临床观摩妇产科论文

摘要对男护生学习妇产护理学学习过程进行调查和观察，指出男护生在学习妇产护理学中的不良现象，并分析其产生的主要原因是传统观念与社会偏见、男护生对自身专业认识不足、课程学习积极性不高等因素。对男护生的心理疏导方法可以采用扩大社会舆论正面影响，改变传统观念和社会偏见；对男护生进行正面教育，消除性别顾虑；在教学中，选择合适方式方法；创造浓厚学习氛围等方式。下面小编整理了一些《临床观摩妇产科论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

临床观摩妇产科论文 篇1：

现代妇产科教学方法应用探讨

摘 要：妇产科教学是医学教学体系的重要组成部分，传统的教学—— 见习——实习模式受到了社会发展和维权意识的阻碍，妇产科教学必须开拓出新型的方法，以适应现代医疗、现代社会的发展需要。本研究提出通过有选择继承和不断尝试的方法来实现妇产科教学的创新，通过课件应用提升学生就妇产科教学的理解，以实训室建设提高学生实践能力，以临床教学模式强化学生操作能力，在现代化教学技术应用的基础上增大妇产科教学的信息量。

关键词：妇产科教学 实践能力 现代化教学技术 实训室

妇产科教学是医学院校重要的基础性教学科目，是各类医学专业学生必须学习和通过的骨干课程之一。传统妇产科教学通过教学——见习——实习三个步骤，在课堂学习、临床见习和医学实践的各环节指导下，形成学生对妇产科教学内容的掌握，达到妇产科知识与技能的积累。在病患维权意识提高、社会对医疗服务质量要求提升的大环境中，传统的方法出现了不适应和不需要对此进行不断而积极性地改革，从教学内容、教学方法的变革入手，更加注重妇产科教学中对学生实践能力的加强，在加强课件制作、实训室建设的基础上，探索出新时期妇产科教学的要点，真正培养出适于临床、适于医疗、适于实践的技能型和研究型医学人才，为妇产科教学和医学院校的教育改革服务。

1 重视和提高妇产科教学课件的制作能力

妇产科教学课件是提升学生妇产科教学内容的理解，提高妇产科教学内容的记忆，方便妇产科教学内容掌握的重要方法和途径。在妇产科教学中学生群体庞大，一般采用共同课的方式进行教学，在共同课的进行过程中，教师无法对学生的表现而进行差异性的教学，这是就需要教师制作出易于学生掌握，方便学生理解的妇产科教学可见，通过模仿演示、模型展示、挂图讲解、PPT讲演等方式，增加学生对妇产科知识的感性认识，加深了对妇产科教学内容记忆，同时也养成了学生对医学课程观察和学习的深入方法，对于整个医学专业学习来说具有事半功倍的效果[1]。在妇产科教学课件的制作过程中要发挥教师的主观能动性，要告别传统地做法——对教育和课件等过分依靠的思想，形成结合妇产科教学和学生实际认知能力相结合的教学课件，这样的课件不但具有生动性，而且还可以大幅度提升学生兴趣，同时，也能够对需要讲授的妇产科教学重点进行突出和重点强调，形成具有可操作性、针对性的教学效果，在提升妇产科教学课堂质量的同时，加速学生妇产科知识的迅速积累，不断促进学生基础和专业能力的提高。

2 加强实训室建设提高学生实践能力

当前高等医学院校应该根据社会发展和病患维权意识的增长来进行相关的建设，要将妇产科教学实训室建设作为发展的重点，通过在妇产科实训室的建设来满足不同专业对妇产科实训室的要求。建设妇产科实训室需要从物质上做出努力，要将妇产科专业需要设备、仪器、药剂和模型等必备品要“奇装满员”[2]，让学生可以充分利用设备和仪器进行基本的训练，通过模型达到基本技能的掌握。在学生进入妇产科实训室之前要展开对学生的强化培训，通过对妇产科实训室相关要求和管理的强化规范学生利用妇产科实训室的行为。要将学生在妇产科实训室的表现列入到考核体系之中，这样可以提高学生对妇产科实训室学习的兴趣，同时还可以培养学生的妇产科知识，更会对提高学生日后面对妇产科病患时的自信。妇产科实训室的利用时间应该延长，在有效的课余时间要随时对学生开放妇产科实训室，这样有利于学生利用自主时间进行实践的学习和探索，不但可以加速学生对妇产科知识的掌握，更会提高学生妇产科技能和科研的能力，为学生日后的职业发展铺平了广阔地道路和空间[3]。实训室建设是当前高等医学院校的重点，也是妇产科教师应该予以高度关注的重要教学环节，教师应该利用实训室的实践教学作用，对妇产科课程展开更有效地教学，这会形成一个以实训室为中心，集中教师教学特长的新型教学和实践场所，不但可以有效提升妇产科教学效果，更可以提高学生面对妇产科实际病患的能力，达到学校、学生、教师共同发展和进步的多赢格局。应该看到实训室的建设在各类高等院校的实际过程中都属于新生事物，要善于总结和不断探索，将妇产科教学实训室真正做好，打造出学生学习、教师教学的新空间和新阵地。

3 加强临床教学模式强化学生操作能力

传统临床教学模式的主体是教师，教师在临床教学中处于主体地位，学生只是知识接受的客体，并具有极大的被动性，无法发挥学生的积极性，也忽视了学生思维和认知的特点，对于学生在教学中独立的思考地位和人格来讲是一种极大的不尊重和伤害。新时期要创建新型的临床教学模式，要学生产生问题，并将问题通过自助的方式加以解决，在训练学生发现、分析、解决问题的同时，实现学生在妇产科教学中主体地位，培养出学生自主学习、积极发展、不断创新的品质，通过动手能力和操作能力的提高，适应社会的变化，形成学生独立思考、积极进取、不怕困难、刻苦研究等意志和品质，进而实现整个高等医学院校教育和教学的基本目标[4]。在临床教学中应该鼓励学生大胆思考、主动质疑，通过学生的不断思维达到发展的价值和目标。

4 现代化教学技术在妇产科教学中的应用

21世纪是高度信息化的时代，单一的教学方法和手段已不能适应当前医学教育的要求。以计算机为载体的集声、像、文字、动画、音乐为一体的现代化教学手段——多媒体计算机技术，以其自身的优势越来越多的被应用于医学教学的各种活动中。选择妇产科教学过程中抽象难懂、枯燥难记的内容，利用网络资料、电教资料制成精美的课件，使学生在宽松愉悦的氛围中充分利用视听感受器官，在课时不断压缩的有限时间内利用图文、动画，尽快理解记忆和掌握所展示的教学内容。例如：正常分娩、产科常见手术、妇科常见手术、特殊检查及诊疗技术等章节内容。因为学生人数多、病人维权意识增强所造成的见习、实习机会减少问题，可以在随心所欲播放的课件面前迎刃而解。尤其是有从事妇产科专业意向的学生，不仅可以反复观摩，而且可以在实训室边看边练，既激发了学生动手的兴趣，又提高了操作的规范性，经过严格训练的学生在就业后能很快独立完成常规临床操作，成为一名合格的临床住院医生。妇产科教师应该筛选本学科和相关学科的最新研究成果和诊疗技术，定期在教师、学生人群中播放，这样不仅扩展了学生人群中妇产科专业知识的传授时间和途径[5]，而且扩大了相关的信息量和知识量，为进行妇产科教学打下了良好的技术和教学基础。

5 加速妇产科教学的创新研究

妇产科教学创新需要坚实的基础，作为高等医学院校应该立足于自身实际，展开妇产科教师的继续教育和不断深造工作，通过不断提高达到妇产科教学质量的提升，进而为妇产科教学的创新打下良好的基础[6]。要鼓励妇产科教师展开新的教学方法和策略的探索，要对合理地妇产科教学创新给予一定的鼓励，让创新的妇产科教学得到正确的评价，进而达到对妇产科教学创新的方向性引导。进行妇产科教学创新不光在形式上和表面上，一些医学院校采用走出去的方法，现在看来不失为一种较为有效的举措，通过教师和学生深入到基层诊所和社区医院，达到对妇产科知识的广泛摄取，进而为提高学生妇产科知识和能力打下坚实的基础。此外，妇产科教学创新还应该为国际化打下基础，医学院校应该主动联系到高水平的国际医疗单位或者是发达国家医院，将妇产科教学的难题进行有效而全面地交流，通过对问题的分析和解决，达到沟通能力的提升，也实现了先进妇产科知识的共享，这会对妇产科教学的创新起到积极性地推动作用。要看到妇产科教学创新的手段和途径的丰富性，只要我们能够积极思考就能够发现和探索新的途径和方法。

6结语

綜上所述，妇产科教学是整个医学教育体系中重要的门类，在培养知识广泛、技能多样、具有一定特长的复合型医学人才的过程中，妇产科教学具有基础性的作用。基于这一原因，应该立足于妇产科教学的实际，从教学内容、教学方法、教学技术的创新上入手，通过课件、实训室、现代教学手段的应用达到对妇产科教学的变革，在激发学生妇产科教学兴趣的基础上，提高妇产科教学质量，进而推进新时期妇产科教学的现代化和改革进程。

参考文献

[1] 吴彩琴，刘杏菊，段亚军.妇产科临床教学中存在的问题及教学方法改革探讨[J].卫生职业教育，2009（8）：84-85.

[2] 靳瑾，张国伟.PBL+LBL教学模式在妇产科八年制临床见习中的应用[J].基础医学教育，2011（2）：56-57.

[3] 蔡东红，张颖，邓敏，等.循证医学在妇产科临床教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2009（5）：173-174.

[4] 何艳，罗虹雨，唐晓鹏，等.浅谈传染病学临床见习的问题和对策[J].中国现代医学杂志，2005（23）：79-80.

[5] 邢兰瑛，杨雪梅，蔡东阁，等.妇产科学临床见习和实习的实践改革探讨[J].西北医学教育，2009（6）：132-133.

[6] 庞莉.以问题为基础教学法在妇产科学教学中的应用及思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2011（12）：104-105.

作者：颖颖

临床观摩妇产科论文 篇2：

男护生在妇产科护理学教学中的心理疏导

摘 要 对男护生学习妇产护理学学习过程进行调查和观察，指出男护生在学习妇产护理学中的不良现象，并分析其产生的主要原因是传统观念与社会偏见、男护生对自身专业认识不足、课程学习积极性不高等因素。对男护生的心理疏导方法可以采用扩大社会舆论正面影响，改变传统观念和社会偏见；对男护生进行正面教育，消除性别顾虑；在教学中，选择合适方式方法；创造浓厚学习氛围等方式。

关键词 男护生 妇产科护理学 心理疏导

随着社会的高速发展，护理工作的发展需求，越来越多的男护士进入到了医院的临床工作中。但是在护理教学中，尤其是妇产科教学，男护生在学习的过程中，存在着多种问题现象。对男护生在学习妇产科护理学的过程中进行心理疏导，成为帮助男护生树立正确的专业思想及毕业后能更好的的承担护理工作刻不容缓的事情。

1 男护生妇产科护理学课程学习的现状

为了更好地了解男护生在学习妇产护理学的情况，笔者采用了观察法和访谈的方式，对某校高护2011级36位男护生作了调查，调查情况如下：

（1）逃课：36名男生大多坐在教室的后三排，在课程的开始人比较齐整，但每逢天气不好或是节假日时，总会有男生逃课现象。考试也只能靠最后的临时抱佛脚，妇产科的最终成绩也不理想。

（2）上课时思想不集中 男生在上妇产科护理学课程时有玩手机、说话，特别是讲到女性内外生殖器官及分娩相关知识时，大多男生会伏在课桌上，提问他们也大多说不知道。

（3）相对客观的妇产科教学内容，男学生都表示听不懂。男护生曾反映过讲到不明白女性的月经呈现和下丘脑—垂体—卵巢有什么关系。

（4）实验教学时，一旦涉及到女性隐私部位的时候，男护生一改积极的态度，采取回避的态度。例如骨盆测量时都是进行相互测量，但是测量时寻找的骨性标志不可避免地会碰触到女性的隐私部位，女护生是不愿意让男生作为被测量的对象的，而男护生相互测量的数据都是不符合书本的正常范围，以及在做会阴擦洗时，男女护生同时在一个实验室里操作练习时，男护生会选择避开操作，或借故离开实验室。

（5）临床见习时，有些见习医院的妇产科室直接拒绝男护生来见习。即使有同意见习的妇产科室，也会有患者和患者家属是否能接纳和配合的问题。即使见习医院同意男护生见习，或患者接受男护生护理，男护生也是躲躲闪闪，不愿意直接处理患者病况。

2 男护生妇产科护理学习中的心理问题分析

现代心理学理论认为：心理决定行为，行为是心理的体现。根据以上的现状调查分析，产生以上现象的根本原因是：

（1）传统观念和社会偏见。我国传统思想已经根深蒂固，基本所有女性患者都会拒绝男性对其进行隐私部位的护理。在妇产科室里，在查房时，患者及家属大多不愿在诊疗过程中，有男性的医护人员在场，甚至当面让其出去。在医患关系如此紧张的今天，妇产科的带教老师都是采取妥协处理，甚至连争取患者和家属的同意言语都没有，就让男护生在病房外等候，假如有男护士定科在妇产科科室，也会被人认为是“不正经”。这些现象都让男护生在学习妇产科护理学的积极性、学习效果和质量明显下降。这些都是传统思想和社会偏见所致。

（2）在学校中，在学习妇产科科目中，大多男生认为自己以后不会到妇产科工作，认为这门功课对于他们本身而言完全没必要，没有生活实用性，也就更没有学习积极性。有极少的男护生表示对妇产科科室表示过兴趣，但都不能坚持，怕被男女同学笑话，甚至男护生曾有表示过如果选择妇产科室工作，怕以后会没有女朋友，家里人也不会理解他。

（3）男护生自身专业认识不足。对本职业认知度的缺乏，有研究表明，男生选择护理专业大多都不是主观选择，很多都是因为高考分数低而被调剂进入到本专业，或是看中了护理专业的高录取率，还有就是家长让其选择就选择了。一开始就对护理专业认识度不高，没有兴趣，学习积极性也不高。在学习了一段时间后，大多男护生认为护理专业科学性不高，技术含量低。几乎所有的男护生都认为护士职业社会地位低，地位低于医生，是作为医生的从属者。感觉到所选择的专业“没面子”。原来高中的同学问其自己所学专业时，大多都含糊其辞，说自己是学医，明确表示自己是护理专业的极少。有些男护生表示对未来以后的发展没有规划，仅只是为尽快找到工作，缓解家庭经济压力，有其他的工作机会就会辞职，甚至有的男护生说准备一毕业就找别的工作，一刻也不想呆在护理岗位上，仅仅是为了拿到毕业证。

3 男护生的妇产护理学学习中的心理疏导

对现今妇产科教学存在的各种问题，我们应该对男生在学习各时期进行对应的心理疏导。

（1）传统观念与社会偏见的改变。女性拒绝男护士护理的根本原因，就是因为涉及到女性的隐私部位，但这些思想上的转变并非朝夕即可解决，还需要社会大众媒体对男护生这个职业的大力宣传，医院应积极向患者及家属宣传教学工作的意义已取得患者配合，学校通过宣传栏或学报宣扬优秀男护生的事迹并强调妇产科护理学的重要性。男护生认为妇产科护理是女性的工作，自己在妇产科科室留下的可能性几乎为零。不论在学习妇产科护理学的过程中还是在医院见习妇产科科室的过程中，都不采取积极主动的态度。一旦当患者拒绝男护生进行观摩或护理时，男护生便认为很正常无所谓而放弃学习的机会。但是这些男护生在医院真正工作时，一旦遇到和女患者相关的疾病就会束手无措。例如在男护士最可能待的急诊科室，肯定会面对女性患者的急性疾病，像宫外孕，卵巢巧克力囊肿蒂扭转破裂等等，这些都是急性病症，如没有短时间内采取对症措施，而延误治疗的最佳时机，很可能会导致女患者的即时死亡。其实，我们应该认识到，人是一个复杂的整体，各系统器官、各专业之间都有着密切的联系，无论你从事哪个专业都会涉及到女性患者，都必须具有全面的知识，包括扎实的妇产科护理学知识，才能正确地对患者进行护理诊断，全面对患者进行护理，使患者早日康复。

（2）从观念中消除性别顾虑。作为一名护生，无论男女，也不管以后是否最终会到妇产科室工作。都有可能会有护理女性的可能，也不可避免地有护理操作会涉及到女性的生殖器官，比如很简单的会阴部冲洗，很多男护生就会觉得很害羞很难堪。作为一名护士应知道，我们是一名医护人员，我们是无性别人群，我们没有男女之分，我们的代名词只有“护士”。而同样我们面对的是“患者”，而不是男人或女人。所以我们必须从根本上须解除男护生的害羞心理，提高男护生对妇产科护理学学习的兴趣及积极性，必要时可进行心理疏导。

（3）在教授妇产科护理学的过程中，教师要对男护生选择合适的方式方法。理论教学中要让男护生认识到妇产科护理学的重要性。首先妇产科是一门独立的学科，是作为护士资格证考试的重要科目之一。另外男护生认为妇产科护理学与他们没有任何关联，这种观点是错误的，教师要在课堂教学或是在课后对男护生进行观念上的纠正。男护生在以后的生活中是会结婚、建立家庭、赡养老人的，而妇产科是一门贯彻女性一生所有可能发生的疾病的概括，掌握这门功课能够对自己的妻女、母亲、甚至朋友亲戚有着辅助指导意义。还有虽说现在妇产科科室的男护士极少，但并不表示以后男护士不能从事妇产科的工作。毕竟随着社会的高速发展，护理事业的进步，男护士也经历了由无到有、由少到多的过程。这些都揭示着任何一个职业是没有男女限制的，就算是我们目前认为最不可能招男性的妇产科科室，可能在未来的某一天会迫切需求男护士。

而在妇产科实践教学中，在教学的一开始，护生教师可以集中所有男、女护生说明，让他们了解他们现在虽然是男、女护生，但是以后他们就只有“护士”代表他们所有，而面对的也只有“患者”，没有男、女之分，现在的认真学习是为了以后能更好地护理患者，让患者能早日康复出院。带教老师可以考虑到男女生同时同地教学，会导致男护生的尴尬和女护生的害羞情绪。在涉及到女性隐私部位的教学时，可以让男、女护生分实验室练习操作，并在开始示教时，也尽可能做到男、女护生分开示教。在课中，鼓励男护生进行操作练习。

（4）创造出浓厚的妇产科学习氛围，激发男护生对妇产科学习兴趣。课余时间可以组织所有的男护生进行读书报告会及宣传妇产科界优秀男专家的事迹，消除男护生对学习妇产科护理学的顾虑，增强他们能学好妇产科护理学的信心。

（5）对于即将见习妇产科科室的男护生，带教老师尽可能给男护生提供便利，在进入妇产科科室前，先取得患者的同意，这样在观摩的过程中避免男护生被患者和其家属“请出”病房，以免打击到男护生对妇产科护理学的学习的信心及积极性。

综上所述，男护生在学习妇产科护理学的过程中确实会有许多的问题，但是作为一名妇产科专业教师，不能因为传统观念的影响，现实中遇到的困难，就对男护生妇产科护理学的学习有所忽视。改变教学方式和调整教学内容以适合男护生的学习兴趣与期望，消除男护生在操作练习中的性别顾虑，避免教学过程中的性别歧视与忽视，提高他们的个人素质，帮助他们学会应对压力，激励他们勇敢、自信地面对以后的生活和工作，培养出高质量的男性妇产科护理人员。

参考文献

[1] 黄自燕.关于妇产科教学中如何提高男生学习积极性的探讨.卫生职业教育，2013.4.

[2] 陈敏.男护生学习《妇产科护理》的现状分析和对策.青岛医药卫生，2011.3.

[3] 杨瑞.对男护生妇产护理教学的探讨.中国实用医药，2007.11.

作者：汪薇

临床观摩妇产科论文 篇3：

微课在高职院校妇产科教学中的应用研究

摘 要：传统高职院校妇产科教育教学一直存在教学资源失衡、临床难度大或者教学配合度低等问题，严重影响高职院校妇产科的教学质量。对此引入微课教学形式，集中探讨其在高职院校妇产科教学中的实际应用范围。研究结果表明，通过引入微课多样化教学可以在高职院校妇产科教学中根据微课的特点，设计模拟课堂教学法、远程医疗系统、设立标准化患者、实现教学内容三维数字化升级，充分解决现有高职院校妇产科教育难题，有效提高高职院校妇产科的教学质量。

关键词：资源失衡;配合度低;教学质量

日常高职院校妇产科教育教学具有明显的特殊性，相關指导教师需要平衡患者心理和教学内容，在临床医学教学中，既要尊重患者的自身意愿，同时不增加患者的心理负担，又要确保高校妇产科学生可以进行一定程度上的教学实践，掌握最基础的妇产科教育教学技能。因为传统妇产科临床教育教学实践的对象大多为真实的患者，不少患者并不愿意将自己的隐私进行公布，所以，单纯地将真实患者作为教学对象已经不能满足现代高职院校妇产科教育教学实践的要求。

此外，随着我国妇产科医疗理论和医疗设备的不断变更，传统的教学模式已经较为落后，并不能有效满足妇产科教学的需求，需要对高职院校妇产科教学模式进行创新。微课主要是指以视频的形式围绕某个教育教学知识点进行简短而完整的教学，是数字技术教学的延伸。微课教学所论证的知识点简明扼要，可以针对其难点、重点和疑点进行集中教学。通过微课的教学方式，利用妇产科医学视频语音对教学知识进行集中诠释，更加生动形象。有效打破传统患者真实临床教学的弊端，提高教学质量。

一、 微课的特点

微课具有短小精悍的特点，其播放时间在15分钟左右。这就要求微课在短时间内，将一个知识点呈现的全面一些。因此，课堂内容常常为某段课程的重要小节或者某个学科的重要知识难点。微课还具有灵活的特点，能够跨越时间和空间的限制进行教学。以互联网为媒介，学生根据自身需求搜索相应的课程，可以达到点对点的教学效果。微课还有循环性特点，普通课堂知识讲解，很难根据个人需求反复进行同一个知识点的教学，微课可以克服这一难题，能够反复观看，直到学生学会为止。

二、微课在妇产科教学中的应用方式

（一）微课在妇产科教学模拟中的应用

微课在妇产科教学模拟中的应用非常重要。微课程的单节课程通常只讲述一个知识点，采用微课对妇产科教学中重点知识进行模拟，能够帮助学生掌握知识难点，例如：宫缩素的使用。这节课程中教师需要重点突出宫缩素的使用指证、使用途径、使用方法及使用时的注意事项，利用微课对知识点延伸到教材内容的逻辑构思，塑造学生的临床思维，提高他们的实践能力，尤其重点讲解宫缩素的两面性时，使用得当才是“帮手”，使用不当即成“杀手”。微课可以采用应试模拟形式，设置宫缩素的使用习题。如：孕妇出现腹痛和阴道流血，考虑其最大概率的医疗诊断：临产、先兆临产、胎盘早剥、胎盘前置？可以通过测试问答的形式引导学生从阴道血量、怀孕周期、腹痛程度的几个重点方面进行分析，以临床问题，稳固真知。

根据微课对知识点拓展，并同步延伸到课程的教材中，进行临床诊治的习题模拟，如：女性的绝经综合征，给定学生绝经的定义以及绝经的平均年龄，由此拓展到卵巢早衰的定义，对卵巢早衰进行重点的讲解，讲解卵巢早衰的成因及防治方法。微课程是针对临床见习进行实践教学的讲解，围绕临床知识对课程知识点进行探讨。

（二）微视频在妇产科远程教学中的应用

基于微课多样化教学在妇产科远程教学系统是现代医疗高校大力建设和应用的电子化医疗教学模式之一。该教学模式的建立可以为每一个相关妇产科学生提供病患模拟视频。它以创新理念为指导，实现了在线学习、移动学习、远程学习，体现了学习无处不在的新理念。该模型病患的动作和相关诊疗过程，通过高速网络卫星传递给中央控制站的资料中心，这样做不仅可以汇聚大量正面和反面的妇产科教育资源，更为后续相关教学模式的改革和问题规避提供理论指导。微课多样化教学的引入可以将上述网络教学资源集中推广。从课程内容的大小上来说，“微课”资源容量较小，视频及配套辅助资源主要支持rm、wmv、flv等网络在线播放的流媒体视频格式，总容量大约在几十兆左右。我们不仅可以流畅地在线观摩课例，也可以将其下载保存到手机、笔记本电脑等终端设备，资源使用更加方便，非常适合移动学习。因为微课自身独有的间断性、视频性、集中性等特征。教师可以将教学资源中的难点重点加以提取，并广泛传播。不同地区的高校妇产科学生可以实时收集和观看不同区域学生在日常学习中出现的问题或者获取的心得体会，从而起到较好的辅助作用。将妇产科微课教学和远程教学集中进行，可以帮助学生及时地了解各类医疗问题，并进行及时修正，对学生进行整体妇产科动手技能培训具有良好的助力。

三、微课多样化教学在妇产科教学中的应用建议

微课教育并不是全能的，传统妇产科教学同样具有其自身明显的优势。所以，指导教师在进行妇产科教育课程培训方案时，需要合理把控微课多样化教学和传统妇产科教学之间的关系，将二者不断相互融合，做到互相补充、互相促进，不断激发学生的思维能力，提高学生的动手操作能力。

此外，微课教学虽然在一定程度上可以弥补传统临床患者缺失的情况，但是在日常教学中，不能完全依赖微课多样化教学模式设计的“理论患者”。指导教师必须保证相关妇产科高校学生合理区分患者属性，既要学习理论病症，又要与实际病患相结合，不断提高自己的专业技能和实际诊疗能力以及真实的病患沟通能力，提高相关诊疗实践能力。

四、结束语

现代高校医疗教育的发展更加强调以学生为本。传统妇产科教学模式正在不断被更新和升级。微课多样化教学的引入，为当代高职院校妇产科教育教学提供鲜明的改革方向。微课多样化教学不仅在帮助妇产科学生进行专业技能训练和核心操作上具有明显优势，更能有效满足现代医疗高校多样化、个性化教学的需要，弥补了传统医疗模式病患缺乏、诊疗实践机会较少等问题，而且可以有效降低医疗教学风险，全面提高妇产科学生的实际临床能力、保证各高校妇产科医疗教学的质量和水平。

参考文献：

[1]周晨慧.微课在妇产科护理学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2017，（2）.

[2]吴凤兰，李冰.微课教学在妇产科学教与学变革中的作用[J].中国中医药现代远程教育，2017， （9）.

[3]李长慧，崔光豪，王艳萍.“微课”在中医妇科学本科教学中的应用探索[J].科技资讯，2016， （14）.

[4]熊东梅，刘克平，李珍. “翻转式课堂教学模式”在中职妇产科实训教学中的应用研究[J].西部素质教育，2017， （16）.

[5]丁矢.微课在高职高专病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017， （9）.

[6]夏小艳，叶枫，李耀军.微课在妇产科护理中的教学应用研究[J].教师，2016，（14）.

作者：高金利