体育教学整体效应研究论文

【摘要】体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。根据系统原理，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。下面小编整理了一些《体育教学整体效应研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

体育教学整体效应研究论文 篇1：

体育教学过程基本构成因素

【摘要】 体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关。从获得最佳教学效果出发,通过对体育教学及其过程的认识和理解,客观地分析并确定其基本构成因素,掌握它们的性质和职能,促进其同步发展与优化组合,才能从根本上增强体育教学过程的整体效应,提高实现体育教学目标的速度和水准。

【关键词】 教学过程;因素;整体效应

收稿日期:2009-10-01;修回日期:2009-10-10

作者简介:郭宇(1972-),男,河南郑州人,本科,讲师,主要从事体育教学与科研。E-mail:gy720408@hotmail.com

On Basic Constructive Factors in Physical Education Teaching Process

GUO Yu

(National College of Tobacco Corporation employees′ Continuing Education

of ChinaZhengzhou Henan450011)

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一、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定,目前国内说法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”诸论〔1〕。根据系统“要素——结构——功能”基本理论,在不同观点指导下,必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发,通过认识和理解体育教学及其过程,客观地分析并确定其基本构成因素及其职能,并根据系统原理和效益原则,就如何增强体育教学整体效应展开讨论。

二、对体育教学的基本认识与理解

体育作为学校教育中的一“育”,始终与其教学活动紧密地联系在一起,只有抓好体育教学工作,才能从根本上保证学校体育目的任务的实现〔2〕。但对于体育教学,国际上并无统一定论。就国内而言,无论是《体育理论》,还是《学校体育学》和《体育教学论》中,虽都有过界定,但其说并不尽相同。归纳起来,其共同点是:(1)体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的;(2)体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能,增进健康,增强体质;(3)体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”;(4)体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点看,体育教学过程则是教师在特定的环境中,把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息,加工成教学信息,用一定媒介手段将其传输给学生;学生接收从教师、教材和其它来源中得到的信息,将其加工再按教学目标要求和教师的要求,用答问、练习、测验、运用等方式,把关于掌握体育课程大纲教材的质量和效果反馈给教师(当然也同时反馈给学生);教师再加工传输,学生再接收并加工,如此控制往复,直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析,则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程〔3〕。总之,体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此,潜心探求其相关因素,协调其关系,就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

三、体育教学过程的基本构成因素

考察体育教学过程及其效果的相关因素,凡是从事过体育教学的教师都不难发现,它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关,国内习惯称之为教学的“四大要素”。但深入考察,我们会发现,上述各因素的效能是否得到应有发挥,必然涉及到一个评估的问题。评估事关效度,离开评估的体育教学无疑是盲目的,必然影响实现教学目标的速度和水准〔4〕。若站在管理学角度观察,在体育教学过程中,管理者教师和被管理者学生都是人,而人是管理的核心,其积极性则是管理的动力。人的积极性发挥的程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然,评估是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外,上述五个因素的职能活动,一般都是在特定的教学环境中发生,离开了特定教学环境,体育教学同样无法进行或没有好的效果。教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素,缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用,集合起来构成一个具有特定功能的有机整体,堪称一个系统,其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下:

在体育教学过程中,只有教师才能具体决定教什么和怎样教,对学生的影响是直接的、全面的,甚至是永恒的。教师既是教育者,又是管理者,要随时围绕实现体育教学目标做出决策、制订具体目标计划,安排学习条件,提供教学信息,选择课堂教学内容及传输手段方法,评估体育教学过程,协调各种关系,了解、激励、教导、指引和影响学生,因而在体育教学过程中起着主导的作用〔5〕。

学生是教育的对象,是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作的公民意识作用下,学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用以及健身、健心的过程,除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者,只有当他们能主动参与教学过程,从智力、非智力和体力上全面投入,积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性,才能取得最佳教学效果。

体育教材,既是教学的基本内容,又是健身健心的重要手段方法〔6〕。它以体育与卫生保健相结合的体系建造,包含了向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观念,培养的行为和习惯,集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。教材既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果;是可预期达到的,也是实际的。因而,教材的建设与贯彻对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段,泛指教学过程中,教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等,其主要职能是传递信息,促进学生学习。

评估,即评价与估量。包括总结性评估和形成性评估。前者以做出总结为目标,关心教学实施的结果;而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标,关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估,揭示体育教学过程及其结果的有效程度,既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成就,便于做出鉴定、区分等级、预言其未来发展;又为有关教学策略、手段方法提供效能资料,以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身,确保体育教学沿着目标方向发展〔7〕。

环境,泛指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境,其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响,集体的价值标准,集体内部的交往与外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的,还是可以由教师操纵的,它支撑着整个教学过程,直接影响到学生的学习活动及其结果〔8〕。

四、树立整体观点,提高整体效应

前已述及,体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约,这些因素又都处在不断变化发展中并引起其它因素的变化和整体的变化。而整体目标的变化发展,又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示出了驾驭体育教学过程必须至少思考两个方面的问题〔9〕。其一,从微观上看,在具体教学工作中,要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境,实行动态对应协调。其二、从宏观上看,要树立整体观念,提高整体效应〔10〕。这是因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程,且几十年体育教学实践表明,尽管广大体育教师不辞辛劳地工作,可体育教学的整体效果仍然很不理想,其原因决非是单方面的。在追求各因素同步发展的同时,努力促进其协同配合,优化组合结构,使之在实现体育教学目标前提下,充分发挥其个体功能,才能获得较为理想的集体矢量,即“整体大于部分之和”。总之,由于认识上、操作上的原因,各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的;在各因素间的有机结合上,尚待研究的问题也更多。为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应,加速体育教学目标实现,对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”,实乃当务之急。

五、结语

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点,下决心促进各因素同步发展与协调配合,才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益,保证体育教学沿着高效化方向发展。

参考文献

〔1〕石平小.试论新形势下的师德建设〔J〕.企业家天地,2007(08):230-231.

〔2〕张荣.体育教学过程基本构成因素浅析〔J〕.太原大学学报.2004,5(02):28-30.

〔3〕王立民.体育教学过程的系统构成浅析〔J〕.惠州学院学报.2002,22(06):119-122.

〔4〕李磊,柴刚.浅论体育教学过程及其相关因素与教学效果〔J〕.商情(教育经济研究),2008(05):246.

〔5〕蔡美云.加强师范教育师范性的对策〔J〕.汉中师范学院学报,2000(01):88-92.

〔6〕樊临虎.论体育教学过程的实质、特征及其基本因素〔J〕.清华大学教育研究.2002(02):65-70.

〔7〕梁克平.浅论体育教学过程及其相关因素与教学效果〔J〕.职业技术.2007(18):19.

〔8〕倪隽.增强体育教学整体效应的思考〔J〕.郑州牧业工程高等专科学校学报,2007,27(02):73-74.

〔9〕王传军.增强体育教学整体效应的思考〔J〕.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2005(02):140-141.

〔10〕刘春明.增强体育教学的整体效应〔J〕.科技资讯,2006(18):152.

(责任编辑:赵 环)

作者：郭 宇

体育教学整体效应研究论文 篇2：

增强体育教学整体效应的思考

【摘 要】体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。根据系统原理，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。

【关键词】体育教学过程；因素；职能；整体效应

一、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素——结构——功能”基本理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。

二、提高认识摆正位置

体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。从体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示了体育课在学校体育中的核心位置，由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。

因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，大家理应端正态度，摆正位置。

三、把握相关因素及其职能

1.因素分析

潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。

然而，评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，即言之，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。

至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。

2.性质与职能

（1）教师

在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

（2）学生

学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

（3） 体育教材

教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

（4）媒介手段

指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

（5）评估

通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

四、树立整体观点追求整体效应

其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措而常抓不懈。对此，我认为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，并起着决定性、关键性作用。

其二，从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这是因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要，学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标的前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。

总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”、“综合治理”实乃当务之急。

五、结束语

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

【参考文献】

[1]贺强、张燕生、朱永杰主编《西方管理思想宝库》中国广播电视出版社1993

[2]崔伟《论体育教学系统》《体育学刊》1996年第1期

[3]《体育管理学》人民体育出版社1989

[4]金钦昌主编《学校体育学》高等教育出版社1994

（作者单位： 江苏省南京市鼓楼中等专业学校）

作者：张骏

体育教学整体效应研究论文 篇3：

论如何增强高等职业技术学校体育教学的整体效应

【摘要】自从改革开放以来，我国的教育事业取得了突飞猛进的发展。职业技术学校的教学水平也跟着日益发展起来。学生的学习能力增强，身体素质变好，这也体现着我国的教育事业在逐步的提升。高等职业技术学校的体育教学有着独特的形式和内涵，虽然对比其他的传统学科来说，自身还存在着许多不足，但通过高校领导及教师的不断研究，体育教学中出现的问题已有了突破性的进展。本文将对如何增强高等职业技术学校体育教学的整体效应进行探究。

【关键词】职业技术学校 体育 教学

体育教学是国家实现体育目标的基本途径，我国要想实现体育强国的目標，就要从青少年入手，去强化身体素质，提升体育技能。只有系统的掌握高等职业学校的体育教学性质和现状，才能对目前体育教学中所出现的问题进行解决和优化，实现体育教学目标的准确实施。

一、提高对体育教学的认知度

体育教育是从小学至大学长期开展的一门必修课，是提高学生自身潜能和身体素质的一门课程。学生在小学、初中阶段会将体育作为一门“游戏”来实践。而到了高等职业学校，体育的主要作用是提高学生的身体健康素质，能够让学生在青春时期，充满朝气，散发魅力。高等职业学校的体育教育始终是与教学活动密切联系在一起的，只有抓好体育教学活动，在能从根本上提升体育教学的目的。国家的教育部门对体育大纲实施了明确的规定，表示体育教学具有明确性和固定性，对于师资方面要有专业教师进行针对性的训练，对于训练场地和器材方面，学校要投资为学生创造最适宜他们训练的环境，对于医疗方面，学校也要加大重视，使得学生在第一时间出现了训练上的伤痛后能够及时得到治疗。从目前的发展形势来看，许多学生对体育教学的认知程度不够深，认为体育就是娱乐，所以体育教师应该在实践课前，为学生加入一至两节体育理论的指导课，一是让学生正视体育，二是告诉学生在训练中的注意事项。另外，体育教学也应当有组织，有计划的进行，教师可以适当带领学生到户外锻炼甚至可以举行一些比赛促进学生对体育学习的积极性。

二、优化体育教学模式

教学模式的创新会提升学生的兴趣，古老的教学模式终将被摒弃，而创新的教学模式才符合现代化的发展需求，跟得上时代前进的步伐。

1.合作式教学模式。合作训练法已经融入进了大多数课堂，占据着举足轻重的地位，合作式教学法就是通过多人间的配合来完成一项训练或作业。在合作式的教学中，教师不仅可以提供给学生更多的自主创新性以及主体能动意识，同时还会促进学生间的友谊，让学生们在互帮互助中，得到乐趣。合作式教学主要体现在需要多人完成的体育项目上，如：篮球，足球等，这些项目需要学生们不断的去磨合，才能达到很好的效果。

2.自选式教学模式。自选的教学模式完全是以学生作为主体，体现出现代化的教育是“以人为本”的，高等职业技术学校应根据自选式教学模式对体育课的时间进行调整，可以将课程分为两部分，第一节必修课的时间较短，主要由教师通过理论知识的传播，让学生明白体育训练中的注意事项，在教师交代清楚注意事项后，可以给学生提供自主选修课让学生根据自己的喜好去选择自己喜欢的项目，学校可以根据学生的选择去分配教师。这种自选式的教学模式可以让同学对体育课程更加热衷，并对体育课程充满兴趣，去体育课程能够坚持下去，长期如此，学生们的身体素质和专业素养都会有突飞猛进的发展。例如：在整个班级中，体育教师给学生们几项体育课程的选择，分别是：健美操、篮球，田径等，学生们可以自由的选择自己的专长去训练，从而达到体育课的效果。

3.俱乐部式教学模式。俱乐部是体育训练的一个集体性活动，同时也是学生娱乐及训练于一身的锻炼场地。在学校有经济实力的情况下，可以为学生投资建立各个俱乐部，学生们不仅可以选择在课上到俱乐部学习和训练，同时还可以在课下到俱乐部去练习，体育训练是一个漫长的过程，只有长期的训练，才能够有着明显的提高。

总结：

本文从两个方面论述了如何增强高等职业技术学校体育教学的整体效应。目前体育教学成为了国家教育中的重点内容，体育不仅是提高学生身体素质的简单阶段，同时还对学生未来的发展起到了一定的铺垫作用。所以，教育部将对体育教学进行探究和完善，寻找出适合高等职业学校学生适合的教学模式，增加学生对体育的兴趣。

参考文献：

[1]骆刚.论如何增强高等职业技术学校体育教学的整体效应[J]. 科技资讯.2006（05）

[2]闫建端.浅谈如何增强体育教学的整体效应[J]. 西安体育学院学报.2005（S1）

作者：伍华北 黄晶