思想教育空白艺术论文

2022-04-18

对学生进行思想教育,激励学生认识自我,改变自身不足,树立远大理想,培养学生养成良好的行为习惯和文明习惯,提升学生核心素养,是班主任的首要任务。因此,班主任应把大部分的时间和精力放在学生的思想教育上。那么,班主任的教育怎样才能产生良好的教育效果呢?笔者就从事班主任工作经历,谈谈自己的几点浅识。下面是小编整理的《思想教育空白艺术论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

思想教育空白艺术论文 篇1:

思想教育的空白艺术

空白,是一切艺术的表现手法。运用空白手法,可使艺术品虚实相映,形神兼备 ,达到“此时无声胜有声 ”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄 ”,书法家叫它为“飞白”,画家称它为“留白”,音乐家叫它为“煞声”。空白,是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。

在学校里,对学生进行思想教育,教师也可以采用“空白教育艺术”,留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生,激发他们认识并决心克服缺点的“内驱力”,提高他们求进步、完善自我的欲望,这样,往往能收到事半功倍的教育效果。运用“空白艺术”可以采用以下几种方法。

一、点拨诱导法

当那些平时表现一贯较好,思想觉悟较高的学生偶尔犯了错误时,教师应该采用点拨 诱导法对他们进行教育。点拨诱导,就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不需要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,给这些学生留下反思的空间,可既不伤害学生的自尊心,也可避免师生对立,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。例如:有位表现一直很好的学生,一次在图书室看报纸,未及时完成作业,班主任知道了这件事,放学后留下了那位学生,师生二人一边整理图书,一边谈心。他们的话题很多,很杂,什么理想呀、兴趣呀、忧愁呀、无所不谈,但只字不提作业的事。那位同学见老师没有训斥、批评她的意思,而是像朋友一样关心她、帮助她,立刻产生了对老师的亲切感,把心里话毫无保留地告诉了老师。老师由衷地感谢同学对她的信任,诚恳地自我批评对那同学关心、帮助得太少,真希望她今后多提意见,使那同学深受感动。从那以后,迟交作业的现象再也没有在这位学生身上发生。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法

有些平时表现较差、思想觉悟不高、固执任性的学生犯了错误时,教师可以采用迂回躲避法创造空白教育艺术效果。迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不向家长告状,而是通过开展他们所喜爱的富有思想教育意义的活动,对这些学生进行正面教育。如参观访问、举办比赛、召开主题班会等,让他们在接受正面教育的过程中,反省思 考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生容易产生的逆反心理而乐意接受思想教育。例如:有位学生是班里出名的差生,一次 为一件小事与同学打架,班主任把这位学生叫到了办公室。这位学生估计班主任会狠狠批评他,惩罚他。但是,班主任却没有批评他,更没有惩罚他,只是很平和地跟他商量一件事,托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到了班主任对他的信任,高兴地接受了这个任务。结果,拔河比赛活动组织得很好,这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量,认识到自己与同学打架、闹不团结的危害性,从此以后,在各方面都有了进步。

三、断流停顿法

对那些性格怪癖、脾气暴躁、碰到不顺心的事容易恼火,有时还顶撞老师的学生犯错误时,教师可采用断流停顿法进行空白教育。断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,一但发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,有意创造时间的“空白”地带,让学生单独思考,给学生冷静自省的时间和机会,这样,有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育。例如:有位脾气暴躁的学生,因乱踢足球,砸坏了教室的玻璃,班主任找他谈话,刚谈几句,这位学生就不耐烦地与老师顶撞起来说:“不用你管教,我赔块玻璃了事。”这位班主任立即停止了谈话,只说了句:“你先回去冷静思考一下。”第二天,那位学生主动找班主任承认了错误,并赔了玻璃,表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。这位班主任所采用的断流停顿的空白教育方法,比强压教育效果要好得多。

教不严,师之过,学生有错误,教师不及时教育是失职,而方法不当,未能取得最佳教育效果,也是未能尽责。而根据学生的个性差异,有意识地采用恰当的空白教育法,可以产生意想不到的“艺术效果”,我们何乐而不为呢?教不厌,悔不倦,空白教育是我们新形势下应多研究实践的高效思想教育方法。

作者:闫文娟

思想教育空白艺术论文 篇2:

尊重个体差异,有效开展思想教育,提升学生核心素养

对学生进行思想教育,激励学生认识自我,改变自身不足,树立远大理想,培养学生养成良好的行为习惯和文明习惯,提升学生核心素养,是班主任的首要任务。因此,班主任应把大部分的时间和精力放在学生的思想教育上。那么,班主任的教育怎样才能产生良好的教育效果呢?笔者就从事班主任工作经历,谈谈自己的几点浅识。

一、转变“说理式”的教育方式

教师教给学生一些做人的道理,总离不开“说”,不论时代如何发展,社会如何变化,“说理式”教育都是我们教育者实施教育的主要方式。该如何把说的道理向学生“说”得对路,“说”得在理?我认为,要做好以下两方面的转变。

一是传统的“训导式”说理向“诱导式”说理转变。“训导式”说理是一种“外在教育”,“诱导式”说理则是“内在教育”。“外在教育”只能“治标”,“内在教育”才能“治本”。如以前我班上有一位学生,听同班的学生说他在村里或学校周边的小卖部买东西时,总喜欢占店主的“小便宜”,不是顺手迁羊拿走一些小商品就是与店主讨价还价,非得让店主多赔他一点东西不可。我了解到这一情况后,觉得此事必有蹊跷,如果“说”他一顿,用“这种习惯要不得,以后不许再犯”之类的语言可能会制止他一段时间的不良行为,但他深层的想法还没有弄清楚,更没有解决啊!于是我通过和他闲聊,摸清了他的思想脉搏。原来他是怨小卖部赚钱太多,想维护自己的利益,不让自己太吃亏才这么做的。于是我顺势利导,让他充当学校“自觉抵制零食”的“小宣传员”,让他在同学中发动“买东西要到正规商店购买,克制自己,少吃零食,少花钱的”活动,收到了非常好的效果,比前段时間学校开展“拒绝零食、从我做起”所起到的教育效果还要好。

二个是由“片面式”说理向“辨证式”说理转变。以前我们要教给学生某个道理,就孤立的只说“这个”理。其实社会生活是相互联系的一个系统,道理也应该从各个方面的相互联系去说,不能只说一个方面。比如教育学生热爱社会主义祖国,过去就是把社会主义祖国大家庭说得如何好,其他一概不做解释,学生一旦在现实生活中发现了一些不良的社会现象,就是不相信老师的“理”了。现在我们既要学生充分地去践行社会核心价值观,又要引导学生正视社会上的某些不良现象,并特别强调:正因为还存在一些不良现象,同学们更要增强使命感,使我们的社会主义祖国变得更加美好。这样从多方面辨证的“说”,入“情”入“理”,学生就能听得进去了。

二、运用“心理位置互换”的教育方式

“心理位置互换”就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”。指的是设想自己处在别人的那种境地、那种心理,自己怎样想、怎样做,这种思考有助于克服思想教育中的随意性、被动性,增强教育方法的科学性、有效性,在班级的思想教育工作中能使班主任处于学生的心理位置,推己及人,将心比心,设身处地地为学生着想,了解学生的心理需求和迫切希望,这为班主任制定教育计划,安排活动,选择运用教育方式方法提供了针对性和可接受性。同时班主任通过“心理位置互换”,能把真挚、深厚的情感传递给学生,加深师生的情感联系,获得感情的交融,让学生体验到充满爱、温暖、愉悦的情绪。这样他们就会产生诚心接受教育的精神需求,向班主任敞开心扉,形成和谐的师生关系,否则会给师生之间无形当中树起了一道屏障。

思想教育过程是青少年思想矛盾斗争过程,是一个内化过程,“心理互换位置”的思考方式,能促使班主任寻找学生接受教育的最佳接受点,端正和调节教育动机、态度及所采取的教育方式方法,让学生感受到班主任是为自己着想,诚恳热情帮助自己的,就会从内心深处受触动,消除抵制心理,进行心理自我调节,实现与班主任的“心理互换位置”,为班主任的教育提供最佳心理状态。

三、适当使用“空白艺术”教育方式

“空白”是一切艺术的表现手法。运用空白手法,可使艺术品虚实相映,形神兼备,达到“此地无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。在班主任工作中,我们也可以适当采用“空白艺术”,留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生,激发他们认识并决心克服缺点错误的“内驱力”,提高他们求取进步,完善自我欲望,这样,有利于收到事半功倍的教育效果。

有些学生,平时表现一贯较好,思想觉悟较高。当他们偶尔犯了错误,作为班主任,我们不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不需要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识的创设“空白”,点到为止,让他们自己去思考、反省,这样既不伤害学生的自尊心,又可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。例如:我教的班级有位表现很好的学生黄俊朗,一次晚上因只顾看电视玩手机,犯了迟交作业的错误,我知道这件事以后,没有进行询问,而是和颜悦色地对他说了一句话:“适量看电视玩手机都没错,只是你把时间用错时候了,我相信你会知错改错的。”把许多批评的话藏在喉咙里,留下“空白”让那学生自己去思考。结果,那个学生从不迟交作业。这就是空白教育艺术的效果。

对于平时表现较差,思想觉悟不高,又固执任性的学生,当他们犯了错误,我们可以采用冷却处理的方法,对他们所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究责任,也不到家长面前去告状,而是通过开展他们所喜爱的活动或有意识的安排一些富有教育意义的活动,对他们进行正面的教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,下决心改正错误。这样,教育效果远比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生的逆反心理,乐意接受教育。

教不严,师之过。我们在做学生的思想教育工作时,如果能根据学生的个性差异,采用不同的教育方式,教不厌,诲不倦,心底时刻装着对每一位学生诚挚的爱,就会取得良好的教育效果,也会对提升学生的核心素养起到至关重要的作用。

作者:张海旋

思想教育空白艺术论文 篇3:

精心“留白”,魅力无限

空白,是一切艺术的表现手法。诗人称“空白”为“含蓄”,书法家叫它为“飞白”,画家称它为“留白”,音乐家叫它为“煞声”。运用空白手法,可使艺术虚实相映,形神兼备,达到“此时无声胜有声”“无画处皆成妙境”的艺术境界。

品德教育的“留白”,就是在教育学生的过程中,不要什么都讲完,而是该放手时就放手,留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生,激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”,提高他们求取进步、完善自我的欲望,让受教育者拥有属于自己的时空,属于自己的生活。

一、为什么需要品德教育的“留白”

我们许多老师在教育孩子时往往说得头头是道,学生看起来也认识到自己的错误了,但是,经常是出了老师的视线就把一切都忘了。该犯的错照样犯。难道是老师教育得不够深?不是的,苏霍姆林斯基曾说过:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”特级教师于永正也说:“当学生意识到老师是在教育他的时候,这种举措往往是失败的。”

所以,我们应该适时地放手让孩子自己去“悟”!也许就在这“放”中,受教育者不断自省、自悟、自励,不断地完善自我、提升自我。也许,他们会走一些弯路,经历一些挫折,但正是这种历练,能使他们悟出人生的真谛,掌握生存的本领,以至能在“物竞天择”的环境中占有一席之地。所谓“留空”给学生,是充分尊重学生个体的以人为本的教育行为。每一个学生都是一个不断生长、发展的有思想有灵魂的生命体。从人的终身发展来看,任何机械、强制的“注入式”教育都是急功近利的短视行为。

这就启示我们教师在做学生的思想工作时,切不可视学生如“容器”一般,作“填鸭式”灌注,而应留有余地,给学生创设一个思考、感悟、反省、再认识、提高的自我教育的氛围。

二、教师该怎样精心留出品德教育的“留白”

“留白”式的教育正是本着对人的一生负责的态度,还教育本体一个充分的自我教育的权利。我们的教育先哲孔子早就告诉我们要以“留白”的方式达到“不教而教”的效果:面对用手抓饭吃的颜回,孔子以精妙的哲言“留空”众弟子,其教育作用尽在不言中。

留出品德教育的“留白”,首要的前提是要摆正师生关系。

现行的教育理念下的师生关系应是平等的,是大山中原声与回声的碰撞,是云朵推动云朵,是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”,也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下,教育者才能真正以其高迈的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量,从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。

其次,教育者还应不失时机地调试“空镜头”,抓住契机,从而为留出品德教育的空白创设恰当的情境。

面对打架的学生,作为校长的陶行知先生因这位学生守时、诚实而奖励给他三块方糖,其教育效果不言而喻。一语赞美,一句鼓励,一记掌声,一丝微笑,一滴泪珠等等看似平常的细节,都有可能在潜移默化中赢得学生心灵的回应,从而达到“润物细无声”的教育境界。

这便要求教师能独具慧眼,把握空白的教育契机。在日常的班级管理中,教育契机是经常的,大量出现的,但跟机遇一样,它是不规则的,是可遇而不可求的,同时教育契机又是稍纵即逝的,要及时利用,如果错过时机,效果可能就不明显。这种教育契机的特点要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于鼓动;要有灵活的“脚”,善于走进学生之中。一句话,就是要求班主任善于敏锐地捕捉教育契机,及时抓住并加以利用。

三、品德教育的“留白”有哪些策略

同样,留空白给学生的教育,并不是纵容学生犯错误,更不是撒手不管的“无为教育”。教师应在“空白”的时间差内,察言观色,审时度势,相机而动,蓄势待发,及时引路。一旦找到教育的触点,教育者应相机而动,及时地将教育意图有机地渗透到学生的心中。然后,教育者可再“留空白”,再伺机去点化。如此下去;受教育者可在不断的自省、自悟、自励中完善自我、提升自我。

1.学生自己能悟到的,教师点拨诱导,点到为止

有些学生,平时表现一贯较好,在班中威信比较高,当他们偶尔犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法。点拨诱导,就是不要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,让这些学生自己去反复思考,采用这样的“空白”教育,可以不伤害学生的自尊心,可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。

班中的钱丹丹一向很懂事,人缘又好,可是不知什么时候,许多学生不止一次地向我告状,说丹丹经常喊同学为爸爸妈妈。钱丹丹来到我跟前说自己在和同学们开玩笑。我说:“那是不是你的玩笑开得过火了呢?要不,为什么会有那么多的同学向我提意见呢?”她撅着嘴巴说:“可是,我只是开玩笑啊,他们也很高兴的啊!”我想想也是呀,从这个角度讲实在没道理阻止什么,所以,我换个角度提醒:“你有几个爸爸妈妈?难道在你眼中所有的同学都有资格做你的爸爸妈妈吗?”丹丹一下子说不出话来了,我不失时机地意味深长地看她一眼,给了她一个微笑,示意她自己回去想想。从那以后,丹丹就再也没有把爸爸妈妈的称呼拿来开玩笑了。我把许多的话藏在喉咙里,留下“空白”,让学生自己去思考。这就是“帆只扬五分,船便安;水只注五分,器便稳”的空白教育艺术的效果。

2.碰到固执任性的学生,教师不妨迂回躲避,另辟蹊径

班中的王龙是纪律委员,做什么都很有主见。可是, 有段时间却脾气很糟,经常动不动就骂同学,几次警告仍然不见什么效果,没办法,一次班会全班要求暂时停止他的职务。王龙的情绪一下子就消沉了下去,连上课也没心思听了,下课了,也一个人坐着不与同学玩,请都请不动他。我看看这样下去不行,要想办法恢复他的自信。刚好,学校的艺术节到了,我就叫他去参加演讲家的比赛,可是,他却拒绝了,说自己不会,对我好像也有意见了,跟他妈妈说自己连班干部也没了,做什么都不行了。针对这样的情况,我知道我再说什么他都是听不进去了,于是我动员了许多学生去鼓励他,最后,在班长的引导下,他终于意识到不让他当班干部是暂时的,是因为他脾气坏,大家还是非常相信他的演讲水平的,而且大家都在等着他为班级争光,等着他重新当纪律委员。最后,王龙积极地参加了比赛,取得了“十佳”称号,同时,脾气很快就改过来了,又当上了纪律委员,恢复了自信。

像这些学生,固执任性,绝不会轻易承认自己的错误,当他们犯了错,教师运用“留白”艺术进行说服教育时,可以这样采用迂回躲避法。迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不到家长面前去告状,只是通过开展他们所喜爱的活动,或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动,如参观访问,举办各种比赛、召开主题班会等,对这些学生进行正面教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生容易产生的逆反心理,乐意接受思想教育。

3.学生脾气暴躁会顶撞的,老师可以断流停顿,暂时冷冻

有些学生性格怪僻,脾气暴躁,碰到不顺心的事容易发火,有时会顶撞老师。对这些学生,当他们犯错时,教师可采用断流停顿法。断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,让学生单独思考,给学生冷静处理矛盾的机会,教师有意创造时间的“空白”地带,这样有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育,其教育效果肯定较好。

班里有两个好朋友居然打架了,我去询问时,两个人还是虎视眈眈,都指责对方的不是,互不相让。我看他们各有各的理,就说:“你们都说自己没错,那难道是我错了?那我今天回去反省一下,明天再说好吗?”第二天,我一进教室,两人都来向我道歉,说自己不该把责任推给别人,更不该为小事打架。他们又和好如初了。如果我当时非要他们认识到自己的错误,那可能两个孩子都觉得我是偏心的,事情会越搞越糟糕,就算互相道歉了,也是口服心不服的。所以,让他们冷静一个晚上,采用断流停顿的教育方法,比强压教育,效果要好得多。

苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地走进年轻的心灵。”我们充满爱心地留出教育的空白,如同将一粒粒充满生机的种子播撒在孩子们如诗如画的人生道路上,让他们的人生之路开满希望的花朵。

作者:周继宗