可视化远程教育论文

【摘要】新时期背景下，现代远程教育成为新兴教育手段与方式，而在开展远程教育过程中，更好地为学生提供更为个性化的服务，构建较强针对性的课程教学资源，也随之成为远程教育工作的研究重点。基于此，文章将现代远程教育作为研究重点，阐述了数据挖掘技术在其中的应用，以期为更多人提供远程教育的支持服务。今天小编为大家精心挑选了关于《可视化远程教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

可视化远程教育论文 篇1：

基于知识图谱的我国远程教育质量保障与评价研究可视化分析

摘  要 基于知识图谱，借助中国知网可视化在线系统，以中国知网（CNKI）的中文数据库为研究对象，通过知识可视化及文献计量方式，聚焦我国远程教育质量保障与评价研究热点和现状，分析探讨该研究领域的发展路径与研究趋势，提出组建核心研究团队、运用多元研究方法、重视实践研究等研究建议，以期为该领域的深入全面研究提供一定的依据与参考。

关键词 知识图谱;远程教育;广播电视大学;开放大学;教育质量保障与评价;可视化分析

1 引言

远程教育也称开放教育，是运用广播、电视、互联网等多种多媒体教育技术实现网络在线学习的教育模式。它依托于广播电视大学，发展于开放大学，是一种以师生时空分离、实时双向互动、自主学习为特点的开放教育形式。它通过信息技术及系统办学优势，推动优质教育资源向基层农村、薄弱学校、贫困地区、困难群体倾斜，让人人都能够享有公平优质的教育，是我国高等教育系统的重要补充，更是终身教育体系不可或缺的一部分。远程教育质量是夯实广播电视大学办学体系、树立开放大学办学品牌的基础。如何保障我国远程教育教学质量，如何建立符合我国国情的远程教育质量标准，如何对我国远程教育教学质量进行准确而科学的评估等问题，是远程教育研究领域多年来的研究热点与主题。

知识图谱（Knowledge Graph），又称科学知识图谱，是指用可视化技术描述知识资源及其载体，绘制、分析、挖掘、构建和显示知识及其相互联系，显示知识发展进程与结构关系的一系列图形。它将信息可视化技术、图形学、应用数学等学科的理论与方法和引文分析、共现分析等计量学方法结合起来，利用可视化图谱把复杂的知识领域通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制显示出来，直观而形象地揭示该学科的发展历史、核心结构、前沿领域、整体知识架构的动态发展规律，实现多学科的有机融合，为各学科研究提供有价值的参考和依据[1]。

本研究基于知识图谱，通过知识可视化及文献计量方式，聚焦我国远程教育质量保障与评价研究热点和现状，旨在分析探讨该研究领域的发展路径与研究趋势，以期为该领域的深入全面研究提供一定的借鉴与参考。

2 研究数据与方法

本研究借助中国知网可视化在线系统，以中国知网（CNKI）的中文数据库为研究对象，以“远程教育质量保障与评价”为主题，以2001—2019年为时间范围，共检索出140篇中文期刊论文，剔除无效文献，最终得出98条有效数据。

3 相关研究分析

发文情况分析与学科分布  研究利用中国知网可视化在线系统，对含有“远程教育”“质量保障与评价”关键词的文献进行分析统计，具体如图1所示。可以看出，含有“远程教育”“质量保障与评价”关键词的文献逐渐递增，相关主题文献大约到2008年达到一个小高峰;之后经过一段时间的平稳增长，2012年略有下降;2013—2015年进入快速增长期，这与2012年以中央广播电视大学为基础的国家开放大学成立有关;从2016年开始又趋于平稳，这个时期的相关文献研究基本成熟，内容更为丰富、深入。

图2、图3显示，98条有效数据总被引文献为572，篇均被引数为5.84，下载被引比为60.23;其中有23篇刊登在中文核心期刊，有17篇收录在中文科学引文索引数据库（CSSCI）中，可以看出这部分文献被引次数较高，核心期刊发文量也不低，说明该领域文献研究质量总体较好。

关键词共现分析  研究通过中国知网可视化在线系统，对98条有效数据进行可视化分析，最终得到图4，图中节点越大，表示该关键词出现的频次越高。研究发现，相关文献主要集中在以下几个方面。

1）关于远程教育教学质量的研究综述，如“远程教育质量”“教育质量”“教学质量”，相关文献有黄立志（2014）的《近五年我国远程教育质量研究综述》，孙丽青、孙治国（2014）的《中国远程开放教育质量保证研究的十年综述——以2003～2013年核心期刊为视角》等。

2）关于远程教育教学质量相关模式、体系的研究，如“质量保证体系”“质量保障体系”“质量保障机制”，相关文献有姚锡远（2016）的《我国远程教育质量保障体系的生态化模式研究》[2]，李娟、兰喜平（2016）的《基于文化认同的远程教育教学质量评价体系研究》等[3]。

3）关于远程教育教学质量的实践研究，如“教学互动”“学习过程”“教学媒体”，相关文献有李娟（2015）的《民族地区究竟需要什么样的远程教育——来自甘南藏族自治州的调查》[4]，曹伟、刘文君、丁雪华（2014）的《远程教育校外学习中心服务质量动态管理实证研究》等[5]。

4）关于远程教育教学质量的问题与对策研究，如“质量标准”“认证标准”“教学效果”，相关文献有刘向华（2015）的《我国高等远程教育模式的优化途径探析》[6]，梁春绘（2018）的《浅谈提高我国远程学历教育人才培养质量的途径》等[7]。

从以上文献分析可以看出，关于“远程教育”“质量保障與评价”的研究内容比较集中，论题大多比较单一浅显，缺乏对远程教育质量保障与评价方面的深度挖掘与分析;理论多借鉴英美等国外发达国家，创新稍显不足;提出的具体对策与措施仍以理论为主，缺少实践支撑。

发文机构、发表期刊与基金支持  研究对相关研究的发文机构、发表期刊与基金支持进行分析，具体如图5、图6、图7所示。从图5可以看出，相关研究文献发文机构排名前五名的分别是天津广播电视大学、兰州大学、福建广播电视大学、陕西师范大学与河北广播电视大学。这说明我国远程教育研究机构仍集中在广播电视大学中，而随着各大高校网络教育学院的不断兴起，一些综合性大学以及相关师范大学也开始关注远程教育质量问题。

通过图6研究发现，目前关于远程教育质量保障与评价的研究多发表在《中国电化教育》《中国远程教育》《成人教育》等远程教育专业核心期刊，同时其他教育类期刊、大学学报等综合性期刊的发文量也逐渐增加，说明远程教育质量保障相关研究开始被逐渐关注。

关于基金支持方面，图7显示，全国教育科学规划课题基金、河南省软科学研究计划基金发文占比较大，各有两篇相关文献，北京市、上海市、河北省各有一篇基金项目论文。这说明除了全国教育类基金支持外，北京市、上海市、河南省、河北省对远程教育比较重视，支持力度较大。总体来讲，学界及教育领域对远程教育质量保障与评价相关研究的关注仍稍显不足。

4 研究结论与分析

研究通过中国知网可视化在线系统，较为直观地反映出我国远程教育质量保障研究的现状，同时为相关领域研究未来发展趋势提供了一定的参考。

组建核心研究团队  通过分析98份有效文献，研究发现，虽然广播电视大学与师范院校经过多年教育理论与实践的经验累积，提供了大量有关远程教育质量保障与评价的文献，但是作为该研究领域的主力军，各研究机构间合作仍然较少，研究学者大多处于独立状态，除了本单位内部合作，鲜有跨机构合作的现象。以丁兴富等为代表的远程教育研究领域专家近年来发文数量甚少，而年轻学者还未成格局，整个研究力量显得比较薄弱，缺乏核心作者群或代表性研究团队。因此，建议各广播电视大学与其他兄弟院校、普通高校联合开展项目研究，建设各类科研基地与教学科研团队;同时鼓励系统内科研人员积极参与跨学科、跨领域、跨部门的课题研究，不断提高电大系统科研团队的研究能力，从而寻求更高层次科研项目新的突破[8]。

运用多元研究方法  研究根据上述数据的学科分布，发现目前我国远程教育质量保障与评价研究以思辨性社会科学研究为主，内容大多涉及质量保障体系、质量评价机制等，因此造成研究方法的单一性与局限性。另外，远程教育涉及各种教育技术手段，该领域还有不少偏信息科技类的学术文献，这些文献多采用量化研究方法，虽然能直观分析研究对象，具有预测性、探索性、诊断性等特征，但是量化研究无法触及研究问题的实质，难以探索现象背后的本质，缺乏一定的研究深度。因此，建议采用混合式多元研究方法，在量化研究中补充质性研究与规范研究，在质性理论研究中融入调查、实验、统计等量化方法，从而进一步推动我国远程教育质量保障与评价研究的多元、平衡、深层发展，使其真正在理解、阐述、解决远程教育质量问题中发挥积极作用。

重视实践研究  从上述数据分析可知，我国远程教育质量保障与评价研究主要从研究综述、相关模式体系、实践与对策等几个方面入手，多数理论基础与经验来源于国外，缺乏中国特色的理论支撑，缺乏针对性与操作性的实践经验[9];研究主体也比较单一，多为广播电视大学教师或师范类教师，而广播电视大学各地方分校、基层工作站等一线教师存在严重“缺席”现象。作为广播电视大学办学系统的支撑与基础，一线教师在远程教育教学实践中发挥了重要作用，他们的“话语权”对远程教育质量保障与评价研究领域至关重要。因此，建议各广播电视大学建立科研与教学紧密结合的科研发展路线，多渠道、多形式地加强广播电视大学系统内基层教师的科研培训与进修;同时鼓励省校、分校、工作站建立长效的科研“一对一”帮扶机制，鼓励一线教师积极参与相关课题研究，从而有效促进我国远程教育质量保障与评价的实践应用研究。

参考文献

[1]知识图谱[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7905109-8179204.html.

[2]姚锡远.我国远程教育质量保障体系的生态化模式研究[J].中国成人教育，2016（10）：19-21.

[3]李娟，蘭喜平.基于文化认同的远程教育教学质量评价体系研究[J].当代继续教育，2016（4）：62-67.

[4]李娟.民族地区究竟需要什么样的远程教育：来自甘南藏族自治州的调查[J].西北师范大学学报（社会科学版），2015（2）：76-81.

[5]曹伟，刘文君，丁雪华.远程教育校外学习中心服务质量动态管理实证研究[J].中国远程教育，2014（8）：47-51，64.

[6]刘向华.我国高等远程教育模式的优化途径探析[J].当代职业教育，2015（4）：8-11.

[7]梁春绘.浅谈提高我国远程学历教育人才培养质量的途径[J].河南广播电视大学学报，2018（1）：10-15.

[8]白胜楠.远程教育领域移动学习研究现状可视化分析[J].河南广播电视大学学报，2018（6）：36-40.

[9]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.中国远程教育研究的可视化分析：核心文献、热点、前沿与趋势[J].远程教育杂志，2015（1）：57-65.

基金项目：2019年度高等学校创新能力提升项目“‘互联网+教育’背景下远程教育教学质量评价与保障体系探究：以甘肃广播电视大学为例”（项目编号：2019B-319）。

作者：杨晓帆，甘肃广播电视大学科研处，讲师，主要从事开放教育教学研究;韩冬梅，甘肃广播电视大学科研处（730030）。

作者：杨晓帆　韩冬梅

可视化远程教育论文 篇2：

数据挖掘技术在现代远程教育中的应用

【摘要】 新时期背景下，现代远程教育成为新兴教育手段与方式，而在开展远程教育过程中，更好地为学生提供更为个性化的服务，构建较强针对性的课程教学资源，也随之成为远程教育工作的研究重点。基于此，文章将现代远程教育作为研究重点，阐述了数据挖掘技术在其中的应用，以期为更多人提供远程教育的支持服务。

【关键词】 数据挖掘技术 现代远程教育 应用

一、数据挖掘概述

1、数据挖掘过程。首先需要明确被挖掘数据的主要来源，其次要有效地处理原数据，进而详细地了解数据采集、预处理以及发现之间存在的关系，再次要构建相应的模型，最后对模型进行改进并应用于实践过程中[1]。

2、数据挖掘方法。第一，关联分析。这种挖掘方法的目的就是为挖掘数据之前存在的潜在联系，并了解关联规则。第二，序列模式分析。对数据之间的前后关系与因果关系进行分析，在实践数据当中找出内部事务的模式。而学习活动序列模式对问题的挖掘主要是因为数据源与挖掘模式具有一定的特殊性，仍存在诸多问题解决。第三，分类与聚类分析。输入集主要是记录集合与集中标记。现阶段，已经有诸多分析模型被应用于实践当中，最经典的就是线性回归与决策树等模型。而聚类分析方法与分类分析的规则存在一定的差异。其中的输入集就是没有标定的记录，即输入次数记录并未进行分类。主要的目的就是按照特定规则，对记录几何进行划分，同时利用显示与隐式方式对不同类别进行描述，而且当前已经研发出多种聚类分析的工具。

二、数据挖掘技术在现代远程教育中的具体应用

2.1数据挖掘技术在学习者个性化服务中的具体应用

为了更好地提供远程教育个性化服务，最重要的就是分析并处理学习个体数据之间存在的差异。其中，针对参与学习个体情况予以分类和安排，以保证教学内容与进程的合理性。同时，在学习过程中，知识所表示的内容应当充分考虑学习者个性化要求展开深入地了解，为其提供具有针对性的学习形式[2]。在此基础上，应全面评价并反馈各阶段的学习效果。在此过程中，需要对学生注册信息进行全面核实，同时还应当注重学生行为信息与课件库等多种数据源。

通过对数据挖掘基本方法的运用，在综合考虑学生兴趣爱好以及个人情况的基础上，合理地划分学生的种类，进而为学生推荐相关性的课程与知识点，或者是有价值的学习资源，以保证在学生实际学习的过程中充分运用分类分析与聚类分析的方式进行调整，同时向类型不同的学生传送相对应的学习内容。另外，针对学生问题与测试成绩挖掘相互关联的基本规则，为学生提出所没有理解和掌握的知识内容，并给予有参考价值的学习建议，进而为其提供尚未掌握学习内容的资料，在短时间内促使学生掌握。通过对数据挖掘技术的运用，确保远程教育可以充分结合学生具体状况安排教学内容，实现了远程教育作用与效率的全面提升，同时也促进了高等教育的终身化发展。

2.2数据挖掘技术在教学资源建设中的具体应用

对于教学资源建设来说，将远程教育平台数据库当作最主要的数据源，同时，学习者网上学习的行为也被当作不可缺少的数据源，以保证更好地找出学习者关注程度和教学资源建设之间存在的联系，积极构建模型，进而对教学资源建设计划予以有效地调整，进一步增强教学资源自身质量。

以某学校直属学院为例，对15级网络工程专业学生网上学习的时间进行收集并当作数据源，在本学期期间，有七门课程供学生进行学习。其中，图一代表不同课程学生上网的时间分布：

根据图一内容可以了解到，课程二、四备受学生关注与认可。经分析与研究以后可以发现，两门课程资源当中的案例和分析比重较大，所以，对学生的吸引力较大[3]。

结束语：综上所述，将学生所反馈的信息有效地提取出来，构建数据模型，有机组合信息碎片形成更具价值的信息内容，因此，数据挖掘对远程教育的发展具有重要的作用和现实意义。而远程教育教学活动同样也是整体，教學环节之间存在一定的联系，这也决定其具有个性化的特征。对数据挖掘技术进行合理地应用，可以进一步完善远程教育。

参 考 文 献

[1] 徐丽，徐志明，陈峰等.远程教育系统中数据挖掘技术的应用[J].景德镇学院学报，2014（6）：30-32.

[2] 洪建峰.数据挖掘技术在远程教育中的应用研究[J].微型电脑应用，2013，29（8）：43-45.

[3] 白若微，张萍，周榕等.远程教育中数据挖掘技术的研究热点与发展趋势--基于CitespaceⅡ的可视化分析[J].中国医学教育技术，2013（5）：512-515，516.

作者：马英英

可视化远程教育论文 篇3：

国内外开展远程教育的现状与发展趋势

【摘 要】网络教育是当前教育领域中一种全新的教育方式，其具有传统教学无法比拟的显著优势。科学合理高效的网络教育平台是开展网络教育的关键。当前我国和国外的网络教育平台的发展都有各自的优势和弊端。文章主要阐述国内外开展远程教育的现状与趋势。

【关键词】国内外现状 远程教育 发展趋势

引言

在信息化技术不断普及的当代社会，远程教育作为新型的教育方式已经成为人们终身学习的重要途径。尤其是基于网络平台的现代远程教育给人们实时获取最新知识提供了有力的支持和保证。据相关部门统计，全世界每年有约1亿人次通过互联网技术来接受远程教育，并且持续呈现上升趋势。远程教育满足了社会发展对知识的需求，并且正在一直发挥作用。

1国内远程教育现状与发展趋势

1.1国内远程教育现状

1.1.1国内远程教育开展现状

教育消费已经成为我国家庭消费的主要组成部分，其在我国社会中间阶层家庭收入中占有1/7，并且仍然处于持续增长的状态。近几年来我国信息化程度逐渐深化，远程教育市场也呈现加速增长的趋势。2004年我国远程教育市场规模为143亿元，在2013年已经达到981亿元。职业教育培训的市场规模最大，占整个教育市场的42.5%，学前教育的市场规模所占比例最低，为5.90%。当前我国远程教育应用最为广泛还是进行职业教育与培训方面。

1.1.2国内主要网络教育平台

清华大学远程教育平台是由清华大学教育所开发研究的，其包括网络资源、网站、课件、资源等多种结构。通过完整的教学和管理平台来实现远程教育的正常运行。清华大学远程教育平台可以研究开发一系列网络远程教学平台，为远程教育提供了有力的保障。

1.2国内远程教育发展趋势

当前国内远程教育体系中最为明显的缺陷就是将平台的功能同化，模块的功能过多就会削弱其原本的教育功能，同时分散学生的注意力。因此今后国内远程教育发展过程中应该要有针对性地选择某一特定专业课题，归纳整理与其相关的网络信息，以深度挖掘专业知识作为远程教育的最终目标。如果忽视专业的深度，盲目地发展扩大系统平台的多功能，将会忽略网络教育平台实现远程教育的主要价值。

远程教育学习成果评价将会对学生学习的积极性造成巨大的影响。远程教育是典型的非免受教育，学生将会获得与面授教育截然不同的体验，因此国内远程教育的发展趋势必将涉及提高科学合理的评价学习成果体系。

2国外远程教育现状与发展趋势

2.1国外远程教育现状

2.1.1国外远程教育开展现状

远程教育在美国、英国等国家已经较为普及，越来越多的高等院校和企业都开始着重研究与远程教育密切相关的新技术。英国的开放大学面对全社会招生，招生方式为免试入学，办学机制为学历教育与终身教育相结合。考评体系为学分制。低年级的小学教育直至研究生硕士教育都能够在英国开放大学找到。开放大学的开展基础是以网络为基本条件的，在多媒体教学环境下学习。为了保证教育质量，英国开放大学还有配套的辅助教学体系。虽然这种教学方式十分便捷，有利于提高学习者的自主学习能力，但是往往会对其学习积极性造成负面影响。

美国是全球远程职业培训规模最大，人数最多的国家，有一半以上的高等学府都能够向全社会提供各种专业的远程教育。在所有全日制在校学生中有30%以上的学生会选择接受远程高等教育。另外，还有20%以上的高等院校计划在近3年内开展远程教育。当前美国高等院校远程教育课程已经有5万余种。发达的虚拟大学中的教学活动和管理都是通过信息化教育技术实现的。韩国教育网站已经多达4000余个，并且每天都在以1—2个的速度呈现增长趋势。

2.1.2国外远程教育开展方式

国外远程教育方式主要有以下几种：1）自主教学方式。自主教学方式就是学习者通过网络来进行自主学习，其主要优势就是学习者能够从网络中获得其所需要的信息资源。学生可以在没有与教师见面的情况下独立自主地进行学习；2）综合全面教学方式。综合全面教学方式就是学生能够在网络资源中获取其需要的课程资源。课程资源的全面性能够使得学习者可以根据自己的兴趣爱好和特长来学习；3）点对点教学方式。点对点教学方式就是指学生通过邮件来与教师和其他学习者进行沟通。这种教学方式改善了传统教学方式中难以实现的一对一教学。点对点教学方式就是基于学生的个性化特点所开展的，学生能够根据自身学习的状况来规划学习进度，这对于提高学生的学习积极性有很大的帮助。另外，学生在网络在线提出的问题教师还可以进行在线解答。

2.2国外远程教育发展趋势

针对当前国外远程教育发展的现状来看，其最大的缺陷就是很少提供在线答疑功能。学生在网络平台进行自主学习的过程中有可能会遇到多种问题，需要与教师或其他同学进行充分的沟通来解决问题。如果在学习过程中出现疑惑不能被及时解答也会对学生的学习积极性产生影响。因此国外远程教育在今后的发展过程中网络教育平台应该根据实际情况来设定提供完善的在线答疑功能，学生可以向教师提出自己的问题，还可以与其他同学交流看法与意见，最终妥善地解决疑惑和问题。另外，国外远程教育最大的弊端就是商业性过强，对学生的积极性有一定的影响。

3结束语

远程教育已经成为在职培训、深造学习的主要选择之一，其能够合理地改善教育资源匮乏的现状，实现教育资源的共享。而远程教育也成为国内外高等院校重要的教学手段与发展方向。在新技术与新媒体快速发展时代，远程教育将会得到更大程度的进步。建立科学合理的远程教育平台是提高远程教育教学质量，吸引更多学生的重要途径。

【参考文献】

[1]王文君.试论数字图书馆发展趋势及其对远程教育的作用[J].科技创新导报， 2013 （25）：207-208.

[2]白若微，张萍，周榕.远程教育中数据挖掘技术的研究热点与发展趋势——基于Citespace Ⅱ的可视化分析[J].中国医学教育技术， 2013 （05）：512-516.

[3]苗慧.农村中小学现代远程教育现状及对策[J].山西师大学报（社会科学版）， 2014 （S1）：134-135.

作者：王真真　段小波