课程建设的内科学论文

摘要精品课程建设是高等学校提高教学质量的中心工作之一，是保证实现人才培养目标与根本任务的重要举措，是促进教学改革与发展的关键。结合主持精品课程药学有机化合物波谱分析的建设经验并予以总结，以期共享。下面是小编精心推荐的《课程建设的内科学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课程建设的内科学论文 篇1：

关于民族医学院校课程建设的思考

［摘要］文章通过分析课程建设的现状，对课程建设的指导思想、建设目标、师资队伍、课程体系、教学内容与方法、实践基地建设等进行了论述，提出了民族医学院校进一步加强课程建设的意见和建议。

［关键词］民族医学院校 课程建设

［作者简介］黄政月（1969- ），男，壮族，广西马山人，右江民族医学院教学质量监控科科长，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（广西 百色 533000）

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课程建设是学校教学工作的一项基本建设，是学校教学基本建设的核心，是学科、专业建设的基础，其建设水平是教学质量的重要标志。建设内容涉及教学思想、教学目标、教学过程、教学内容与方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面。因此，必须通过课程建设推动学校的学科、专业建设，切实提高教学质量。课程建设是一个系统工程，各专业人才培养目标是课程建设的依据与出发点。

一、课程建设的现状

1.课程建设的基本情况。我院目前各专业共开设必修课程409门。“十五”期间，建设了生理学等一批院级优秀课程，同时经院、区二级评审，人体解剖学、内科学、预防医学三门课程成为区级重点课程。但因缺乏对课程建设系统的研究与指导，课程建设规划的相关措施未能很好执行，成效不显著，与兄弟院校相比差距越来越大，目前仅有三门区级精品课程、六门校级精品课程。我院必须有计划地加大课程建设的力度。

2.师资队伍建设。近几年我院师资队伍建设取得了一定成绩，高层次人才的引进、在职教师的进修培训、教师教学工作的监控等工作的力度均得到加强，师资队伍整体水平有明显提高。但因办学规模的迅速扩大，师资队伍建设显得相对滞后：数量上，现有师资队伍与普通本科院校办学优秀标准最低要求尚有较大差距；质量上，一方面表现为高学历、高职称人才比例偏低，青年教师比例偏大，教师的职称、学历、年龄结构欠合理，另一方面教师的知识结构比较单一，除了专业知识，作为教师必须具备的学科教学法、现代教育基本理论等知识整体比较薄弱，直接影响教育教学质量。

3.课程改革。（1）课程体系。在各专业课程设置方面，建立了“必修+选修”的课程体系，减少了必修课门数及其理论课时，增加了实验课、选修课课时。但专业课程体系仍然沿袭先基础后临床的旧模式，基础与临床教学之间的距离还得不到有效的缩短，而且增设的选修课尚有待进一步论证、筛选、补充，民族医药课程在各专业课程体系中也尚未得到足够的重视。“十五”期间，基础医学实验教学进行了实验室建制的重组，将原有的单学科实验整合为解剖、形态、机能、病原、预防医学、理化、计算机、外语等八个实验教学模块，提高了实验仪器设备的使用率。但实验教学改革进展不大，实验教学仍然以验证性为主，且实验内容较陈旧，培养学生科学思维、实践能力和创新意识的高起点的实验教学内容体系尚未形成。（2）课程内容。一直以来，我院积极选用高质量的国家推荐教材和获奖教材，及时做好教材与教学内容的更新工作。但在教学过程中，教师将本学科最新的理论体系和知识内容传授给学生以及扩大学生的知识面等方面还存在欠缺；课程教学内容的精选、优化、重组以及教学内容的专业针对性等方面还有很多工作要做。（3）教学方法。教师课堂教学信息反馈表明，我院大部分教师的教学理念陈旧，仍然停留在“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统层面上，绝大部分的课堂教学未能做到以学生为主体、以教师为主导和增加教学双边活动，学生学习的主动性没有得到充分发挥。应改革传统的教学方法，代之“以问题为中心”和“以病例为中心”的学讨式和学导式等教学方法，培养学生分析、解决问题能力和自学能力的工作有待倡导与加强。（4）教学手段。教育手段现代化是现代教育理念的重要标志之一。目前我院建有多媒体教室30间，拥有座位三千多个，在现代教育技术硬件投入方面是跟得上兄弟院校的。近几年来教师使用多媒体设备授课的积极性也很高，对提高教学效率与效果起到了一定的作用。但相当部分教师使用计算机的能力有待加强，多媒体设备只是幻灯机的替代品，仅将文字通过计算机投影到屏幕，还不是真正意义上的多媒体技术教学。多媒体教学特别是教学课件的质量在我院尚有待提高。

4.教学基本条件建设。近两三年来，我院启用教学设备贷款，投入三千多万元用于教学仪器设备的添置与更新，加强理论、实验（见习）课的教学硬件建设，为现代教育手段的应用提供了物质保证。但因为在校学生数增速过快，教学仪器设备的数量尚有较大缺口有待补充。加强实验室管理，开放实验室，让学生在平时的学习过程中进入实验室加强各种技能操作的训练，培养他们的动手能力、创新能力等工作尚比较薄弱。

5.教材建设。在教材建设管理上能严格执行教材建设有关规定，严把教材质量关，提高了教学用书的水平；并积极组织专家参加教材编写工作，“十五”期间，主编规划教材3部，副主编、参编2部，提高了教师的学术水平，扩大了学校的影响。但与兄弟院校相比，我院的教材建设有待加大建设力度，一方面适合我院办学实际、具有专业特色及针对性的各专业课程教学教材亟须启动建设，如民族民间医药方面系列教材等；另一方面各门课程教学所需的参考资料亟须配备。

6.课程授课质量评价。经过多年的实践与研究，逐步修订完善了我院教师课堂授课质量评价制度和评估指标体系，开展学生、专家等课堂质量评价，通过学生、专家评课，了解教师备课、教学手段和教学效果等情况，同时在广大学生中收集各种教学信息并及时反馈和处理学生对教学提出的建设性意见。但教学各环节标准、三级教学质量监控体系尚未建立，同行评课、教师自评等工作有待开展。

7.教学管理。近几年来，我院对各种教学管理制度进行了全面的修订，但随着学校办学规模的不断扩大，教学管理面临一些新的问题，各种教学管理文件制度有待继续完善。课程教研室对课程教学的科学管理意识淡薄，对现行的各种规章制度执行情况欠佳，教研室的各种教研活动未能正常开展，教学档案的管理有待规范。

二、加强课程建设的意见和建议

1.进一步明晰课程建设的指导思想。课程建设的指导思想是：（1）学院应以人才培养质量为主线，以加强医学生的综合素质教育为核心，以现代教育思想和理念为指导，加大课程建设的力度，深化课程体系、教学内容、教学手段的改革，建设一批院级、区级、国家级精品课程，推动课程质量与水平的提高，达到全面提高教学质量的目标。（2）坚持把课程建设作为提高我院教学质量和办学水平的一项基础工程建设。只有更新观念、统一认识、加大投入、长期坚持，才能彻底改变我院教学基本建设薄弱的状况，为我院可持续发展奠定坚实基础。（3）坚持课程改革的方向，把课程改革的重点放在教学内容和课程体系的改变上，通过课程建设，逐步解决教学工作中存在的专业口径过窄、人文教育和思想品德教育薄弱、培养模式单一、教学方法过死、教学内容陈旧庞杂的问题，确立全新的医学人才培养模式。（4）课程建设应贯彻为社会经济发展服务的指导思想，体现本专业、本课程教学的科学性、思想性、先进性和针对性特点，符合学生的学习心理和教学规律，以教师为主导、学生为主体，全面推进素质教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。（5）正确处理课程建设与学科专业建设的关系，正确处理课程建设中的重点与一般、质量与数量的关系，做到按合格课程、良好课程、优秀课程、重点或非重点课程分类建设，按院级、区级、国家级精品课程分级推进。只有课程建设基础打好了，才能真正实现学科、专业建設上水平、上层次。

2.明确课程建设目标。课程建设的最终目标是成为精品课程（国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程）①。其主要包括六个方面的内容：一是教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，要按一定的比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设。教学内容要有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。要建设或使用精品系列教材，包括多种媒体形式的立体化教材。五是实验建设。要大力改革实验教学的内容和形式，鼓励开设综合性创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制。

3.加强重点、薄弱环节的建设力度。首先，建设高水平的师资队伍。课程建设的重要内容就是加快培养和引进一批高水平教师，形成自己的师资团队。因此，要加大师资队伍建设力度，根据课程改革和建设的要求，有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线，鼓励教师积极通过参加教育教学研究，提高教学水平和学术水平。同时，建立课程负责人制度。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是课程组的教师，也是教学任务分配、教学研究以及课程教学资源的学术组织者、领导者，对课程的建设质量和教学质量负责。课程负责人应由具有较高科研水平、丰富教学经验和较强课程管理能力的高职称、高学历人员担任。经过建设逐步形成一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

其次，构建先进的课程体系。课程体系既要立足本校实际，又要与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，与人的全面发展需求相适应，与高等教育大众化条件下多样化的学习需求相适应，与高等教育课程改革和建设的国际化趋势相适应。课程体系改革要结合学分制的实施以及特色专业建设，要通过引进、改造、借鉴等途径，大力加强与国内外高校在课程改革与建设领域的合作。对于具体的课程计划，应站在时代的高度，精心规划与设计各专业的课程结构，做好各专业课程体系“增、减、删、补”工作②。“增”就是要增加新开课程，及时将最新的研究成果吸收到课程中去；“减”就是以必需、够用为度，减少陈旧过时的内容和纯学科性的知识；“删”就是要删除与提高学生专业素质和综合素质要求不相适应的知识，使学生更好地结合自己的专业和职业要求掌握所需的知识；“补”就是在理论课的基础上，补充实践应用方面的内容。重新构建的课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性的特点。

其三，整合、精选、优化教学内容。整合、精选、优化教学内容既要注重专业基础教育，又要重视专业教育；既要注重人文素养教育，又要重视科学精神的教育；既要充分发挥课程在课程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性。课程教学大纲、考核大纲的重新制定要符合、体现各专业人才培养目标的要求；教材的编写和选用要尽可能与课程教学大纲相匹配，防止片面强调教材自成体系而偏离培养目标的倾向③。通过教学内容的重组和精选优化，形成具有民族医学院校特色的文字教材、电子教材、辅助教材等，以适应多样化的教学需要。同时，紧密结合学科、专业的调整，加快教材的更新换代，努力保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。

其四，加强教学方法和课程考核的改革。切实加强教学方法和手段的改革，根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式。每门课程必须有一套适合本门课程教学并行之有效的方法，能显著提高学生学习的主动性和创造性，为多数学生所接受，使课程教学实现教学方式、学习方式的变革。进一步改革考核内容和方法，每门课程的考核内容应覆盖课堂教学与课外自学的所有内容，包括教科书和主要参考资料的内容以及教师要求学生查阅的有关材料，彻底改变考笔记的做法。考核形式根据课程特点而定，切忌死记硬背。对技能操作的考核应主要通过实践操作的形式进行，既要检查学生对基本操作技能的掌握程度，也要检查学生自我设计和创造性实践能力。建立校级试题库，推行无纸化考试制度，加大课程考核教考分离的力度。

其五，加强课程实践性教学环节建设，构建实践教学内容体系。继续加强实验室建制改革，整合、建设一批覆盖多学科、多专业的校级教学综合实验室；加大实验室开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验室开放，有计划地安排本、专科学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动，创造条件扩大学生参与课外科技活动的比例；要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加綜合性、设计性和研究性实验，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。逐步将课时较少的实验从专业课程中剥离出来，分类组成实验课程，严格根据教学计划的要求修订和完善实践课程的教学大纲、考核制度和考核标准，保证实践课程的开出率、开课条件和教学质量。

其六，加强实践教学基地建设。根据互惠互利、优势互补的原则，建设一批稳定的、高质量的临床实习教学基地。统筹学校和教学基地的教学、科研等教育资源，积极为医学生早期参加科研和实践教学创造良好的条件。

其七，建立完善的评价和激励机制。课程评估是学校依据自身发展的需要和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评估与检查，以评估促建设。评价指标体系要促使被评课程建设水平不断提高，始终保持课程的生机和活力，进一步适应社会可持续发展的需要。

教学质量是学校的生命线，提高教育质量是课程建设的出发点和归宿。地处民族地区的医学院校，只要注意结合校情、区情，高度重视课程建设，制定科学合理的规划与具体的可实施计划，明确工作目标与工作重点，分阶段、有步骤、有计划地推进、落实建设的各个环节，在保证物力、财力到位的同时，充分调动教师和教学管理人员的积极性与创造性，课程建设的最终目的就一定能实现，民族医学院校的办学特色必定能日益凸现。

［注释］

①郭永环.高校课程建设优化设计［J］.黑龙江高教研究，2005（12）：145-146.

②熊华林，艾英武.新升本高校课程建设与人才培养的思考［J］.中国市场，2007（9）：146-147.

③李冠英.对高校课程建设问题的思考［J］.职业圈，2007（18）：125-126.

作者：黄政月　潘小炎　许世华

课程建设的内科学论文 篇2：

有机化合物波谱分析精品课程内涵建设探讨*

摘 要 精品课程建设是高等学校提高教学质量的中心工作之一，是保证实现人才培养目标与根本任务的重要举措，是促进教学改革与发展的关键。结合主持精品课程药学有机化合物波谱分析的建设经验并予以总结，以期共享。

关键词 波谱分析；精品课程；课程建设

Discussion of Connotative Construction of Top-quality Course Spectral Analysis of Organic Compounds//Wei Guobing

Key words spectral analysis； top-quality course； course construction

在当代大学教育教学中，课程建设是高等教育适应社会对高素质人才培养质量要求及高等学校内部进行人才培养活动规律的必然，是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作”项目，高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作开始启动，各学科和各专业的精品课程体系开始建设并逐渐形成体系。

围绕着5个“一流”，江西中医学院药学有机化合物波谱分析课程开展全面建设，在2011年被评审为江西中医学院校级精品课程。

1 精品课程建设的内涵

为促进我国高等教育规模、质量、结构和效益方面的全面发展，构建全面协调的可持续发展的新高等教育体系，办人民群众满意的高等教育，全面培养具有创新意识和创新能力的学生，根据教育部“质量工程”建设的有关文件精神，精品课程在课程建设中是集科学性、有效性、示范性、教育性、先进性和整体性于一身的示范性课程，是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的优质课程，并成为全校乃至全省课程建设的“领头羊”。

2 波谱分析精品课程内涵建设的探讨

江西中医学院药学有机化合物波谱分析课程围绕“五个一流”，进行全面建设，全面开展教学改革，突出创新性、全方位、多途径的特征，教学中贯彻“能力培养，提高素质”的原则，教学侧重“强化概念，侧重应用，全面创新教学方法”的特点，深化教学体系、内容、方法的改革，促进学生能力发展，启发学生思维，促进学生能力的提高，实现学生的可持续发展，更好地实现学校“培养适应社会进步和中医药事业发展需要，具有市场竞争力的实践型、创新型、创业型人才”办学目标。

2.1 整合革新教学内容，改革知识结构体系

精品课程是集科学性、有效性、示范性、教育性、先进性和整体性于一身的示范性优质课程，因此，教学内容要及时反映本学科领域的最新科技成果，教学内容也要符合人才培养的目标要求。教师在教学中要处理好传统内容与科技最新成果的关系，不断补充新知识、新技术、新成果，实现教学内容的新颖性和现代性，从而全面培养学生实践能力，提高学生理论知识的综合运用能力和创新能力。在教学内容上，课程注重基础知识与先进技术和当代科技发展的衔接，注重将教师的科研学术研究成果转化为教学内容，及时调整和更新教学内容，保持课程教学内容的先进性、科学性。

2.2 创新教学模式，改革教学方法，革新教学手段，推进教学改革

教育部启动“高等教育质量工程”的目的，是要倡导学校和教师对教育教学方法的改革，突出先进的教学理念，广泛地吸收教学改革经验，促进现代化教育技术手段在教学中的全面运用，及时反映本学科领域的最新成果，满足新时期社会发展对人才培养提出的新要求，从而最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。

1）积极采用多媒体、实物投影、分子模型模拟等辅助教学手段，增大传授给学生的信息量，扩充学生掌握的知识；

2）开展第二课堂教学，主要围绕教师教学讲述的重点内容，开拓学生视野，增强学生的学习创新能力与学习能力；

3）教学资源网络化，根据课程性质，开展精品课程网络建设，全面提升学生的学习质量；

4）开展TBL教学，开展课后团队竞赛，进一步激发学生的学习热情，使学生尝到快乐学习的成就，促进优良学风的形成，从而真正提高课程教学质量。

2.3 建立一支一流的教师教学团队

精品课程建设的目的是要建设一支一流的教师队伍。教师是课程的建设者和实施者，教师的知识水平、教学能力、创新精神及师风师德将直接决定教学课程的教学质量。在教学过程中，不断吸收具有硕士、博士学位的具有一定学术造诣、科研背景、人格魅力，愿意投入到教学中的优秀教师进入教学团队中来，形成一支年富力强的，职称、学历、年龄结构合理、教学水平高、科研能力强的教学名师梯队，从而实现示范性优质课程教学队伍的接力。

2.4 优质课程教学资源的网络共享

精品课程是利用网络来进行有效教学与管理，因此，精品课程的建设要结合现代信息技术手段，合理运用并改革传统教学手段与方法，实现优质教育资源的共享。高校精品课程教学资源的发布与共享，包括教学大纲、教学课件、习题、教学视频、教案、讲稿、实验指导、参考文献等相关教学内容，以网络形式面向各层次学生的学习，为广大教师和学生服务；使广大学生可以共享最优秀的教学资源，实现突破时空对教育在传播与交互上的限制，使任何人在任何时间、任何地点都有机会接受教育，从而使大众教育成为可能，并最终实现终身教育的教育目标。

2.5 重视和加强教材建设

精品课程建设本着“开放和共享”的原则，围绕五个“一流”，其中包括建设“一流教材”。精品课程的建设应形成一批高质量的优秀教材，而且精品课程的教材应该是系列化的统编优秀教材。教材建设应该是以增长知识、增长才干、增长能力与智慧为目的，主讲教师应选用国家级统编优秀教材或国外高水平原版教材，同时将教材与课外指导阅读原著教材和参考书有机结合，从而真正培养学生自己对知识的认识、理解和归纳能力。

2.6 加强教学管理，建立良好的制度环境

高校精品课程的可持续建设发展离不开优秀教学团队在教学工作中的全心投入和团结合作精神。在高校，教师不但承担繁重的教学工作任务，还承担学校的学科建设、科研工作和社会服务等大量工作。因此，各类高校要遵循以人为本的科学发展理念，学校应积极创建良好的制度环境，鼓励广大教师积极投入教学、研究教学，创造浓厚的学术氛围，从而为精品课程建设的可持续化营造良好的学术环境，使学生真正在课堂上、在学习过程中感受到“优质示范精品课”的实际存在意义和价值。

3 建设体会

作为高校教育质量工程的精品课程的建设是一项长期的系统工程，其实施过程涉及教师、学生、教材、教学制度等核心要素，需要教师、学生和教育管理部门的共同努力。以精品课程建设为突破口，树立特色化的精品课程方向，高标准高质量开展课程改革和学科建设，全面提升高等学校的整体教学水平和教育教学质量，实现高等教育的可持续发展，从而探索具有中国特色的高校精品课程体系，并进一步带动相邻和相关学科的发展，真正起到精品课程的示范与带动作用。

参考文献

[1]潘留仙.启动精品课程，提升教学质量[J].湖南涉外经济学院学报，2006（1）：1-5.

[2]朱向军.抓精品课程建设，推教育教学改革，促进教学质量提高[J].中国建设教育，2006（9）：28-32.

[3]罗仁，马剑颖，肖长虹，等.《中医内科学》国家精品课程建设与教学改革实践[J].教学研究，2010（2）：17-18.

作者：韦国兵

课程建设的内科学论文 篇3：

一流课程建设的要义：思想性与学术性

摘 要：课程作为教学体系的基本单元、人才培养的重要载体，承担着师生联系和交往的纽带作用，是实现教育目的、培养全面发展的人的基本保障。本文从目前课程建设的缺失入手，以学生学习成效为导向，分析课程建设要义，以及一流课程思想性和学术性的内涵、核心要素，提出了兼具思想性和学术性的一流课程建设路径。

关键词：一流课程建设;思想性;学术性

课程是教学体系的基本单元、是人才培养的重要载体。潘懋元教授曾给出这样的定义：课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统[1]。可以说，课程是教育教学的基本依据。美国卡内基教学促进基金会1977年发表的报告《大学课程的使命》曾提到：“课程是代表着知识、信念、价值和技能的课目系统的主体”[2]，我国也有学者指出：高等学校的课程，一方面是知识传播的媒体，另一方面更是知识生产、创新的“胚芽”，涉及人的、教育的发展的各个方面[3]。可以看出，课程更重要的作用是师生联系和交往的纽带，是实现教育目的、培养全面发展人才的基本保障。因此，高质量的课程更关系着学生的思维发展、能力培养和品格养成，关系到学生成人成才的方方面面。

当前，我国正处于从教育大国向教育强国迈进的关键时期，提升教育质量成为高等教育内涵式发展的核心要求，而教育质量的根本落脚点在于课程，它是大学与社会进步、科技发展相互沟通的桥梁，更关系到学生的个人发展[4]。

因此，一流课程建设是新时代高等教育强国之路的重要举措。在这样的大背景之下，建设什么样的一流课程、如何建设一流课程成为高校课程建设的重中之重。

一、当前课程建设的缺失

1.课程目标轻育人

课程目标重教书、轻育人。具体体现在：教师在设定课程教学目标的时候，更关注学科知识体系的完整性，关注学生对知识点的记忆是否牢固、理解是否透彻、能否加以应用，过度追求静态知识量的增长和知识复制能力的训练[5]，这就决定了老师在教学过程中更加注重对知识点的逐一传授，学业考评时更加关注学生对既有知识的掌握，注重知识的记忆、理解和浅层次应用;对学生分析、评价、创造能力的培养和考核不足，对学生的价值引领、品格塑造更是相对缺乏。

2.课程内容缺挑战

目前，我国高校课程内容存在的主要问题是内容陈旧、缺乏深度和挑战度，有些老师甚至还在用十几年前的教材，无法在课堂上将学科发展前沿与学生共享。此外，课程往往注重对知识点的呈现，而忽略了对知识凝结过程、科学发现过程的探究。在信息技术高度发达的今天，作为互联网时代的原住民，大学生对于知识获取的渠道跟过去不可同日而语，不能让学生产生敬畏感、不能激发学生挑战勇气的课程终究会沦为“水课”。

3.课堂教学少探究

对于线下课程而言，课堂无疑是课程最好的呈现方式，但是传统课堂或可称之为“保守型课堂”，其主要特征就是尊重教师权威、压抑学生质疑，产生普遍的“消极沉默现象”[6]。教学停留在浅表层次，学习者的注意力集中在“记忆事实和具体的阅读细节上”，“没能区别论据与信息，没有反思，甚至把问题看成是外在的设置”[7]。教师授课以讲授为主，以“教”为中心，注重知识的传授，探究式讨论缺乏，合作学习缺失，课堂没有吸引力，学生参与欲不强、参与度低，师生、生生少互动甚至零互动，课程效果不尽如人意。

4.课程评价不完备

课程评价包括两个方面：一个是学生学业评价，另一个是课程质量评价。在学生学业方面，很多课程仍然采用“一考定终身”的评价方式，缺少过程性评价，缺乏能力检测性评价。在课程质量评价方面，现有的课程评价体系也多注重业务性评价而缺少思想性评价，不同的课程还未能建立更贴合实际的、各具特征的评价指标，系统多元的课程评价体系尚未形成。

综上所述，当前课程建设在课程目标、课程内容、课程教学以及课程评价等方面存在诸多问题，归结到一点，就是缺乏思想性和学术性。

二、建设思想性和学术性兼具的一流课程是打破困局的关键

美国著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆在1956年建立了认知模型，将人的认知活动由低到高分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个方面[8]，2001年其学生洛林·W.安德森进行了修正，将认知活动更新为记忆、理解、应用、分析、评价和创造[9]。记忆是最低层次的认知活动，其次是理解、应用，目前这三个层次在基础教育阶段强调的比较多。真正属于高层次认知活动的是分析、评价和创造，这是在高等教育阶段应该重点推进的。课程作为教学体系的细胞，是人才培养最微观、最基础但却是最重要的载体，是“以学生发展为中心”理念落地的“最后一公里”，也是落实立德树人成效根本标准的具体化、操作化和目标化，因此成为学生实现高层次认知活动最直接、最基础、最重要的“落脚点”。我们认为，要打破课程建设的困局，引发学生高层次认知活动，关键在于建设具有思想性和学术性的一流课程。

1.一流课程應该具有深刻的思想性

（1）思想性的内涵。课程的思想性首先是指在课程中要坚持正确的育人方向，坚守立德树人根本。课程要承担育人的重要作用，要能够对学生的思想品德产生积极的影响。关于课程必须具有思想性的说法，古今中外皆已有之。中国宋代周敦颐即提出“文以载道”的思想。德国赫尔巴特说：“我不承认有任何无教育的教学”，主张教学应培养“有道德的人”。第斯多惠认为，“任何真正的教学莫不具有道德的力量”。苏联苏霍姆林斯基认为，物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养科学世界观提供了广泛的可能性[10]。在中国大地办社会主义大学，思想性原则要求体现教学本身所固有的社会主义政治方向、道德精神;培养学生的辩证唯物主义世界观;让所有课程都要“守好一段渠、种好责任田”，真正承担起育人的作用。

（2）思想性是中国特色一流课程的必然属性。高校的立身之本是要坚持立德树人的根本。在宏观层面上，扎根中国大地办社会主义大学，最主要的任务就是培养新时代中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。在微观层面上，每个学校每个专业都有人才培养的目标，对照这个目标就会有相应的毕业要求，而为了实现这个毕业要求就必须要有对应的课程体系设置及每门课程的教学目的。面向未来，我们培养的人需要有人文精神、家国情怀，需要有宽厚而扎实的基础，需要有跨学科能力和团队协作精神……归根结底，要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题，高校课程必须具备足够的思想性。

（3）一流课程思想性的核心要素。突出课程的思想性，唤醒意识是关键，核心要素是课程思政。要通过挖掘课程所蕴含的育人元素，实现家国情怀、人文底蕴、社会责任、科学精神、职业素养等方面的培养。

例如，通过人文艺术类一流课程，大力弘扬社会主义核心价值观，培养学生求真、求善、求美的人文精神，陶冶其高尚的情操;通过社会科学类一流课程，唤醒学生对于中华文化的深刻理解和深厚情感，培养其爱国主义精神、培养健全的人格;通过自然科学类一流课程，唤醒学生的科学精神，训练学生探索真知、创新创业的意志品质，注重培养学生依据科学事实得出结论的科学态度，为国家发展奠定坚实基础;通过工程科技类一流课程，唤醒学生解决真实问题的社会责任感;通过医学类一流课程，强化生命价值、人格尊严，将行医做人、医德医风融入医学课堂，既教会学生遵循“医学贵精”原则，掌握扎实、精湛的专业知识和医疗技能，更唤醒医学生对“济世为怀”医学要旨的领悟力和践行力，强化健康所系、生命相托的责任意识，养成心系患者的人文情怀。

（4）一流课程思想性的成效表征。我们可以从课程目标、课程内容、课堂教学和课程评价这四大基本要素来检验一流课程的思想性。

在课程目标方面，应坚守立德树人根本任务，不仅能够让学生获得知识、强化能力，同时还能达到价值引领和品格塑造的目的，注重培养学生的科学精神、科学思维、科学方法、科学伦理与学术道德。

在课程内容方面，要融政治性与学理性于一体，通过挖掘专业领域内科学史、行业史等所蕴含的思政素材，达到让学生关注中国社会现状、关注行业发展，培养其职业精神、职业伦理与职业道德的作用。

在课堂教学方面，要通过启发式讲授、探究式讨论、全过程学业评价、非标准答案考试等创新的课程组织方式，启迪学生思想、培养学生能力。

在课程评价方面，将思想性评价纳入课程评价指标体系，关注培养对象的品德素养，形成思想评价的完整体系，使考核授课教师的师德师风及在课程教学中对学生做人、做事的引导成为评价体系中不可或缺的重要组成部分，实现评价结果与教师晋职晋级挂钩。

2.一流课程应该具有丰富的学术性

（1）学术性的内涵。课程的学术性可归纳为两个方面。一是学科学术，包含博耶所说的前3个方面的学术，即“通过科学研究来发现新的知识，不断拓展人类的知识领域”，同时“把不同的学科联系起来，把科学发现置于一个更大的背景、促进更多的跨学科交流和对话、发挥几个不同的相邻学科的综合优势”，然后将理论与实践紧密结合起来，“使教授成为‘反思的实践者’，使他们从理论到实践，然后又从实践返回理论，从而使理论更加真实可靠”[11]。要求课程紧跟学科发展和行业发展前沿，培养学生学习、思考和实践的各方面能力，成为知识能力素质的有机融合体，能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

二是指教学学术，即博耶所说的，“与教室里的未来学者进行交流，通过教学传播知识也是一种学术”[11]。教师要懂得教与学的规律，掌握学生知识学习的规律、个人成长的规律，通晓以学为中心的理念，运用自己对于教学学术的理解，使课程形式呈现先进性和互动性，做好课堂主导，更好地引导学生参与到学习中，进而使他们的学习具有探究性和个性化。

（2）学术性是当下一流课程的关键属性。以学生发展为导向已成为当前教育教学改革的大趋势。20世纪八九十年代，基于学习产出的教育模式（简称OBE）在美国和澳大利亚兴起。美国学者斯派帝把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[12]。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行”[13]。

在OBE范式下，教育者必須对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生不仅需要获取知识，需要接触学科前沿，还需要具有责任与担当能力、高阶学习能力、沟通协作能力、创新实践能力、终身发展能力等五种能力。这些能力的培养需要建立在蕴含丰富学术性的课程体系之上。

（3）课程的学术性契合了“两性一度”的根本特征。陈宝生部长提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。并用“两性一度”来诠释“金课”的主要特征，即高阶性、创新性和挑战度[14]。“两性一度”这一“金课”（即一流课程）的根本特征要求课程具有学术性。只有课程包含发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术，才能够引导学生发现新知识、综合多个学科领域、关注与课程有关的现实世界，并进行深入思考。

（4）一流课程学术性的核心要素。一是课程要蕴含卓越的“学科学术”。学科学术主要体现在教学内容方面，教学内容要包含学科前沿、科研成果、科学发展史、行业发展动态、社会发展实际，注重知识与能力素质的有机融合，致力培养学生提出问题、解决问题的综合能力以及批判性思辨能力，适应新技术的发展，把专业或课程内容的未来性、前沿性和时代性凸显出来，与当代大学生认知能力相适应，具有一定的挑战度，“需要跳一跳才能够得着”[15]，实现科研与教学有机结合、理论与实际有机融合，“研—教—学”相得益彰。

二是课程要体现高阶的“教学学术”。教学学术包含三个方面：第一，先进的教学理念。以教为中心向以学为中心转变，教师的角色从课堂讲授者转变为课堂的组织者、引导者和学习的合作者，授之以鱼、授之以渔、授之以欲，激发兴趣、传授方法、培养能力，传递知识、培养能力、塑造品质。第二，科学的教学方法，教学方式从灌输式教学向探究式教学转变，从传授知识向建构知识、独立思考和研究性学习转变，引发学术发现、分析和解决问题，激发学生创新精神、创新意识和创新智慧，培养批判性思维、创造性思维和自主学习习惯。第三，合理的学业评价方式。从单一评价向多元评价转变，改变死记硬背一考定终身的考核方式，向全过程、多样化和非标准转变，做到学业考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化、考核结果动态化。以学生学习成效为目标，注重形成性评价，考试命题重在启发思维、激发智慧、培养创新能力，采用开放式、非标准答案，重点关注分析能力和解题思路是否有创意。

（5）一流课程学术性的成效表征。一流课程学术性在课程的四大基本要素中也需要有良好的体现。

一是课程目标。我们分析工程专业认证12项具体的毕业要求可以看出，除去工程知识、现代工具及职业规范三个方面涉及较多的知识与技能，更多的是体现对学生能力的培养。因此，课程目标应落脚在培养学生的责任担当能力、高阶学习能力、沟通协作能力、创新实践能力、终身发展能力等各项能力。

二是课程内容。课程内容要包含专业知识、素养和技能，理论学科前沿及行业领先技能，理论联系实际，课内课外结合，深度广度适宜，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，培养学生发现问题、分析问题、解决复杂问题的能力。

三是课堂教学。课堂教学形式要具有学术探究性，教师要深谙教学学术，具有先进的教学理念、教学方法，了解学生学习和成长规律，在课程组织中采用启发式讲授、互动式交流、探究式讨论，根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法和教学手段，引导学生深入进行学术探究。

四是课程评价。课程质量评价要注重课程的学术性特征，制定科学合理的评价指标和评价体系，不仅考察课程对于知识的传授，更重要的是要检验课程对于学生能力的提升。学生的学业评价要以提升学生能力为导向，注重形成性评价、全过程评价，实施多样的、动态的、非标准的考核方式，重点关注想象力、分析能力、创新思维，促使学生去主动思考、独立思考问题，真正培养学生的批判性思维和独立思考能力。

三、兼具思想性和学术性的一流课程建设路径

1.重视顶层设计，搭建一流课程建设总框架

课程建设是个系统工程，需要在顶层做好规划和设计。要面向未来，以培养学生适应未来发展的能力和素养为目标设计课程建设的体系，设置相应的课程模块，建设课程群，全面提升学生的能力。例如，建设通识教育课程群，培养学生人文底蕴和家国情怀;设置公共基础课课程群，夯实学生的成长基础;建设社会实践课程群，推进“课赛践一体化”工程，让政企学研融合育人，通过推动“场景化（走进政府、企业、农村等应用场景中）”教学模式探索，发现、探讨并解决实际问题，培养实践能力;打造跨学科课程群，面向未来持续推进专创融合、跨学科交叉，培养未来需要的复合型创新人才。

课程建设要以学生学习成效为中心确立课程目标，以最新研究成果和学科前沿提升教学内容的学术性，以混合式教学、基于项目的研究性学习和服务学习等创新教学组织形式，以智慧教室的高效利用催化课堂深刻变革，以深化“全过程学业评价—非标准答案考试”改革提高命题质量、提升学业挑战度，以“智能化—全天候”实验教学平台催化实践教学内容与形式重构，切实优化学生学习体验，让互动更有内涵、探究更有深度、学习更有成效。

2.狠抓课程思政，发挥一流课程铸魂育人新能效

推进课程思政与思政课程同向同行，以文化底蕴、思想积淀提升思想政治教育的思想高度、理论深度、视野广度，由思政课布好局、讲好理，所有课程做好确认、支撑、巩固，每门课程“守好一段渠，种好责任田”。

提升教师自觉育人意识，加强制度导向，将教书育人要求明确贯穿到课堂教学中;加强教育引导，通过专题培训、能力提升等方式，让教师意识到自己肩负的育人职责。

遵循“隐性思政教育”理念。课程思政不是要将思政课程与专业课程简单相加，不是要把所有课程都上成思政课，而是以春风化雨、润物无声的方式发挥老师的言行示范作用、课堂氛围和内容的育人作用，做到以行导人、以理服人、以情感人、以文化人。

3.深化课程改革，实现课程教学理念、教学方式和考核方式深度转变

教学重点要从“教”转向“学”，打破传统课堂“沉默的美德观”，通过倾听与表达的结合，注重学生心灵的深层激活。有学者把内容与学习的关系归纳成三点，即内容是被用来发展知识的基础、内容被用来发展学习技巧、内容被用来创造学习者的意识[7]。实施“探究式—小班化”课堂教学改革，实现课堂的“三个转变”：由知识传授为主向思维与能力提升为主转变;由传统的灌输式教育向启迪学生异想天开，激发学生创新创造的“想象学习”教育转变;由应用型知识学习向创造性知识学习转变。让学生真正“把头抬起来、坐到前排来、脑筋动起来、课后忙起来”。课程考核要强化教学过程评价，做到学业考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化、考核结果动态化，实施“非标准答案考试”启发思维、激发智慧，培养学生创新能力。

4.促进教师发展，以卓越教学学术引领课程教学

强化教师职业发展指导和生涯规划，完善教师的阶段考核和评价模式。发挥制度的“指挥棒”作用，激励教师将科研与教学有机结合，提高学生学业挑战度，实现“科—教—学”相得益彰。

提升教师教学学术能力，突出教研教改的前瞻性、科学性，推动面向未来的教育教学改革创新研究，让教研教改项目成为先进教育思想、先锋教学理念、科学教学方法和优秀教学成果的孵化器。

5.推进教育智能化，助力课程教学模式变革创新

当代大学生作为互联网时代的原住民，获取知识的途径和方法更加多元化，他们更倾向于碎片化学习，即在社会生活中随心、随时、随地，通过多种媒体对知识进行片段式地学习，从而增进知识、提高技能[16]。这种学习方式不仅要求我们提供更加符合学生学习习惯的教学模式，也提醒我们要对学生的信息选择进行引导。因此，高校应该实施基于现代信息网络的深度学习探索计划。在教学大数据分析基础上，建设智授系统、智课环境、智为平台，引入信息化新技术，将教学相关行为数据化，给教师提供教学内容、教学资源、教学空间、教学方法推荐，实现精准教学，并协助教师确定教学改革方向;基于学生学习轨迹、学习习惯的不同，对每个学生做个性化学习内容、学习路径、职业规划推荐，促进探究式深度学习，真正实现因材施教。

一流课程建设是打破目前课程建设藩篱、培养适应未來发展的复合创新型人才的重要举措，注重课程的思想性和学术性无疑是一流课程建设的主旨与要义。在此基础上，促进课堂教学变革，构建课程评价指标体系，从而保障一流课程建设顺利开展。

参考文献：

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[14]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018，15（16）：7.

[15]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：5.

[16]张克永，李宇佳，杨雪. 网络碎片化学习中的认知障碍问题研究[J].现代教育技术，2015（2）：88.

[责任编辑：夏鲁惠]

作者：张红伟 蒋明霞 兰利琼