批判思维会计教学论文

摘要：在会计教学中运用批判性思维教学法，有利于学生思维能力的创新和知识应用能力的培养，能使学生对会计专业知识深入全面地理解。对如何运用批判性思维教学法进行了探讨。关键词：批判性思维，批判性思维教学法，会计教学，运用作者简介：许镇松，男，（1970－），广东惠来人汕头职业技术学院讲师、会计师、经济师。以下是小编精心整理的《批判思维会计教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

批判思维会计教学论文 篇1：

批判性思维在会计学教学中被忽视的原因

【摘 要】 批判性思维教学方法在发达国家受到广泛重视，在比较教育研究中已引入批判性思维。我国会计专业教学重知识传授、轻技能培养，学生被动接受多、主动质疑少，主要原因在于过分重视“结果”和“成绩”的“结果型”教学范式普遍存在。会计专业教学考核和社会考试侧重于知识点方面的现状，使得批判性思维没有应用的市场。笔者多年的会计教学实践证明，Curtis Jay Bonk研究的批判性思维培养“十策略”在“会计学”课程教学中能够得到比较恰当的应用。

【关键词】 批判性思维； 会计学教学； 教学过程

一、批判性思维研究概述

经过多年的研究，以美国为代表的一些发达国家已经就会计教育改革问题形成了比较一致的看法：会计教育必须跟上商业社会的发展。会计专业教师必须清楚会计职业界对高校会计专业毕业生的要求是什么，在大学会计课程设置和教学方法的选用上应该考虑会计从业人员在提供各项专业服务时需要具备的知识和技能。那么，会计从业人员最重要的技能是什么呢？Burnnet（2003）的研究认为，在美国，批判性思维（排第一位）、写作能力、语言交流能力和决策能力被会计从业人员普遍认为是最重要的技能要素。林志军（2004）把中国会计从业人员、会计专业教师和学生作为调查对象，通过问卷调查，会计从业人员相对强调批判性思维技能，按重要性程度将它排在第四位；而会计专业教师和学生则分别将它排在第五位和第六位。中国会计专业的教师对批判性思维技能重要性的认识不足，会对中国会计教育中的技能训练产生负面影响。刘国武（2005）在多年的会计教学实践中观察到会计专业的毕业生在思维方面要比其他专业的毕业生“沉闷”许多，走向社会显得创新力和适应力不足。

“批判性思维”一词并不是当代社会的新词汇，它是自古以来就被人们认识到的一种思维方式，而且这种思维在人类社会与文化发展方面起到了重要的作用：每次社会的变迁、文化的变迁，无不伴随着人们对批判性思维的应用。

关于批判性思维，学术界有许多不同的解释。被称为“现代批判性思维之父”的约翰.杜威认为，批判性思维即“深思”，是“根据支持它或它将倾向的某个结论的理由对信仰或知识的假定形式所进行的持之以恒的、细心的、积极的思考。”Richard Paul将批判思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中，思考者系统、习惯地提出标准和有关思维的智力标准，利用思维的建构，并根据标准指导思维的建构，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。以此概念为基础，Paul建构了Richard Paul的“三要素”即推理元素、智力标准和智力特质。其中推理元素包括：1.目的、目标或观念中必须为思维所用的结论；2.争论的问题或等待解决的问题；3.各种不同的观点；4.推理的观察范围；5.推理的概念范畴；6.假设；7.暗示和后果；8.推论和结论八项内容。智力标准的核心要素是自我评价。学生利用自我评价标准，可以自觉提高思想行为，并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。通过批判思维教学方法，可以使学生从“没有反映的思想者”转变为“思想的主人”，这个过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必需的。智力特质对批判思维产生的积极作用仅仅通过学校课堂教学培养和表现是远不够的，学生的批判思维形成、道德正义感的建立、良好人际关系的发展，有赖于能否真正实现“自我评价”的社会化。

与Richard Paul偏重于理论概括不同，Curtis Jay Bonk（1998）对批判性思维的研究更偏重于实践运用，他所提出的“十策略”包括：1.筛选要讨论的问题；2.列出针对问题的正面、反面和有利点及能考虑的因素；3.针对问题写出知道什么、希望知道什么以及想学习什么；4.记录学习所得；5.学习内容结束后，要求学生针对学习的内容用一分钟的时间以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点；6.针对问题要求学生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文；7.案例讨论和疑难问题解析；8.逆向分析思考；9.仿真实验和辩论；10.结构图。

批判性思维在比较教育研究中已受到重视。应用批判性思维比较教育中研究方法的构建与采用将不是以证实某一思想为目的，而是以质疑某一思想为目的，关注的不是各国教育间的共同点，而是各国之间的差异与不同。比较教育中的这一研究方法对会计专业教育的借鉴意义在于：在我国会计准则国际趋同的进程中，会计专业教育应该发挥怎样的作用？笔者在中国期刊网CNKI全文数据库中以批判性思维作为检索词，共检索到有关批判性思维的文献936篇，其中应用在会计教学中的研究文献只有5篇，山西财经大学学报（高等教育版）2005年第4期刊登的刘国武的“会计教学中批判性思维培养方案设计”是国内第一篇在会计教学中引入批判性思维进行研究的文章。作者在该文中设计了一个将批判性思维融入整个会计课程教学体系的方案。由于是以整个会计课程体系为对象构建批判性思维培养方案，对于某一门课程来讲就显得过于简洁。其他文献的观点分别是：刘国武等（2005）在另一个研究中提出会计教师在会计课堂教学中应采用不同的策略，以培养会计专业的学生批判性思维技能和解决问题能力；王前锋（2006）提出以问题为导向，以写作为工具，培养具有批判性思维的创新人才；王发仁（2006）的“运用批判性思维教学法，提高会计教学质量”一文介绍了Richard Paul的三要素，简要介绍了推理元素、智力标准、智力特质在会计学教学中的应用；王桂莲（2007）在“对我国会计学教材改革的探讨”中指出国内会计学教材的编写应该借鉴国外经验，将批判性思维、活学活用等思想纳入其中。这些研究都有很强的针对性，但是均没有分析批判性思维在我国会计教育中不受重视的原因，也没有针对某一门课程进行研究。作为高等教育的最基本元素，课程研究不应该被忽视。以下内容将围绕这两个问题进行阐述。

二、批判性思维教学法在我国会计学专业教学中被忽视的原因分析

（一）“结果型”教学范式不利于学生批判性思维习惯的培养

教学应该是学生经历发现问题、解决问题、形成理论、理论应用等一系列活动过程，教师的主要任务是揭示知识的发生和发展过程、分析论证的引据、引导学生去提出问题和解决问题。教学重心偏向提出问题。然而在我国，由于受计划经济体制和课程统一管理等因素的影响，课程的实施主要是一个忠实地执行预定课程计划、传授被规定教材内容的过程，教师只是一个预定课程计划或方案的执行者或被规定教材的传递者，学生是预定课程知识的吸收者与接受者。由于人们对“结果”和“成绩”的过分重视，在课程目标的价值取向上所追求的是预设的确定性结果。教师的任务是把确定性结果准确无误地传递给学生，教学的重心倾向于论证，“结果性知识”掌握的数量和质量、逻辑思维训练的显示度就成为主要的学习结果评价指标，于是形成一种“结果型”的教学范式。

（二）高校对学生的专业考核偏重于知识点的记忆：会计作业、课程考核方式及内容强调的是知识点的掌握而非技能的训练

目前，我国的会计教学是典型的机械记忆教学方法。学生在课堂上是被动接受老师传授的知识。各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型：单项选择、多项选择、填空、判断、业务处理、计算分析或说明、名词解释、简答或问答等。这些题型中除分析说明、问答题中有很少比例属于综合能力的训练以外，其他题型基本是知识点的训练和考核。由于各大学不公开考试试卷，笔者不能对大学试卷进行抽样。表1选取的是全国高等教育会计自学考试相关几个科目的试题题型及各题型分数结构。

从题型设计看，综合设计和论述两种题型能够在一定程度上体现综合能力，但是从试题内容看仍然是知识点的考核。比如，2005年10月企业会计学两个论述题分别是：外商投资企业进出口业务如何计价以及“清算费用”账户核算哪些内容？2005年1月会计制度设计考试的两个综合设计都是给定业务进行会计处理，如短期投资和发放股利以及鲜活商品的进价核算；2005年1月高级财务会计40分的综合题全部是给定业务编制会计分录。林志军（2004）的问卷调查也说明现在中国的会计教育仍然是更注重知识的传授，而技能的培养被忽视了。

（三）会计实务的客观环境极少需要批判性思维的训练：社会热衷的注册会计师（CPA）考试、会计职称考试、招聘单位组织的各种形式考试基本是考核知识点

CPA考试和会计职称考试是目前我国会计专业最热门的考试，CPA合格证书被称为“就业绿卡”。会计职称考试被称为是“会计人员的高考”。这两种影响如此之大的专业考试成了大学会计专业教育的风向标、指挥棒。虽然这两种考试各科目的内容每年有所变动，但考试的形式（闭卷）、试卷的题型及每种题型所占比例各年基本没变化或变化很小。表2和表3分别列示了各年CPA《会计》考试和中级会计资格考试《中级会计实务》的题型及各题型所占分数。

表2和表3显示，在题型设计上两种会计考试基本是考核知识点，综合题也只是把几个知识点集中起来考核。比如2007年CPA考试的其中一个综合题是把收入确认、资产负债表日后事项和会计差错更正问题结合起来；另一个综合题则是考查非同一控制下企业合并取得的长期股权投资的处理、企业合并的处理、合并抵销分录的编制以及长期股权投资由成本法调整为权益法的处理。

招聘单位组织的各种形式的考试（尤其是初试的笔试）也是以知识点的考核为主，只有在面试时有一定比例的技能问题，但是外资企业初试、面试时考核的技能问题就远多于内资企业。会计专业社会考试和社会招聘不需要或很少需要批判性思维技能的客观环境，使得我国大学会计专业教育缺乏批判性思维技能训练。

（四）我国以规则为基础的会计标准使得会计实务对批判性思维技能的需求量小

我国会计标准的制定是政府主导型，坚持高度谨慎原则，规则化（Rule-based）趋势明显。由于强制性和详细政府法规的束缚，会计实务没有给批判性思维和职业判断留下很多空间，批判性思维没有得到很好的运用。虽然2006年发布的《企业会计准则》的基本特点是全面趋同国际惯例，充分考虑中国国情，但随后陆续发布的《企业会计准则——应用指南》和近百万字的《企业会计准则讲解》使新会计准则又具有了规则导向特点。

三、批判性思维教学法在“会计学”课程教学中的应用

会计知识的传授很重要，没有会计知识，就不可能有会计技能。会计知识是会计技能的基础，会计技能是会计知识的延伸。会计实务不是不需要批判性思维，但是会计专业批判性思维技能的形成必须以会计知识作为铺垫，没有知识，就没有质疑，也不可能深思与评价。会计人员可以运用已经构建的批判性思维和所学的会计知识来分辨什么是职业道德允许的行为，什么是职业道德不允许的行为。会计知识和批判性思维两者之间相互依存的关系要求高校在传授学生会计专业知识的同时，还要重视对学生批判性思维技能的培养。从会计人才培养的长远目标看，应该将技能培养尤其是不被重视的批判性思维技能的培养放在应有的位置。

“会计学”是大多数经济管理类专业开设的一门专业基础课。下面以“会计学”课程为例，运用Curtis Jay Bonk 的“十策略”探讨批判性思维教学方法的应用。

首先是教师观念的改变，由传授知识转变为传授知识和引导解决问题并重；其次是学生观念的转变，由被动接受变为主动学习；再次是教学方式的转变，由“重结果”变为“重过程”。具体策略包括：

一是改变以一次期末考试成绩作为最终考核成绩的做法，让学生在思想上重视教学过程，积极主动参与各教学环节的教学活动。

二是提前准备适合学生讨论的案例以及仿真试验的内容。不宜推荐专业性太强、太深以及和专业无关的案例；仿真试验可以是岗位仿真（如会计、出纳），也可以是角色仿真（如会计主管、会计人员等），甚至可以延伸到相关职能部门。如从仓库购料、生产领料、产品生产、产品入库到产品销售每一个环节都设计相应的岗位。

三是要求学生在每章结束之后，根据自己的理解提出至少一个有争议的问题或需要解决的问题并完成一份学习心得。教师要对这些问题进行筛选，找出1到2个重点问题，安排学生讨论（在课后）。比如第一章可以将“会计目标”作为讨论问题，学生讨论前通过查阅文献可以扩大知识面。教育学研究表明，扩大知识面可以使每个人更好地从各个角度来了解他所处的环境，有助于唤起对知识的好奇心，激发批判精神并有助于在独立思考的基础上去辨别是非。再比如存货这一章，可以让学生讨论实际成本计价下发出存货各种方法的选用如何影响本期利润总额和期末资产，让学生在讨论中逐渐体会利润操纵和一致性等会计术语的内在含义。

四是引导学生创造性地记笔记。创造性记笔记有别于通常的记笔记，不只是记录老师所讲的内容，还需要学生记录心得、感悟、疑问等，不只是课堂上记录，课后也应该记录。

五是作业设计上除常规知识点训练的练习题外，还要求学生每人完成2—3篇小短文，这些小短文必须是经过写作思考活动写出的书面评论或反证论文。写作不仅有利于创新思维的形成，更有利于批判性思维技能的发展。

六是引导学生逆向思考问题。比如，会计的目标是提供“决策有用的信息”，让学生分别站在决策者立场和信息提供者立场去思考会计应该如何提供信息。

七是学期末准备专门的时间让每个学生表述自己课程学习的体会，并要求每个学生用结构图总结学习所获。

四、结束语

批判性思维不是单一的思维方式，它是多种思维方法与思维方式的综合运用。批判性思维教学方法应该推广到会计专业的所有课程教学中，这种方法运用到教学过程中不会对教学活动产生不良冲突，作为机械记忆教学方法的补充，既能让学生学到专业知识，又能培养学生的批判性思维技能。批判性思维教学方法和传统的教学方法相得益彰。●

【主要参考文献】

[1] 林志军，熊筱燕，刘明. 中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004，（9）.

[2] 刘国武，陈少华，贾银芳. 会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2005，（12）.

[3] 李忠双.后现代思潮影响下比较教育研究逻辑思维的转变[J].外国教育研究，2008，（3）.

[4] 吴格明.逻辑与批判性思维[M].语文出版社，2003，（19）.

[5] 王建平.批判思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析[J].外国教育研究，2002，（5）.

[6] 刘国武. 会计教学中批判性思维培养方案设计[J].山西财经大学学报：高等教育版，2005，（4）.

[7] 王前锋.基于问题学习模式在会计教学中的应用[J].文教资料，2006，（10）上旬刊.

[8] 王发仁.运用批判性思维教学法，提高会计教学质量[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2006年增刊.

[9] 王桂莲.对我国会计学教材改革的探讨[J].财会月刊：综合版，2007，（2）.

[10] 许锋华，岳伟.课程即过程[J].教育理论与实践，2008，（1）.

[11] 喻平.教学中几对矛盾的对峙与融通[J].教育理论与实践，2008，（4）.

[12] （美）Broadbear James T·，keyser Better B.健康教育中批判思维教学方法[J].学校健康期刊，2000，（10）.

作者：曾月明　陈　云

批判思维会计教学论文 篇2：

批判性思维教学法在会计教学中的运用

摘要：在会计教学中运用批判性思维教学法，有利于学生思维能力的创新和知识应用能力的培养，能使学生对会计专业知识深入全面地理解。对如何运用批判性思维教学法进行了探讨。

关键词：批判性思维，批判性思维教学法，会计教学，运用

作者简介：许镇松，男，（1970－），广东惠来人汕头职业技术学院讲师、会计师、经济师。

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。在这样的教学理念指导下，为使会计教学充分发挥学生的主体作用，笔者采用批判性思维教学法进行教学，可促使学生更加自觉地学习，并学有所得。

一、“批判性思维”教学法

“批判性思维”是指从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演译、归纳和价值判断的方法进行推论。（Ennis,1989）。“批判性思维”教学法要求学生对自己的学习行为进行经常与自己过不去的批评性思考，随时对自己的学习行为进行思考与分析的教学方法。有利于激发学生的创新精神，克服老师讲解，学生记忆、课后学生针对老师的讲解练习的机械记忆教学法的弊端。

二、“批判性思维”教学法的应用

1.筛选要讨论的问题。依照批判性思维理论的要求，所提出的问题必须是全体参与者争论的问题或等待解决的问题。例如，在学习《会计学基础》第一章之后，每一个同学必须根据自己对本章的理解和认识列出一个有争议的问题或有待进一步理解的问题，然后，教师根据同学们递交的清单逐步地向同学们澄清和淘汰每一个问题，最后，教师留出1到2个本章的难点问题或关键问题，给一定的时间，安排同学们讨论。

2.列出针对问题的正面、反面和有利点及所能考虑的因素。写作不仅有利于创新思维的形成，更有利于批判性思维技能的发展。Do bono(1994)认为无论是列出正面、反面和有利点策略，还是列出所能考虑的全部因素策略都需要从“写作”这一培养批判性思维的关键有效的要素开始。例如，可以安排学生运用列出正面、反面和有利点策略写一篇关于国际会计准则的文章，学生将会首先从正面的或有利的，消极的或不完美的点开始写作。因此，这种能力训练不仅可以帮助补充教师课堂教学的不足，还可以帮助学生从日常忽视评论训练中积极锻炼，也可以帮助学生站在不同的视角去思考问题。

3.针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么。列出正面、反面和有利点策略，与针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么策略有异曲同工之处。针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么策略就是教师在课堂上要求他的学生写出对学习的期待，即写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么。在课堂上运用此策略，可以要求学生写出比如关于租赁成本计算问题，如果对比学生在课前与课后关于这一问题的回答记录，就可以看出他们对于这一问题认识的差距。所以说无论是列出针对问题的正面、反面策略，还是针对问题写出知道什么、希望知道什么以及想学习什么策略，在运用上都是比较容易的，也是在教学中运用比较成功的策略。

4.记录学习所得。记录学习所得是将学习的知识串联、分类和评论的最有效方法。善于记录相关的简单概要无论是对于在学校学习，还是对于适应未来的工作环境都是至关重要的。如今是信息时代，知识的传播，全球商业信息服务越来越广泛，具有搜集、记录、提炼信息的能力对于工作的成功来讲与日俱增。因此，在学校课堂教学中，要求学生创造性地记录笔记、索引卡片、写内容提要和大纲、或者其他的概要，通过这种抓住课本章节中的关键点或信息点的训练策略对于学生来讲将会长期受益。

5.学习内容结束之后，要求学生针对学习的内容用一分钟的时间以最简单的文字表达出经过深思熟虑的观点。一分钟的简单表述需要学生对学习的每一项内容写出简单的文字叙述，同时也是学生自己对所学习的内容经过深思熟虑的描述。这些任务伴随着电子化时代的到来是相当容易的，在这里，每一个学生都可以表明自己对老师讲课内容不清楚的地方是什么，有什么评论，可以提供自己个人的观点，也可以阐明自己对老师讲课的内容中关键点的理解，通过电子邮件发给老师，并与老师交流。这些看似简单的方法实际上是学生将现有知识与过去有关的知识结合起来经过复杂的思维活动疑聚而成的。

6.案例讨论和疑难问题解析。郑金洲先生认为：“一个案例就是一个实际的描述情境，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”托尔（Towl,A.R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情境的记录，它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”案例讨论教学法在经济学、法学和医学领域的课堂教学中早已经被使用，而且被认为是一种能让学生了解真实世界各种情况的方法。案例教学为学生理解学习内容提供了一个强有力的和多角度的范例，因为学生对复杂问题分析不仅依靠课堂教学，而且课后还可以重谈案例，讨论案例，并对案例进行深入思考。尽管案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批评性思维策略，但是，对于案例的选择应附有简单地说明，主要包括案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等等。

疑难问题解析策略是鼓励学生对疑难问题进行深入分析、论证、讨论以及形式上的逻辑推理。在这里，教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者，他的工作就是鼓励学生积极去思考，推动学生从一个疑难问题的解决到另一个疑难问题的解决，指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析，并且事先不给予明确的方向性和统一的标准答案。

三、批评性思维教学法应注意的问题

1.提高学生的理论知识水平

在会计教学中培养学生“学会求知”是必不可少的环节，它是形成批判思维的重要条件，而且，一个人可以适用已经构建的批判性思维和所学的会计知识来分辨什么是职业道德允许的行为，什么是会计职业道德不允许的行为。因此，在会计教学中解决好“专业知识”与“智力”之间的关系是批判性思维构建的关键。教育学研究表明，扩大知识面可以使每个人更好地从各人角度来了解他所处的环境，有助于唤起对知识的好奇心，激发批判精神并有助于在独立思考的基础上去辨别是非（王建平，2002）。依此可知，批判性思维的形成是以大量的知识和事实为基础的，可以说知识是智力延伸的基础，智力活动又是知识涂在的前提。会计教育同样是以会计知识，为基础的，并由此促进各种智力因素的相互活动，这一切的发展都与会计课堂教学中运用批判思维教学方法有着密切关系。在会计教学中通过批判思维方法不断训练学生的批判思维，可以为形成智力物质打下基础。

2.提高学生实际操作能力

会计学生的实际操作能力要求较高，而不少学生实际操作能力较低，每次模拟实习操作都有许多“无谓的牺牲”，他们眼高手低，一听就懂，一看就会，都一算就错。其原因并不是他们自己所说的“粗心”可简单敷衍的，而是重视，精神不集中，技能有过硬，所以在教学过程中要始终把学生实际操作能力的提高作为大事来抓。没有过程，就没有结果，没有好的过程，就不会有好的结果。我们要重结果，更要重过程，教师要起好示范作用，同时要经常性地对学生予以思想和技能的指导，努力克服经常出现的“五错”——看错、想错、算错、写错和抄错。持之以恒，必有成效。

参考文献：

[1]国武、陈少华、贾银芳.会计教学中批评性思维教学法运用策略分析.[J].会计研究，2005，12.

[2]张彦军.英语课堂教学中的“空白”效应[J].教学与管理，2005，1

[3]周步骏.数学“板块式”教学法[J].教学与管理，2005，11.

[4]赵冬杰.案例教学及其在职业技术教育中的应用[J].大众科技，2006，3.

作者：许镇松

批判思维会计教学论文 篇3：

批判性思维在高级财务会计教学中的运用策略分析

摘要：本文对当前高级财务会计教学实践中存在的问题进行分析，在借鉴西方教学实践经验和教育理念的基础上，结合我国实际和特点，提出批判性思维的高级财务会计教学模式，并提出具体实施方法和策略，以期对高级财务会计教学活动有所裨益。

关键词：批判性思维 高级财务会计教学 策略

一、批判性教育文献回顾与理论分析

国际上对批判性教育问题的研究相对深入，Richard Paul 率先提出了批判性思维的三因素模型，形成了理论框架。Curtis Jay Bonk（1998）的研究偏重于实践运用，提出能够应用于批判性教育实践的十大策略。在教学方法上，Brown 和Guilding（1993）列举了美国大学高级财务会计课程所使用的讲授法、研讨法、案例研究法、角色扮演等十种教学方法。Burnnet（2003）的实证研究表明，美国会计人员的批判性思维是排第一位的技能要素。美国会计教育委员会还提出，会计教育的目的不在于将学生训练成一个专业人员，而是在培养他们的分析和判断、信息处理和决策等复合型素质。

近年来我国对批判性教育问题的研究也取得了长足的进展，但批判性思维还没有得到足够的重视。林志军（2004）把我国从事会计工作的人员、学校的会计专业教师和学生作为调查对象，发现批判性思维的应用有待提高。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。批判性教学思维必须强调理论联系实际，敢于质疑，必须鼓励学生深入实践，在实践中激发探索精神和创新意识，在实践中领悟，这就决定了要建立批判性思维就必须科学地运用包括案例教学、项目研究等在内的实践导向教学方法，但就笔者目前掌握的资料，少有将实践导向教学方法引入批判性思维教学模式的文献。

二、目前高级财务会计教学中存在的问题

（一）课堂教学环节未引入“批判性思维”。马云认为：知识可以灌输，但智慧需要启迪、唤醒的！ “批判性思维”是启迪、唤醒智慧重要的方式，它的核心集中在“批判”二字上，把该思维应用到课堂教学上，要求学生对自己感官接收的知识或事实进行批判性思考，提出问题，比如命题的充分性及真伪、命题构成要素等，有利于激发学生的创新精神，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师作为课堂教学的组织者和主导者，应当为学生创造从多种渠道与角度获取信息的条件，并为学生提供多样化的思维环境。对启发式教学的理解一直存在着一个很大的误区，即将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题去启发学生进行思考，这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力；导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显性问题，而忽略了问题的源头——实践，导致学生批判性思维的缺失。

（二）“批判性思维”教学的全过程未引入实践导向教学方法。“批判性思维”能力是一种可持续的长期能力，而获取知识的目的也正是为了培养这种能力。若缺乏这种思维能力，学生所学的课程知识在课程结束后很快就会被遗忘。Ennis（1989）认为“批判性思维”是指从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演译、归纳和价值判断的方法进行推论。在课堂教学整个过程中，教育工作者主要任务不仅是传授知识，而且还是开发智力，培养学生的能力。如创新能力、再学习能力、运用知识的能力、解决问题的能力、沟通能力等。能力培养是终身教育的最终归宿。

批判性思维是一门有关实践的科学，这是由批判性思维的目标所确定的，即“决定信什么或做什么”。这两个“什么”都与实践密不可分，前者是前人或者他人的实践，或者是即将要实践的方案；后者则是使用批判性思维的主体本身要进行或已经在进行的实践。不同的实践方式所需要应用的批判性思维能力各不相同，因此，为了能够有效训练学生批判性思维，课堂的实践内容必须紧扣多样性与争议性。高级财务会计是一门应用性与研究性紧密结合的学科，实践性、技术性和操作性都很强，这就决定了不仅要传授学生知识，更重要的是培养学生的专业技能和职业能力。传统的具有固定答案的问题不适合用作批判性思维训练，“千人一面”的答案则意味着课堂批判性思维教育的彻底失败。因此，笔者提出将实践导向的教学方法引入批判性思维教学模式，贯穿整个课堂教学过程。

三、“批判性思维”的具体应用及启示

笔者认为高级财务会计是会计学专业的核心课程，同时又是难度系数较大的课程，涉及到财务会计的四大难题，它不仅包括了对会计假设和原则的突破性专题，同时还具有开放性，剔除一些过时的理论与方法，纳入一些有争议或尚无定论的新内容，以开阔学生眼界。现有的教材内容不统一，源于教材编者对高级财务会计内涵的理解不同，这些都增加了学生学习高级财务会计的难度。在课堂教学过程中，教师在应用实践导向教学方法时，引入“批判性思维”教学的全过程就显得重要。

（一）批判性思维在编制合并财务报表中的应用举例。

例：A、B两公司为同一控制下的两个企业，A公司和B公司合并前可辨认净资产资料见下表。

A公司2008年末用银行存款100万元对B公司进行股权投资，从而取得B公司100%的股权，有关编制2008年末股权取得当天的合并财务报表。抵销与调整分析如下：

借：股本 700 000

资本公积 50 000

未分配利润 250 000

贷：长期股权投资 1 000 000

笔者应用“批判性思维”进行分析，应用会计主体假设来理解A公司和B公司的会计要素是否符合企业集团的会计要素。引入批判性思维，立足会计主体；明确六大会计要素的概念及确认、计量条件；抓住调整和抵销对象，可以更好掌握调整与抵销分录道理。母公司对子公司进行的投资形成的“长期股权投资”，是母公司的资产，符合母公司资产要素的概念及确认、计量条件，反映在母公司的财务报表中，通过“资产”这个要素来反映，同时也反映在“合计数”中，但母公司“长期股权投资”，不符合企业集团这个会计主体的“资产”的定义及确认条件，批判性思维分析如下：资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业（会计主体）拥有或者控制的、预期会给企业（会计主体）带来经济利益的资源。企业会计准则有关资产要素的概念可以看出，作为一个会计主体的资产，要同时满足以下条件，第一，已经发生的交易或事项；第二，由会计主体拥有或控制；第三，与其相关的经济利益能够流入会计主体，即该经济利益应是从会计主体外流入会计主体内。母公司该“长期股权投资”是母公司的资产，因为与其相关的经济利益是从子公司流入到母公司，即从母公司这个会计主体外面流入到集团内。但是从企业集团会计主体来看，该经济利益只是企业集团内部的流动，并不是从企业集团这个会计主体外面流入其内部。站在企业集团这个会计主体来看，母公司对子公司进行投资形成的“长期股权投资”不是企业集团的资产，应从“合计数”中调减。同理，子公司接受母公司投资形成的“实收资本”等权益也不是企业集团的权益。这里的母公司“长期股权投资”和子公司“实收资本”等权益是同一个事项的两个不同方面，同一个事项是指母公司拿资金给子公司，即资金的移动；两个不同方面是指，母公司作为投资，以其“长期股权投资”来核算，子公司接受投资，以其“实收资本”等权益科目来核算，这两个不同方面就是调整与抵销的对象。

（二）启示。知识的系统性与完备性是学生应用批判性思维的基础。上文中提到的案例，由于其出发点均为教师提供的某个引子或是某个具体的实例，建立集知识、技能与技巧于一体的批判性思维教学模式，应用逻辑与推理引导学生用已学过的知识获得新的知识。培养学生的逻辑与推理能力是批判性思维培养的重中之重，也是衡量批判性思维培养效果的重要指标。因此，教师在鼓励学生运用思维与实践的力量，吸收海量信息并获取一手知识的同时，必须传授如何整合知识、提炼要点，并最终形成逻辑上完备的理论体系。Z

参考文献：

1.Robert H. Ennis. Critical Thinking..A Streamlined Conception [J]. Teaching Philosophy，1991，（1）.

2.Alec Fisher. Critical Thinking. An Introduction [M]. Cambridge University Press，2001.

3.（美）杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社.

4.滕奎秀，杨兴龙.运用批判性思维创新管理会计的教学方法[J].中国乡镇企业会计，2008，（2）.

作者：万仁新