全面了解学分制的意义、实施办法及实行措施等。据相关调查说表明，超过半数以上的学生对学分制并没有透彻的了解，百分之三十的学生根本不了解；其次，导师要对学生的选课进行科学的引导。在学分制的实行环境中，学生选修的课程要根据个人的实际情况而定，改变以往全班同学选用相同的教学计划，选课制与导师制可以取代同班同学四年同步前进的教学制度。此外，导师的另一职责是依据学生个体的不同特点，指导学生选修更为合适的课程，确保学生选课的质量及学习的质量，避免学生在选课过程中出现盲目选课的问题，成为学生学习上的良师益友。

2.3优化专业设置与课程内容设置，科学合理的调整教学方法

专业的设置与课程内的设置是当前大多数理工类高等院校在实行学分制时应该认真研究的问题。当前高等院校的必修课所占比例过大，其原因是多方面的，其中就包含专业划分过于细化有关。如果专业的范围宽一些，将原来的专业基础课程改为选修课程，，那么选修课的比例就可以得到适当的提高，让选修课的范围变宽，让学分制的优越性得以充分发挥。。此外，还可以试着将必修课程的内容划分为必修与选修两个部分，适当减少授课课时而增加综合性课程的开设。学分制的推行需要同时对课程设置进行合理地改革，不然也只是事倍功半。

三、结束语

我国高等教育不但需要学分制的推行，而且要在这个过程中让学分制得到不断地进行发展和完善，让学分制充分的发挥出其优点和长处，调动教学者与学生的积极性，充分发挥他们的主动性和创造性，为社会主义的发展建设培养输送优秀的人才。

参考文献

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（作者单位：石家庄经济学院）

课题

河北省社会科学发展研究课题，课题编号201304113