ERP教学工商管理论文

2022-04-20

[摘要]结合黄冈职院经贸系实际情况，探讨高职院校ERP教学模式，提出了实验室建设、课程建设、职业认证三位一体的实施办法。下面是小编为大家整理的《ERP教学工商管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

ERP教学工商管理论文篇1：

独立学院工商管理类专业ERP实践教学探析

摘要：

目前我国ERP人才极度匮乏，作为培养人才摇篮的高等院校承担着ERP人才培养的重任，作为高等教育中的重要力量之一的独立学院也不例外。针对于独立学院工商管理专业，对其ERP实践教学方法进行了探析。

关键词：

独立学院;工商管理;ERP;实践教学

文献标识码：A

中国是世界上最具潜力的市场。信息化的高速发展推动了市场对ERP人才的更大需求。各大从事企业信息化软件开发的企业，以及实施ERP软件的企业对ERP各类人才有大量需求。作为占高校本科学生总数三分之一的独立学院如何培养ERP人才并完善ERP实践教学的问题是值得我们认真思考和研究的。本文在总结武汉科技大学城市学院（以下简称我院）工商管理专业ERP实践教学经验的基础上对ERP实践教学方法进行探析。

1 完善ERP教学体系，提高教学质量

我院的ERP实践教学体系分为如下这样三个阶段：

第一阶段：基础知识介绍阶段。让学生了解工商管理专业在企业中承担的角色与作用，理解ERP的思想，ERP在企业运行过程中的作用，并通过案例讲解等方法激发学生的学习兴趣，为进一步进行ERP的教学打下坚实的基础。这一阶段最重要的学习内容是熟悉ERP在企业应用中的主流程、各子系统基本业务流程和单据设置。

第二阶段：模块操作阶段。我院目前主要安排ERP基础操作、ERP供应链管理和ERP生产管理三大模块的学习。

ERP基础操作模块的教学目的与要求包括：第一，理解ERP系统初始化的作用和目的;第二，掌握ERP系统初始化的方法;第三，能在易飞ERP系统中完成数字化企业公共参数搭建。

供应链是围绕核心企业，通过对信息流，物流，资金流的控制，从采购原材料开始，制成中间产品以及最终产品，最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商，制造商，分销售，零售商，直到最终用户连成一个整体的功能网链结构。ERP供应链管理模块的教学目的与要求包括：第一，掌握ERP销售管理、采购管理、存货管理的基本知识;第二，熟悉ERP销售管理、采购管理、存货管理的主业务流程;第三，能运用易飞ERP系统进行销售管理、采购管理、存货管理。

企业的生产需求与物料供需必须维持一定程度的平衡，才可达到最佳经济的生产效益与避免浪费库存的积压，这得靠批次需求计划的优良规划，计划来源包含有订单、LRP生产计划、MPS生产计划与销售预测等等。ERP生产管理模块的主要学习内容包括熟悉生产制造主流程、ERP产品结构管理、ERP物料供应管理、ERP工单与委外管理、ERP工艺管理。

第三阶段：系统整合阶段。在学生对ERP各个专业模块已经熟练掌握之后，还需进一步加强学生对于ERP的系统性的认识。第三个阶段主要是让学生能灵活运用所学知识，进行综合管理操作演练，提高学生的操作技能，整体性思维能力。

2 重视流程讲授，引入情景教学法

企业业务处理的流程是ERP的核心内容。因此，在给学生讲授ERP课程的时候，也是重点讲授流程。以合作企业提供的ERP软件模块及流程来设计课程大纲。情境教学法在ERP实验实训教学中应用的思路是：以生产型企业为例，通过ERP实验实训课程的学习，使学生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系统在现代企业运行过程中的重要作用;在知识上，掌握ERP系统的基本概念和基本原理，熟悉易飞ERP系统环境下的企业的业务流程，了解信息管理系统与企业业务管理之间的关系，掌握易飞ERP系统中的主要功能及其相关业务处理方法;在能力上，通过在模拟企业经营的过程中，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力;在综合素质上，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。

3 开设ERP实验实训课程，增强学生实践能力

3.1 搭建校园ERP实验实训平台

我院与上海鼎捷公司签署了“现代企业ERP管理人才培养校企合作协议”，使用其“易飞7.0（企业版）”ERP管理软件用于我院的现代企业ERP管理人才培养工作。我院在校内搭建了一个企业ERP实验实训平台，服务器端设在学校网络实验中心，教师和学生可通过在个人电脑上安装客户端程序即可实现在校园网内24小时随时登录访问软件，进行知识学习和操作练习。

3.2 开通E-Learning学习渠道

E-Learning又称为在线学习或网络化学习，学员通过PC连接到Internet进行学习的一种全新的学习方式。配合ERP实训教学教材，鼎捷知识学院提供体系完整的E-Learning易学网课程，通过E-Learning课件协助老师用于教学，并协助学生的深入学习。

ERP系统所涵盖的信息量大、知识点多、逻辑较强，若使学生能真正了解并熟练运用，则单模块应尽量达到72课时，以给学生充足的时间消化及操作练习。由于院校课时可调控性有限，学生可课后通过E-Learning在线学习，在有限的课时内，学生也可以自行登录E-Learning学习平台进行预习及复习，遇到不懂的问题也可以随时咨询软件的客服热线或上软件的FAQ问题讨论网络交流区。

3.3 重视实训教材及课件的选择与制作

针对工商管理专业学生特点，其主要学习易飞信息管理系统中的供应链主流程模块及生产主流程模块，而辅助学习财务主流程模块。因而，在教材上，我们主要采用了企业编写的三本教材：《ERP应用基础教程》、《ERP供应链管理应用教程》和《ERP生产制造管理应用教程》。为了更好开展ERP实训教学，在ERP系统的每个子系统讲授中，也特别制作了图文并茂的学习课件，一方面便于ERP实训教学讲解，另一方面也有利于学生深入学习ERP系统流程、管理思想等。

4 通过ERP认证，提高就业竞争力

党的“十八大”报告，明确把信息化水平大幅提升纳入全面建成小康社会的目标之一，首次把信息化水平提升列入发展目标，对信息化发展具有重要战略意义。随着社会和企业信息化管理的日益普及和不断深入，社会对信息化人才的需求越发迫切，对人才的要求越来越高，对既精通ERP核心理念、软件功能和业务应用模式，又熟悉企业管理整个过程的复合型人才的呼唤更是越来越强烈。

对己经参加了ERP实训课程的学生，并将来有志于从事ERP工作的，我们鼓励和组织学生积极参加鼎捷公司举办的全国信息化工程师ERP认证考试，该考试由国家工业和信息化部授权，并颁发“全国信息化工程师”证书，通过认证考试的学生，既能证明自身的专业能力，更能在信息技术应用能力愈趋重要的人才市场上增添竞争优势。

5 拓宽就业方向，提高就业率

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，培养和锻炼大学生的就业能力和创业意识，挖掘和培养创新性，实用型和复合型的人才，同时为社会和企业选才提供实践技能和实务操作的考核依据，工业和信息化部人才交流中心与鼎捷软件股份有限公司每年在全国范围内举办全国大学生ERP大赛，使全国广大在校大学生可以在信息化管理技能和企业管理实务方面更好的展现个人才能，为更好的实现高品质的就业或迈入创新创业道路打下坚实的基础。大赛分为个人赛和团体赛两个赛事，个人赛主要考核大学生对ERP理论，知识及信息化管理基础技能的熟悉和掌握程度;团体赛主要考核大学生，对现代企业经营管理理念的熟悉了解程度，信息化理论与实践的结合运用能力，现代企业经营中的目标责任管理和团队协作能力。

ERP人才就业方向十分广阔，主要包括以下四个方面：第一，ERP软件研发类：从事软件实施工作，负责软件研发、测试、技术支持等工作;第二，ERP实施维护类：担任企业ERP实施顾问，维护服务等工作;第三，ERP软件应用类：作为ERP的使用用户或企业内负责信息化的单位，担任企业ERP项目推动，提升企业软件使用的效益;第四，ERP销售类：从事ERP软件、服务、咨询等的推广和销售。

6 结论

ERP代表了当代先进的企业管理思想模式，是独立学院工商管理专业的一门重要课程。只有不断探索教学方法，通过有效的实践教学才能提高学生对企业运作流程、市场竞争环境的认识，增强学生的学习能力、团队意识，达到培养应用型创新性人才的目的。

参考文献

[1]鼎捷.ERP供应链管理应用教程[M].上海：立信会日出版社，2011.

[2]周玉清.ERP原理与应用教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]胡培业.ERP校企合作教学模式研究[J].经济研究导刊，2009，（14）.

[4]余正红，尹朝庆.独立学院校企合作模式与机制研究[J].计算机教育，2012，（8）.

[5]赵涛，李国强.独立学院校企合作人才培养模式探索与实践[J].实验室科学，2012，（6）.

[6]王玉杰.高校ERP实验教学的研究与探索[J].网络与信息，2011，（5）.

[7]钟晓敏，沈水法.ERP实验教学：财经类综合性应用型人才培养新途径[J].中国大学教学，2008，（6）.

[8]孙福权.整合校企资源，构建ERP人才培养的供应链模式[J].计算机教育，2007，（23）.

作者：何舒卉

ERP教学工商管理论文篇2：

三位一体的ＥＲＰ教学模式

[摘要]结合黄冈职院经贸系实际情况，探讨高职院校ERP教学模式，提出了实验室建设、课程建设、职业认证三位一体的实施办法。

[关键词]ERP；教学模式；实施办法

黄冈职业技术学院在全国高校中较早建立“用友ERP实验中心”，组织用友ERP沙盘实训，实施“ERP认证考试”，是用友公司样板用户之一，ERP教学体系初步形成。笔者认为，完整的ERP教学体系应由实验室建设、课程建设、职业认证3部分构成，并且3个部分密切联系，形成三位一体的格局。

一、实验室建设:贯彻“全程实训”教学观

全程实训观认为高职实践教学决不仅仅局限于毕业前的实习环节，而要贯穿于专业教学的全过程。因为学生实践技能的培训不是一蹴而就的，必须通过反复训练不断深化。但这种“反复”不是简单的重复，而是螺旋式上升。全程实训的基本含义包括:一是随着专业教学的进程，各项训练持续不断、贯穿始终；二是各项训练相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。

全程实训由以下环节构成:一是结合各门课程课堂教学进行的单元实训，以单元练习为主要形式，也可以包括以认知为目的的见习、简单的业务操作等；二是主干课程的课程实训(或课程实习)，它独立于课堂教学之外，但仍以一门课程的教学内容为依托；三是专业综合实训(或校内模拟实习)，它需要综合运用各门课程知识，并加强了业务岗位的模拟；四是校外实习(毕业实习或学年实习)，即通过与社会各部门建立广泛的实习基地，组织学生进行“实战演练”；五是毕业论文、毕业设计；六是职业资格认证考试。为此，我院与用友公司共建了ERP实验中心、ERP沙盘实验室、ERP授权认证中心，并与自建的会计实验室、工商管理实验室相互配合，构成较为完善的实训教学体系。

上述实践教学模式体现了3个基本特征:(1)实训内容扩展。其目标是“课堂讲授的内容，在实验室都能看到；在实验室看得到的内容，学生都会操作”。(2)实训时间前移。其要求是“从专业教学的第一门课开始，实训即介入其中”。(3)实训形式多样。实训项目既可以是某门课程的组成部分，也可以单独成为一门课程；实训过程大部分在实验室内完成，但也有部分内容在实验室以外完成。

二、课程建设:实战演练+模块式教学

(一)实战演练

目前高校ERP课程建设，或是以理论教学为主，忽视ERP软件的应用；或是采用ERP教学模拟软件，忽视实训教学的仿真。这与高职教学的高技能人才培养目标和实训教学的实战演练要求相去甚远。

笔者认为教学实训不可复制真实的实践。一是实践过程的时空不可复制。现实生活中一年甚至几年的业务，实训教学中不得不压缩在一个月、一周乃至一天完成。现实生活中的业务也许发生在上海、广州、西安或者武汉，而实训教学的业务处理一律在校园。二是实践活动的业务量不可复制。现实生活中各业务岗位的工作年复一年、日复一日，循环往复；而实训教学不可能也无必要大量重复训练相同的业务技能，只能是选取有代表意义的典型业务组织训练。三是实践活动的人际关系不可复制。经管类专业实训尽管可以通过模拟公司、岗位模拟等实现“角色扮演”，但与实践活动中的真实人际关系仍相去甚远。

但实训教学必须引进“真实的实践内核”，至少包括以下几项内容:一是真实的技术要领。一定要严格执行与实际工作完全相同的技术标准(包括用技术标准来考核学生实训成绩)，而不能出现技术变形(否则，实训就不能称之为实训，只能算作“游戏”)。二是真实的业务流程。虽然我们不能全盘复制实践活动的真实业务量和真实人际关系，但在实训教学中必须采用真实的业务岗位职责以及岗位之间的业务流程。三是真实的操作平台。社会流行的模拟实训软件尽管能让学生明了工作原理，也十分方便教学，但它与真实的业务操作仍有相当的差距，对培养学生的实际动手能力不利。四是真实的工作态度。仿真度再高的实训也有一定的虚拟成分，这就要求学生以“假戏真做”的态度来认真对待实训的每一个环节。

为此，我院选择了用友ERP软件为平台构建教学内容。选择用友软件，主要是基于以下思考:一是用友ERP教学软件也是企业实际使用的真实软件，符合“真实的操作平台”的要求；二是用友软件具有较高的产品市场占有率，为毕业生提供广阔的用武之地；三是用友公司是制定中国ERP标准的参与者之一，为学生掌握“真实的技术要领”奠定了基础；四是用友公司具有较为完善的培训机制和售后服务，为ERP教学提供了真实的教学案例和培训教材，以及良好的师资培训和职业认证。

(二)模块式教学

ERP是一项复杂的系统工程，业务内容涉及经管类各专业。为此，对ERP课程实施模块式教学，不同模块对应不同的专业。如会计电算化专业主要学习财务管理模块；市场营销、电子商务专业主要学习供应链模块；工商管理专业主要学习生产制造模块。ERP沙盘模拟对抗则作为经管类各专业的选修内容。

在用友武汉分公司的大力支持下，《ERP实训课程》已列入院级精品课程建设项目，拟申报省级精品课程。

三、职业认证:对证施教+竞技教学

(一)对证施教

对证施教是在教学改革过程中，根据教育部有关文件精神，由黄冈职院倡导的一种全新的教学模式。其本质是通过对照职业资格证书的知识、能力、素质要求来组织实施教学，培养学生的职业能力，为学生就业创业服务。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力”。

职业资格证书的范围至少包括:(1)依据劳动与社会保障部公布的国家职业标准，由劳动部门组织的职业资格认证，如电子商务师、人力资源管理师、营销师等；(2)依据“以考代评”原则，由人事部门组织的专业技术职务认证，如会计师、经济师等；(3)由行业主管部门组织的从业人员资格认证，如会计从业人员证书、注册会计师、注册税务师等；(4)由知名企业等组织的职业培训认证，如用友公司的ERP认证等。其中，用友公司最近推出的ERP双认证将国家认证与企业认证结合起来，深受学生和用人单位欢迎。

目前高职院校已普遍实行了双证制，即要求学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书。但笔者认为现行的双证制，往往不触及教学体系的变革，职业资格证书课程游离于专业教学计划之外，其教学过程呈现被动或应付的局面，使职业资格证书成为学历证书的附产品，也就是说，学生获得职业资格证书是高职教学的“外挂”行为。而对证施教是对双证制的完善和发展，它不仅要求学生在获得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，而且要求教学体系与国家职业标准及相关职业资格证书接轨，教学活动积极主动地适应学生取得职业资格证书的需要，使学生完成学业的过程也是取得职业资格证书的过程。学生获得职业资格证书成为是高职教学的一种“内置”行为。

为进一步贯彻“对证施教”的原则，我院将ERP认证考试与ERP教学紧密结合起来，实行认证考试成绩与课程成绩的置换。一方面为教师减轻负担，但更重要的是为评价教学质量找到了社会化的标准，为学生就业提供了方便。

(二)竞技教学

竞技教学观强调积极参与各种职业技能竞赛活动，并不断从职业技能竞赛活动中吸收有益的经验，将其引入校内实践教学，以改进实践教学组织形式。

如何看待职业技能竞赛与专业教学的关系?

首先，职业技能竞赛既是检验教学质量的一种标杆，又是实践教学的一种有效形式。高职教学质量最终的衡量标准是学生的就业状况和岗位适应能力。这是一种社会评价标准，而不是校内的自我评价标准，但它具有一定的滞后性。而职业技能竞赛则是一种可适时监控的近似社会评价标准，而且体现了能力培养的要求。参加职业技能竞赛取得优异成绩固然可喜，但通过参赛而知不足，进而改进教学，更为重要。如果说参赛是检验教学质量的一种手段，而赛前的集训则是强化实践教学的一种形式。

其次，职业技能竞赛采用的技能考核方式的实用性、趣味性和可观赏性，对校内职业技能训练和考核具有较强的借鉴意义。勿须讳言，经管类高职专业的实训教学尚无成熟的范例。对职业技能竞赛的技能考核方式采取“拿来”并加以改造的方式，嫁接到高职实训教学中，无疑是明智之举。此外，职业技能竞赛也是以竞赛组织者为中介的校际交流活动，各校通过竞赛可以相互取长补短、共同提高。

为此，我院积极参与用友公司组织的各类职业技能竞赛活动。两次参加ERP沙盘模拟对抗赛，均获得湖北赛区第三名的好成绩。

主要参考文献

[1] 吴祝平. 关于对证施教的几点思考[J]. 中国职业技术教育，2005，(1).

[2] 吴祝平. 高职实践教学观[J]. 职教论坛，2005，(7，下).

作者：吴祝平

ERP教学工商管理论文篇3：

基于供产销业务一体化的ERP综合课程教学探讨

[摘要] 国家提出开设跨学科专业的交叉课程，探索跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，文章分析了传统ERP教学中存在的问题，提出了构建ERP综合课程的建议。接着从ERP综合课程的内容建设、业务流程和数据流程建设、教学方式进行探讨，最后提出ERP综合课程对创新创业人才培養意义。

[关键词] ERP;综合课程;创新创业

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 090

0 前言

国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。开设供产销业务一体化的ERP综合课程对跨专业培养创新创业人才具有重要的意义。

1 创新创业人才与ERP综合课程

具备创新创业能力的人才通常表现为知识面广、知识结构合理，不仅精通本专业领域的知识，而且对相关专业领域的基本理论、基本方法也有着较深的了解和研究[1];他们的专业融合能力很强，能够快速将知识储备进行整合，迅速补充完善知识结构，开拓新的发展领域。

ERP作为一种先进的管理模式与企业管理思想，其核心思想是将企业的物流、资金流和信息流统一进行管理，对企业所拥有的人财物等各项资源进行综合考虑，最大限度地利用企业现有资源取得更大的经济利益。这就决定了ERP课程是一门综合性、系统性、多学科交叉性以及实践性很强的课程，既具备系统丰富的理论知识，还包括企业经营的方方面面[2]。因此依托ERP构建跨专业综合课程是培养创新创业人才的有效途径[3-5]。

2 传统ERP教学的现状

2.1 分模块进行教学，破坏ERP的系统性

在ERP教学中，大多数高校包括广东财经大学开设的ERP软件课程是根据专业特点对软件模块进行选择性学习，比如市场营销专业学习供应链管理模块，会计学专业学习财务管理模块，工商管理专业学习生产制造模块，人力资源管理专业学习人力资源管理模块。这就人为的按照学科专业把ERP的子系统割裂开来，破坏了ERP系统的整体性，缺乏相关学科之间的紧密联系、无法体现知识的连续性、系统性，容易使学生以偏概全，很难对企业资源计划有全面的理解[6-10]。尤其在完全学分制执行后，此类分学院按专业特性进行子系统选择性学习的教学方式已经不适合当前教育的需求。

2.2 缺乏以供产销为核心的一体化教学内容

ERP软件教学是ERP教学的一种形式，大部分ERP软件教学的教材侧重某几个模块内容的学习，比如ERP财务管理模块侧重总账、应收应付、薪资和固定资产等与财务相关的业务信息处理，ERP生产制造模块侧重生产计划、生产排程以及生产车间管理的业务运行，ERP供应链管理模块以商业企业为模型进行供销业务的处理。将财务管理模块与供应链管理模块组合在一起进行教学的教材也不少，但是教学内容却是分割成独立的两部分分别进行，缺乏内容的连贯性。在ERP系统中各模块之间业务流程与数据流程是相互关联紧密联系的，打破模块边界构建供产销一体化的教学内容成为跨专业教学的重要环节[10]。

2.3 教学方法单一

传统的ERP教学中，大多数学生只是按照实验教材的步骤完成实验账套的业务处理[13]，将实验结果与课本进行核对，追求进度的快速与结果的匹配，容易忽略系统整体的体验与认知。一旦业务发生变动，数据发生更改，学生就会变得手足无措，不知如何面对，这种传统的教学方法不利于学生学习的积极性及灵活性。

3 ERP综合课程构建

3.1 ERP综合课程目标及开设条件

ERP综合课程建立在信息化技术的基础上，以ERP系统软件为依托，以经济管理类学生为教学对象，以生产制造型企业经营运作的业务流程和数据流程为导向，通过让学生在ERP系统软件上模拟企业生产经营业务活动的信息化处理，将企业先进的管理思想与信息技术融为一体，帮助学生了解企业经营过程的各个环节从而达到让学生加深专业知识理解与整合的目的。

ERP综合课程作为跨专业类的综合课程，需要与专业基础课程做好衔接，学生参与综合课程之前，需要将专业课作为先修课程，比如财务会计、市场营销、生产与运作管理等方面的专业课程，学生具备了相应的专业理论知识后再进入ERP综合课程。

3.2 ERP综合课程的内容

生产制造型企业以产品的生产为核心，其业务涉及原材料的采购、库存的管理、产成品的销售，以及在这个过程中产生的各种财务处理。其内容涉及企业的人财物与供产销的所有环节与方方面面。在ERP系统中这些业务处理涉及生产制造管理系统、供应链管理系统和财务链管理系统三大主要子系统，子系统之间根据企业生产经营业务紧密相连，体现企业经营的连续性、完整性与综合性。因此ERP综合课程选择以生产制造型企业为背景进行课程内容的设计。

课程依托ERP系统软件构建由销售订单驱动的，包括企业生产计划、采购管理、生产车间管理、存货管理、存货核算、销售管理和财务会计于一体的综合业务体系。其课程内容既包括经济管理多个专业的理论知识又要求能将这些知识按照企业经营业务流程在ERP系统软件的业务模块中进行信息化应用。构建ERP供产销业务一体化课程，增强学生对生产型企业经营业务流程的体验，使其能将学到的学科专业知识与企业经营实践相结合。

3.3 ERP综合课程的业务流程与数据流程一体化建设

ERP系统软件是由多个子系统构成，各个子系统之间数据的实时传输与共享是ERP系统的精髓所在，只有各个模块相互协调地工作，才能体现出ERP系统的优越性。ERP综合课程以销售订单及生产预测订单作为输入，经过企业内部的主生产计划排程及产能测算，产生物料需求规划;采购部门根据物料需求规划及原料特性进行原材料采购;仓储部门根据原材料及产品出入库记录进行数据及财务管理;生产部门按生产计划进行领料生产;销售部门根据销售订单的交货时间进行交货;财务部门根据采购发票、销售发票及其他经济业务进行相应的财务处理。

通过“销售订单—生产计划—物料规划—采购管理—库存管理—生产管理—销售管理—财务管理”的供产销业务处理流程，让学生从整体上了解制造企业的生产过程，供应链业务的循环，财务业务数据的处理，从而体验企业经营业务流程和业务发生的数据流程。生产制造企业生产经营业务流程及数据关联如图1所示。

通过企业生产经营业务之间的关联与数据之间的内在联系拓宽学生的知识面，让学生理解整个企业的采购、生产、库存、销售及财务等各个子系统之间是如何组成一个有机整体。

3.4 ERP综合课程的教学方式

ERP综合课程的教学分两部分进行，前半部分为以学生个体为单位进行独立学习，后半部分以若干名同学组成的小组为单位进行团队学习。

在课程的前半部分，每个学生根据给定的供产销业务一体化实验资料及实验步骤在ERP系统中模拟企业生产经营的业务处理过程。通过模拟实验，学生体验了从销售订单开始，到企业的生产规划，进而产生采购需求，再进行生产，最后到销售的完整的企业经营过程，实现了将不同专业课中学到的理论知识通过在系统中实践应用从而进行了知识整合。通过独立学习阶段，让学生掌握ERP软件的操作方法，了解模块之间的业务关系及数据联系，体验企业经营业务处理的流程。

在课程的后半部分，将若干个名学生组成模拟公司，分配不同的岗位。给出一个模拟企业的基本信息及不同变量的市场环境，让学生根据已有信息进行企业环境分析，做出市场决策获取本企业的销售订单。每个公司小组成员根据岗位分工协同合作地对本企业进行信息化经营方案设计，并将此方案在ERP系统中完成。在该阶段由于每个模拟公司的不同决策会使每个企业获取的销售订单不同，因此每个企业的信息化起点发生了改变。在该阶段没有具体的详细的实验账套数据可以照搬，脱离实验信息化具体操作步骤的学生需要将自身的专业理论知识以及独立学习阶段的ERP业务处理经验在该阶段转化为能力，通过灵活地将所学专业知识应用到经济业务的运营与管理中，达到锻炼学生综合应用专业知识的能力，促进学生学会思考、善于思考[14]。小组中每个成员都分配了不同的角色，承担了不同的岗位职责，负责其相应领域的决策与经营，这就要求团队成员团结一致理顺企业经营业务流程，从公司的基本信息及获取的订单数据入手进行信息化方案设计，根据岗位分工进行业务分解及配合，共同完成企业的信息化业务及数据处理。通过团队式经营阶段，让学生不仅加深对本专业知识的理解，还能通过团队协作自行拓展专业相关的知识内容，提升了理论分析能力与获取新知识的能力[14]。

4 ERP综合课程的意义

ERP综合课程是通过在ERP系统中模拟企业生产经营业务处理流程从而学习企业经营管理方法的跨专业综合课程。设置ERP综合课程对培养创新创业人才具有以下的意义。

4.1 体现系统的综合性与整体性

ERP综合课程涉及供应链、生产制造、财务会计等多学科专业知识，具有更高的综合性系统性与实践性，通过跨专业课程培养具有跨专业知识结构或背景的创新型复合型人才符合时代的需求[9]。

4.2 将理论知识贯穿于软件操作过程之中，加深专业知识整合

创新创业能力的培养是一项综合性、系统性、复杂性的工程，要在夯实的专业知识的基础上拓宽知识结构和学科领域。ERP综合课程依托ERP系统软件，内容覆盖经管类专业多种类型不同层面的实践需求，可以模拟现实中管理与经营的企业，使专业知识可视化、模拟实践化，让学生可以直观地领会理论在现代企业中的运用，为创新创业实践打下坚实的理论基础。

4.3 构建一体化业务连接专业教育与创新创业教育

通过ERP综合课程学生能了解企业中各个部门、各个岗位的职能和联系，把专业理论和企业实践相结合，能深切体会一个企业的业务流程运作模式，加深对企业经营管理的理解，既能鍛炼学生分析解决问题的能力，又能成为沟通专业教育与创新创业实践之间的桥梁[8]。

主要参考文献

[1]刘坤，樊增广，李继怀，等.基于创新创业人才综合能力培养的知识整体化教育路径[J].现代教育管理，2018（3）.

[2]李娜.高校ERP教学中问题及对策分析[J].教育教学论坛，2017（2）.

[3]刘卫东，雷轶.创新创业课程体系建设研究[J].国家教育行政学院学报，2017（8）.

[4]王明月，田刚元.基于ERP实训平台的经管类大学生创新创业能力培养与提升研究[J].商业经济，2017（6）.

[5]黄仁刚.ERP实验课程教学问题研究[J].经营管理者，2017（4）.

[6]余丽琼，罗永华.应用型本科市场营销专业ERP实践教学模式研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2017（8）.

[7]马永斌，柏喆.创新创业教育课题生态系统的构建路径[J].高等工程教育研究，2016（5）.

[8]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）.

[9]田锐.ERP教学平台建设与实践教学研究[J].黑龙江科学，2018（12）.