中班语言教案及说课稿

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《中班语言教案及说课稿》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：中班语言教案及说课稿

幼儿园中班语言活动教案及说课稿《小蚂蚁的生日会》及教学反思

中班语言活动教案及说课稿《小蚂蚁的生日会》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿培养团结友爱、平等待人的良好情感，借助小蚂蚁开生日会的情节，了解昆虫的主要特征，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，快来看看幼儿园中班语言活动《小蚂蚁的生日会》含反思教案及说课稿吧。

目标：

1、借助小蚂蚁开生日会的情节，了解昆虫的主要特征。

2、培养幼儿间团结友爱、平等待人的良好情感。

3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

4、培养幼儿对文学作品的理解能力和表现力。

准备：

图片小蚂蚁、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、蚕宝宝蚕宝宝变蚕蛾。

过程：

一、认识蚂蚁

1、师：今天，我们班来了一位小客人，是谁呢?(出示图片小蚂蚁)

2、师：小蚂蚁长什么样的?(六条腿、头、胸、腹)

3、小蚂蚁今天真高兴，因为今天是他的生日了，他想邀请朋友们来参加，于是就在门口贴了张海报，海报上说了一些什么呢?陶老师来念一念。(出示海报)

二、小蚂蚁过生日

1、丁咚，门铃响了，蜜蜂拍着翅膀飞来了，(出示蜜蜂)他会对小蚂蚁说什么呀?小蚂蚁会怎么说呢?

2、丁咚，门铃又响了，美丽的蝴蝶飞来了(出示蝴蝶)她对小蚂蚁说什么呀?小蚂蚁又会怎么说呢?

3、丁咚，蜻蜓飞来了(出示蜻蜓)他对小蚂蚁说什么?蚂蚁又会怎么说呢?

4、丁咚，瓢虫也来了(出示瓢虫)，他对小蚂蚁说什么呀?小蚂蚁又会怎么说呢?(练习句式：你好，朋友，祝你生日快乐!谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友)5、师小结：现在来了几位客人，他们是不是小蚂蚁邀请的昆虫朋友，为什么?(说出昆虫有六条腿)6、丁咚，门铃又响了，蜈蚣和蜘蛛来了，(出示蜈蚣和蜘蛛)小蚂蚁说："对不起，你们不是昆虫，请你们下次再来吧。"蜈蚣说："我们是昆虫，为什么不让我们进去呢?"你们知道为什么吗?(蜈蚣和蜘蛛的腿太多了，昆虫只有六条腿。)

7、丁咚，一条蚕宝宝一扭一扭的走来了(出示蚕宝宝图片)小蚂蚁对它说："对不起，你不是昆虫请回去吧!"你觉得小蚂蚁说得对吗?

9、师：现在请你们来听听故事，听完了你们就知道了，故事的题目叫《小蚂蚁的生日会》

10、教师有表情的讲述故事一遍11、师：蚕宝宝到底是不是昆虫呢?谁告诉小蚂蚁的?蚂蚁妈妈是怎么说的?

三、我们都是昆虫朋友

1、老师当小蚂蚁，你们来当昆虫朋友，你们来为我过生日吧!

2、教师与幼儿进行角色表演。并学说对话。

四、结束活动昆虫朋友们为我唱一首《生日歌》吧!

中班语言说课稿：小蚂蚁过生日

一、说设计意图

故事充满童趣，以幼儿喜爱的过生日情节为引点展开活动，带领幼儿一同走进小蚂蚁的生日会，从而有目的的引导幼儿了解昆虫的主要特征是有头胸腹，有六条腿。本次活动取材既贴近幼儿生活，又易于理解，还可丰富幼儿的知识经验和生活经验。正如《纲要》中提到教育活动的选择既要符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

二、说教学目标：

新《纲要》语言领域中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"以及要"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班上学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：我们制定了本次活动的目标：

1、借助小蚂蚁开生日会的情节，了解昆虫的主要特征。

2、体验同伴间团结友爱、平等待人的良好情感。

三、说重、难点

本次活动的重点是借助小蚂蚁开生日会的情节，了解昆虫的主要特征。难点是发展语言交往能力，并体验同伴间交往间要团结友爱的良好情感。

四、说教法

新《刚要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表想法和意见。因此，本次活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者。根据中班幼儿思维的具体形象性，结合以下3种教法进行活动。

1、直观法：活动中通过图片出示，激发幼儿兴趣，让幼儿通过图片的观察形象的了解来参加生日会的朋友的外形特征，为幼儿了解昆虫的主要特征做好了准备。

2、谈话法。

在活动中适当的提问如："它长什么样?""它们会对小蚂蚁说什么""小蚂蚁会说什么?"等有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿语言表达能力和较好的语言习惯。

3、游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动。在活动的最后一个环节"参加小蚂蚁生日会"，让幼儿在游戏的欢乐氛围中巩固昆虫的知识，又引导幼儿体验同伴间友爱的交往的良好情感。

五、说过程

活动主要有以下四个环节第一环节：认识蚂蚁，引出课题首先出示图片，吸引幼儿注意，关注蚂蚁的外形特征：有一对触角，头胸腹，六条腿，为下面的昆虫朋友来参加生日会做好铺垫。

再以海报张贴交代邀请参加生日会的是和蚂蚁一样有头胸腹，有六条腿的昆虫朋友。鼓励幼儿猜测谁会来。

第二环节：谁来了首先教师以门铃的象声词"叮咚"和出示图片的形式吸引幼儿注意力，请出来参加生日会的朋友有：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、瓢虫。引导幼儿直观的感受来参加生日会的朋友的外形特征并在幼儿猜测好朋友间的对话，模仿好朋友有礼貌的对话例如："你好，小蚂蚁，祝你生日快乐!""谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友!"给幼儿创设了一个锻炼语言交往的平台，也引导幼儿体验同伴间有礼貌，团结友爱的互动氛围。接着教师小结：有几个好朋友来参加生日会，它们和小蚂蚁一样有头胸腹，有六条腿的昆虫朋友吗?进一步巩固幼儿对昆虫的认识。

"叮咚，谁来了?"出示蜈蚣蜘蛛，"你觉得它们能参加小蚂蚁的生日会吗?"因幼儿对昆虫已有了初步的了解，就会说道"它们不能来参加生日会的，它们的腿太多了。"小蚂蚁有礼貌的把它们请回去了，请它们下次再来。

"叮咚，又有谁来了?"教师出示蚕宝宝图片"他能参加生日会吗?"幼儿回答各不相同，这时教师设置悬念"蚕宝宝能不能参加生日会?我们到故事《小蚂蚁的生日会》里去听一听吧!"第三环节：完整讲述故事教师有感情的讲述故事，幼儿倾听。借助故事欣赏和蚕宝宝变蚕蛾图片，幼儿都会说："蚕宝宝能参加生日会的，他长大后就会变成蚕蛾，有头胸腹，有六条腿。"自然而然的解决了上面抛出的问题。

第四环节：游戏--参加小蚂蚁生日会师幼角色扮演不同的昆虫朋友，在帮小蚂蚁庆祝生日时，不仅能激发幼儿参与活动的兴趣，进一步感知昆虫的外形特征，还让幼儿在游戏的情景中体验好朋友之间的交往应该要有礼貌，团结友爱。

评课稿教师的选材比较有趣，小动物的出示很吸引小朋友，提高了幼儿听故事的积极性，教师能抓住小朋友对小动物喜爱的特点展开这个教学活动，我觉得这点比较好。再导入环节中，教师以小蚂蚁出示，让幼儿观察小蚂蚁的样子，引导幼儿说出6条腿，头胸，腹。为后面的内容作了铺垫。在故事的时候，师以排图讲述的方法来实施教学。在引导幼儿对话的过程中，幼儿们的想象力比较丰富。在第二个环节中，师能以提问式的方法做个小结，让孩子加深对昆虫的概念。在幼儿遇到问题时，是能以完整讲故事的形式让孩子到故事里去寻找答案，这种解决方法比较好。不足之处：1，在第一个环节时，师应总结孩子的对话，应示范性的讲述一遍小动物的对话，这样一来后面出现昆虫时自然而然会说小动物们之间的对话。

2，在第二环节出现问题时，时应及时引导，避免孩子的思维远离教师的教学内容。对于这次三人组合的教学活动，我们也是第一次尝试，肯定还有存在的问题和不足，希望大家多给建议以便今后更好地开展活动。

效果反思：

本活动利用各种动物图片、借助小蚂蚁过生日的故事情节，直观地让幼儿感受昆虫的特征，在开始设计教案时，我注重了让幼儿观察昆虫的特征，有些重科学偏语言的倾向，经过几次修改后，我将动物间的对话、故事讲述、情境表演，作为重点，为幼儿创造一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境，让幼儿在轻松愉快的情境中学习，幼儿的兴趣被调动起来，整个活动的气氛也活跃了，只是孩子们的回答有时真让人把握不好，我不得不佩服孩子们的想象力，他们在回答我抛出的问题："蜜蜂会对蚂蚁说什么呢?"他们知道好朋友见面打招呼用：你好，但不说祝你生日快乐，只为昆虫朋友准备送什么礼物给小蚂蚁动起了脑筋，他们说蜜蜂会将自己喜欢的蜂蜜送给蚂蚁、蝴蝶会送小花、蜻蜓喜欢在荷叶上就送荷叶等等。我却在为如何将他们的话题拉回来而犯难了，也在这时我处理的不是很好，只一味的让幼儿跟着我的思路走，我应该将蜜蜂与蚂蚁的对话进行小结和演示，这样可能有助于下一位朋友的出场。在教具的准备上，我忽略了一样东西，应该准备一个蛋糕盒，这样逼真一点，让幼儿感到有过生日的氛围，不过，整个活动进行的还算顺利，幼儿兴趣浓厚，特别是角色表演时孩子们都很兴奋，整个活动被推向了高潮，欠缺的是语言上的完整性，这有待加强。

故事《小蚂蚁的生日会》

小蚂蚁的生日到了，他想邀请朋友来参加生日会，要求和他一样有六条腿，有头、胸、腹的昆虫朋友。丁咚，门铃响了，蜜蜂拍着翅膀飞来了，他对蚂蚁说："你好，朋友，祝你生日快乐!"蚂蚁说："谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友。"丁咚，门铃又响了，美丽的蝴蝶飞来了，他对蚂蚁说："你好，朋友，祝你生日快乐。"蚂蚁说："谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友。"丁咚，蜻蜓来了，他有礼貌的说："你好，朋友，祝你生日快乐!"蚂蚁说："谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友。"丁咚，小瓢虫也来了，他高兴地对蚂蚁说："你好，朋友，祝你生日快乐!"蚂蚁说："谢谢，欢迎你，我的昆虫朋友。"小蚂蚁热情地招待着朋友。这时，丁咚一声，蜈蚣和蜘蛛也来了，小蚂蚁有礼貌地对他们说："对不起，你们不是昆虫，请下次来玩吧!"蜈蚣说："我们也是昆虫，为什么不能进去呢?"蚂蚁说："昆虫都有六条腿，你们的腿太多了，所以你们不是昆虫!"蜈蚣和蜘蛛只能回去了。丁咚，一条蚕宝宝一扭一扭地过来了。小蚂蚁说："对不起，你的腿太多了，也不是昆虫，请回去吧!"在一旁的蚂蚁妈妈赶紧说："孩子，你错了!蚕宝宝长大后会变成一只蚕蛾，那时它就有头、胸、腹，还有六条腿和翅膀，它也是昆虫呀。"小蚂蚁和他的昆虫朋友过了一个愉快的生日会!

本文扩展阅读：蚁类为杂食类，有些种类捕食昆虫，有些取食植物种子，有些种类取食蚜虫及介壳虫分泌的蜜露;也有专食菌类的。在室内，蚂蚁常取食人类的食物。

第二篇：云房子教案及说课稿

(第二课时)

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文;

2、学会本课十个生字，两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语;

3、了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的好习惯。

【教学重、难点】：

在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，感受小鸟的活泼可爱，获得一定的情感体验。 【教学准备】：

师：多媒体课件、白云奖章;

生：小鸟头饰、图画本、习字册。

【教学过程】：

一、复习导入：

师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些留在天上了。

【出示白云图】

这些白云呀想考考小朋友的记忆力呢!你们敢挑战吗? (敢)

【点击白云，相机出示词语：来不及 玩耍 礼堂 干净 笑眯眯】

(指名读) 【师进行相应的评价】 (生齐读)

【师相应点击擦去词语】 恭喜你们，挑战成功!

二、美的感受：

师：这么大的天空中只有这些白云吗?瞧，谁也来凑热闹啦?

【点击出示“一群小鸟”的图片】 (生读)

小鸟在哪儿呢?噢，在这里。【帮几个孩子戴好头饰】

还有小鸟吗?(生自己戴头饰) 这么多的小鸟呀! 听，她们说—— 【出示句子：哇，这么多白云!】

亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么? (造云房子)

【停顿】 小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子就造好了。这些云房子是什么样子的呢?请小朋友们打开课本，自读课文第二自然段。 (生自读)

小鸟们都造了哪些房子呢?喜欢哪个，就读出来给大家听听吧。

冬瓜图：

师：【指着学生】你说。(有的像大冬瓜那样傻傻地横着。)

【师在黑板上画 冬瓜】

读得不错!还加了动作呢。 谁再来做个傻傻地冬瓜的? (生再读) 你的表情真憨厚! 【点学生读】

你真是傻得可爱呀!奖你一朵白云奖章。

我们一起来做做这个傻傻地大冬瓜吧。这些冬瓜可真是傻得惹人喜欢呀!

花儿图：

师：那你喜欢什么样的呢?(有的像花儿那样美美地开着。)

【师在黑板上画 花儿】

谁能开得更美的?(生读) 这朵花儿美多了! (生再读)

这朵花儿张开了她那可爱的小脸，对着我们笑呢。 老师奖你一朵白云奖章!

这么多漂亮的花儿，真像一个五彩缤纷的大花园呀!

大楼房图：

师：说说你喜欢的吧。(有很高的大楼房。) 【师在黑板上画 高楼】

谁能造出更大些的?(生读) 楼房变大了呢。 谁有信心造出很高的大楼房?(生再读)

这幢楼好高呀!奖你一朵白云奖章! 请你领读一下吧。 (生领读) 这么高的楼房，老师都得仰着脖子看呢!

大礼堂图：

师：还喜欢什么样子的呢?(有很宽的大礼堂。)【师在黑板上画 礼堂】

你们觉得这礼堂宽吗? (宽)

那让我们一起造造这个很宽的大礼堂吧。 (生加动作读)

这礼堂可以坐很多人呢! 我们男女生来比比吧。 (男 女生比赛读)

看来男同学的力气大些，造出来的礼堂都更宽些啊!

小房子图：

师：还有喜欢的吗? (也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。) 【师在黑板上画 小房子】

你还用手比划了呢。 谁能造出更小的房子的?(生读) 感觉这房子还能住进两三只小麻雀呢。 (点学生读)

谁再来造造? 真小呀!现在只能住进一只小麻雀了。奖你一朵白云奖章!

喜欢这幢房子的小朋友一起来造造吧。 要是来只胖胖的麻雀，还很难住进去呢!

三、美的享受：

师:【指着黑板上的图】 小鸟造了这么多的房子，多么可爱、有趣呀!想不想记住它们的样子呢? (想)

那就让我们看着图片一起来说说云房子的样子吧。 【出示图片：冬瓜、花儿、高楼、礼堂、小房子】

【师引说：不一会儿，云房子造好了。有的像(生说)】

你们真棒呀!一下子就记住了这些房子的样子。

小鸟们已经造出了这么多可爱的房子了，你们还能造出更多有趣、特别的房子吗? (能)

那就动动手，画一画吧。 【配乐“童年的回忆”】 【师行间巡视，了解孩子的创作情况。可和学生交流：你画的是什么呢„„】 【视频展示台展示学生的作品】 谁来介绍一下自己的作品呢? (生回答) 【注重启发，要求学生把话说完整，说具体】

【进行相应的评价：哇，你的想象力真丰富，可以评上想象小明星了;

你造的云房子真奇特;

你的房子真是与众不同;

相信以后你一定能够实现你的理想的„„.】

老师看到你们造出来的房子，感到很吃惊呢!你们太有创造天赋了。肯定还有很多独特、 有趣的房子吧。那就把它们带进这样的句式当中吧。

【出示说话练习：我们的云房子真漂亮啊!有的像( )的( )，有的像( ) 的( )，有的像( )的( )„„】

师对你们十分佩服呢! 【竖大拇指】。

小鸟们，经过你们的用脑动手，房子终于造好了。你们的心情(非常开心)。 【出示动画】 【师导读】是呀。小鸟们开心极了。他们(从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。)

【点击“鸟叫声”】 听，它们在叫什么? (生回答：叽叽喳喳叽叽喳)

唉，我不是小鸟，听不懂鸟的语言。哪只小鸟帮我翻译一下呢?

(我的房子可漂亮呢。我的房子很大，很宽。欢迎大家来作客„„) (学生边说边加动作表演)

【真想去看看!你可真热情呀!好的，我一定去„„】

一只白鸽被这些美丽的房子吸引过来了。【师表演】 哇，这么多好看的房子，我可以来玩吗?

(可以，欢迎你来作客) (我们一起玩吧)

好的，那我们就玩起来吧。

【出示课件内容：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。 叽叽喳喳叽叽喳。你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。】 (全班一起动起来，齐读)

小鸟们真是快乐呀!正当它们玩得开心，说得快乐的时候，忽然，呼啦啦吹来了一阵风，咦? 【课件显示云的变化】 师引读：云房子(变小了)，云房子(不见了)。

【停一停】云房子哪儿去了? 【师相应擦去黑板上的图画】 【点学生说】(被风吹走了)

是呀，风一吹，云房子就没有了。

此时的天空中【点击出示太阳图】只剩下(生回答)。

看到云房子没有了，你的心情怎样呢?(奇怪、难过、失望、开心„„)

【点击出示文字：没有了，没有了，天空像洗过一样干净。只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。】

【可启发：为什么奇怪呢? 为什么开心呢?】 那带着你的心情读读吧。 (生读)

让我们带着各自不同的心情去好好感受一下吧。【加动作读】

四、美的升华：

师：现在的天空呀，剩下了一个太阳和一片蓝天，是这么的宁静;刚刚的天空呢，很多小鸟在忙着造云房子，又是那么的热闹。看来这天空还真是是变幻无穷呢。一会儿时间就能变出不同的样子，多有趣呀!小朋友们，喜欢这篇课文吗?愿意把它记在自己的脑海里吗? 可是课文太长，我们就选择两段试着背诵吧。下面请小朋友们自由的试背

2、6自然段。 (生试背)我们一起背吧。 (师生合背)

小朋友们真厉害，能在这么短的时间内背得这么熟，真了不起呀!

五、生字掌握：

师：刚刚呀云宝宝考了小朋友的记忆力，还想考考你们的眼力呢。还敢再次挑战吗? (敢)

【课件出示生字：阵、造】

【说说字的结构、部首、带有这个部首的字，书写时的注意点】

老师也想写写呢，可是老师的记性不够好，请小朋友们帮帮我吧。

【生说，师示范写，师边写边说出字的写法，写在田字格中的位置】

恭喜你们，再次挑战成功。 下面该是展示你们手上的功力了。拿出你们的《习字册》，先描红、仿影，再认真的书写 这两个字吧。

【提醒：汉字方方方正，做人也要端端正正的。坐姿端正写出的字更漂亮!】 【在视频展示台上展示学生的字，可圈出写的好的字】

《云房子》(第二课时)说课稿

一、说教材：

《云房子》是苏教版小学语文二年级上册一篇富有儿童情趣的童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童喜爱，字里行间里也充满着对美好大自然的喜爱。

二、说重点、难点：

在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，获得一定的情感体验;充分发挥想象，进行句式说话练习。

三、说教法：

1、创设情境法。通过多媒体的衬托，把学生带入喜欢的童话氛围中去，激发他们的学习兴趣;

2、朗读感悟法。让学生多读，在读中感悟，读中理解，以读促悟。

四、说教学过程：

(一)复习导入：

以课文第一自然段导入，课件相应出示几朵白云，引出词语，以挑战的形式进行复习，激起学生学习的积极性。

(二)美的感受：

通过图片、教师的语言，引出了一群小鸟。小鸟们在哪儿呢?让学生动起来，拿出自己的头饰，从而融入课堂当中。

云房子造好了。我们一起去看看小鸟们都造了哪些云房子呢?学生自读课文，说出自己喜欢的云房子。根据学生的回答，相应的在黑板上画出“大冬瓜”、“花儿”、“大楼房”、“大礼堂”、“小云房子”的简笔画，相机进行朗读指导。顺势引导：这么美的云房子，多么可爱、有趣啊!想不想记住它们的样子呢?那我们就看着图片一起说出它们的样子吧!课件出示图片，学生兴致盎然的加动作读出来，在轻松和谐的氛围中获取新知。

(三)美的享受：

通过设问：小鸟们已经造出这么多可爱的房子，还能造出更多独特的房子吗?激发学生的想象力，让她们通过动手体会，介绍作品，体会其中的乐趣。通过练说：我的云房子真漂亮!有的像()的()，有的像()的()，有的像()的()„„培养学生的语言表达能力。

运用直观的课件演示小鸟们飞来飞去的画面，同时播放鸟叫声，让学生体会房子造好后的愉悦心情。在学生表演说的过程中，感知作客、玩耍的快乐。

小鸟们正玩得开心呢!忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子发生了变化，课件出示云房子变化的过程，老师相应擦去黑板上的图画。让学生带着自己的心情去体会此时天空中的景象。

(四)美的升华：

为了把握文本，让学生试背课文的两个自然段，再次感受天空的热闹与宁静。

(五)生字掌握：

识字是低年级学生的基础，再次以挑战的形式激发学生学字的兴趣，了解字的结构、书写要求，让其在《习字册》上进行描红、仿写与练写，并要求做到规范、认真。

五、说教学反思：

1、虽说孩子需要多给予鼓励与表扬，但在教学中，对于学生的评价语言过于频繁，应相应的减少些;

2、在给学生配乐造房子的过程中，时间相对偏长，应缩短些，可多让学生介绍自己的作品;

3、对于写字教学，做得不够全面。除了对字的指导外，也应考虑到对学生进行词、句的训练。

执教者：王娟

第三篇：《月光启蒙》教案及说课稿

月 光 启 蒙

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 教学重、难点：

1、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。

2、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。 教学准备：PPT 课时安排: 2课时 教学过程:

第一课时

一、导入新课

1.介绍作者孙友田。

2.同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3.通读课文，思考分段交流

第一段(1～5)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段(5~13)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(14)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4.质疑问难

三、分段再读课文，整体感知

四、作业：写生字。

第二课时

一、 品读语句，体会夏夜之“美”

1、同学们，在孙友田的记忆中，作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。

2、 交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

教学过程预设：

⑴重点读悟之一：

出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

自由练读：这是夏夜的月光美。请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑵重点读悟之二：

点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

① 自由练读。 ② 齐声朗读。这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲!让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙! ③ 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨?因此，他说——

(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

二、读歌谣童谣。

点击出示：母亲唱的歌谣童谣。

用自己喜欢的方式读这些歌谣童谣。展示读。

三、感受母亲的深情：

1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美?

2、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。( 理解“长” )

3、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”;这就是月光启蒙。

①. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的

一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?

②学生自主品味：(教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)

③ 班级交流感悟。

四、 启发总体感悟：

1、引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童

谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——(点击出示课文最后一小节)

2、学生朗读，谈感悟。

3、看孙友田的自白。

五、感情升华。

1、母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲;现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：(引读)

a、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

六、你想起了你的母亲吗?

写话：母亲啊!﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

七、作业：

1、选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

2、你的家乡有民歌童谣吗?搜集几首读给同学们听听。

板书设计：

月光启蒙

母亲

我

智慧 → 启迪

混沌 → 开朗

董英姿

2014-4-3

《月光启蒙》说课稿

一、说教材：

(一)学情分析

遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则。教学中，我相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。

(二)文本解读

1、 文本解读 《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也很优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。

②、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

③、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情

3、教学重难点：

①、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。 ②、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢?我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑

有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读

阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触;在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱;同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

3、积累

荀子说：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移

阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲我觉得很有必要。

三、说教学过程：

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。 第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑 提出问题是思考的开始。这一环节中，学生自主质疑可能会产生很多不同的问题，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的?

承：潜心研读，对话文本 这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

2、交流收获

交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的?

a、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详;

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

b、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么?

课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用?怎样理解课题“月光启蒙”?不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

c、借助媒体，帮助学生理解文本

为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件创设情境，让学生有身临其境之感，使得学生更容易走近文本。图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。

3、感情朗读

在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象;在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。

转：精彩赏读，丰富积累

语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。

本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。

合：倾诉表达，读写结合

叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写;写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢?把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。(视时间而定，如时间不够，可在课外完成。)

四、说作业布置：(课外拓展，延伸阅读)

语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。

五、说板书设计：

月光启蒙

母亲

我

智慧 → 启迪

混沌 → 开朗

板书简洁明了，抓住课文中心内涵。

董英姿

2014-4-3

第四篇：囚绿记教案及说课稿

《囚绿记》教学设计

一、 教学目标：

1、引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。

2、指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。

二、 教学重点难点：

1、寻找关键句子圈点评价，培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句。

2、如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，是本课的难点。

三、 学法指导：学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文

四、 教学程序：

(一)课堂导入：

回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。

(二)品析文章标题：

分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。

(三)学习圈点批注的阅读方法：

老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。

互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。

需要一起品味鉴赏的句子有：

1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了!

2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。 3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。

4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。

5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。

6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。

通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。

线索是：以对“绿”的情感变化为线索。

行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿

(四)学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。

(五)课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

(六)布置作业：本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。

《囚绿记》说课稿

一、说教材：

《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标：

新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。

情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。

知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。

三、说教学重点难点：

根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。

四、说学法：

指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。

五、说教学方法及教学手段：

依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。

六、说教学程序

(一)课堂导入：回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。

(二)品析文章标题：分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。

(三)学习圈点批注的阅读方法：老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。

互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。 需要一起品味鉴赏的句子有：

1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了!

2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。

3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。

4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。 5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。

6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。

通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。

线索是：以对“绿”的情感变化为线索。

行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿

(四)学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。

(五)课堂总结：

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

(六)布置作业：

本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。

第五篇：物种起源绪论教案及说课稿

《物种起源》导言

教学目标：

1、筛选文章的主要观点，概括要点，整体把握文意，感受科技文严密的逻辑性。

2、学习本文准确严谨的语言，体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度。

3、体会达尔文坚持真理等人格魅力和精神力量。

教学重难点：

1、筛选文章的主要观点，概括文中作者的观点。

2、领会达尔文的人格魅力和精神力量。

教学过程：

一、导入新课;

同学们，关于人类的起源、关于物种的起源，我们现在已得到了无可争议的答案，可是，仅一百多年前，人们却认为是上帝创造了世界，是上帝创造出亚当和夏娃，从而人类诞生了，这种说法就是当时愚弄着芸芸众生的著名的“神创论”。

1859年一本举世震惊的《物种起源》，敲响了“神创论”的丧钟，使生物学发生了一场革命，其意义又远远超越自然科学的范畴，对社会、宗教等观念更产生了深远的影响。马克思说：达尔文的著作非常有意义，这本书可以用来当作历史上的阶级斗争的自然科学的根据。恩格斯说：这是一本划时代的著作。

今天，就让我们一起来了解这部“划时代的著作”。学习达尔文的《<物种起源>导言

二、由于本文内容比较艰深，专业性强，基本都是长句，请同学们在阅读的时候注意筛选重要信息。

筛选重要信息的方法：要抓住文中关键句，如果从内容入手，要找文章的中心句，如果从思路结构入手，要找文章的总提句、过渡句和总结句。下面我们就用这样的方法分析全文。

三、请一位同学读第5小节，其余同学思考：

1、关于物种起源的问题，作者推想出什么样的结论?(注意筛选信息)

(评价读书，生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的) 这是一个长句，同学们将它压缩一下，看看句子主干是什么?(板书：物种由演变而来)

2、那么作者作出这个推想的依据是什么?

(明确：根据生物相互间的亲缘关系，它们的胚胎关系，地理分布以及在地质期内出现的程度等等事实)

亲缘关系：各种生物都有共同的祖先，比如老虎和猫的亲缘关系，人和猿猴的亲缘关系。

胚胎关系：如鱼、蛙、鸡、猪、人，他们成形后差别很大，但早期胚胎很相似，有鳃，

有尾巴，这表明他们有共同的祖先，并且都是生活在水里的。

地理分布及地质期内出现的程度：地质越深，生物化石的结构越简单，地层越浅的生物

化石越复杂，这说明复杂生物是由简单生物演变而来的。

这些依据都在肯定物种是演变的，而不是上帝分别创造出来的，否定了神创论

3、但这样的有依据的结论又为何不能令人满意?

(因为它没有能说明地球上无数生物，怎样经历变异而达到他们的极其完善的结构和相

互适应。

4、从这句话中我们可以看出演变是经历什么而实现的?——变异/演变是经历变异实现的，可是当时又不能全面而准确地解释引起这种生物变异的原因，所以不能令人满意。

5、由此，什么是生物变异的原因成为生物学上的一大难题，很多博物学家都在试图寻

找答案。一般博物学家对此做出怎样的解释?他们认为什么是引起变异的原因?

——外部环境如气候、食物等等是引起变异的唯一原因，也就是外部环境上引起变异的

唯一原因。那么用这个观点你们能否解释一下：长颈鹿的脖子为什么会如此之长呢?

那么一般博物学家的观点也就是说一般博物学家认为爬行的猿变成直立行走的人是由

气候或食物等外在的条件导致的。举长颈鹿例。

6、达尔文对于这样的观点持什么样的态度?从哪个词看出来?(明确：作者先是肯定

了这一观点在狭隘意义上的作用，也就是说从一个小的范围类它是正确的，然后用“但是”话锋一转，认为这是不合理的。)

7、作者是怎样证明这是不合理的?

(明确：啄木鸟的构造，也就是说外界条件不是影响啄木鸟构造的唯一原因，还存在其他的因素，槲寄生的例子也说明了这一点)

再回到我们刚刚举的猿和人的例子：爬行着的猿猴因为外在的环境而逐渐直立行走，那么为什么人生出的后代没有受到环境影响也能行走?可再举长颈鹿例。

外部环境通过改变内在的遗传物质才能使生物发生变异的。一句话：外因是通过内因起作用的。

作者用这两个例子是为了证明要想了解生物变异及相互适应的原因和方法，就不能单凭一方面的条件。

五、分析课文第

6、7节。

1、达尔文认为一般博物学家的观点不完善，由此，作者提出了自己的研究方法。那么他的研究方法是什么呢?答案在第几小节?(第6小节)

2、齐读第6小节，思考：作者认为，研究这一问题应该从哪里入手?(注意抓住关键句)。(从研究家养动物和栽培植物入手)

3、为什么以家养动物为研究对象?举例说明家养动物与变异的关系：如，时间比较短，

容易观察等。

4、那么通过对家养变异的研究，作者已经得出那些结论?快速筛选信息。

第一：大量的遗传的变异是可能的。

第二：人类选种力量的伟大。能使微小的变异逐渐积累起来。

5、这两个结论其实说的同一个问题：变异是可能的，也就是说，物种确实由演变而来。

《物种起源》基本观点是：物种由演变而来，而演变又是经历变异实现的。研究变异又需从家养动物和栽培植物入手。由此可见：研究家养变异对解释物种由演变而来有着非常重要的意义。家养变异的问题在如此之重要，如果将它放到作品中，你觉得把它放在一本书的哪个部位最合适?

——所以达尔文把它放在《物种起源》的第一章，显示了它的重要作用。

六、5-7小节主要围绕物种由演变而来这一观点，那么第8-9小节又说明了哪些内容，

请找出其中代表作者观点的句子。

1、创造论即“神创论“是错误的。

2、生物的种不是不变的。

3、自然选择是引起生物变异的最重要的条件。

可见第8-9段仍然强调了前面的观点，实际上强调的还是：物种由演变而来。

七、分析课文第本文1-4小节

1、作为〈物种起源〉的导言，本文介绍了它的基本观点，除此之外，它还介绍了哪些

内容?让我们来分析课文的第1-4小节。

2、从第1小节中找出这一段的关键句：

——我之所以说明这些是为了表明我并没有轻率的下结论。

3、这说明作者得出这些结论是经过了一个过程，哪一个过程影响最大呢?

——参加贝格尔号巡洋舰的环球远航。

4、为什么要从参加贝格尔号的远航说起?

——因为达尔文这次远航对于达尔文的科学研究关系太大了。那时他刚刚从剑桥大学毕业。他读的是神学院，因为他的父亲要他成为牧师。但是他在神学院里却一直没有放弃对于生物学的爱好。毕业时，已是一个知识丰富的博物学者了，当时他相信神创论，因此他带了《圣经》参加这次航行。在远航中，大自然新提供的科学事实不断冲击他的观点，他开始怀疑创造论，进而转化为一个进化论者。他以神创论者开始远航，以进化论者结束科学旅行，可见没加此次远航，就没有进化论者达尔文，也就没有《物种起源》。达尔文说：“贝格尔军舰上的旅行是我平生最重要的一件事，它确定了我全部以后的事业。”可见环球航行是达尔文人生的转折点。

5、环球航行改变了达尔文的观点也促成了他完成《物种起源》这部书，提出“物种是由演变而来”这一观点。但作者也表示这本书缺少大量事实依据，那他为什么要早早发表呢?从第2小节中找出答案。

(1)“全部完成还需要更多岁月”，但“体力渐感不支”。

(2) 华来斯 先生“得到的一般结论”“几乎和我完全相同”。

如何理解第二点理由?

——1844年，达尔文的学法是已大体已形成，但他并不准备立刻发表，到了1856年，在地质学权威莱伊尔的劝导之下，他开始写一部有关物种起源的著作，到1858年6月，他已写完计划中的第十章。正在这时，达尔文收到了在马来群岛从事生物调解工作的英国生物学家华莱斯的来信和一篇论文，他提出了与达尔文在“物种起源”的问题上已经工作了二十年，但他开始还想单独发表华莱斯的论文，把这一发现的“优先权”让给华莱斯。可是熟知达尔文研究工作的莱伊尔和植物学权威胡克明坚决主张同时发表华莱斯的这篇论文和达尔文的1844年原稿摘要以及 1857年9月5日 达尔文致爱沙总雷教授的一封讨论“物种起源”的信。达尔文同意了这一建议，于是由莱伊尔和胡克联名把这两篇论文同时发表。

6、第3小节说明的主要内容是什么?

第3段，说明《物种起源》并不是达尔文创立的进化论的全部内容，而是内容摘要。内容不完备，论点依据的事实和参考资料不能详尽刊出。因此，错误之处是不可避免的。

八、体会达尔文严肃认真、实事求是的科学态度：

1、根据以下成书时间表，思考一下它反映出达尔文的什么精神?

1831—1836环球航行考察(6年)

成书经过

1837—1842思考问题作札记(5年)

1844 充实札记，写成纲要(1年)

1844—现在(1859)继续探讨摘要付印(14年)

历时近三十年的研究经历表现出达尔文大胆的怀疑态度、严谨的治学精神和无私的奉献精神。

2、

整理成书的过程(1)

长期考察

一.写作经过

提前发表的原因(2)

实事求是

(1—3)

内容过简的说明(3)

谦逊审慎

物种由演变而来(4)

决不轻率

二.基本观点

介绍研究的方法(5)

亲身实践

(4—7)

家养变异的作用(6)

不避缺陷

强调观点的正确(7)

毫不动摇

九、总结并话题讨论：

这就是《物种起源》，这本惊世之作的发表，从根本上否定了“神创论”“物种不变论”的传统观念，在哲学、社会学、伦理学、经济等领域产生了巨大影响。例如他提出的“物竞天择，适者生存”的理论，对“上帝照自己的样子创造了人”“人天然地与万物不同”“生物物种一成不变”等西方传统观念产生了巨大冲击，在思想领域也产生了深远的影响，但随着时间的推移，也有人对此提出了不同的看法，你是否同意达尔文的这一观点，请说明理由。

说教材

1.这篇课文的地位、作用

《〈物种起源〉导言》是高中语文第二册第一单元的第二课，属基本篇目讲读课。以我的理解，本单元第一课安排了毛泽东的《改造我们的学习》这篇带有极强的政治意识的策论文章，本课安排于这一课之后，主要是为了进一步巩固“整体把握，筛选信息”的学习重点。归纳出筛选信息的要点，并灵活的应用于下两篇的自读课中，这篇课文起着承上启下的作用。

2.学目标的确定极其依据

新版《中学语文教学大纲》对高一学生学习现代文的要求是：“着重提高学生对现代文的语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力”，“整体把握课文内容，概括要点”，而高一的学生在初中的基础上，有了一定的自学能力。因此，我确定我的教学目标为：

情感目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

知识目标：通过对本课内容的学习，让学生掌握筛选各种信息的技巧，能迅速准确地筛选出有关信息。

能力目标：进一步培养学生主动参与能力，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

3. 教学重点

根据大纲对本单元学习重点的要求“整体把握，筛选信息”及这一课的学习重点“筛选主要观点，筛选关键语句”，因此，确立本课的教学重点为：

A.整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。

B. 通过对文中一些长句的分析，对关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。 4.教学难点

教学难点，是就学生的接受而言，因为这篇课文比较枯燥也不易懂，要正确、迅速地筛选出有关信息对学生来说是比较困难的，因此，教学的重点A也是教学的难点。

二.说方法

1.

教的方法：温故知新法

点拨法

讨论法

为了达到“不教”的目的，引导学生回顾前一课是如何筛选信息的，然后“知新”，为了提高学生的学习主动性，还采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息的方法，加以灵活运用。

2.学的方法：联系法

归纳法

课前安排学生预习，先了解课文内容，为课堂上的筛选信息作准备;课堂上让学生联系前一课配合这课讨论思考找出相关信息，归纳出筛选信息的方法，然后由理性意识指导运用。

3.教具的运用：由于这一课内容比较沉闷，为了增加教学知识容量，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，我用POWERPOINT制作课件在平台上教学。

三.说程序

本课教学为两课时 第一课时 教学重点：

整体把握文章，筛选文章中的重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。 主要教学环节如下：

教学程序 设计意图

一.

新课导入 利用平台，在屏幕上展现达尔文的肖像图

问“大家知道这位伟人是谁吗?”答“达尔文”;问“那么，他的一部很伟大的著作是什么呢”答“《物种起源》”

在屏幕上展示《物种起源》这本书的扫描图。我们都知道《物种起源》这本书，那么，达尔文在这本书前面写了什么呢?今天，我们就来学习达尔文的《〈物种起源〉导言》。

建立联系， 激发兴趣

二.

疑难字词

抽六位同学分别解释以下六个词语，老师给予纠正或补充：

琐屑

审慎

趋向

札记

物种

传布

这一课的内容比较艰深，疑难字词应疏通，而用抽问的方式可以检查学生的预习情况，也可以培养他们自行解决生字词的习惯。

三.

由题解导入

课文内容 问“同学们知道什么叫„导言‟吗?”，提问学生，然后由老师总结，屏幕上出现：

导言：即绪论，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的编写经过、著作的性质、作者的基本观点、出版意图、作者情况等的文体。

问“在达尔文的这篇导言中，主要写了几方面的内容呢?”学生回答“三方面：编写经过，著作的性质，作者的基本观点。”再问“那么，我们可以把课文分成几部分?”学生思考回答“三部分”，请一个学生回答如何划分，然后，屏幕显示划分结果：

第一段(1—2)：交代写作经过及提前发表的原因。

第二段(3)

：说明本书还是摘要的性质。

第三段(4—7)：简介物种起源的基本观点和研究方法。

由题解导入课文内容，引导学生分段，进入课文内容，比较容易抓住学生的注意力，而且使问题深入浅出，使学生更直观的掌握并记住“导言”这个概念。

四.

筛选信息

每段提出一个问题，由学生对每段进行筛选信息屏幕上将出现各个问题，由学生讨论思考回答，老师点拨，然后屏幕出现正确答案

1.

一自然段中，我们可以看出达尔文是一个怎样的科学工作者?找出具体的句子来阐明。

2.

二自然段中，作者提前发表的原因是什么? 3.

找出第三自然段的中心句

4.

第四自然段，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明什么问题? 5.

第五自然段开头的“因此”指代什么内容?

6. 第六自然段开头“根据上诉理由”具体是指什么?

7.作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题，第七自然段从哪两方面归纳了这些问题? 我认为这个方式，一来可以激发学生的学习热情，二来可以比较有效的突破这节课的学习重点。

五.

总结 筛选信息的主要方法：

1.抓关键语句，可捕捉重要信息。如问题1 2.联系上下文，可把握相关信息。如问题5，6 3.参照提示语，可捕捉主要信息。如问题3 4.透过表层信息，可挖掘隐含信息。如问题4

根据上面7道联系的实践，由老师点拨，引导学生得出筛选信息的方法，由感性认识上升到理性总结，突破“迅速、准确筛选信息”这一难点。

六.

布置作业 1.

完成习题一，习题二

2.

思考长句的特点，并试着完成习题四

通过习题

一、二的完成，把理性认识灵活运用于实际中，达到检测学生学习情况的目的，并可巩固这节课的内容;作业2可以达到让自觉学生预习下节课内容的目的。

第二课时

这一课时的教学重点是通过对文中一些长句的分析，关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。 主要教学环节如下：

教学程序 设计意图

一.检查练习 先由学生说出练习

一、练习二的答案，然后屏幕出现正确答案，老师给予简单解说。 这是为了检查学生作业的完成习惯，也是为了检测学生对知识的掌握情况。

二.

分析长句 1.提问“什么是长句?长句的特点是什么?如何分析长句?” 学生回答，老师点拨，屏幕出现答案：

长句：一般指形体教长，结构比较复杂的句子。

特点：长句容量大，信息丰富，成分比较复杂。在表达上有精确、周密的特点，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是经常出现在政治、科技等语体中。

分析长句的方法：A，找主干

B，划分层次 2.对具体的长句进行分析。(附在表后)

以学生讨论思考为主，把前一步的理性认识运用于实际联系中，老师点拨。并检查学生的练习四的完成情况。突破这一节课分析长句这一教学重点。

3.小结：用找主干和划分层次的方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意义功能。

1.由老师点拨总结，让学生由练习时的感性思维转化为理性认识，为后面的练习服务。2。以学生讨论思考的方式，增加学生的学习兴趣，令枯燥的内容尽可能生动，解决教学重点。3。通过小节指出如何掌握句中大意并带出下部分的内容

三.

分析关键词语 我们要深入挖掘句中的丰富信息，要注意对关键词语的分析。下面对句中关键词语的分析(附在表后) 采用学生讨论思考，老师点拨的方式

提高学生学习的主动性，突破教学重点。

四.总结 这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，还应该深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”，“最”，“应该”，“可能”等，对于关键词语在程度等方面的限制作用。 通过总结，加深学生对这一节课的印象。

五.布置作业 1.

运用这课所学到的筛选信息的方法对下一课的主要观点进行筛选。

2.

运用长句的分析方法，找出下一课三个长句进行分析，包括对关键词的分析。 通过布置作业，达到检测学生对知识重点的掌握情况，巩固所学的知识，以及为下一节课的开展做准备。

四.附第二课时的练习题目

用找主干和划分层次的方法分析下面的长句

1。 我曾以博物学者的资格参加了格尔贝号巡洋舰远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。 2。如果像啄木鸟的构造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地适应捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

3。 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的结构和相互适应，仍然是难以令人满意的。

4。 同时，我虽然力求审谨，使一切能有正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

6.

在1837年我就想到，如果耐心搜集与问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。 关键词语的练习：

1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”分别找出说明了估计的谨慎、搜集过程中的关键的词语。

2。“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”，体会“又”和“当时”的意义

3。 我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

•问题1：本句中的“事实”和“证据”两个词能否去掉其中一个呢? •问题2：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个呢?

4。 我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其它一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。 •问题1：把本句中“线索”一词换成“证据”好吗?

•问题2：句中“一切”和“最”两个词表现了作者怎样的态度?