会计学工商管理论文

2022-04-17

细看每年本科第一批次的招生院校,会发现除了“211工程”院校这个主要群体外,还有一些没有“211工程”称号的院校也位于此列。在本科一批次招生的这些非“211工程”院校主要分为两种:一种是该校的大部分专业在全国各省(区市)都位于一本招生,只有少数一到两个专业在部分省(区市)二本招生。下面是小编精心推荐的《会计学工商管理论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

会计学工商管理论文 篇1:

基于工商管理学生职业能力培养的会计学教学研究

摘要:会计学课程对于工商管理专业而言非常重要。本文从工商管理专业培养学生的职业能力角度出发,明确会计学教学的目标主线,基于学生职业能力发展视角,对会计学教学思路重新审视,并提出从教学目标、教学方法和教学手段三个方面改进,提高学生的职业能力。

关键词:工商管理;职业能力;教学目标;教学思路;教学评价

工商管理是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科。从专业培养角度来看,工商管理专业涉及范围很广,因此课程设置范围非常宽,但一般均会将会计学的课程作为工商管理专业的基础课程。从教学本身而言,工商管理专业培养体系中对于会计学教学的定位,决定了我们在教学中的教学思路和教学方法。

一、会计学在工商管理学生培养的重要性

工商管理专业所学课程较多,涵盖了经济学、管理学的多门课程,培养的目标是具备管理、经济及企业管理方面的知识和能力,并能在企、事业单位从事管理相关岗位的专门人才,训练学生具有分析和解决企业管理问题的基本能力。

从课程角度而言,会计学是工商管理的专业基础课程,它也是其他课程(如:财务管理、财务分析、管理决策分析等课程)修读的基础。因此,牢固的会计学基础,将有利于培养学生扎实的专业功底。

从学生的毕业后的职业选择结果来看,许多学生从事了会计职业岗位,或与会计工作的相关的一些岗位。会计学的学科知识对于学生未来职业发展起到非常重要的作用。

二、当前在工商管理专业的课程体系中,会计学教学中存在的问题

从当前大部分学校的工商管理专业的教学计划中,一般均会开设《会计学原理》、《财务会计》、《管理会计》等课程,或将三门课程并为一门《会计学》进行教授,一些学校还会开设《会计信息化》课程,用以提高学生的动手操作财务会计软件的能力。从教学的课程体系而言,应当说已覆盖了会计学教学的基本内容,但从实际的培养效果而言,尚有欠缺。

目前,在对工商管理学生会计学的教学过程中存在以下几方面问题:

问题一:学生学习目的不清,导致学习会计的动力不足

会计学课程一般开设在大一下或大二上,这个阶段的学生刚从高中的紧张学习中解脱出来,许多学生尚未适应大学的自主学习的方式,对大学课程的学习目的不清,没有建立起自己的职业目标和职业规划,从而导致对会计课程的学习动力不足。当学生在大三大四面临毕业就业时,很多学生才意识到需要会计课程的重要性,又会花费大量的精力匆忙中准备职业知识或职业证书。

应试教育模式下,直接导致学生在学习中的功利主义盛行。从学校的制度设计来看,如果学生能够在学校课程学习中获得高学分积点,则意味着可以在奖学金评比和取得以及毕业工作机会的获取,都能得到更多的机会。因此,学生的学习动机仅在于满足于授课内容本身,取得短期的成绩高分,适应一种教条的学习模式,从而缺乏主动学习、主动进取的精神和富有活力的创造力。

问题二:教师课堂教学中心单一,导致教学效果不佳

课堂的主体仍然是教师,课堂教学以教师讲授为主,以单向交流为主,忽视学生在课堂教学中的核心地位,忽略了教师和学生的充分交流,使整个学习过程中,缺少对学生主动学习和思考探索能力的培养。

教学形式上,以教师说教为主,对学生学习过程中存在的问题无法一一了解,无法及时答疑解惑,而学生也只能靠自己来解决学习中的疑惑,无法通过特定的沟通渠道来解决。以教材为本的教学的内容也无法与实践环节有效结合,使学生学而无味,无法认识其重要性,更无法很好地将课堂的知识与丰富的经济实践相联系。

问题三:教学管理中更多倾向于运用过多总结性评价,忽视形成性评价

形成性评价的目的“不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”总结性评价的目的“指向更一般的等级评定”。

在当前的教学管理中,无论是对教师的评价还是教师对学生的评价,更多使用的是等级的总结性评价,可能总结性评价从操作上而言,更为简单易行,从时间跨度上而言,时间跨度更短,但它无疑忽视了在教学参与各方在教学过程中对教育过程本身的评价,从而不利于教学参与各方做出对教育活动质量进行改进的有效决策。这种教学管理模式下,制约了教学参与各方的主动性,从而使教学成为一个模式化规范化的过程,缺乏了主动的探索。

课堂教学改革的中心应归于一点:对工商管理专业的学生而言,会计教学中贯穿的教学目标是什么?这个目标决定了教学的内容、教学方法的改革。教学改革的目标应该是学生为本的培养目标。学生为本的培养目标具体体现为应以学生短期成绩目标、还是中期就业目标、还是长期的职业能力目标?学生为本目标的关键在于学生的职业能力发展的培养。这一目标不仅仅是教师教学的目标,而应该是教师与学生双方达成共识的目标。

三、工商管理专业的培养过程中应关注学生的职业能力发展

(一)工商管理专业的职业能力内涵

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。我们认为,工商管理专业的职业能力应该是一个具有弹性的能力,具有在社会经济环境里的适应性,具体而言,应包含其专业能力和综合能力两方面。

(二)工商管理专业学生职业能力的内涵

1.专业能力

工商管理专业能力主要是指从事工商管理方面相关职业的专业能力,即从事未来专业领域内的相关职业所应具备胜任岗位工作的专业能力。

2.职业综合能力

工商管理专业未来一定需要有足够的职业综合能力,这既符合管理的社会化特征,也是现代社会信息技术革命的必然结果。职业综合能力包括学习能力、人际交往能力、个人职业责任感等。

(1)学习能力

职业生涯中是不断学习的过程,需要我们不仅仅学习专业知识,还需要学习各种新技术、新思维。不断将运用新的知识进行融合和运用,这将是未来社会对职业人员的挑战。这需要破除一种思想——大学是学习的终点。应试教育中,破坏了学生的学习兴趣和学习能力,这将极大地阻碍学生职业生涯的发展。在工作中需要具备求真务实和不断探究的精神,从而不断提高工作能力。

(2)人际协调能力

人际协调能力主要是指个人与团队协作的能力、个人与他人的交往沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作,具有准确的判断能力和信息沟通能力,工作的协调能力,这是职业工作中顺利开展工作、不断提高工作能力的必要条件。

(3)个人职业责任感

个人职业责任感主要是指个人的责任心和职业道德,是职业发展的基本要素。从事管理岗位的从业者需要具备极高的职业责任感,认真主动地完成职业岗位的各项工作。

四、工商管理专业学生职业能力如何在大学阶段培养

如果职业兴趣能决定一个人的择业方向,以及在该方面所乐于付出努力的程度,那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。

第一,明确大学教育阶段在工商管理专业课程方面应教些什么

基于当前技术变革、知识的更新快,学生对一项知识的学习渠道更广,决定了我们的教育重点是帮助学生发展一种工作适应能力,培养其学习专业知识的兴趣和主动学习的能力。在实现这一目标上,借助于技术变革的多样化案例,通过教学中的案例教学或者场景式的教学,启发学生自主去浸入学习环境中,自主取得需要的各种知识和要素。

第二,学习团体鼓励分享与合作的能力

教师的角色进行重新定位,教师也成为学习团队的一员,教师与学生合作,学生与学生合作。通过参与、启发学习团队中的某种思路,帮助各方的参与者能够建立起一种合作交流、共同分享的平台,在合作分享中互相启发和学习。

第三,合理的评价机制促进教学目标的实现

从教学的根本目标出发,尝试变革传统的评价机制。教学中鼓励主动学习,并辅以及时反馈,关注主动学习的结果。对学习团队中进行评价时,不仅评价个人,也评价团队,激励团队的合作精神。允许每个学生在发挥其优势和能力中,均可得高分,从而激励和指导学生达到一个高的技能和知识水平。

五、基于学生职业能力发展视角下的会计学教学思路的设计(以会计职业发展为例)

(一)会计学教学目标

第一步,引导学生关注其职业发展方向,引发其学习的主动性

会计学的教学体现对整体学科的完整性的介绍,并辅以会计职业发展的介绍。从生活中的点滴到经济社会中的新闻,引导学生对学科的兴趣不断提高,关注其自身的职业发展,并不断思考其未来的职业机会。

会计职业发展的方向需要长期的积累,包括各种职业资格证书的取得和工作经验的积累。学生从产生兴趣开始,我们可以指导学生对职业发展的路径开始计划。

第二步,指导学生进入会计职业领域需要准备的各项专业知识,学会阅读专业书籍能力

会计学教学的层次性和学科知识的相关性非常强,我们应指导循序渐进地学习会计学的相关知识,并学会在实践中不断发现自己的不足之处。在职业方向准备的过程中,需要的专业能力不仅仅通过学校校内课程的修读来准备,还要学会通过自主阅读专业书籍和自主学习来提高。

第三步,树立学生终生学习的思想和认真负责的职业态度

会计课程的教学中,作为教师不仅仅教授给学生书本的知识,还需要传递给学生一种认真负责的职业态度,这种职业态度对于今后从事会计工作或管理的其他相关工作都非常重要;同时,我们也必须关注新知识新理论新技术不断出现的当下,无论对于学生还是对于教师,终身学习是非常必要的态度,尤其对于会计职业,不断在职业生涯中学习各种知识、技术、政策法规和会计制度,对于职业能力的提升非常重要。

(二)教学方法改变

1.改变以往理论教学为主的教学方法,突出注重实践的教学方法

在我们的教学内容中,应改变以往书本理论知识为主的教学方法,将教学的侧重转向注重实践的教学方法上来。首先,从教学体系的设置上,课程的内容需要从实践教学的主线出发,系统规划学生的课程。先安排学习《会计学原理》,再学习《会计学原理》的手工实训,后面依次开设《会计电算化》以及《财务会计》、《管理会计》、《财务分析》及《ERP财务模拟》课程等;其次,教师应把握实践课程与理论课程的结合点,突出授课重点,指导学生操作并加深理论知识的运用;第三,强化实践部门的导师参与教学设计,给予学生学科的建议和指导;最后,在鼓励学生实践的基础上,加强与学生的沟通,发现并及时解决学生在实践中发现的问题,及时调整授课中不足之处。

2.互动教学激发兴趣

建立良好的师生关系,运用互动教学激发学生学习兴趣。在部分课程内容中,设定教学情境、案例或由学生发起寻找的案例,进行讨论,课下充分的学习和研究,课堂进行展示和讨论,发现课程中的基本理论的运用方法,并从学生的视角认识问题。老师的在教学中的角色应该转换为平等的学习者和参与者,不仅运用教师的专业知识来引导学生,同时也向学生们学习,互相激励。

发掘财经新闻背后的专业知识,引导学生解读财务报表,认识商业领域里的灰色地带,认识会计的职业道德在工作中的重要性。

(三)教学手段变革

1.鼓励学生积极利用网络资源

日常学习中,扩大吸收专业知识的视野,鼓励学生广泛关注微博、微信中关于财务专业的相关信息,不断思考,互相讨论。建立团队学习群体,促进有兴趣的学生互相鼓励并进行研究。教师应尽可能拓展以“学”为中心的教育资源,以便有效促进学生对知识的主动构建,从而使学生在参与中获得更好的学习体验。

2.通过能力拓展训练,提高学生的团队合作能力

通过能力拓展,提升学生应对真实财务环境的能力。通过能力拓展训练,促进学生的批判性思维能力、沟通能力、研究能力和团队合作能力。

3.建立并不断完善工作实践平台

建立学生实践平台,鼓励学生在课余时间参与实践岗位的工作,在工作中不断提高对会计课程的认识,对会计职业发展的清晰规划。

4.教学评价应基于整个学习过程的评价

对于学生的评价应从整个教学过程中全面对其进行科学评价,从其参与学习的努力程度、团队参与程度、领导力培养等多个方面,建立多元化考核机制,鼓励学生积极参与,不断实践,提高教学效果,达到教学目的。

总之,在我们的会计学教学中,只有将学生的职业能力发展放在核心地位,才能在不断变化的环境中,寻找到教学的价值,才能培养出具有自我学习、善于思考能力的学生,我们的教学改革才是有意义的改革。

参考文献:

[1]  陆正飞,关于财务管理专业建设的若干问题[J].会计研究,1999(2).

[2] 周保松,走进生命的科学[M].北京:三联出版社,2012.

[3] 陈玉琨,教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2003.

作者:黄慧

会计学工商管理论文 篇2:

与“211”比肩的高校

细看每年本科第一批次的招生院校,会发现除了“211工程”院校这个主要群体外,还有一些没有“211工程”称号的院校也位于此列。在本科一批次招生的这些非“211工程”院校主要分为两种:

一种是该校的大部分专业在全国各省(区市)都位于一本招生,只有少数一到两个专业在部分省(区市)二本招生。这些院校办学实力雄厚,虽与“211工程”名号失之交臂,但在重点学科、院校名气方面,有的却可以与“211工程”院校比肩。

另一种是此所院校在部分省(区市)位于一本招生,而在其他省(区市)则位于二本招生。她们或是省属大学,或有办学特色,或是“居所显赫”。无论哪种情况,她们都有自己的品牌专业,长期以来在全国享有一定的声誉。

比肩高校一型

此型高校在全国大部分省(区市)都位于一本招生,有的只在北京、上海等地=本招生,或者随着近些年办学模式的丰富,许多院校的应用技术本科专业在二本招生。此型高校数量不少,以下按图索校,把位于不同方位的此类大学任选几所进行介绍。

西南政法大学是西部地区最早获得法学博士学位授权的单位,学校的前身是1950年成立的以刘伯承元帅为校长的西南人民革命大学。1953年更名为西南政法学院。1995年,更名为西南政法大学。

学校早在1978年就被国务院批准为全国重点大学,是当时司法部部属政法院校中惟一的全国重点大学。但是后来,学校没能进入国家“2ll工程”序列。2000年,学校又由司法部直属划转为重庆市人民政府管理,一下子成了地方重点院校。

半个多世纪以来,西南政法大学已形成了从高职教育、本科教育到硕士、博士研究生教育,以及继续教育、留学生教育等多层次、多类型的人才培养格局,共为国家培养了各级各类高级专门人才10多万人,是全国所有高校中培养法学专门人才最多的学校之一。北京大学法学院院长朱苏力教授在其所著的《从法学引注看中国法学的现状》一书中,列出了目前国内法学界的学者“目录”,有人对目录中的学者名单做了一个统计,发现有近一半的学者出自西南政法大学。

曾创造过如此的辉煌,但在教书育人方面,西政60余年一如既往。在西部地区,西南政法大学仍然是法学教学科研实力最雄厚、法学学科体系最齐全、在全国法学和法律界有重要影响的高级法律人才培养基地。

招生规则

1 学校设有17个本科专业,面向全国31个省(区市)及港澳台招生。绝大部分本科专业在本科一批录取;特殊专业如侦查学、治安学、经济犯罪侦查专业在提前批录取;应用技术本科(即高职本科)在=本批次录取,其专业有2个:法学(律师方向)和法学(公安法制方向)。

2 不论哪一批次的专业,原则上要求外语、语文单科成绩均及格;国际经济与贸易、金融学、会计学、工商管理、市场营销专业原则上要求数学单科成绩及格。

大凡坐落在城市地理位置优越的高校。在校名上是绝不会舍弃城市这张名片的。像北京的高校大都以“北京”或“中国”冠名,让人一望校名就肃然起敬;上海的高校一般也不舍得把“上海”二字忘却,谁不知道它是中国的经济大都市呢。大连是个迷人的海滨城市,云集于此的高校不论是部委属院校,还是地方院校,都不忘把城市的名片挂在前头,如大连理工大学、大连海事大学、大连交通大学、大连医科大学、大连民族学院等等,就连军队高校海军舰艇学院也要把“大连”夹在校名中呢。可是东北财经大学就这么“不识时务”,虽然身居大连市中心,校名却偏偏不沾大连的边,以至于让好多人一直误以为它在大连千里之外的工业重镇沈阳呢。

东北财经大学创建于1952年,当时的校址确实在沈阳,不过,1959年她就迁至大连,与位于大连的辽宁商学院合并,成立了辽宁财经学院。1979年学院划归财政部管理。1985年更名为东北财经大学。2000年划归辽宁省人民政府管理。

东北财经大学是以经济学、管理学为主的多科性教学研究型大学,现有经济学、管理学、法学、文学、理学5个学科门类,31个本科专业,65个硕士点,38个博士点,理论经济学、应用经济学、工商管理和管理科学与工程等4个一级学科博士学位授权点;理论经济学、应用经济学和工商管理等3个一级学科博士后流动站。

在现有各学科中,经济学科中的产业经济学、财政学(含税收学)为国家级重点建设学科,数量经济学为国家级重点(培育)学科,统计学、金融学、财政学为省级重点学科;管理学门类的会计学为国家级重点学科,企业管理为省级重点学科;会计学、金融学、工商管理为国家级特色专业。

招生规则

1 东北财经大学每年招收本科生两千余人,分31个专业8个专业方向在全国30个省(区市)招生。十年来,东北财大在辽宁省的招生录取线一直高居全省高校前3名。

2 学校在北京、辽宁分本科一批和本科=批招生,在上海本科=批招生,其他省(区市)均在本科一批招生。

辽宁工程技术大学是一所具有50余年悠久历史的大学。前身是1958年分别成立的阜新煤矿学院、抚顺煤矿学院、辽宁煤矿师范学院和鸡西矿业学院。六十年代初期院校调整,四校合并,校址选于辽宁省阜新市,定名为阜新煤矿学院,成为东北地区惟一一所煤炭高等院校。

1978年学校更名为阜新矿业学院,被国务院确定为全国首批88所重点院校之一、全国200所有条件接收留学生单位之一。1981年被批准为首批硕士学位授予单位,1993年获准为博士学位授予单位,1996年更名为辽宁工程技术大学,现已成为集人才培养、科学研究、社会服务于一体的著名高等学府。

学校在矿山灾害治理、安全工程、测绘科学与工程、管理科学与工程、计算机集成制造系统、机械制造等研究领域形成了明显优势和突出特色,在矿区开采沉陷治理、“三下”采煤、冲击地压的预测与防治、地质动力区划、石油开采等许多研究领域已达到国际先进水平。

招生规则

1 学校面向全国招生,在多数省(区市)都安排在本科一批或本科一批B段录取。但是,由于该校地理位置比较偏僻,特色专业又多是艰苦行业,所以某些年在部分省(区市)需要降分录取。

2 采矿工程、矿物加I工程、资源勘查工程、勘查技术与工程、安全工程(矿山通风安全)共5个专业只招男生。

南眺巍峨雄伟的唐代大雁塔,北临举世闻名的明代长安城墙,西安建筑科技大学就坐落在古城西安南郊的一块风水宝地上。

西安建筑科技大学办学历史源远流长,具有110余年的办学史,其前身最早可以追溯到始建于1895年的北洋大学。学校积淀了我国近代高等教育史上最早的一批土木、建筑、市政

类学科精华,聚结了原东北工学院、西北工学院、青岛工学院和苏南工专等高校的优势学科,于1956年在西安合并而成,时名西安建筑工程学院。1959年和1963年,曾先后易名为西安冶金学院、西安冶金建筑学院。1994年更名为西安建筑科技大学。这是一所具有悠久办学历史、雄厚师资力量、丰富教学资源并在国内外享有较高声誉的高等学府,是公认的中国最具影响力的土木建筑类院校及原冶金部重点大学之一。

学校现有15个院系,50多个本科专业,其中建筑学、土木工程、城市规划、环境工程、建筑环境与设备工程、工程管理、给水排水工程、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、艺术设计等11个本科专业为陕西省名牌专业。

西安建大是国务院首批批准有权授予博士、硕士和学士学位的单位。学校现有硕士点61个,专业硕士点4个,硕士点已基本涵盖了学校所有的本科专业,拥有一级学科博士点4个,二级学科博士点19个,土木工程、环境科学与工程、建筑学、材料科学与工程等4个学科设有博士后流动站。结构工程、环境工程两个学科为国家重点学科。

招生规则

1 学校所有本科专业,面向外省(区市)招生时,除了上海外,其他均在本科第一批招生。

2 前些年,在陕西省招收本科生分为两个批次,部分理工科类专业和文史类、外语类专业是-二本,二本的专业有:国际经济与贸易、法学、公共事业管理、汉语言文学、英语、对外汉语等。从2009年开始,所有专业进入一本招生。

她是华南地区最大的外语外贸高级人才的培养基地,是广东省属的国际化特色鲜明的涉外重点大学。其前身是广州外国语学院和广州对外贸易学院。广州外国语学院成立于1965年,是原国家教委直属院校;广州对外贸易学院成立于1980年,是原国家外经贸部直属院校。1995年,两所学校合并组建成广东外语外贸大学。2008年,广东财经职业学院也并入该校。

学校现有文学、经济学、管理学、法学、工学、理学、教育学7个学科门类,设有外国语言学及应用语言学1个国家级重点学科及6个省级重点学科。1981年获硕士学位授予权,1986年获博士学位授予权,是中国恢复研究生制度后较早获得硕士、博士授予权的单位之一。

学校设有55个本科专业,其中,非通用语种群(越南语、朝鲜语、泰国语、印尼语4个语种)、英语、法语、国际经济与贸易、市场营销、会计学、计算机科学与技术等是教育部特色专业建设点。同时,还有《交际英语》《英语语音》《英语口译》《法语口译》等4门国家级精品课程,《当代商业概论》1门国家级双语教学示范课程。

2010年,学校从新生中选拔并开设“国际商务精英班”。进入该班的学生,不仅要学习商务英语和与商务相关的其他课程,同时,还要熟悉高端国际商务规则,懂得如喝红酒、会打高尔夫等国际礼仪。学生毕业时,可以拿到管理学和文学两个学位,还有机会获得跨国公司的实习机会。

招生规则

1 学校在全国各地的录取批次都是一本。从2010年起,原来提前单招的小语种专业,也全部安排到普通类第一批本科录取。

2 学校设立新生奖学金,奖金最高额为免缴四年学费。

“韶峰高,湘水长;伟人故里,湘潭大学;恰同学少年,扬青春航帆。”湘潭大学是毛泽东主席亲自倡办,亲笔题写校名,亲切嘱托一定要办好的一所省部共建的综合性大学。1958年,根据毛主席“想在家乡办一所大学”的愿望,湘潭大学得以创办。在中央领导核心的直接关怀下,1978年国务院批准湘潭大学为全国重点大学。2005年12月,教育部、湖南省人民政府签署协议,共同重点支持湘潭大学建设。

湘潭人杰地灵,英才辈出。这片神奇的热土培育了毛泽东、刘少奇、彭德怀、齐白石、王口运等一个又一个政治伟人、军事统帅、艺术大师和文化巨匠。同样,湘潭大学也是名人荟萃:首届“冯康科学计算奖”获得者、中国工程院院士欧进萍;世界知名数学家、美国宾州大学计算中心主任许进超;1996年度世界百位应用科学领域突出贡献奖获得者许小曙;著名作家肖建国;著名电视策划人王鲁湘

湘潭大学现有76个本科专业,其中,计算数学、材料物理、经济学、党史、计算机科学与技术、法学等专业在国内有较大影响,流变力学、消费经济学还首创于学校,并从这里走向全国。

招生规则

1 学校在外省(区市)招生时,都是列入一本批次;在本省招生时,有个别专业列入=本批次。

2 对进档考生,其优惠分不计八总分,但在高考文化总分相同的条件下优先录取。

很多人对江苏大学感到陌生,尤其是在北方,绝大多数考生恐怕连江苏大学在什么地方都不清楚:南京?苏州9更别提它的办学特色了:文科?理科9

江苏大学既不在南京,也不在苏州,在镇江,它的办学特色既不是文科,也不是理科,而是工科。

说起来,江苏大学也是一所老牌的全国重点大学了。它的前身之一是江苏理工大学,江苏理工大学发韧于镇江农业机械学院,创建于1960年。在五十年的发展历程中,兼并了吉林工业大学的排灌机械专业和排灌机械研究室,南京农学院农业机械化分院,江苏冶金经济管理学校。早在1978年,学校被定为全国重点大学。1998年,学校由原机械工业部管理转为省属院校。2001年与镇江医学院、镇江师范专科学校合并成江苏大学。

从学校的发展历史中可以看出,它是一所以农业机械为特长的高校,而江苏大学的办学理念也正是“秉承为农服务办学传统,坚持走工科院校为农服务的道路”。学校的特色专业都与机械与自动化有关,其中热能与动力工程(流体机械及其自动控制)不仅是江苏省首批品牌专业,也是国家级特色专业,是国内具有较高知名度并在行业内具有较大影响的专业。该专业毕业生在全国人才需求量排行榜上一直稳居前列,处于供不应求状态。办学多年来,学校还曾受联合国委托,先后为34个国家培养了一批农机管理和技术专家。

招生规则

学校在外省(区市)招生时,均安排在一批本科录取:在本省招生时,少数专业安排在二批本科录取。

沈阳农业大学组建于1952年,由当时的复旦大学农学院(茶叶专业除外)和沈阳农学院部分专业合并而成。学校坐落在沈阳市东郊的天柱山南麓,东与名胜古迹东陵毗邻,西与沈阳城区相连,学校占地达2万2千亩,校园有山有水、有旱田水田、坡地和林园,农业教育、科研条件优越,环境幽美,景色宜人。

学校自创建之初,就是一所高水平的农业大学。早在1979年即经国务院批准为全国重点高等院校。学校有3个国家级重点学科,3个农业部重点学科。1981年被批准为首批具有博士、硕士学位授予权单位。2000年4月国家教育管理体制改革,学校由农业部所属

划转为辽宁省主管的全国重点大学。

学校的特色专业集中在农林畜牧类,如农学、应用气象学、生态学、园艺、草业科学、植物保护、园林、森林资源保护与游憩(旅游规划与管理方向)、动物医学等。这些专业除了动物医学专业学制是5年外,其他专业学制均为4年。

招生规则

1 作为一所“老牌的重点农业院校”,自恢复高考以来,招生计划一直列在各省(区市)的一批本科之中,但是近年来,由于学校带有“农业”二字,在各地招生时,常有考生在一批本科线之下录取的现象发生。对此,学校在《招生章程》中这样解释:“在外省如果第一志愿考生人数不足招生计划人数时,按教育部有关规定、政策,并结合生源地招生政策确定录取办法。”

2 学校建议报考园林专业考生应具有一定的美术基础,报考国际经济与贸易专业、计算机科学与技术专业考生应具有较好的英语基础,森林资源保护与游憩专业考生应体貌端正、发音标准、口齿清晰。

同类院校导航

石家庄铁道大学、东北石油大学、燕山大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、南京信息工程大学、青岛大学、扬州大学、江苏科技大学、北方工业大学、华东政法大学、中国医科大学、宁波大学等。

比肩高校二型

他们的名气很响,每年=本的录取线上,他们都以超一本分数证明着自己的实力。殊不知,在某些省(区市),他们的所有专业或者热门专业录取已经位于一本批次。展翅翱翔,笑傲九天;鹰击长空,寒星几多?如果你想“看见云的影子,听到风的呼吸”,如果你想“触摸万米的距离,感受飞扬的美丽”,那就请你把目光投向中国民航大学。

学校是目前我国惟一一所民航学科专业门类齐全、将航空科学技术与交通运输工程两大学科群交叉融合的高等学府。学校的前身是1951年9月成立的军委民航局第二民用航空学校。1958年12月更名为中国民用航空高级航空学校,1963年6月列入普通高校序列,更名为中国民用航空机械专科学校。1981年更名为中国民用航空学院。2006年更名为中国民航大学。学校直属于中国民用航空总局,坐落在天津市。

学校有一批在全国和民航有较大影响的优势学科,学科专业涉及工、管、理、文、法5个学科门类,有通信与信息系统、航空宇航科学与技术、交通运输工程和工商管理学等4个省部级重点学科;有25个硕士学位点;有24个本科专业。其中飞行器动力工程、交通运输、通信工程和工商管理等4个本科专业为天津市重点建设专业。

学校毕业生遍及民航各生产岗位及技术领域。全国民航七分之一的员工、三分之一的工程技术和管理人才来自该校,一大批毕业生成为民航工程技术和管理的中坚骨干,许多人成为业界精英。

招生规则

1 中国民航大学面向全国招生,不同省份有不同的录取批次,具体情况如下:

安排在一本批次的省(区)有安徽、福建、甘肃、海南、内蒙古、山东、山西、四川,辽宁、河南等;安排在二本批次的省(区市)有北京、湖北、湖南、江西、宁夏、青海,陕西、上海、西藏、浙江、广西、广东、江苏。在一本和=本均有招生的省(市)有黑龙江、吉林、河北、天津、重庆。

2 飞行技术、空中乘务专业按民用航空相应的体检标准,需提前进行体检,体检、面试和政审合格后方可填报志愿。

南京是我国高校资源非常丰富的一座名城,“南京牌”高校在全国考生心目中具有极高的威望,这里不仅有南京大学、东南大学、河海大学等一批可以与京沪高校媲美的“国字号”大学,而且还有众多的地方名校令无数考生趋之若鹜,南京财经大学就是其中的一所。

在全国多如牛毛的财经类院校中,南财的办学实力只能属于中上位,但她在当地政府的大力扶持下,凭借强有力的地理优势,各项办学指标急速攀升,成为普通本科院校中的一匹矫健黑马。

南京财经大学是2003年由南京经济学院更名而来,在此之前,江苏财经高等专科学校和江苏经济管理干部学院相继并入。2006年,学校在教育部本科教学工作水平评估中获得优秀。南财的特色在于其粮食方面经济问题的研究。这一点从它所设的一些重点实验室和科研院所中就可以看出:粮油品质控制与深加工技术实验室、粮食经济研究所、中国粮食流通管理培训l中心、国家粮食局粮油质量检测工程技术研究中心等。另外,学校还与联合国粮农组织建立了全方位的合作交流关系和广泛的学术联系。

学校在一年一度的本科毕业生就业情况统计中,相关专业毕业生在粮油公司和各级粮站、食品公司、储运公司中的录用率,占有相当的比例。

招生规则

1 对进档考生按投档分排序,专业志愿按“分数级差”的方式录取,第一至第三专业志愿级差分别为3、2、1分,第四至最末专业志愿均为1,调剂专业志愿为0。当投档分相同时,则按数学、语文两门科目的分数之和从高分到低分再次排序,若仍相同,则分别按数学、语文、外语的单科成绩从高到低逐一进行专业排序,直到分出差异为止。

2 国际经济与贸易专业学生毕业须参加国家英语六级考试并达到学校要求,方可授予学士学位。

在云南人心目中,昆明理工大学虽然不是“211工程”大学,却是云南省最好的工科大学。学校坐落在四季如春的昆明市区内,是一所以工为主,理工结合,经济、管理、文学、教育等多学科协调发展的多科性大学,是云南省规模较大、办学层次和类别较为齐全的省属重点大学。

学校依托红土高原丰富、独特的资源,形成了以地质、采矿、矿物加工、有色冶金等为主体的、具有特色和优势的“大有色”学科体系。现拥有国家重点学科1个、省级重点学科37个、博士后流动站8个、一级学科博士点5个。冶金工程、建筑学、机械工程及自动化、信息管理与信息系统等学科和专业,在整个西南地区有着较为广泛的影响力。

学校利用西南边陲的地理位置,先后为缅甸国家工业培训l中心举办机电工程方向专业培训f;为越南煤炭与矿产国家工业集团技术骨干举办冶金专业长期培训;与亚洲开发银行合作每年为中国和东南亚5国政府官员举办国家改革管理培训。特别是近年来,发起并参加了由中国和5个东南亚国家的11所大学组成的“大湄公河次区域学术与研究联合体”,成为该联合体四个重点领域之一“中小企业发展”领域的牵头院校。

招生规则

1 学校在北京、上海、黑龙江、四川等外省(区市)招生时,安排在二本批次录取;在本省招生时,有部分专业安排在一本批次录取。

2 从2010年开始,该校增设“高等职业本科专业”,主要面向云南招生。

在名校林立的上海,上海金融学院实在不是一颗耀眼的明星,但谁也不能否认它在高校界也是一颗熠熠闪亮的恒星。

追根溯源,上海金融学院是一所有着近60年历史的名校。1952年8月,中国人民银行在上海创办了全国重点中专——上海银行学校。1987年升格为上海金融专科学校。2003年9月由上海市人民政府在上海金融高等专科学校基础上成立上海金融学院。

身居中国金融中心,几十年来,学院致力于培养国家经济金融所需要的各级各类专门人才,被誉为“未来金融家的摇篮”。

学校目前开设金融学、会计学、保险、国际经济与贸易、国际商务、金融工程等24个本科专业,初步形成了金融学、保险、国际经济与贸易为重点,其他专业为支撑的学科专业结构,学科涵盖了经济学、管理学、文学、法学、理学、工学6大门类。其中,金融学被教育部评为国家级特色专业,《金融概论》课程入选国家级精品课程。同时,学校还承担了上海市本科教育十大高地建设项目中的两项:金融保险高地和外贸经济高地。

学院每年为中国人民银行以及上海和外省(区市)的金融、保险、证券等机构提供多方位的教育培训服务,举办各类中短期国际研讨会和培训班,内容涉及金融、保险、证券等多个领域,极大地支持了全国特别是长三角地区的经济、金融事业的发展,充分展现了学院为上海乃至全国金融服务的社会功能和办学能力。

招生规则

学校在全国各地招生时,大部分都安排在=本批次录取,个别专业如金融学、会计学(国际会计方向)等安排在一本批次录取。

同类院校导航

南京审计学院、大连外国语学院、天津外国语大学、天津财经大学、四川外语学院、西安外国语大学、长春理工大学等。

(编校 孔惠楠)

作者:吕迎春

会计学工商管理论文 篇3:

非会计学专业会计教学体系改革

摘要:本文从非会计学专业对会计学的需求性出发,以非会计学专业(本科)会计学教学体系为研究对象,系统考察了湖南大学本科非会计学专业的课程设置、教材使用、教学内容与教学方法等多项指标,进行了广泛深入的调查研究与实证分析,并针对目前本科非会计学专业会计学教学中存在问题,提出了非会计学专业会计教学改革的思路与建议。

关键词:非会计学专业 会计学教学 调查研究 教学改革

为探索非会计学专业会计学教学改革路径,必需要明确非会计学专业的会计学需求动机。我国高校非会计学专业开设会计学课程可以追溯到二十世纪九十年代初,在八十年代改革开放的社会背景和当时市场经济迅速发展的推动下,财经类专业跻身热门专业并受到社会和教育界的追捧,非会计专业对财务会计理论和知识的需求也越来越高。从理论上看,会计学本身所具有的普遍适用性、专业知识结构要求和学科分化是导致非会计学专业产生会计学需求的主要原因。

一、非会计学专业会计学需求性分析

(一)会计学的普遍适用性是非会计学专业会计需求的外在因素会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体,既适用于企业经营核算,也可应用于个人理财;既服务于国家宏观经济预算决策,也可应用于微观经济主体运作。会计学的这种普遍适用性使不同专业在对会计学的需求上存在一致性。管理学在企业管理决策和管理技术上需要会计数据和计算方法,会计是进行财务分析和财务决策的重要基础。经济学是会计学的基础,会计学反过来为经济学服务。宏观经济中各种指标和数据分析,其基础来源是会计数据,微观经济学中对厂商成本与利润的分析不能忽视会计成本和会计利润。金融学中资产定价和金融市场研究离不开基本的会计理论,如资产定义、会计报表、负债比率等。此外,工程管理需要会计决算、统计分析需要会计数据、纳税调整需要会计收益、行政管理也不能忽略会计成本、律师也会遇到各种经济案件。因此,会计学具有普遍适用性,各专业对会计学的需求也具有一致性。这种普遍适用性和需求的一致性构成非会计学专业会计学需求的外在因素。

(二)专业知识结构的完整性要求是非会计专业会计学需求的内在动因自然科学的飞速发展使自然科学从社会科学中分离出来,而随着经济的发展、研究的深化、科学的进步,社会科学和自然科学又有了进一步分化,如财经类学科就分化为经济学、管理学、金融学、财政学、会计学等不同层次的学科门类。每个学科都有一个完整的专业知识结构体系,并按照这个体系确立的专业培养模式和培养方案进行专业人才的培养。各学科虽然都有其独立的学科特性,但并不是完全孤立、毫无联系的,完整的专业知识结构是学科具有科学性和系统性的基本条件。会计学作为一门专业计量和核算技术,为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息,也为政府和市场提供决策参考,因此,会计学成为各学科尤其是金融经济类学科专业知识结构的必要组成部分。在非会计学专业开设会计学课程不仅必要而且重要。

二、基于实践调查的非会计学专业会计教学现状分析

(一)调查对象笔者于2006年1月至2007年7月,对湖南大学金融、经济、法律、财政、信息管理、土木工程、行政管理等七个专业的学生展开了多次调查。从已有知识的结构方面考虑,调查的样本具有代表性,均为正在开设会计类课程的大二或大三学生。

(二)问卷设计此次调查采用的是问卷调查与课程跟踪相结合的调查方式,并以问卷调查为主。问卷分为五个部分:第一,非会计专业学生对会计教学目标的认识;第二,我校非会计专业会计教学总体现状调查;第三,非会计专业学生对会计教学内容取向调查;第四,教学方式的现状分析与取向调查;第五,对课时安排与授课时间安排合理性的相关调查。调查共发放问卷表230份,收回问卷225份,其中有效问卷218份,有效回收率为96.88%。对部分未填写问卷和填写问卷的对比分析,未发现系统性偏差,说明本次调查结果有效。除此之外。还对一些有分歧的事项作了专门的或补充性的调查。

(1)非会计业会计学教学目标。根据教育部正式颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对经济管理类专业培养规格的规定,会计专业教育培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力,能在企业、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。具体来讲,会计专业培养的学生将来是要从事具体的会计实务与会计管理工作,就业方向主要是企业的会计部门和会计师事务所。《介绍》同时对其他各专业教育也规定了不同的目标。如工商管理专业培养具有管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企业、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才,即其培养的学生将来是在企业具体职能部门从事管理工作。从以上对比可见,会计学专业教育目标与其他专业教育目标有差异。对湖南大学非会计专业学生对非会计教育目标的认识见(图1)。从(图1)显示的结果来看。被调查的4个非会计专业中有3个专业认为学习会计的首要目的是了解财务知识。(图1)还表明,大多数财政专业的学生将“从事会计工作”作为会计教学的目标,这与财政专业的非会计学专业属性不太相符,其原因在于,我校财政专业的设置具有特殊性,财政专业设置在会计学院,因此,财政专业与会计学的教学内容交叉较多,所以该专业学生对会计教学目的的认识接近与会计学专业学生。对于非会计专业而言,会计教学的目的不是培养会计人员,其教育的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的,而不是“如何做会计”。学习重点在于了解什么是会计及会计信息,能根据有关会计报表解读会计信息,以及对财务报表包含的财务数据进行分析和应用,利用会计信息进行预测和决策。

(2)非会计专业会计学教学现状。非会计学专业会计教学现状如(表1)所示。由(表1)可以看出,专业适用性显著高于3,肯定了会计的专业适用性;教学启发性显著高于3,接近5,说明学生对会计这门课程很有兴趣;而教学效果显著异于3,说明教学效果需加强,现阶段还未达到基本教学效果,这要从多方面寻找原因,教师在引导学生学习的方法不够灵活,学生的学习主动性不够等都是需要在教学实践中需要改进的。

(3)会计专业会计学教学内容现状与取向。目前湖南大学非会计学专业开设的会计学课程与会计学专业采用同一种教材,在教学内容上相同,这是不合理的。会计学专业会计教育与非会计学专业会计教育的目标不同,对学生知识体系、知识的难易程度和内容的要求也不同,因此非会计学专业该课程的学习内容应与会计学专业的学生有所区别,不应一概而论。从(表2)统计的情况来看,非会计专业学生最希望掌握的内容是常见会计业务的核算,其次是财务报表的分析,再次是会计原理,对成本管理会计的兴趣不大。将(表3)反映的情况与(表2)的统计结果进行对比,可以显见现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远。非会计专业学生需求最高的“常见经济业务核算”只有两章,居于第二位的

“财务报表分析”完全没有涉及,而占教材绝大篇幅内容的“会计原理”在学生需求调查中仅列第三位。(表4)的统计结果显示,个别地看,对附加课程的选择却因专业的不同而有差异,如财政专业最希望学习的课程是财务分析,其次是财务管理学;而行政管理专业最首要的是财务管理,其次是审计。这说明虽然各专业在会计教学基本内容上的认识基本一致,但在选择附加课程时显示出不同的倾向性。从总体比例上来看,排在前两名的是财务管理学(63.51%)、财务分析(52.25%),这两门课程所具有的共同特点是均为管理型课程。

(4)教学方法的现状和取向。目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因,各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识。不仅理论与实践脱节,而且形成单科知识相互割据的教学局面。会计学是一门集理论、实践、技术于一体的综合性学科,具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点。衡量会计教学质量的水准并不在于看学生能否理解那些枯燥死扳的规则,而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则以及再学习的能力。传统的教育方式不利于激发学生思维,不利于培养学习主动性,很难达到会计学教学要求。国内外案例教学实践与研究已经证明,案例教学法可以充分调动学生学习的积极性,增强学生独立思考和独立决策能力,使学生将所学的理论知识直接用于实际工作中。将案例教学方法引入会计教学课堂既能克服传统教育方法的缺陷,提高教学效果,又可培养学生的实际操作能力。为此。笔者在问卷中关于案例教学的必要性在学生中做了调查。调查中发现。七个专业对于案例教学的必要性的认识基本一致。从(图2)可以看出绝大部分学生都要求案例教学。从统计结果我们也应认识到,从实际案例出发来理解其中的基本会计原理和会计实务,并将理论系统化反过来更深的理解案例本身的方法对于非会计专业学生而言应是更有效的。

(5)非会计学课程设置。主要从以下方面考查:一是课时安排。非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视,但由于学生自身专业课程很多,为了避免冲击其他专业课程的教学,所以在课时安排上尽量减少,很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1/10。目前湖南大学非会计专业会计学课程平均课时设置为48小时,从(图3)显示的结果可以看出,超过半数的学生对现行非会计学会计教学课时安排感到满意,但仍有部分学生认为应该增加课时。(图4)的调查统计查示,约55%学生认为合理的会计学课时安排为32-48小时,约有41%的学生认为应该将会计学教学课时增加到64个课时以上,只有4.05%的学生认为课时应减少到32小时以内。学生对课时数安排的选择与(图3)的统计结果基本相符。二是开设时间。从(表5)可知,大多数非会计专业学生认为会计学课程开设在大一下学期或大二上学期比较合适,这反映了学生对会计学专业性质和专业地位的认识,学生们认为,会计学是一门专业基础课程,对其他专业课程的学习具有影响作用。

三、非会计学专业会计教学中存在的问题分析

(一)教学内容与非会计学专业会计学教学目标不相符非会计专业会计学的教学目标是通过学习会计基本理论和会计业务,了解会计过程,理解并分析财务报表,并有助于促进非会计学专业学生对其专业课程的学习。现行的教学内容偏重会计基本原理,并将具体会计操作业务,如编制会计凭证、登记会计账簿等也纳入教学重点,而非会计学专业学生需求较高的常见经济业务核算、财务报表分析等内容所占比例偏低,从而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。

(二)教材不能反映非会计学专业特点目前非会计学专业选用与会计学专业完全一样的教材《基础会计学》进行会计学教学,不能反映非会计学专业的教学特点。菲会计学专业会计学人才培养目标和教学目标与会计学专业都不同,因此,教材因当有差别。会计学专业是为了培养专门的会计人才,在会计课程中通过设置《基础会计学》、《中级会计学》、《高级会计学》、《财务管理》、《财务分析》、《成本管理会计学》等具有层次递进和严密逻辑关系的课程来建立完整的专业知识结构。因此,《基础会计学》教材中一般不会涉及完整的经济业务核算、特殊经济业务处理和财务分析等内容。用《基础会计学》作为非会计学专业会计学教材进行教学显然不合理,不能够反映非会计学专业的学习特点。

(三)教学方法过于简单。缺少案例教学笔者的调查显示,绝大多数非会计专业学生对会计学表现出非常浓厚的兴趣。对非会计学专业学生来讲,会计学是一门专业性较强的课程,而会计学本身又具有很强的实践性,因此,在教学中运用案例教学显得特别重要。但目前的教学仍然以讲授教材和一些配套练习为主,缺少案例教学,教学方法过于单一,影响学生的学习积极性和主动性。

(四)教学大纲缺乏针对性调查中发现,不同专业的学生对会计学所表现出的兴趣程度是不一样的。财政专业的学生学习会计的兴趣最大,其次是法律和工程管理专业。不同专业的学习侧重点也不一样,财政专业比较侧重税收业务的会计处理,法律专业更对会计的违法行为表现更感兴趣,工程专业则侧重于成本核算与管理。现行的教学大纲并没有针对不同专业特点进行安排,对所有的非会计学专业采用完全—致的教学内容、课时安排和教学方法。不同专业的会计学需求特点在现行的教学大纲和教学活动中并没有得到很好的体现。

四、非会计学专业会计学教学改革建议

根据调查统计分析的情况,笔者认为,现行教学体系在教学目标、教学内容、教学方法、课时安排等方面与非会计学的专业需求存在一定差距,有必要对现行的非会计学专业会计学教学体系进行改革。一是采用专门的非会计学专业教材。目前教材市场上专门针对非会计学专业本科会计学教学的教材数量非常少,因此,有必要组织教学经验丰富的一线教师参与编写适合非会计学专业学生学习的《会计学》教材。根据非会计学专业学生的特点,教材应至少包括会计学原理、基本经济业务核算、财务报表分析、成本管理等内容。但在内容的编排和详细程度上应有所考虑,既不能面面俱到,也不能蜻蜓点水,一带而过;既要满足非会计学专业学生学习的要求,也要考虑教师教学的具体情况。二是为非会计学专业学生增设会计学选修课程。调查中了解到,非会计专业学生对其他会计课程是有需求的,但由于专业结构和学分设置的问题,不可能专门针对非会计专业学生开设其他会计课程,因此,可以考虑为非会计学专业学生增设会计学选修课,如财务管理与财务分析、成本管理会计、税务会计、审计学等,非会计专业学生可以根据其兴趣和需要选择相应的课程进一步学习。三是增加案例教学和实践环节在教学中的比重。调查显示,90%以上的学生认为会计案例教学非常重要,这反映出学生对案例教学的需求度。会计是一门实践性较强的学科,仅讲授书本难以达到很好的教学效果,四是适当增加课时安排。由于非会计学专业会计学教学内容较多,除基本会计原理以外,还涉及一般经济业务的会计核算,财务报表分析及部分成本核算内容,因此,课时安排上应该有所增加,平均课时量应达到52课时左右。

(编辑 刘姗)

作者:陈 敏 徐 梅 颜刘瑶