小学电教信息化论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《小学电教信息化论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要小学语文教学中要重视阅读教学，提高阅读能力，才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力，能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学，在形、声、画的直观展示下，更加形象生动，更富感染力。

第一篇：小学电教信息化论文

电教媒体创设小学语文生态课堂

摘 要：随着社会不断地发展，信息化趋势也逐渐变成当前社会发展的主流趋势，随着信息化发展与普及，各个领域的发展都有了新的契机，对于教学领域来说，这是个很好的局面，主要表现在小学阶段的语文教学过程中，为了让课堂上学生的学习效率提高，教育也随着社会和信息化的发展而不断地改革和深入，电教媒体逐步走入课堂，它以丰富的教学内容、形象生动的教学情境显示出它得天独厚的优势。运用电教媒体创设小学语文生态课堂，能创设情境激发热情，以热情促进思考，以生态化情境促进思想，以行动悟知识，有效地提高学习效率。因此针对电教媒体的应用策略进行分析，并做出相关的教学建议。

关键词：电教媒体;小学语文;生态课堂

随着信息化技术的高速发展，我们所处的这个时代，每个领域的发展都与信息技术的发展有了密切的关联，对于教育领域来说，信息技术的发展能促进教学质量和效率的提高，电教媒体开启了这么一种特点鲜明的教学模式，丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，特别适合运用在语文教学中，这样才能让学生的印象更深，记得更牢。因为电教媒体显示出它得天独厚的优势，教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力、打造高效课堂，有着极其重要的作用。因此本文将深入剖析电教媒体在小学语文教学中的应用，为生态课堂的建设提供建议。

一、生态课堂的含义和意义

“生态”现在通常指生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。课堂是一种不同一般的生态系统，在小学语文教学课堂里，生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。可以通过电教媒体这座“桥梁”能够使小学语文课堂与生态零距离接触，从而激发学生潜能，激活学生的学习主动性，提高学生语文素养，营造良好的学习氛围。

二、小学语文教学中电教媒体技术应用的重要性

小学的教学与学生的知识及能力基础建设有着密切的关系，特别是能力素养方面的养成，更是重要的一项目标，语文科目的教学在这一时期相对于其他科目来说有着更高的重要性，因为只有先去了解语言，才能更好地理解其他科目的知识。当下信息化盛行，教学领域受到信息化的影响，随着电教媒体在各科教学过程中的应用普及，其优势也在逐渐体现。尤其是在小学语文教学过程中，运用媒体技术，能够建立起更加动态化的教学情境，促成生态课堂。这样让学生自我学习并养成良好习惯且满足不同学习需求的教学，其意义重大。为了让学生的知识更牢固，电教媒体化、语文生态课堂的创设显得极其重要。而如何才能让学生的学习效率更高？学习热情更高？又如何正确地运用电教媒体呢？

三、利用电教媒体技术创设小学语文生态课堂

（一）创设情境，直观呈现，让学生身临其境

1.情境创设的有效性

“兴趣是最好的教师”，在教学中怎样激发学生的积极性和学习的热情呢？第一，先培养学生的学习兴趣。陶行知也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分家。”这一句话也充分说明兴趣在学习中的重要性。在教学过程中，教师应当充分调动学生学习方面的积极性，那要怎么做呢？在课堂上创设情境配合电教媒体是最行之有效的方法。所谓情境，是人的情感与所处的环境互相结合。教学中教师给学生创设恰当的情境，能够激发学生的学习兴趣、学习的想象力以及学习上的情感。教师需要给学生创设一个情感丰富、对话充足的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建一个欣赏的语文生态课堂。语文的生态课堂以人为本，里面散发着浓郁的人文气息，教师和学生都能够在其中绽放生命的活力，让学生在学习道路上走可持续发展的方向。教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其中启迪思维，从而促进学生达到人文合一的目的。这不仅满足了学生学习的要求，而且遵循了教学规律。

多媒体是信息时代的标志，它集图像、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，它让教學内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来;它能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育的主体性。

李白的《静夜思》以孤寂凄凉之情，从“疑”到“望”到“思”形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。教师可以用电教媒体把古诗变成动画，让学生在画中领悟，用动画促进学生朗读，用动画创设作者李白夜深人静、万籁俱寂，户外室内没有一点声响，只有那宁静皎洁的月光悄悄地照在床前的空地上洒下了淡淡的青辉的场景，教师引导学生边读边欣赏，对诗意的理解难度降低，充分感受到作者阵阵思念故乡的波澜。凭借音乐课件，正确流利地读熟诗。其次出示GIF动态图片，让学生读诗选诗句描写的图片，从而理解、感受“举头望明月，低头思故乡”的 动作、神态的刻画，深含思乡之情，再通过GIF动态图中的“望”的动作，照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷蒙转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下，于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事无不在思念之中。最后通过视频再现学生直观感受，把学生带到月下，加深对动词“望”的理解。这样就理解了诗意，同时强化了记忆，感悟到作者在寂静的月夜思念家乡的感受，激发学生对古诗学习的兴趣。

2.体现学生的主体地位

许多教师普遍认为小学生由于认知和身心处于初级阶段，他们是不可能独立完成学习的，以对学生的主体地位普遍缺乏认同感，在教师展开教学过程中会过于主观，为了让电教媒体发挥本该有的优势，需要教师以学生为主体，再结合学生的认知特点和个人喜好，以此去规划课堂教学。

例如，考虑到小学阶段学生个人喜好的特点，教师应当选取更加有趣的元素展现在学生面前，特别在引导学生学习成语故事，教师可以根据相应的Flash短动画让学生懂得其中的道理。例如教师在开展《坐井观天》的成语故事时，教师可以配合小青蛙和小鸟的对话讲解“坐井观天”的寓意，让学生理解青蛙为什么说天不过井口大，小鸟为什么说天无边无际。到课程结尾处，再通过电教媒体展示小青蛙手“抓”课本卷起书本往天上看的这么一个短动画，让学生跟着做，以实验为突破口，了解青蛙错误的原因，又可以培养学生动手寻找问题根源的能力。

再例如，考虑到小学阶段学生形象化的认知特点，教师应当尽可能让课堂更加直观地展现在学生眼前，特别是在引导学生学习古诗词时，教师可以播放相应的乐曲与画面，让学生更深刻地体会到诗词的情境。在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以配合瀑布的自然风景影像，让学生感受到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中那庐山瀑布源头之高，瀑布之长，水电般雷鸣从高不可测的峰顶倾泻下来，令人惊心动魄的景象描绘得极为生动，这样学生会理解得更快。

（二）营造氛围，激发兴趣，让学生产生共鸣

孔子也曾说过，好之者不如乐之者。学生如果对所学的内容有兴趣，他的学习积极性就会明显提高。在语文课中，充分运用多媒体信息技术，能使语文教学呈现出声形并茂、情景交融的美景，它不仅能为学生提供感性的知识，使他们身临其境，激发学习兴趣，调动学习热情，还可以通过情境再现，激发其思维向纵深发展，提高他们的分析概括能力。尤其是中低年级学生，他们的思维方式是以形象思维为主的，所以更能显示出电教化的魅力。

例如，我在教学《海底世界》这篇课文时，学生平时在学校、家两个地点来回往返，海底世界离学生的实际生活会比较遥远，教师可以在课堂上播放海底世界的相关视频。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，当学生热情高涨的时候，教师可以趁着学生专心致志时做出各种提问，教师这时候可以利用电教媒体出示句子：“海底的动物常常发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。教师可以就此文段发问：“读一读有什么特别之处，它这一句有什么好？好在哪里？”届时台下的学生回答问题争先恐后、迫不及待。另外海底世界色彩鲜艳的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程，更能达到事半功倍的效果。

（三）创设动态课堂，以动生情，让学生产生共鸣

创设动态的情境更符合小学生的年龄特点，因为小学生只有置身于动态的情境之中，才会真正受到感染，产生情感的共鸣，在求知的海洋中遨游，感悟知识的乐趣，真正走入文本，和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体，就可以达到创设生态化动态的情境。

例如，在教师展开《生命生命》教学时，在这篇短小精湛、富含哲理的散文里，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，小学生理解起来有一定的难度，因此，教师需要在课堂上充分利用现代化教学手段辅助学生学习。为了感受小樹苗冲破马路坚硬的水泥地破地而出的勇气，教师需要为学生播放这一动画：慢镜头的种子萌发的过程，此时此刻深深地吸引了学生，使他们感受到了一股生命的力量。在讲解作者静听自己的心跳产生极大的震撼，从而决定要好好对待人生时，我及时地出示了杏林子的照片以及对她生平的介绍，并配上了贝多芬的《命运交响曲》，使学生的情感受到强烈的震撼，原来杏林子竟是一个如此顽强的人！还有在理解生命是什么之后，出示了一组承上启下的课件，它生动地展现了大千世界中的幼小生命的不屈与伟大。学生也水到渠成地有了自己对生命的感悟。动态课堂的创设让小学生沉浸在动态化生成的情境中，从而让学生产生共鸣。

四、结语

小学阶段是教学初级阶段，更是启蒙阶段，小学生在这时的知识及身心基础建设关系到其未来的学习，特别是语文学习，必须要抓紧这一阶段去进行改革，利用当前的信息化技术，恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学，有助于学生进入生态化课堂，化解学生认识生活中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得畅心所欲，达到提高课堂效率的教学目的，这便是小学语文生态课堂的精神支柱。

参考文献：

[1]夏禄芬.合理运用电教媒体 优化小学语文课堂教学[J].才智，2008（12）.

[2]冯立群.把握电教媒体使用的最佳时机[J].小学教学参考，2010（15）.

[3]刘娟.电教媒体让小学语文课堂教学“活”起来[J].科学咨询（教育科研），2010（3）.

编辑 王彦清

作者：董德才

第二篇：引入电教助力小学语文阅读教学

摘 要 小学语文教学中要重视阅读教学，提高阅读能力，才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力，能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学，在形、声、画的直观展示下，更加形象生动，更富感染力。

关键词 电教;小学语文;阅读教学

小学语文教学中一般都按“听、说、读、写”划分，语文教学的目的也是要提高这四项能力。“听、说、读、写”都很重要，它们相互关系、相互作用而又相互制约。尤其阅读教学，在小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读教学能促进语言运用能力，提高写作水平，培养语文素养，陶冶学生情操。那么，如何借助电教更好地进行阅读教学呢?

1 在阅读教学中以“读”为本

阅读教学中，“读”是精髓，是根本，是生命线。读可以分多种形式，泛读、初读、通读、精读，主要是想让学生通过多种形式的读，对课文感知、理解，在读中体味出感情，在读中品味出韵味，在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍，其义自见”就是这个意思。

作为小学语文教师，要引导学生不管在任何形式下，朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读，应该带着什么样的感情去阅读，要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措，不知应该到底如何去读。这时借助电教手段，将课文的标准阅读播放给学生，让学生在听的过程中，将情感的释放体味其中，然后引导学生按照标准的去阅读，这时学生就会如课文的语气、感情收放自如，对课文的涵义容易深刻理解和感知了。

2 通过阅读进行精讲

按照新课程标准要求，教师的教不再单纯地向学生教，讲也不是单纯地为学生讲，教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中，教师要抛弃以往的思维观念，要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围，以培养学生的创新能力。这时借助电教手段，就显得轻而易举得多。在课堂教学中，因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想，而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者，要适时引导提问，学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论，阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下，教师和学生一起讨论研究，分析课文中疑点难点，通过阅读了解课文的内涵。

3 让学生学会阅读的学习方法

阅读认知理论认为，在吸收课本知识信息的过程中，阅读不是机械地被动接受，而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用，引导学生去学习，适时点拨，运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结，依托课本内容，根据学生的实际情况，采取多种形式、灵活多样的教学方法，在每一篇课文中都引导学生，让学生通过对课文的学习，掌握读懂文章的方法，不管是语系的习惯，还是句子的运用，或者是词汇的描写等，然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去，在实践中真正掌握阅读方法。作为教师，要通过阅读引领学生走入生活，在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力，提高语文素养。

4 阅读诱发学生创造力

创造性地阅读，要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读，会发现很多有趣的东西，这时电教手段加以辅助，把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳，其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流，教师加以指点，引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟，调动起学生情感参与，引导学生自己思维的发挥，与课文相对比，与同学进行讨论，与老师进行探讨，研究课文的内涵，探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程，不但能改变以往教师一味灌输的教学模式，达到以读代讲的教学效果，而且能加深学生对课文的理解，诱发学生的创造力，让学生学会自主学习。

5 阅读让学生自主学习

以往的阅读教学中，教师一般都是以教为主，将课文内容灌输给学生，然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生，然后阅读课文，分段分层，概况段落大意，总结出中心思想，最后将写作特点进行分析，让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读，而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中，在平等和谐的教学氛围下，教师应充分发挥学生的主动性，鼓励学生的个性化阅读，教师加以学法的指导，让学生自己在阅读中体会到收获，让学生在阅读中感知课文的深刻含义，使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上，互相交流提问，发表不同的观点，在教师引导下把握正确的理解，到最后通过阅读实现对课文的全面掌握，也使学生真正地喜欢上阅读，在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展，学习积极性就会提高，学习潜能得到发挥，学习效率就会提高，学生也实现了自我发展，自主性学习得到张扬。

6 阅读促进学生思维发挥

在现代阅读教学中，教师通过电教手段对阅读进行导学，学生自主阅读获取知识。在这个过程中，学生发现问题，并在阅读中对问题进行判断，去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题，可以借助电教手段形象的展示，打开学生的思路，这样更利于学生信心百倍地去追寻答案，从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥，让学生展开想象的翅膀，从而更喜爱阅读，更喜爱对语文的学习。

如在教授《十里长街送总理》一课时，现在的学生对周总理没有很强烈的感情，对课文特别难以理解。这时借助电教，将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生，感染学生的情绪，让学生去思考：为什么人们都这么爱戴周总理?然后通过范读，引起学生情感的共鸣，让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。

总之，电教辅助下的阅读教学，使抽象的知识更形象化、直观化，让课堂变得和谐愉悦，感染力更强，学生的思维能力、创造能力得到发展，个性得到张扬，真正地让学生主动地去学习，做学习的主人，学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼，课堂效率得到提高，教学效果也就增强了。学生喜爱阅读，阅读能力也就得到了提高。

参考文献

[1]张声忠.应该加强小学语文教学中的朗读训练[M]//教研撷华：青海师大附中建校45周年论文集.1999.

[2]刘长路.在中学文学作品阅读教学中培养学生创新能力的研究[D].重庆：西南师范大学，2002.

[3]丁成瑞.书要读：加强小学语文朗读教学的一点体会[J].江西教育，1980(1).

作者：张雅欣

第三篇：小学语文与电教媒体整合教学途径

在新的时代背景之下，各种创造性的教学策略和教学工具备受社会各界的广泛关注，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师立足于学生个性化成长发展的实质需求，积极的革新传统的教学策略和教学手段，其中电教媒体在这样的社会背景之下实现了快速的发展。本文以下就由为分析对象，具体研究电教媒体整合的相关教学途径和策略，以期为实现小学语文教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。

作为小学教育阶段中的重要学科，语文对培养学生良好的人文素养，鼓励学生树立正确的人生观、世界观和价值观意义重大。语文老师需要将理论分析与实践研究融入主题教学环节，通过对电教媒体的深入分析和解读来促进教学资源的优化利用和整合，积极的营造自由宽松的课堂教学氛围，构建高效课堂，保证学生在老师的引导之下掌握小学语文学习的技巧和精髓。作为一种现代性的教学方式，电教媒体教学符合素质教育的实质要求，能够在吸引学生注意力的同时挖掘学生的学习潜能，更好的揭示小学语文教学的新内容、新标准和新要求。

一、小学语文电教媒體优化教学的途径

（1）创设教学情境，加深课文理解。结合上文的相关分析不难发现，电教媒体的应用与小学语文教学之间的结合能够促进教学效率和质量的提升，老师需要结合小学语文教学的具体内容及要求，通过电教媒体的有效应用来创设教学情景，加深学生对语文知识的理解和认知，实现自我教育和自我引导。其中电子媒体的合理应用与教学情景的创设相辅相成共同促进，老师可以结合投影仪的具体操作技巧，通过对教学大纲的深入分析和解读来设置针对性的教学情境，体现整个教学的形象性，生动性和直观性，让学生在情景感知的过程之中真正的掌握语文学习的技巧和精髓，加深个人对文章的理解，从而产生良好的求知欲望和探究欲望。

（2）拓展学习空间，提高语文能力。课堂教学的时间非常有限，极少有老师能够拥有足够的时间和精力提升学生的实践动手能力和水平，实质的教学质量和教学效率偏低。其中电教媒体与小学语文教学之间的整合需要以教学空间和学习空间的有效拓展为主题，培养学生良好的语文学习能力和行为习惯，与其他课程相比，小学语文课程所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要关注学生听说读写能力的综合提升，突破传统语文教学模式所存在的不足，积极的将多媒体计算机的运用融入主题教学环节，突破时间和空间的限制，让学生在让学生结合个人的实际情况在不同的学习平台之中对各种语文知识和信息进行简单的筛选和整理，从而实现个人学习能力和水平的提升。老师只需要站在宏观的角度对学生进行简单的引导，保障学生学习的正确方向，尽量避免学生走弯路，其中学生学习空间的拓宽以及教学方法的改革能够激发学生良好的求知和探索欲望，培养学生一定的语文学习能力和技术。

（3）巧用电子媒体，激发学生兴趣。不管是素质教育还是新课程改革都明确强调，学生才是学习过程中的主题，老师需要将课堂的主动权交给学生，分析学生的兴趣所在，围绕学生设置不同的教学内容，以此来激发学生的学习兴趣。学术界和理论界在对现有的小学语文教学进行分析和研究时提出，老师需要关注学生的性格特点，利用电教媒体来为学生提供更加生动形象的学习环境，鼓励和引导学生站在不同的角度进行全方位的思考和分析，让学生能够意识到语文学习的乐趣和精髓，从而产生一定的学习欲望，主动挖掘个人的学习潜能。比如在学习《桂林山水》时，有许多学生还没有真正的去过桂林，只能够通过观察图片的形式，在老师的讲解之上进行简单的感觉。对此，老师可以利用电教媒体，积极辅助生动形象的语言文字，采取不同的视频、音频来播放相关的桂林风土人情视频，鼓励学生调动个人的主观能动性，结合自身已有的社会生活实践经验充分的发挥个人的想象力。老师只需要根据学生在自主学习过程中的真实条件，让学生对文章中所体会出来的语言类进行深入的感知，领悟文章作者的思想情感，从而真正的产生一定的情感共鸣。需要注意的是，学生兴趣的激发是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师除了需要投入更多的时间和精力与学生进行简单的交流和互动之外，还应该对现有的教学资源进行充分的利用和整合，明确小学语文教学中的重点和难点，通过教学资源的合理利用和配置来让学生站在宏观的角度了解文章的具体内涵和精髓，从而实现高效率的学习。每个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师应该尽量避免采取一刀切的教学策略，积极践行以人为本因材施教的教学理念，在肯定学生的基础之上采取循序渐进的教学策略和教学手段，保障不同层次的学生都能够实现个人学习能力的提升，只有这样才能够体现素质教育的核心要求，更好的促进课堂教学质量和水平的稳定提升。

小学语文与电教媒体之间的整合符合素质教育的实质要求，能够在体现学生主体地位的同时，摆脱传统教学模式的桎梏和影响，语文老师需要关注与学生之间的联系和互动，了解新时代改革背景之下小学语文教学的新内容、新要求和新标准，充分的发挥电教媒体对促进课堂教学效率提升的重要作用及优势。

作者：张楠