课堂放松教学法论文

【摘要】情景教学法已经成为广大学者和一线教师较为熟悉的一种课堂教学方法了，如今也更普遍地应用于各初中学校的课堂上。本文将以现阶段情景教学法在初中英语课堂中的应用情况提出一些笔者自己的心得与体会，从而达到更好地促进初中英语课堂教学方法的改进与提升。下面是小编为大家整理的《课堂放松教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂放松教学法论文 篇1：

奥尔夫教学法与高中音乐教学的融合探究

摘 要： 高中学生学习音乐技巧需要通过教师科学的教学方法来实现，教学方法的合理与否关系到学生学习能力是否能够得到有效提升，教师在音乐教学过程中，不仅是学生学习的引导者，还是学生学习的参与者。奥尔夫教学法的重要特征便是其基于教学的基础上，将音乐理念与人的真实情感进行了融合，奥尔夫教学法的应用能够改变过去以唱为主的教学方式，使高中音乐教学的质量得到有效提升。本文重点研究了高中音乐课教学中应用奥尔夫教学法的方法。

关 键 词： 奥尔夫教学法;高中音乐教学;融合

奥尔夫音乐教学法具有独特性、创新性和反传统性的特点，这种音乐教学理念注重强调音乐教育过程的情感体验，引导学生主动地接触和创造音乐的能力。注重个性化和创造性。其核心理念是“诉诸感性，回归人本”，在运用奥尔夫音乐教学法过程中需要在语言形式、演唱形式、乐器选择、舞蹈形式上进行创新，其创新的目的是启发学生的音乐学习能力，促进学生在音乐学习上的创新能力。

一、奥尔夫教学法简介

1924年奥尔夫与冈特在慕尼黑开办了一所冈特学校，自此奥尔夫开始从事长期的音乐教育事业，他的教育方法和匈牙利作曲家柯达伊一样出名，在儿童音乐教育领域有着独特的建树[1]。在冈特学校，奥尔夫在音乐教学理念上一直在研究创新，他在节奏教学中将舞蹈动作与音乐进行了高度地融合。在音乐教育方面，他更加强调对节奏性乐器的运用，他鼓励学生主动参与乐曲的演奏，并积极引导学生即兴演奏独创的音乐，并研制出具有独特打击方式的编制乐器，并被音乐教育界命名为“奥尔夫乐器”，“奥尔夫乐器”也成为奥尔夫音乐教学法的重要内容。

二、世界三大音乐教学法的比较

世界三大音乐教学法分别是奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法，三大教学法的产生都有着特殊的时代背景，在高中音乐教学中融合三大教学法，需要结合我国音乐的教育现状，根据高中学生的特点来进行融合，三大音乐教学法的应用在当前音乐教学中有着丰富的实践方法[2]。在高中音乐课堂上运用三大教学法，首先需要认识到世界三大音乐教学法之间的差异，下面笔者就对世界三大音乐教学法做个简单的比较。

（一）奥尔夫教学法

奧尔夫教学法的应用需要根据学龄的特征来选取音乐教材，儿童音乐教学需要准备儿童的音乐教材，高中音乐教学则需要准备高中的音乐教材。从奥尔夫教学法的性质上来讲，奥尔夫教学法的教学方式注重发挥人的个性。因此在教材选用上要选择适合教学目标的教材，通常民谣这类音乐元素更加适合应用奥尔夫教学法，这是由于奥尔夫教学偏向结合舞蹈、乐器等一些辅助性的音乐教材，其构建的音乐教学体系是反传统的。在应用奥尔夫教学法时课堂的气氛不是枯燥的、无趣的，其课堂气氛集中表现为个性化和创造性。

（二）柯达伊教学法

柯达伊音乐教学法认为音乐是来自于自然和生活，人的声音是教学中最有力的工具，在音乐教学中应用柯达伊教学法，教师的演唱通常是无伴奏的，在无伴奏的演唱中让学生跟着音乐旋律互动便是柯达伊教学法应用下的常态。在高中音乐教学中，柯达伊教学法的应用是普遍的，这是由于柯达伊教学法的应用下往往不需要复杂的辅助性教学工具，只是需要用普通的读写来进行音乐教学。但需要强调的是柯达伊教学法的应用是有节奏变化的过程的，教师一开始在无伴奏的演唱会逐渐过渡到有音乐节奏感的演唱，其最终目标是将乐谱标准的演唱形式传导给学生，让学生掌握音乐课堂的学习内容，继而提升学生的音乐学习能力。柯达伊教学法强化了学生的音乐素养，在高中音乐课堂教学中强调互动性，因此其具有的曲调学习方式、合唱形式、独唱形式等教学方式在高中音乐教学中应用非常普遍。

（三）达尔克罗兹教学法

在与奥尔夫教学法和柯达伊教学法的比较中，达尔克罗兹教学法则更加强调音乐课堂的开放性和活跃性。达尔克罗兹教学法对学生音乐能力的全面性有着很高的要求，其教学思想将人体等同于乐器，认为在音乐教学中人体的功能是多方面的，人体既可以表达音乐的声音，也可以当作乐器来伴奏，达尔克罗兹教学法在高中音乐课堂上的应用也比较普遍[3]。但和柯达伊教学法相比，其有很明显的特征，柯达伊教学法的授课是以教师为核心的，而达尔克罗兹教学法则以动作的表达为核心，达尔克罗兹认为音乐需要用动作来诠释，音乐不是通过讲授来传导的，而是要通常音乐动作的展现来表达音乐的内涵。因此达尔克罗兹教学法将音乐解释为一门“动”的艺术，音乐是通过动作的变化来表达情感的变化，在高中音乐教学过程中应用达尔克罗兹教学法需要将体态的动作作为音乐教学的手段。用身体语言去诠释音乐的律动感，达尔克罗兹教学法能够让学习者亲自去感受音乐的节奏，因此在学习中也更能够了解音乐的内涵，高中音乐教学应用达尔克罗兹教学法能够让课堂教学丰富起来，对于锻炼中学生的律动感有着非常重要的作用。例如在高中音乐课堂上，音乐的律动感随着学生身体的舞动进行展示的过程中，学生完全能够处于放松和享受音乐的状态中。这种开放式的音乐教学法能够积极地引导学生去接触音乐、体会音乐、享受音乐。与枯燥地坐着听讲相比，学生在学习中的主动性会更高，学生的情感表达会更直接。

（四）奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹教学法的比较

奥尔夫教学法和柯达伊教学法在形式上有很多的共同点，其在教学效果和教学过程两个环节上都提出了专业的标准。但奥尔夫教学法更加注重对于音乐教学方式的创新性，因此在实际教学中要求课堂教学不能是枯燥的理论教学，而是要结合教学目标的需求，通过应用多种乐器来制造课堂的生动性和活泼性，因此其更加强调课堂教学的即兴化[4]。在高中音乐教学中应用奥尔夫教学法要根据当地的特色，找出符合奥尔夫教学法即兴特征的文化元素来融入到音乐课堂上，并引导学生通过即兴创作来改进教学效果，提升高中音乐教学的课堂质量。

柯达伊教学法作为当前音乐课堂应用普遍的音乐教学方法，对于音乐教育的全面性较为重视，因此在高中教学中的应用需要强调对音乐教材的选择，通过制定课堂的教学标准来选择符合教学目标的音乐教材。

达尔克罗兹教学法与奥尔夫教学法和柯达伊教学法相比更具有课堂适用性，其较少选择音乐教材，也较少强调对于乐器的使用，而更加重视对于身体的律动感，这是其与其他两大音乐教学法的最大不同点。对于高中音乐教学而言，应用达尔克罗兹教学法，不仅要求学生对于音乐内容的掌握熟练度，教师要集中应用多种方法来引导学生的身体律动感，通过身体的律动感与音乐进行融合。达尔克罗兹音乐教学法的应用过程实际上是培养学生感官与身体协调的过程，让高中学生通过基本的听、唱来熟悉音乐的内涵，提升他们对于音乐的掌握能力，达尔克罗兹教学法的特点集中表现为提升學生全方位的音乐学习能力。

三、奥尔夫教学法与高中音乐教学的融合方法探究

（一）通过增强节奏感进行创新教学

奥尔夫音乐教学法对于教学的创新性有着很高的要求，因此在应用奥尔夫教学法中，高中音乐课堂要将增强节奏感作为音乐学习的创新方法，在对高中学生的音乐教学过程中，将童谣的节奏进行创新，注重高中学生在音乐节奏中的情感投入，通过设计音乐故事，加强声部朗读的方式，将乐器引入到课堂之中，引导高中学生在学习过程中融入到音乐情感之中，培养高中学生的节奏感和音色感，将体验不同音色作为教学内容引入到课堂之中。例如：在学习民乐《草原放牧》这节课的时候，可以融合奥尔夫音乐教学法，采用增强节奏感的方法，让高中学生运用不同音色来朗诵《草原放牧》的词，先用声音来进行朗诵，然后再逐步过渡到乐音，让学生用乐器伴奏的方法，来掌握《草原放牧》的乐谱。这个过程中学生要分成不同的乐器伴奏小组，声势的提升过程中可以让学生使用小钟琴来表达源音，用高音钢片琴、中音钢片琴、低音钢片琴来表达节拍，这样从声音到乐音就有一个明显的过渡过程，这个变化过程中学生对于音乐节奏感的掌握就会更真实。

四、结语

奥尔夫音乐教学法应用中需要让学生从唱起来到动起来，学习模式从简单的演唱到全身心地投入，这个过程中学生学习音乐状态是基于情感的迸发，学习中既要动手动脚，更要动脑、动感情。奥尔夫教学法的应用引导学生积极地在音乐学习中掌握对音域、节奏、技巧等知识，体现出反传统的理念，这种在表现力和创造力上有着重要价值的音乐教学法，在高中音乐教学中进行融合对高中音乐教学有着很大的教学意义。

参考文献：

[1]杨青华.奥尔夫教学法在高中音乐教学中运用探究[J].神州，2019，000（013）：86-86.

[2]徐伟，万里燕.以《加伏特舞曲》为例谈教学法的融合与实践[J].中国音乐教育，2019，000（002）：27-31.

[3]周琳.运用奥尔夫音乐教学法，创造独特的高中音乐课堂[J].北方音乐，2019，39（05）：212-212.

[4]陈小莲.以学为主以教为辅——浅谈奥尔夫教学法在农村小学音乐教学中的探究及策略[J].南北桥，2019，000（020）：181，199.

作者：陈华

课堂放松教学法论文 篇2：

小议情景教学法在初中英语课堂中的应用

【摘 要】情景教学法已经成为广大学者和一线教师较为熟悉的一种课堂教学方法了，如今也更普遍地应用于各初中学校的课堂上。本文将以现阶段情景教学法在初中英语课堂中的应用情况提出一些笔者自己的心得与体会，从而达到更好地促进初中英语课堂教学方法的改进与提升。

【关键词】情景教学法 初中英语 课堂教

一、情景教学法在初中英语课堂的应用现状

（一）情景教学法在初中英语课堂中的应用程度高

由于情景教学法是现阶段使用教学普遍的一种教学策略，所以在初中英语课堂教学中始终能够看到情景教学法的身影。从总体情况来看，在无论是针对何种教学内容，在初中英语课堂中都会有教师选择使用情景教学法来完成教学任务，因此情景教学法在初中英语课堂中的应用程度比较高。

（二）情景教学法在初中英语课堂中的应用效果差

虽然情景教学法是使用较为普遍的一种教学方法，同时也是广大教师比较青睐的教学方法，但在实际应用上则呈现出应用效果差的特点，也就是说在初中英语教学的过程中，情景教学法并没有真正发挥出促进学生理解、提高学生学习兴趣、提升学生参与度以及感受英语文化氛围的效果。

二、情景教学法在初中英语课堂的应用策略

（一）用情景教学法设计恰当的课堂导入

课堂导入对提高学生学习的注意力以及调动学生学习积极性发挥着重要作用，如果教师能够在英语课堂中设置恰当的情景就能够帮助学生自然而然地走进英语知识的海洋。从情景教学法的思路来进行课堂导入，教师就可以在课堂播放舒缓的轻音乐，制造轻松舒适的氛围。例如在对学生进行人教版新课标八年级上Unit1 How often do you exercise？的讲解之前，就可以播放班得瑞有风声、有鸟声的轻音乐，并通过PPT展示各种晨练的图片，在图片上还可以附上各种晨练的英文单词，如running，jogging，walking，basketball，gymnastics等等来导入课堂教学内容。通过这样的情景导入，不仅能够放松学生的身心，还能对学生进行生词学习的热身。

（二）用情景教学法促进学生的口语交流

在现代英语课堂中，提高学生的英语口语交际能力是初中英语课堂不可或缺的环节。随着我国初中英语教育的不断提升，广大英语教师已经逐渐从“哑巴英语”转为引导学生“开口说话”，然而学生的英语口语能力是否具有生活化的特性呢？这个恐怕未必。在英语课堂中，教师设置学习内容相关的情景，让学生在特定情境中进行模拟真实场景的口语交流，就可以达到提高学生英语口语交际实用性的效果。利用情景教学法促进学生英语口语能力可以按照以下方式进行：在人教版新课标八年级英语下册unit7 Would you mind turning down the music？主要语言点是运用Would you…向别人提出请求，在对这一个语言点进行口语训练时，教师就可以引导学生主动设置情景以两人为单位进行简单情景的表演，如“你介意我在这儿吸烟吗？”、“人很多，你介意再多等一会儿吗？”等等。

在初中英语课堂中除了将情景教学法应用于教学引导以及学生英语口语的练习方面，教师还可以运用情景教学法对学生进行英美国家相关文化的扩展与教学，使学生在英语语言学习的过程中获得更多的英语文化知识，不断提升英语学科素养。

三、总结

将情景教学法应用于初中英语课堂已經是广大学者和一线教师普遍认可的教学方法与教学策略，但是如何才能够使情景教学法在英语课堂中的价值得到最大发挥，则应该是现阶段广大英语教师探索的重点！

参考文献

[1]浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].李建霞.新课程学习（中）.2011（06）

作者：詹求洪

课堂放松教学法论文 篇3：

幼儿园音乐教学现状和改善策略

摘要：现在国家鼓励幼儿全面发展，所以要从小开始培养。幼儿园阶段，要培养幼儿的德智体美方面，重视音乐教学，可以让幼儿陶冶情操，提高他们的音乐素质。音乐教学能给幼儿带来快乐，发现生活中的美，更能让幼儿全面发展。音乐的课堂更能放松身心，缓解疲劳，促进他们健康成长。

关键词：幼儿园;音乐教学;教学现状;改善策略;音乐素质;德智体美;教学途径

随着素质教育的推广，现阶段幼儿教育要求全面发展，幼儿音乐教育在综合素质教育中的作用越来越大。音乐教育能够促进幼儿们健康成长，还能让他们享受在幼儿园的快乐时光。传统的教学模式不能适应新时代的教育要求，幼儿园的音乐课程增多，对他们未来有更好的发展。针对教育的现状分析了出现的一些问题提出了相应对策，下面幼儿园音乐教学现状和改善策略的探讨。

一、幼儿园开展音乐课的重要性

幼儿园的音乐教学，不仅可以培养他们的音乐素养，还能充分发挥他们的想象力和创造力，让他们有一个快乐的学习氛围。比如学习《蜗牛》这们课程时，教师就可以在组织幼儿模仿蜗牛的时候放相应的音乐，这样更能让幼儿投入幼儿，这样的课堂也会更加有趣。这样带着音乐的课堂能培养幼儿观察模仿能力和他们的音乐节奏感。课堂活动教师可以根据音乐创编不同的动作，可以让他们更有表现力，学习音乐更能让他们去发现生活的美。展开音乐的课堂更能让幼儿感觉课堂不枯燥，学习知识也会更加容易，让他们能提高自己的学习能力。

二、幼儿园音乐教学现状

现在我国幼儿园的教育已做出了很大的改变，但是改变的力度不够大，很多地方还是应用传统的教学课堂。幼儿园开展音乐教育，能够丰富幼儿的校园生活，让他们全面发展，有益他们的身心健康。教师认为音乐是一个娱乐活动，认为他们对幼儿没有多少好处，因此对音乐教学不重视，所以音乐教学还需要进一步完善。因为有些幼儿信心不足，所以教师要积极鼓励幼儿积极参与音乐教学中去，提高幼儿对音乐的热情。综合现状来看，音乐教学方式还应该被提升。还有就是有些幼儿园的音乐教师的专业素养不够，一些教师在幼儿园做的是兼职工作，不是专业的声乐教师。这些兼职教师对音乐的认知不够，不能给幼儿优异的指导，从而影响了整体的音乐质量，所以要改变音乐教学现状需要很大努力。

三、幼儿园音乐的改善策略

3.1改变教学理念，增强专业技能

改善音樂教学质量，首先先改变的就是提升教师的音乐专业技能。学校也要改变教学理念，提高对音乐教学的重视。学校招收教师时，也要注意对音乐教学的专业考核，提高教师团队的专业素质。学校也要对在校音乐教师进行培养，帮助他们认识音乐教学的目的并为自己的幼儿制定教学目标。学校也要为教师设置专业的公开课，鼓励他们革新自己的教学方式。学校组织音乐教师去观摩优秀的公开课，让他们对自己的课有一定的认识。

例如：学校每周设置公开课，要求教师们去听优秀教师的课，让他们在听课的同时记录笔记，能够在最后积累经验。在这样教师分组提高能力，可以相互交流，在听课后对自己的课堂做出调整。教师们的资质不等，所以音乐教学质量高的教师可以去听其他教师们的课，指导一下他们的教学方式，这样的模式能够让教师相互提高。教师们也应该转变传统的教学理念，在教导幼儿时也更多遵循幼儿的意见，这样才能真正的调动他们的学习兴趣，促进音乐教学事业的进程。

3.2教学选择多源化

教师在授课时也要注意教材的选择，在教导幼儿时，也要对他们音乐的多面培养，结合他们的年龄性格选择歌曲进行学习。选择幼儿感兴趣的音乐进行学习，与音乐教学相结合，有利于增强他们学习音乐的热情。也可以从生活中他们熟悉的歌曲，与幼儿实际情况进行教学，这样他们学习到的歌曲类型增多，会更好的掌握音乐节奏感。

例如：在春天时教师们会组织春游，教师就可以在课外展开音乐课堂，让幼儿在大自然中放松歌唱。如果他们在草坪和树上看见蹦蹦跳跳的小麻雀，教师就可以根据幼儿所看到的提供歌曲《两只小鸟》，可以在这个活动中一边让幼儿扮演小麻雀一边歌唱，这样幼儿可以在玩的过程中学到歌曲。这样来源于生活中的歌曲有很多，教师可以选择场合教授幼儿们学习，这样不仅能够活跃气氛，还能让他们爱上音乐，对以后的学习有很大的帮助。

3.3教学过程设置精心

教师在教授幼儿学习音乐的过程中，要注重教授过程，提升幼儿学习音乐的水平，这样才能让他们敢于唱够，表现自己。音乐教授过程的设计也要新颖，给幼儿们新鲜感，让他们能够主动参与到活动中去。课堂的每一环节都精心设计，让这堂音乐课变得更加有意义，帮助幼儿更好学习音乐。

例如：在教学《欢乐颂》第二教歌曲时，教师把歌曲的强弱给幼儿表示出来，然后结合实际给幼儿讲解到“天空中白云飘过是静静的，所以要轻唱;树上的鸟儿在叫，所以唱的时候要响一些”。这样能让他们与实际结合进行歌唱，把他们带入意境中去，教师这样教授就会比较容易。教师设计的环节要有顺序，每一步都是结合幼儿实际情况做出的，这样的学习过程能够让幼儿更好的吸收知识。

3.4活用教学资源，增强学习信心

教师在教学中要充分发挥学习的教学资源，让幼儿的音乐课堂更加丰富，在他们在课堂表现时要给他们足够的信心，让他们享受上音乐课带给他们的快乐，教师也要给幼儿自我展示的机会，让他们在课堂放声歌唱，激发幼儿的学习兴趣。

例如：教师可以选择简单的歌曲，比如《好娃娃》这首歌就比较简单，在教会幼儿们音调以后让他们自行去练习，然后让他们去讲台上为大家表演，让其他的幼儿去倾听他们唱歌，教师要在他们表演后对他们多加鼓励，让他们增强自己对音乐的信心，教师在教学过程中起着重要作用，所以对幼儿的音乐学习要更加重视。

结束语

综上所述，音乐在幼儿教学中起着重要作用，在教学过程中也应该重视音乐教学。让幼儿从小就知道音乐的价值，促进他们的全面发展。教师也应该积极解决教学中所出现的问题，跟上时代发展潮流，转变教育理念，提升专业素养，给幼儿提供更好的教学。

参考文献：

[1]司丁列.幼儿音乐教学活动之我见[ J ].音体美园地，2012（1）

[2]徐浩浅.谈幼儿音乐教学法教学的改革路径 J ].中国校外教育，2012（16）

作者：陈燕