本科院校商务英语论文

摘要：互联网时代，电子商务和跨境交易迅速发展，跨境电商成为我国外贸行业转型的新动力。跨境电商促进了应用型、复合型电商人才的需求，这对应用型本科院校商务英语专业提供了前所未有的机遇。地方院校应顺应时势，积极探索适应区域经济发展的商务英语人才培养模式，培养高素质的创新复合型商务英语人才，为经济的发展做出贡献。今天小编给大家找来了《本科院校商务英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

本科院校商务英语论文 篇1：

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究

摘  要：目前应用型本科院校商务英语教学过程中仍存在一些较为普遍的问题，忽视了学生的实践能力培养。商务英语专业对学生的实践能力具有相对较高的要求，因此，商务英语教学过程中，需要应用型本科院校不断地探索和改革教学模式和办学理念，不断促进应用型本科院校与外贸企业的合作，充分利用企业的资源优势，通过真实的操作和实践锻炼学生的综合能力。

关键词：应用型  商务英语教学  外贸企业  融合发展

1  商务英语教学与外贸企业融合发展的优势

1.1 提高资源的有效利用

通过本科院校与外贸企业共同制定应用型人才培养方案，在人才培养过程中，实现双方资源共享，能够有效提高资源的利用率。实施人才培养计划过程中，企业与学校共同参与以及指导，实现应用型人才培养计划，学生在参与校企合作教学模式后，可以与企业签订就业协议，随后在企业中进行跟岗学习，技能相对成熟后便可进行顶岗实习训练。通过这种有保障并且具有一定针对性的培养模式，能够使学生有浓厚的兴趣参与学习，并且在企业的实训过程中能够充分了解工作内容，并逐渐适应企业的工作环境，使学生能够尽快熟悉企业内部的工作环节，并具有足够的专业技能适应企业的岗位工作，在毕业后可以最佳的状态进入企业工作。

1.2 促进双方利益最大化

商务英语是一门实践性较强的工作，在学习了理论知识后需要进行大量的实践，以巩固理论知识更好的利用，真正做到学以致用。通过企业和学校共同教学和引导的过程，能够使学生有更多的积极性投入学习中，教师也能够感受到自己的教学成果，是一件三方共赢的事情。相对于学生来说，通过这种教学模式，能够使学生更早的体会到自己的工作内容，并思考自己的职业生涯规划，对促进学生提高商务技能以及未来发展具有积极作用。通过实践的教学模式，能够充分体现教师的专业能力，长期的教学能够帮助教师提高自身综合能力。相对企业，不仅能够节省人力资源成本，并且能够招到自己需要的人才，有利于提高企业经济效益。

2  应用型本科院校商务英语教学模式与教学方法存在的问题

2.1 缺少专业素质培养

应用型本科院校在进行商务英语教学过程中，课程设置的方向趋向于理论知识教学，本科商务英语教学的重点方向，应注重应用型专业素质培养，这也是本科教育中的重点内容。专业素养培育能够有效提高学生的创新能力，缺少专业素养教育，学生掌握的便是机械化的理论知识。商务英语专业的学生在毕业后大多数会选择从事商务英语翻譯等类型的工作，而在实际的工作中，需要的不仅仅是扎实的理论知识，需要更多的是商务技能以及专业素养。因此，应用型本科院校应重新思考学生专业素养培育方式，在不断深化理论知识教学的同时，加强学生的商务专业素养培育。

2.2 教学方法相对落后

目前的应用型本科院校商务英语教学过程中，教师通常会选择运用案例进行教学，或是利用多媒体进行商务语法解析。这样的教学方式对学生的理论知识巩固有很大的帮助，教学过程中更加重视学生的语法运用以及商务英语表达能力，实际的教学授课过于针对性，进而导致许多应用型本科院校商务英语教师忽视了学生实际应用能力的重要性，长期传统的教学方法不利于培养应用型人才。专业人才的培养离不开先进灵活的教学方法，与此同时，多元化的教学模式也是人才培养的重要方法，教学方法相对落后是商务英语教学中存在的普遍问题，教师应深入探索更加适合的教育模式。

2.3 教学评价手段单一

当前，我国大部分开展商务英语专业教学的高校，其中包括应用型本科院校，在进行教学评价方面通常使用传统的评价方法，通过试卷检验学生的专业知识，然而这样的教学评价手段无法适应应用型人才培养的要求。应用型本科院校商务英语教师始终受到传统应试教育的影响，在进行教学评价过程中，教师忽视了最重要的专业素养以及实践技能评价，导致教师的评价结果往往过于片面，无法真正了解学生的真实能力水平。与此同时，教师也无法确定自己的教学方法是否适合学生的发展需要，因此，有效的教学评价不仅能够促进学生提高专业能力，同时能够为教师提供正确的教学改革方向。

2.4 师资队伍建设滞后

目前大部分的本科院校商务英语专业的教师，是来源于大学英语的基础教师。英语基础课教师具有较强的听说以及教学能力，然而许多教师并未接触过商务英语教学及实践，缺少专业的教学方法以及实践经验。许多大学英语教师在毕业后直接进入院校工作，很少有机会去接触国际商务英语工作，缺少这部分的从业经历以及教学经验，在商务英语教学中通常会把基础英语知识混杂进去，不利于学生的专业商务英语学习。因此，应用型本科院校较为滞后的师资队伍，在一定程度上影响了商务英语专业教学质量的提升。

3  应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略

3.1 构建3+1教学模式

随着国际商务英语的发展，我国的商务英语专业逐渐开始探索教学改革。为了能够有效提升教学改革的实效性，许多商务英语专业院校开始陆续与外贸企业进行合作教学，并将高校的英语教师进入外贸企业进行定岗学习和培训，与此同时，引领学生进入企业进行真正的商务英语时间练习。通过这样的校企合作模式开展教学，能够解决高校缺少实习场地以及师资力量不足的情况，但是教学中的实际问题还是难以解决。为了能够进一步促进校企合作的顺利进行，许多高校的商务英语专业与企业在合作过程中，逐渐探索出了具有时效性的办学模式。3+1模式是校企合作中摸索的新的合作方式，其中的3和1分别代表了在校学习时间以及到企业的实习时间。学校在与企业通过不断地沟通和协商，最终制定了一套具有可行性的实施方案。商务英语专业的教师在学生在校的第三年学习期间，与学生沟通了解学生是否有愿意从事跨境电子商务的学生，进而由这部分学生构成校企合作班，同时与学校的学生管理处进行课程置换，将学生在校学习期间与企业实习期间的学分进行置换。随后将学生送入企业进行封闭式教学，教学内容涵盖了实训操作技能以及专业素质培育等环节，在进行了企业的培训后，学生可以通过考核的方式进入企业进行操作，能够有效提升学生的商务技能。

3.2 构建5+3教学模式

5+3教学模式，是在校企共同实施了3+1教学模式后，取得了良好的成果，随后逐渐探索出的新型教学模式。3+1教学模式虽取得了良好的成果，但是对企业的整体要求过高，并且需要一定的经济实力支撑，1年的培训时间相对较短，不利于学生的长期发展。校企在此基础上进行了共同调整和完善，最终确定了5+3的教学模式。这其中的5和3分别指，在校学习的5个学期以及校企共同参与教学指导以及实习的3个学期。在开展实际教学过程中，通常应用型本科院校的大学时间通常为6个学期，学校邀请企业入驻学校并共同参与应届毕业生的就业指导问题，对面临毕业工作的学生进行为期3个月的实践培训，培训的重点内容，主要依据企业对员工的基本要求，进行有针对性的培训。同时培训的内容应包括商务理论以及商务实践课程，在培训中锻炼学生理论与实践结合的能力，最后进入外贸企业进行岗位实习工作，进一步巩固理论知识。

3.3 构建融合实操模式

5+3的教学模式在很大程度上帮助了学生解决就业问题，然而在其他方面的帮助不够明显。如对商务英语专业教师的培训，以及帮助应用型本科院校构建完善的校内实习基地等方面。为了能够实现应用型本科院校与外贸企业均能够实现利益最大化，因此，双方共同构建了一种适合应用型本科院校实际情况，以及促进学生全面发展的新型实操模式。这种新型实操模式与之前的5+3教学模式具有一定的相似程度，主要体现为教学场地方面，两种模式的場地均为应用型本科院校内部，并有同样的教学目标和教学主题，均是为促进校企共同合作，对学生的在校时间以及培训时间均是相同的。实操模式的区别在于教学中所实践的项目均是真实存在于企业中的，实操教学模式需要应用型本科院校与企业共同建设电商平台，为学生提供良好的实践平台。实操模式同样是邀请企业入驻应用型本科院校内部，为学生进行两个月的专业技能培训，学生在此模式中能够进行真实的项目练习，掌握工作的基本流程，并逐渐适应企业的工作方式，为以后的就业奠定了良好的基础。这种教学模式具有多种优势，不仅能够促进学生的全面发展，同时能够帮助校企双方实现利益最大化。

4  结语

综上所述，商务英语专业与外贸企业共同开展合作教学，能够促进学生将理论知识更好的应用于实践中，提高应用型本科院校的综合教学能力和就业率，最终实现培养应用型人才的教学目标。在实际开展教学过程中，可以通过构建3+1教学模式、5+3教学模式、融合实操模式等进一步完善教学方式，使学生能够将培训知识更好的运用于实践操作，通过校企合作的教学模式实现双方共赢，为之后的校企合作奠定良好基础。

参考文献

[1] 邹幸居，柳仕超，乐丽萍，等.基于外贸工作流程的商务英语综合实践教学体系的构建[J].广西教育学院学报，2017（5）：143-148.

[2] 贺娉婷，梁桑. 以市场调查为基础的商务英语专业人才高素质能力分析[J]. 海外英语，2015（23）：96-97.

[3] 周银新，程忠国，李霜. 基于跨境电商的高职商务英语人才培养实践探索[J]. 职业时空，2016，12（2）：42-45.

[4] 莫馥宁. 工学结合背景下高职商务英语专业“双师型”教师队伍建设研究[J]. 教育探索，2014（4）：98-99.

作者：宋国双

本科院校商务英语论文 篇2：

跨境电商视域下地方应用型本科院校商务英语人才培养

摘 要：互联网时代，电子商务和跨境交易迅速发展，跨境电商成为我国外贸行业转型的新动力。跨境电商促进了应用型、复合型电商人才的需求，这对应用型本科院校商务英语专业提供了前所未有的机遇。地方院校应顺应时势，积极探索适应区域经济发展的商务英语人才培养模式，培养高素质的创新复合型商务英语人才，为经济的发展做出贡献。

关键词：跨境电商;应用型本科院校;商务英语;人才培养

“互联网+”时代，跨境贸易的发展促进了以互联网为交易平台，线上交易和资金支付，并通过跨境的物流实现商品的运送，实现跨境交易的一种新的国际商务贸易活动跨境电商。

一、跨境电商对商务英语人才的需求

（一）跨境电商英语人才需求现状

在国家实施“互联网+”、自由贸易区和经济发展新旧动能加速转换战略及推进“一带一路”建设的背景下，跨境电商已经成为国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的新引擎[1]。2016年1月6日，国务院常务会议决定，在郑州等12个城市新设一批跨境电子商务综合试验区，用新模式为外贸发展提供新支撑。

跨境电商的快速发展促进了高素质、应用型、复合型跨境电商人才的需求，这对地方应用型本科院校院校提供了前所未有的挑战和机遇。应用型本科院校商务英语专业如何把握好跨境电商带来的机遇进行商务英语人才的培养意义重大。

（二）跨境电商人才需求特点

第一，随着国际贸易的发展，商务英语作为专门用途英语，其教学应服务于跨境电商这种主流外贸业务，应以岗位为导向，实现学校教育和社会需求的完美对接。全球化的今天，跨境电商作为成为重要的国际交易平台，需要以市场为导向的商务应用型人才，不仅要有较高的专业水平，而且要有较强的综合能力。首先包括语言能力，良好的听说读写译技能是跨境电商企业对商务英语人才的基本要求。

第二，外贸技能，跨境电商人才在掌握国际物流知识的基础上，要熟知外贸业务流程，熟悉國际商务礼仪、国际贸易规则，具备一定的国际谈判能力。另外，电子商务能力也是必需的，跨境交易的双方需要通过互联网进行店铺推广、网站维护、订单处理、平台操作、线上交易等。

第三，通晓国际惯例和中外礼仪，从事各种国际商务活动，处理各种关系，在商务环境中成功地完成交际任务的跨文化交际能力也是必不可少的。

二、应用型本科院校跨境电商人才的培养现状

（一）应用型本科院校商务英语专业介绍

应用型本科院校，即民办院校，以应用型为办学定位，以培养应用型技术技能型人才为本职使命。应用型本科院校在人才培养上以“应用性、职业型、开放式”为办学模式，以“宽口径、厚基础、重实践”为特点，要服务于地方经济发展。

经济全球化的背景下，跨国贸易的发展需要有某种专业特长的外语复合型人才，尤其是服务当地经济发展的人才。2008年，经教育部批准，商务英语从英语专业中分离出来，成为一个独立的专业。商务英语是商务和英语的结合，学生除了要接受英语听、说、读、写、译的训练外，还需要掌握经济、管理、金融、贸易和社会文化等方面知识，最终成为具有扎实英语语言基础和较系统的国际商务理论知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求》指出，高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识理论，具备较高的人文素养和跨文化交际沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型人才。

（二）应用型本科院校跨境电商英语人才培养现状

跨境电子商务综合试验区的设立，以新模式为外贸发展提供支撑，给商务英语专业的发展提供良好的契机。然而，地方应用本科院校商务人才培养的现状不容乐观，截至2018年，全国共有367所高校获批开设商务英语本科专业，河南省有31所本科院校，其中独立院校10所。这些高校每年为外贸企业输送大量的商务英语人才。经济全球化的发展需要越来越多的商务英语人才，但外贸企业招聘难和商务英语专业毕业生就业难的问题却一直存在，毕业生就业能力现状与社会需求之间存在差距。除了学生自主学习能力欠缺，自我约束能力较弱，缺乏主动性，学习中过分依赖老师，商务英语人才培养也存在一定的问题。

（三）人才培养目标不够明确

人才培养是一项系统工程，而首要的就是确定科学的人才培养目标。人才培养目标是高校对于“培养什么样的人才”的理性思考与缜密设计，具有重要的导向作用[2]。具备商务知识和跨境电商工作经验的教师的缺乏使应用本科院校很难精准把握跨境电商行业不同岗位对大学生素质的要求，无法制定出合理的培养目标，不能形成完善的人才培养体系。而且，跨境电商作为新兴行业，相关的专业教材比较少，导致商务英语没有合适的教材进行有效地教学。目前的商务英语教学偏向英语专业及沟通能力的培养，忽视了商务知识的传授。这就造成学生商务知识的匮乏，缺乏商务活动中所需要具备的综合素质，不利于向跨境电商企业输送急需的复合型人才。

（四）商务英语师资队伍薄弱

商务英语教师不仅需要扎实的英语语言功底，还需具备商务学科的知识和商务实践的经历。高校86%商务英语老师所学专业为英语语言文学专业，具有扎实的语言基本功和较强的语言技能，但缺乏商务知识和商务背景。而14%的商务英语专业出身的英语老师，商务理论知识丰富但缺乏实践操作背景。在教学过程中“重理论、轻实践”，对学生缺乏有效的指导，教学内容与实际脱节。

（五）商务英语课程设置不合理

商务英语专业课程主要包括商务英语技能类课程，如商务英语阅读、商务翻译、商务英语写作;商务专业知识课程，如商务知识导读、商务谈判、商务礼仪;商务实务类课程，如跨境电商实训、国际贸易实务。高校很多商务英语专业采用“英语+商务”，把商务英语课程作为附属课。比如郑州升达大学商务英语专业的学生只有在大三才学习外贸函电、国际贸易实务、商务导读等商务课程，并且所学与商务相关的课程较少。四学年共179学分，其中与商务有关的专业课学分为20学分，仅占总学分的11.2%。

（六）学生实践操作能力较差

因师资的缺乏以及教学条件的制约，目前的商务英语教学还是依靠传统的英语教学模式，教学活动在课堂中完成，很少组织学生实习。课堂教学与社会生产脱节，不利于商务英语专业学生与社会接触，将这些知识转化成为自己的能力，应用到实践中去。实践课程软硬件配套以及校外实训基地缺乏也是导致学生实际能力不高的一个重要原因。比如升达大学商务英语专业学生在首届商务英语“亿学杯”技能大赛现场比赛环节，代表队的产品推介“华为Mate10”，无论是幻灯片制作、英文陈述，还是仪态礼仪、回答问题等近乎完美，得到了93分的最高分。然而下午的软件平台测试环节，参赛选手普遍感受到了压力和难度，这主要是因为学生平时未接触过商务模拟软件。

三、跨境电商背景下商务英语人才的培养

（一）产教融合是新出路

“产”即产业，“教”即教育，产业和教育协同育人。产教融合为学生创建了实践实训的平台，有利于锻炼学生的动手操作能力，促进高校与企业的有效沟通，促进理论与实践的结合。推进产教融合是办好有特色、有水平的应用型本科院校商务英语专业的前提条件，应用型本科院校把产业与教学密切结合，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。

（二）确立合理的人才培养目标

商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功，掌握國际经济、管理等知识技能，具备较高的人文素养，善于跨文化交际与沟通，能用英语从事商务等工作的复合型英语人才。应用型本科院校应调整人才培养目标由原来注重对学生英语听说读写译等基本技能的培养，转向了注重全面素质提高和综合职业能力培养，即由具有商务技能的外语型人才转变为具有外语能力的商务技能型人才。

（三）建立有区域特色的培养模式

应用型本科院校培养的人才具有较强的区域经济服务性，必须适应其辐射范围内的经济结构，表现出较强的地方特色。人才培养需与国家战略、地方区域经济发展动态对接。以河南为例，郑州跨境电子商务综合试验区为中原经济区的发展搭建了腾飞的平台。平台的建设和发展离不开多层次国际化商务人才的培养，地方院校在跨境电商英语人才的培养上应顺应时势以“政府部门为主导，电商平台为主体，地方院校为依托”，积极促进教育与经济社会的结合，探索一种新的复合型商务外语人才培养模式。

（四）加大师资队伍建设

师资资队伍的创新建设是提高教学质量、培养创新型英语人才的关键。提高商务英语教学水平，促进商务人才的培养需要有一支英语语言功底深厚，商务知识丰富，具有一定商务实践、平台操作和交际能力的教师队伍。学校要加大对教师商务内容相关的培训，鼓励教师去企业挂职锻炼，提高双师型队伍建设，同时，聘请企业实践能力强的商务人员来校给学生商务实训及实践操作的指导。

（五）提高学生商务实践及创新能力

21世纪科学技术突飞猛进，“大数据”、“云服务”深入人心，创新成了时代的灵魂，响应“大众创业，万众创新”，大学生创新创业精神的导入应贯穿整个培养过程。商务英语教学应围绕培养目标，以就业为导向，除了语言能力的培养，应以校内实训室和校外实训基地为依托，强化实践教学，贯通教学、实训、实习，培养学生的实践及创新能力。

四、结语

以互联网为基础发展起来的跨境电商，作为一种新型的国际贸易形式，推动了国家经济的发展，同时加大了对电商英语人才的需求。作为地方应用型高校，要顺应时代的发展，以市场需求为导向，以产教融合作为人才培养的新出路，明确人才培养目标，建立有区域特色的培养模式，加大师资建设，加强与企业之间的合作，为跨境电商行业输送既具有扎实的英语语言能力又具有商务实践和创新能力的复合型人才。

参考文献：

[1]谭竹.商务英语专业跨境电商型人才培养模式初探[J].中国商论，2018（15）：185-186.

[2]宋海鹤.地方应用型本科高校英语专业跨境电商人才培养实践教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2018（2）：37-39.

（责任编辑：李凌峰）

作者：刘焱可

本科院校商务英语论文 篇3：

应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究

【摘要】教师的职业认同感和专业发展问题已经成为当下各国教师教育研究的发展趋势和热点之一，教师的职业认同感越高，工作的主观能动性就越强，工作态度就越积极，反之，则会出现负相关的状态，严重影响了教师自身的发展和专业的发展。本文从国内外相关研究的学术史梳理及研究动态入手，分析商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究意义，在此基础上提出商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究内容及关系（途径和策略），并就商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究重点、难点、目标及创新之处进行探讨，使教师发展与商务英语专业发展相融合，并对教育学和心理学理论进行诠释，完成一种学术之间的会通，提升商务英语专业教师职业认同感和专业的发展。

【关键词】商务英语专业;教师职业认同感;专业发展

【作者简介】蒋景东（1968-），女，黑龙江齐齐哈尔人，贺州学院外国语学院，教授，硕士，研究方向：商务英语和英语教学理论与方法。

一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

在国外，20世纪60年代美国教育资源信息中心 （ERIC）资料库辞典中解释教师专业发展指“提高教师专业化事业成长的活动”。Dale.Lange（1990）和Borko（2004）分别从内外部指出教师专业化发展的内涵。同时人们希望以英语为工具解决他们在特定工作领域的交际问题，但还不是独立的研究主题。90年代以来，教师职业认同已经逐渐发展成为独立的研究主题，并有了不少研究成果。其主要研究内容包括以下四个方面：一是研究教师职业认同的形成过程和特征等;二是研究教师自身对职业的感知以及对职业特征的认识;三是研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活;四是研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。但就语言教师向专业英语教师发展的途径以及教师职业认同感和教师专业发展的关系却未提及。

在国内，一些学者要么研究英语教师的职业认同感，要么研究英语教师的专业发展问题。王才仁（1996）提出了职业理念。束定芳（1996）等从不同角度提出了英语教师应具备的语言知识和教育教学能力以及“教师专业（主要指教师的英语知识）发展”的内涵，教师职业认同研究已逐渐起步，研究内容较广泛。第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。第二，研究中学教师的职业认同情况。第三，研究师范生的职业态度。但就英语教师和某个专业结合并掌握这个专业相关的基本理论和知识并未提及，尤其是应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业发展的研究很少提及，还没有引起国内学者们的足够重视。

二、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究意义

当今社会需要大批既有专业知识又能用英语进行交流的复合型、应用型人才。国际教育改革的一个影响就是英语教师的语言知识必须和某种专业结合起来。因此，不断提升应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业化，有助于提高商务英语专业领域的外语应用能力，有助于进一步深化应用型本科院校商务英语教学改革。同时，建立积极的能为商务英语专业教师群体广泛接受的行业文化，促进应用型本科院校商务英语专业教师职业认同，激发商务英语专业教师的职业理想，引发商务英语专业教师的职业行为，成为高超的职业人;促进应用型本科院校商务英语专业教师的专业发展，主动完善自身修养;克服困难，抵抗消极心理，成就长久的应用型本科院校商务英语专业教师的职业生涯。

本研究有助于解决目前应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同与商务英语专业的发展问题。本研究旨在通过对应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与应用型本科院校商务英语专业发展进一步进行分析研究，从而推动应用型本科院校商务英语专业教师在当下的创造性转化。

三、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究内容及关系（途径与策略）

本研究主要从微观、中观和宏观三个层面进行，具体包括以下几个方面，见下图：

1.微观方面（实践方面）——提出问题：调查应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和专业发展存在的问题，根据已有调查和相关材料可以归纳为以下几点内容：

（1）过度的行政化手段管理使教师职业认同的客观性受抑制，教师失去了各个方面的该有自由。

（2）过度的层级规章和量化考核，使得教师职业认同主体性受限制，教师失去了对教育教学深度思考的时间，画地为牢，难以施展自身。

（3）过度的理想化教育口号使教师职业认同的能动性受挫折，是教师感到了教育的空洞，缺少具体干实事的主动性，随波逐流。

（4）过度的教师个体的自我放逐，使教师职业认同的发展性受阻碍，使教师自我约束力差，我行我素，不能为人师表，缺少社会责任感。

2.中观方面（理论方面）——分析问题：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系。

教师职业认同的特征主要包括发展动态性、个人主体性和主观能动性。

首先，我们综合归纳商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展的关系，根据已有调查和文献可以发现：

（1）教师职业认同水平较高时，跨转专业的动机、工作态度相应也显得较为清晰积极，呈正相关。

（2）商务英语教师自我专业发展意识至少包括三方面：一是对自己过去专业发展过程的认识。二是对现在专业发展的状态。三是对未来专业发展的计划与展望。职业认同水平、状态直接影响商务英语专业教师自我专业发展意识。

概括而言，职业认同水平較高时，商务英语教师自我专业发展需要的意识往往特别强烈，即高水平的职业认同往往促使商务英语教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，及时调整商务英语专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展状态。反之，当商务英语教师处于迷茫、矛盾，职业认同出现混乱时，往往着眼于目前，寻求解除当前困惑的途径，对自己未来专业发展的规划意识较弱。商务英语教师职业认同感的高低影响商务英语教师工作满意度;商务英语教师职业认同感的高低影响教师的职业倦怠感水平;商务英语教师的职业认同感影响教师对工作压力水平的认知。

（3）宏观方面（战略方面）——解决问题：探索应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和商务英语专业发展的有效途径和策略，首先看一下具体影响途径：

①职业信念坚守及合理构建教师专业理念;

②反思与积累及专业知识和能力的发展;

③动力发展形成和改变教师专业态度;

④激发教师自我专业发展的意识，促进教师理想的专业发展状态。

其次，提出商务英语专业教师职业认同对专业发展的策略，即教师职业认同的回归与重建，具体内容如下：

①给予工作更多的创造性、主动性和自由性

②倡导积极心态，绽放教师内在自我，减少教师的“习得性无助”，同时坚信教师自身内在与信念的力量。

四、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究重点及难点、目标和创新之处

1.研究重点及难点。

重点：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展之间的关系。

难点：探索应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和商务英语专业发展的有效途径。

2.研究目标。

应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系，商务英语专业教师的专业成长和发展与商务英语专业教师职业导向和定位。

3.创新之处。

（1）选题的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展理论思想渊源甚深，可惜这一关系并未得到充分重视，还没有引起国内外专家学者们的足够重视，因此缺少系统的研究，本研究试图打破这一局限。

（2）学术思想的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨与研究，不是简单的教师发展与商务英语专业发展的相融合，而是对教育学和心理学理论的诠释，是一种学术之间的会通。

（3）学术观点的创新。本研究指出，应用型本科院校商務英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨及研究，其实是一种 “范式转换”，是以商务英语专业教师的职业认同感向商务英语专业发展的一个必经阶段。

（4）研究方法的创新。本研究采取多项研究进路并进的研究方式，尤其是通过教育学和心理学方法，探析应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的关系，并在此基础上深入商务英语专业发展的内部研究中。

五、结语

应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感越高，对专业的发展就越有利，同时教师的主观能动性也就会越高，教师的发展与专业发展的融合度也就越高，呈正相关;反之，则是负相关。因此，希望管理者能发挥教师自身发展和专业学习的主观能动性，不要过多地采取行政化手段来遏制教师的职业认同感，给教师适当的自由和学习的空间及时间，以此来促进专业的进一步发展。

参考文献：

[1]丁洁（导师：周家骥）.幼儿教师职业认同及其相关研究[D].上海师范大学硕士论文，2009（4）.

[2]岳金环（导师：刘要悟）.农村小学教师职业认同现状研究[D].湖南师范大学硕士论文，2010（5）.

[3]李建中.论大学英语教师的职业认同感与专业发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（7）.

[4]高婷婷（导师：魏德胜）.对外汉语实习教师职业认同发展现状研究[D].北京语言大学硕士论文，2009（5）.

[5]蒲阳.教师职业认同的意义与现状[J].人民教育，2018（4）.

[6]张倩（导师：李恒;刘坚）.高中历史教师职业倦怠现状调查研究[D].河南大学硕士论文，2019（6）.

作者：蒋景东