开放教育法学论文

【摘要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中，法学专业作为一门重要的远程开放教育专业，其实践环节对于培养学生对法律的实际应用能力具有重要的意义，在分析远程开放教育法学专业实践环节内涵基础上，论述了实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现。以下是小编精心整理的《开放教育法学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

开放教育法学论文 篇1：

在开放教育法学教学中有效运用情境教学法的研究

[摘 要]文章从开放教育法学常规教学的弊端入手，提出教师应转变教学思维和教学观念，引导学生主动学习，提升学生的综合素质与能力，在开放教育法学教学中，通过有效运用不同角色创设、视频影像资料、课外资源创设等情境教学，来提高教学效果。

[关键词]开放教育;法学教学;情境教学法

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情境教育是利用形象创设情境，激发情感、开发潜质的一种教学方法[1]。在开放教育法学情境教学中，教师通过创设与学生具体的生活、职业相结合的情境，帮助学生在感性认识的基础上，通过分析、归纳、综合，充分唤起学生在具体的家庭、职业和社会生活中的经验和体验，由掌握知识、运用知识到在情境中深化认识，达到学生想学，愿学和主动学的目的。在开放教育法学教学中有效运用情境教育教学法能加深学生对重难点问题的消化理解，增强学生对所学知识的印象和记忆，提高教学效果。经过反复试验和比较，情境教育教学法能比一般教学方法提高教学成绩3%～5%。

一、传统教学法在开放教育法学教学中的应用反思

在传统的法学教学中，教师都比较注重教学内容的系统性、全面性和整体性，大多采用灌输式的讲授，而对于学生实践能力、逻辑推理能力、综合分析能力以及表达能力没有专门的强化训练，致使学生的这些能力都处于匮乏状态[2]。其次，在教学过程中，有的教师往往忽视了让学生自发学习原则，强调以教师为中心，在上课中与学生缺乏互动和启发，致使有的学生只掌握了教材中的法律理论和法学知识，由于缺乏实践经验，在毕业之后，很难找到适合自己的工作。如果继续按部就班依照传统的教学方式，不利于学生知识与技能的发展，也不利于开放教育的育人目标的进一步实现。

（一）面授课堂教学方式多样，但课时少

在开放教育法学教学中，主要提倡以多媒体为教学主体，通过自主化的学习与交互式的协作相结合，从而形成一套固定的教学模式。开放教育的学生一般都是以理论与实践相结合而开展学习的。一些学生没有时间参加面授课，这也给学校造成了一定的假象，认为面授课可有可无，于是不断缩小面授课的课时。尽管在面授课堂中所包含的教学方式多种多样，但是，由于课时较少，致使情境教学法无法在课堂中展现其应有的价值。

（二）学生入学水平不同，教学进度不同

开放教育的学生，入学水平差异大，例如，在一个班集体内既可能有工作多年的学生，也可能有沒有社会实践经验的学生。所以，在针对这些学生进行情境教学时，对于那些经验丰富的学生来说，所教授的内容往往与工作有关，认为比较简单，一看就懂，但系统性的理论却又联系不够。而对于那些没有法学常识和社会实践经验的学生而言，在上课过程中往往不参与课堂互动，致使教学效果没有达到预期。

二、在开放教育法学教学中高效运用情境教育教学法的优势

（一）有助于调动学生学习的积极性，体现学生的主体地位

情境教学法能够在课堂中调动学生的参与度，使学生在学习当中发挥自己的主体地位，不仅拓宽了学生的学习渠道，而且也改变了学生的学习观念和学习态度。长期以来，传统的说教式的教学模式使学生被动地参与到学习当中，学生缺乏对学习的兴趣，这也使情境教学法的开展面临了更多的难题。在应用情境教学法时，大多数学生认为这种教学方式只是活跃课堂氛围的一种添加剂，他们并没有从观念和思想上认识到情境教学法对于自生学习的重要性。而情境教学法能够促进学生主动参与积极思考，对学生的分析判断能力和逻辑推理能力有着很大的帮助[3]。所以，教师要帮助学生更新学习观念，改变他们的学习习惯，加强对情境教学法的应用，使他们加深理解，从而为法学专业的学生提供一个非常有利的当学习环境。

（二）有利于培养学生逻辑推理和思维能力

情境教学法要求学生大胆质疑，勇于探索，通过情境切身感受，从而获得知识与技能。这是一个思维形成和推理判断的过程，学生在这一过程中已经体验到了如何进行法律知识的思考与探索，而且也使自己的理论知识得到了一定的实践，培养了学生解决问题的能力。

（三）有助于培养学生的法律职业素养

情境教学法能够为学生模拟一个虚拟的实战情境，学生在这一情境中不仅是自己的知识与技能得到了充分的训练，而且也加强了思维能力的锻炼。通过将典型案例设置应用情境，使学生对司法的价值的认识能从理论认识得到实践的运用，在解决实际问题的过程中培养了学生的法律职业素养与能力。

（四）有助于发展学生的创新精神和实践能力

学生是发展的人，教师要注重发展学生的潜能。而情境教学法主要着眼于学生的创造能力和实践技能的提高，它不会受法律原理和规则的约束。不仅注重学生知识的培养与积累，而且学生也必须掌握获取知识的方法与技巧，学生在自主探索的过程中切身体会，从而感知法律原则。这是一个获取知识的过程，也是一个思维方法形成的过程[4]。由于情境教学法所创设的情境创设，主要取材于社会生活中的真实案例，所以这也给学生解决问题的提供多种方案，学生在以后的工作当中也会将这些认识与技能应用到从事的法律工作领域当中。

三、在开放教育法学教学中运用情境教育教学法的方法和步骤

（一）教学准备

在上课之前，教师必须先对所要教学的内容进行整体梳理，通过充分备课，认真研究学生的学习情况以及开放大学的教学目标和考核要求。要针对教学环节，教学重点、教学内容等创设情境和互动形式。在日常生活中也要注重对电视、网络、书刊等课外资料案例的收集，从而为情境化教学积累更多的素材[5]。当然要布置学生进行复习和预习，这样能够对知识有一个基础的认知。 由于学生对法学课程较为陌生，而且解决问题的能力和动手实践的能力不高。所以，为了实现开放教育法学教学效果的最大化，教师必须在开展情境教学之前给予学生充分的知识铺垫，这样才能够保证请进教学不会流于形式，才能保证教学目标的顺利实现。

（二）内容选定

开放教育所开展的面授课较少，所以融入情境化教学时必须要根据教材内容的重点和难点创设情境。根据法学教材内容，可以将课程分为基础理论性课程和实践性课程两大类别。基础理论性课程侧重于基本的法学知识传授，而实践性课程则是培养学生的法学案例分析和思维能力的培育。所以，情境化教学应当以实践性课程为主要的实施对象，在培养学生的思维能力时引入贴近生活的典型案例，模拟现场，实现真实工作场景的情境再现[6]。就可以将书本上的内容转化为具体形象的情境问题，不仅拉近了学生与现实工作的距离，而且也丰富了教学内容，学生在探究问题的过程中发展了思维，培养了独立思考的习惯。其次，要对情境资料认真筛选，要以服务教学内容为原则，这样才能更保证法学教学的质量。

（三）情境创设

1.创设静态探究式情境，引发学生情感共鸣。在创设情境时，学生作为观众，能身临其境地感受真实的案例。但是有些案例过于教程化，缺乏相关的背景资料，没有实践性和可操作性。所以，情境化教学在选取案例时要尽可能的贴近生活中的热点问题，收集社会中所发生的真实故事，这样才能够带动学生的参与度。同时，教师也要积极借鉴案例中的成功经验，与学生进行分享，要及时的纠正案例中的错误做法，避免学生在由工作当中遇到同等问题时能够以正确的方式处理，它具有很大的现实指导意义。如在《劳动法》劳动争议处理教学中，教师如果只是讲解理论知识，必定效果不好，我们可以引入相关案例视频让学生在课堂上思考和讨论，同时再播放为此进行讨论的视频进一步提高学生兴趣，让学生提前进入现实法律工作情境，拉近法律理論与法律实践之间的差距。

2.创设动态参与式情境，引导学生自主实践。学生作为情境中的参与者，是教师所创设情境中的演员。所以，老师可以采用角色扮演的方式让学生进入设定的工作场景，并发布相关工作任务，让学生感同身受，模拟练习，最终解决实际问题。不仅使理论知识得到了实践，而且也加上了学生的记忆，使学生在探索与互动当中掌握了更多的技能与知识。如教师可以组织“模拟法庭”教学，教师指导学生通过扮演法官、检察官、律师、当事人等各种诉讼角色，通过案情分析、角色划分、开庭审理、法庭辩护等进行庭审演练，是一种以培养学生的法律执业技能和职业道德为核心的法律教学模式。这既体现开放教育法学专业特点，也把法学教育中的理论与社会实践有效地进行了结合，促进同学们更好地运用专业知识，对学生的解决实际法律问题能力提升较大，是法学类课程教改的重要内容。

3.质量测评。为了掌握学生的学习情况，实现既定的教学目标，就必须进行质量测评。质量测评可以采取布置作业为测评方式。尽管学生学习的时间不多，对作业也存在着很大的抗拒心理。但是教师也要精心设计，把握关键，精简题量，为学生布置一定的作业。要以教学的重难点作为作业的主要内容，并设计一些具有趣味性的问题，让学生通过作业的完成对每一个知识点都能灵活掌握。其次，作业的内容要具有实践性，多布置开放性发散性的情境化作业，让学生通过网络收集资料，同时进行互动讨论，并把讨论的过程纳入质量测评。不管是针对哪种方式的测评手段，学生在提交完作业后，教师都必须根据学生的完成情况进行总结和反馈，让学生能够认识到自己的优势与不足，并加以完善。除此之外，教师还必须根据学生的学习成果和表现行为进行及时的点评，注重对学生闪光点的挖掘，学生树立参与情境的信心和兴趣，从而使教学情境更优化。

四、在开放教育法学教学中有效运用情境教育教学法应注意的问题

（一）情境的创设要真实且适宜

情境模拟教学活动中创设情境的案例，一般都是选取或改编社会中发生的真实的事件，这些案例具有一定的针对性和趣味性，可以促进学生的理解和实践运用。日常生活中，有许多课外法学资源可以被拿来作为课堂教学的情境素材。教师讲起一些生活中的案例来配合说明教材中的法学原理，对一些难以理解法条，能够有的放矢，运用情境来分析和解读，使学生的容易引发共鸣，促进领会法学知识。如教师可以结合教材，收集一些具有重大社会影响的案例，如《刑法学》 中的“正当防卫”教学时，可以用“昆山反杀案”“赵宇正当防卫案”等案例进行分析。在选择案例时，对那些显然具有共识性的一般问题，要在问题设计中尽可能剔除，以保证问题设计的可讨论性或可争议性。要给予学生一个真正激发其独立判断和思考的“事实”，而非一个具有或暗示或明示的关于某个问题的“答案”。这样不仅能激发学生进行思考和讨论的兴趣，更重要的是，能在不同观点的交流和碰撞中，做到从不同的角度更加全面深入认识和分析问题，并最终形成运用法治思维和法治方法分析和解决问题能力。

（二）情境的创设要多样且合理

在开放教育法学教学中高效运用情境教育教学法应针对课程的不同的教学内容，根据学生的学习情况，选择不同的方法来创设情境。在开放教育法学教学中高效运用情境教育教学法时，教师可创设与法学教学内容相匹配的案例情境，由教师围绕教材的内容对情境进行选取、加工和改造，使之符合以学生的认知，通过创设或借助特定的法学实践社会情境，使参与者实现有效的“协作”与“交流”，形成有效的“意义构建”，以提升学生法律职业能力的教育过程[7]。教师可以利用网络上的多媒体资源、如小视频、微电影等影像资料创设情境，提高法学教学的吸引力和感染力，激起学习欲望，渲染课堂气氛。教师还可以鼓励学生把教学中法律知识，拍成小视频、微电影等作品进行发布，教师针对学生的作品进行评价，唤起学生情感的共鸣，提高知识的转化，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的[8]。即多种多样的情境创设能更加直观、形象地展示法学案例，进行教学互动，激发学生的共鸣，使学生更好地感悟法学，理解教学内容。

（三）情境教学要把握适度原则

做任何事情都不能超过一定的“度”，在开放教育法学教学中高效运用情境教育教学法也不例外。教师的设计不仅仅要有趣、新颖，设计出的意境，更要不露夸张、矫情的痕迹[9]。因为开放教育的学生大多是在职人员，许多学生在办案实践的一线，教师在设计情境时，要多注意社会中发生的案例，多利用课外的社会资源创设教学情境，把学生引入到与教学问题的情境中，点燃学生思维的火花，促使他们去发现问题、探究问题和解决问题，激发他们的求知欲[10]。

五、结语

总而言之，情境教学法作为一种新型的教学方式，在开放教育法学专业的应用是一种新的尝试。突破了传统教学模式的束缚，使学生的理论学习与技能实践相互融合。在自主探索，交流互动，探究学习的过程中不断反思，发展能力。到时作为情境教学的总导演，要引导学生适应每一个角色，进入案例的实务操作情境[11]，使学生从被动的学习转化为主动的学习，从而在潜移默化中提高学生知识与技能。

[参考文献]

[1]郭宝亮，赵国年.大学生情境化思想品德教育理论与实践模式[M].北京：北京理工大学出版社，2018.

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[3]王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J].法制与社会发展，2002（6）.

[4]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法（第2版）[M].大连：大连理工大学出版社，2014.

[5]曾莉，韩之璐，聂静.加强高校情境教学促进学习方法改革[J].四川理工学院学报（社会科学版），2007（S1）.

[6]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.

[7]李腊生，赵兴，李卫东主编.传承与创新  教育教學改革探索[M].武汉：武汉出版社，2011.

[8]刘海志.模拟法庭在高校法律教学中的运用研究[J].高教学刊，2015（13）.

[9]杜立聪.情境模拟教学法在诉讼法教学中的运用与实践[J].潍坊学院学报，2018（5）.

[10]新法学、新教法：新时代创新法学教育教学方法研讨会[J].中国法学教育研究，2019（1）.

[11]刘洪华，张保红. 法学教育中情境式案例教学法研究——以《法律文书》教学为例[J]. 韶关学院学报，2016（7）.

[作者简介]陈丽玲（1972-），女，广西桂林人，桂林市广播电视大学副教授，硕士，研究方向：法律实务、开放教育。

[责任编辑 时锦雯]

作者：陈丽玲

开放教育法学论文 篇2：

远程开放教育法学专业实践环节价值分析

【摘 要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中，法学专业作为一门重要的远程开放教育专业，其实践环节对于培养学生对法律的实际应用能力具有重要的意义，在分析远程开放教育法学专业实践环节内涵基础上，论述了实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现。

【关键词】远程开放教育 教学模式 法学专业实践环节

一、树立正确的远程开放教育法学专业实践环节教学理念

（一）实践教学的内涵

《现代汉语词典》中实践的意思从教育学的角度看是“人们改造自然和改造社会的有意识的活动”，而“教学”则是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，总而言之，实践教学就是教师为使学生能够实现改造自然和改造社会的目的把专业的知识和技能传授给学生，是学生成为应用型复合型人才的过程，是学生学习过程中一个重要的组成部分，是专业学习过程中理论课程的延续和拓展。

（二）远程开放教育法学专业的实践环节教学

1. 远程开放教育实践环节教学

在中央广播电视大学远程开放教育的教育形式下，其实践教学不同于普通高校的实践教学，每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同，针对不同的学员必须因材施教，实现其实践环节教学，比如实习、实验和社会调查研究等等。

2. 远程开放教育法学专业的实践环节教学

法学专业的实践教学是以实习和社会调查为主要内容的，为实现远程开放教育培养技术应用型人才的目标，我们实用性极强的法学专业实践教学有必要让学生不仅能够分析处理法律问题，更重要的是形成依法办事，用法律的眼光看待社会事务，在工作单位中有法律职业道德的观念。

二、实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现

（一）有利于培养学生司法实践能力

用案例教学法，根据教学目标和内容的需要，以具体案例为出发点引导学生为主体，用法学理论讨论分析案情，提高学生分析解决问题的能力，用模拟法庭，法律诊所等实习形式，给学生提供职业训练的平台，提升其运用法律知识的能力，熟悉职业技能，培养学生的语言表达能力，在经过实践教学后，远程教育法学专业的学生逐渐将一些理论运用于实践，能够得到较好的锻炼，增强了其适应社会的能力，推动了法学应用型人才的培养。

（二）有利于远程教育师生之间交流互动

远程开放教育法学专业实践教学模式包括案例教学法或叫做判例教学法，还包括模拟法庭，法律诊所等形式，在实践教学过程中，存在大量的师生之间的问答，辩论，形成了师生之间的良性的交流互动和以学生为中心的导学模式，师生之间的平等对话，积极讨论，激发了学生对学习探索发现的兴趣，提高了学生运用法律思维判断问题的能力，使学生在实践过程中，学会运用思维能力面对法律问题，青出于蓝而胜于蓝，学生法律思维的形成，反应能力逻辑思维能力的增强，就更有利于远程教育师生之间加深交流互动，形成良性循环。

（三）有利于教师更新教学观念

通过实践教学，远程开放教育法学专业教师跳出传统讲授式教学，作为组织者组织案例讨论，模拟法庭等，引导学生主动用法律思维思考，对社会热点法律问题有所关注，这样也提高了教师更新教学观念的意识，不再故步自封，以平等的对话和积极的互动充实实践教学。

十八大以后随着教育思想、教育观念的更新和改革的深化，远程开放教育法学专业实践教学长期仍将是教育过程中的重要内容，应当积极研究远程开放教育法学专业实践教学理论，并在教学实践中不断创新，以克服当前远程开放教育法学专业实践教学中遇到的困难，充分发挥实践教学在远程开放教育法学教育中的积极作用。

【参考文献】

[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997：120.

[2]王晨光， 陈建民.实践性法律教学与法学教育改革. 法学，2000（7）.

[3]杨海坤.法学应用人才培养模式的反思与重构[M].北京： 法律出版社，2002 .

[4]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社，1997.

[5]周汉华.法学教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究，2000（4）.

[6]高晋康，杨春禧. 法学专业实习之反思与借鉴[J].西南政法大学报，2002（2）.

[7]李振华.法学专业实践教学的探索与应用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（4）：168.

作者：王旭 范治斌

开放教育法学论文 篇3：

远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题及对策

【摘要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中，法学专业作为一门重要的远程开放教育专业，其实践教学不同于普通高校的实践教学，每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同，针对不同的学员必须因材施教，实现其实践环节教学，比如实习、实验和社会调查研究等等。在分析了远程开放教育法学专业实践环节存在的问题的基础上，以案例教学法、模拟法庭教学法等方法构建远程开放教育法学专业实践环节教学模式。

【关键词】远程开放教育；教学模式；

法学专业实践环节在中央广播电视大学远程开放教育法学专业的实践教学是以实习和社会调查为主要内容的，为实现远程开放教育培养技术应用型人才的目标，我们实用性极强的法学专业实践教学有必要让学生不仅能够分析处理法律问题，更重要的是形成依法办事，用法律的眼光看待社会事务，在工作单位中有法律职业道德的观念。一、远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题

（一）远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标不明确

远程开放教育法学专业实践环节教学以实习和社会调查为主，这是由其教学的目标决定的，而实践教学的目标普遍存在过高、过于空泛的问题。比如说远程开放教育法学专业实践环节教学旨在培养法律人才，要求能够掌握基础知识的同时，从事司法实务、教学或科研工作。这种教学目标在电视大学办学资源相对匮乏的现状下，过于笼统的抽象的培养目标往往不易实现。

（二）远程开放教育法学专业实践环节教学师资水平有待提高

广播电视大学的远程开放教育法学专业实践环节教学需要数量足，质量高的教师队伍，实际上专职教师队伍不稳定，缺乏实践经验，教师年轻化，无法将司法经验贯穿实践环节始终。同时办学资源和经费问题也制约了远程开放教育法学专业实践环节教学的质量。

（三）远程开放教育法学专业实践环节教学方法与社会脱节

法学作为一门及研究和实务为一体的学科，传统的讲授教学一直是主要的教学方法，因为只有这样才能传递法学最新的法律条文和法学理论。但法学思维和法律方法的形成更需要实践环节的教学，现实的情况是老师读，学生记，考试背三步教学形式，已经有学生反映这一问题，说明实践环节教学方法与社会脱节。二、远程开放教育法学专业实践教学环节重构

（一）明确远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标

要明确远程开放教育法学专业实践环节教学的组织实施想要达到的目标，就一定需要有远程开放教育法学专业实践环节教学教学实施计划、教学大纲及专业的法学实践教学指导手册等相关的教学文件支持，尤其作为法学专业实践教学就更需要有分门别类的法学案例库，在有条件的院校，通常会有模拟法庭给学生一个相对真实的司法场景，作为教学场所。但更多是学校与司法部门合作，在司法机关建立学校固定的实践基地。

（二）重构远程开放教育法学专业实践环节教学指导教师队伍

法学要培养的是应用型人才，而开放教育法学专业任课教师大多年轻而没有司法实践经验，因而在具体司法实务上缺少教学的能力，重构教师队伍刻不容缓，所以需要学校一方面在实践教学环节聘请有经验的司法人员做兼职教师，另一方面也要以取得司法资格的有司法经验的教师为主，同时鼓励缺少经验的法学教师在司法部门挂职锻炼，让教师接触司法实践，提高实践教学能力。

（三）运用先进的远程开放教育法学专业实践环节教学方法

远程开放教育法学专业实践环节可以分为前后期两个阶段。每个阶段都应当运用不同的教学方法因材施教，针对不同学员的接受能力也可以跨越阶段在方法上有选择的施教，这合适于学习能力参差不齐的远程开放教育学员。

1.前期见习教学法

（1）案例教学法。案例教学法也叫判例教学法，是指在学生学习过法学基础理论知识的基础上，以学生对法学案例的讨论和分析为中心的实践环节教学方法。远程开放教育指导教师先根据相关教学内容收集整理案例，作为教学资料发给学生，让学生仔细阅读分析，然后让学生查找阅读和比较分析相关判例。在具体方法上可以推广多媒体教学法，在教学中穿插播放视频等，引导学生对案例教学产生兴趣。

（2）街头法律咨询。街头法律咨询是是要求远程开放教育法学专业学员运用在电大所学习的法律知识为有法律疑难的个人或者单位提供法律帮助，在“三一五”消费者权益保护日，“一二四”法制宣传日等一些重要时段举行免费的咨询服务。远程开放教育法学专业学习应坚持每年都组织一次法律咨询活动通过法律咨询，让学生分析、思考，提出解决咨询问题的方法，从而加深对法律理论知识的理解。

2.后期见习教学法

（1）模拟法庭教学法。模拟法庭教学法，即在远程开放教育法学专业指导教师指导学生根据精选的典型案例，让学生分别担任各个法庭角色，共同参与案件的模拟审理，以将课堂上学到的法学基本理论和司法实践活动紧密结合起来的教学方法。这样远程开放教育法学专业学员的角色从学生转换司法工作者，使其看问题的视角发生变化，对课堂上学到的法学基本理论有更加直观的认识，同时在其中得到最大的收获。

（2）社会调查。社会调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会，从多角度看待、分析社会现象。社会调查一般在假期进行，期末考试前远程开放教育法学专业的指导教师布置调查题目，学员可以到工厂、农村了解与法律相关的社会现象，认知社会现实，进行普法教育结束时，学生要将从社会上调查到的状况写成社会调查报告，指导教师根据学生的调查报告给出成绩。

参考文献：

[1]王晨光，陈建民.实践性法律教学与法学教育改革[J].法学，2000（7）.

[2]杨海坤主编.法学应用人才培养模式的反思与重构[M].北京：法律出版社，2002.

[3]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社，1997（18）.

[4]周汉华.法学教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究，2000（4）.

[5]高晋康，杨春禧.法学专业实习之反思与借鉴[J].西南政法大学报，2002（2）

作者：王旭