时光在流逝，从不停歇，在这时光静走的岁月中，唯有工作留下的成绩，让我们感受到努力拼搏的意义。无论是什么行业的工作，在努力工作的过程中，你可能曾面临众多的困难时刻，那就为自己写一份工作总结吧，勉励自己，吸取经验，成长为更好的自己。以下是小编精心整理的《中学团支部工作总结例》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：中学团支部工作总结例
XX种植专业合作社团支部工作案例
一、工作背景
XX种植专业合作社团支部是为响应乡镇实体化“大团委”建设工作，成立于2012年11月2日，团支部书记是aaa，委员有：sss、dd、fff、ggghhjjj，共有团员7名，青年10人，团支部分工联系人是镇团委委员ZZ。XX种植专业合作社团支部成员都是初中文化，都是XX种植专业合作社的成员和骨干力量。
二、案例特色
XX种植专业合作社团支部自成立之日起，就认真学习“大团委”建设的相关内容，通过学习，规范了团员们的日常行为，团支部积极开展各种学习活动，减少了团支部农村青年的不良嗜好。团支部青年的精神面貌也发生了改变，。团支部为了增强自身的吸引力和凝聚力，利用冬季农闲时间开展了一系列有特色的现代农业知识讲座，既丰富了团支部成员的业余文化生活，同时也为合作社的发展做出了贡献，在合作社内获得了好评。
三、工作做法
1、在团支书AAA的带领下，经过团支部的内部讨论，确定学习的内容和形式。团支部成立三个工作小组，资料查找小组，组长AAA，组员SSS和DD，负责查找符合农村合作社生产实际需要的相关知识;宣传小组，组长FFF，组员
GG，负责向合作社内的农民宣传团支部农业知识讲座的相关信息，吸引农民前来听讲座;讲解小组，组长HHH，组员JJJ，负责整理资料，并向村民们讲解现代农业知识。
2、2013年1月8日，团支部在合作社的办公室内，举办了玉米大垄双行种植技术及大民330
7、大民168高产优质玉米品种知识讲座，参加讲座的农民有37人，其中青年人数占到了四成。讲座开始由HHH讲解了“玉米大垄双行种植技术”， 玉米大垄双行种植技术去年开始我们合作社实验种植，取得了很好的收成，但是部分社员还是心存疑虑，通过这次的讲解，社员们充分了解了大垄双行种植技术的原理、好处及注意事项，让他们坚定了对玉米大垄双行种植技术的信心。好的种植技术要想获得高产的同时还要有好的种子，JJJ向社员们介绍了大民330
7、大民168高产优质玉米品种的特性、优缺点及栽培技术要点，让村民们对选择优良种子又有了新的认识和提高。
四、工作成效和启示
建玉种植专业合作社团支部的创建和壮大，以及在社员当中树立起威信和得到的认可，靠的是全体团员们为合作社发展而做出的努力，一次次的讲座，话语虽然直白，没有文采，但是却真真实实地讲到了农民的心里面去，把农民们平时想知道却不愿做的事做了，让社员们看到了我们团员们的真诚和汗水。
通过建玉种植专业合作社团支部的成长经历，让我们明白，一个直属团支部的生存和发展靠的是与民同心，只有一心为百姓所想，才能融入百姓，才能不断创新，才能让团支部在农村生根发芽，才能吸引更多的青年加入到团组织的怀抱。只有这样我们的团支部才有生命，才有活力，才能发扬壮大。
第二篇：雄壁中学学生违纪处分理例
师宗县雄壁中学学生违纪处理条例
第一章：总则
第一条：为了加强学校管理，维护学校教学秩序，严肃学校纪律，预防和减少违纪行为，增强法制观念，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会新人，特制定本条例。
第二条：对违纪学生的处分，必须坚持政教处牵头，班主任配合，把违纪处理作为教育的手段。学校对违纪学生，坚持教育为主和教育与处分相结合的原则，对受处分的学生，学校领导和班主任要经常找他们谈心，要热情帮助，不应歧视。帮助他们改正缺点，错误，及时撤消处分。
第三条：对扰乱社会秩序、妨害公共安全、侵犯公民人身权利、破坏公共财产，依照《中华人民共和国刑法》的规定构成犯罪和违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》者送交公安机关处理。
第二章：处分的种类、程序、权限
第四条：根据学生所犯错误的性质、情节、造成的后果，偶犯还是屡犯，本人对错误的认识和态度，给予下列五种处分：(1)警告;(2)严重警告;(3)记过;(4)记大过;(5)留校察看。
第五条：各种处分由违纪学生写出书面检查，班主任在调查研究的基础上，填好有关表格、签名，连同学生的检查、旁证材料等报学校政教处。处分决定后，由班主任通知家长和学生本人，做好受处分学生的思想工作，处分决定全校公布。
第六条：学生处分留校察看以上报校长审批。 第七条：凡所犯错误给集体和个人带来经济、物质损失的，除给予纪律处分外，必须承担赔偿责任，学校根据具体情况酌情处理。
第八条：违反学校纪律有下列情形之一的，可从轻或免于处分： (一)情节轻微，不是主谋者;(二)主动承认错误并及时改正者;(三)主动赔偿损失者;(四)检举揭发有功者。
第九条：违反学校纪律有下列情形之一者，可从重处罚： (一)有较严重后果者;(二)认错态度不好者;(三)对检举人，证人打击报复者;(四)屡教不改(包括受处分后，又犯其它方面错误的)者;(五)手段恶劣，情节严重者;(六)胁迫，诱骗和教唆他人违犯处分条例行为者;(七)嫁祸于他人者;(八)一人有两种以上违犯处分条例行为者，按较重的处分后再加重处分。
第十条：学生有下列情形之一者，给予警告或严重警告处分，扣班级量化积分1-2分。
(一)上课无故迟到或早退、迟交和缺交作业经多次教育不改者;(二)学期内累计旷课5-10节者(迟到3次按旷课1节计算);(三)破坏公共财物，他人财务、公共卫生和校园绿化，后果尚不严重者;(四)扰乱学校的公共秩序，不听劝阻，影响较大者;(五)抽烟经批评教育不改者;(六)涂画、弄脏、撕毁标语、涂改学校的各种公告墙报造成不良后果者;(七)在大型考试中有舞弊行为经批评教育不改者;(八)住校生在宿舍打牌、下棋、听音乐、高声唱歌、谈笑影响他人学习、休息或留宿非本宿舍人员，经批评教育不改者;(九)在公共场所和集体活动中故意拥挤、起哄、制造混乱者;(十一)在校期间初次进入营业性游戏厅、网吧者;(十二)不接受学生干部的正确管理，侮辱、谩骂或讽刺打击学生干部者;
(十三)在校期间喝酒未造成较坏影响者;(十四)擅自带外人进入学生宿舍者;
(十五)教学期间在校园内使用手机者。
第十一条：学生有下列行为之一者，给予记过处分，扣班级量化积分3分，书面通知本人及家长。
(一)学期内累计旷课11-20节者;(二)严重破坏课堂纪律，干扰教学，经多次教育不改者;(三)在校内外有偷窃行为者;(四)寻衅滋事、打架斗殴、参与打群架者;(五)不服从教育管理，与教师或学校其它工作人员发生冲突，造成不良影响者;(六)敲诈勒索他人财物者;(七)在公共场所聚众闹事者;(八)写恐吓信或用其它方法威胁他人安全或干扰他人正常生活学习者;(九)破坏学校花草树木、教学设施后果较严重者;(十)考试中舞弊行为严重者;(十一)违纪且不配合学校有关部门处理，态度恶劣者;
(十二)在校期间喝酒造成较坏影响者;
(十三)在校期间多次进入营业性游戏厅、网吧者。
第十二条：学生有下列行为之一者，给予记大过处分，扣班级量化积分5分，并通知家长领回协助学校教育3天，并写好保证书，返校时由家长送回。(一)学期内累计旷课21-30节者;(二)偷窃试卷或答案，或用其他手段破坏考试;(三)在校期间私自下河游泳者;(四)身藏凶器(如匕首、三棱刀、弹簧刀、菜刀或其它管制刀具及木棍)者;
(五)在校内外进行偷盗，情节严重，手段恶劣者;(六)侮辱女同学，或进行其他流氓活动者;(七)肆意破坏公物、破坏绿化，后果严重者;(八)辱骂教职工或者有其它侮辱教职工行为者;(九)纠集社会青年到校滋事，打架斗殴者;(十)在校期间私自出校门者;
(十一)翻越学校围墙外出者;
(十二)多次抽烟，屡教不改者。
(十三)有其它应给予记大过处分行为或已受过处分尚未撤销又重犯第十条、第十一条者。
第十三条：学生有下列行为之一者，给予留校察看处分，扣班级量化积分7分，并通知家长领回协助学校教育3-5天，并写好保证书，返校时由家长送回。
(一)学期内累计旷课31-50节者;
(二)不通知家长、教师擅自离家、离校出走者(三)在社会上造成恶劣影响，严重损害学校声誉者;(四)在校期间多次进入营业性网吧者;(五)破坏学校安全设施，造成严重后果者;
(六)在记大过期间又重犯第十条、第十一条、第十二条者。
第十四条：学生有下列行为者，按自动退学处理，并通知家长领回。
(一)学期内累计旷课达50节以上者;
(二)在校期间多次进入营业性网吧屡教不改者;
(三)聚众群殴或找校外人员报复、殴打同学造成恶劣影响者;(四)违反国家治安条例，受到国家法律追究者;(五)留校察看期间，如屡教不改，或有违法犯罪行为，经司法部门判刑或按规定批准送劳动教养者;(六)触犯刑律，受到刑事处分者;(七)严重违反《中学生守则》、破坏社会秩序、破坏国家、集体财产有严重后果、道德品质败坏、偷窃成性、激起师生公愤者。
第三章：附则
第十五条：警告、严重警告、记过、记大过四种处分在三个月后，留校察看在半年后，根据表现可考虑予以撤销处分。受处分的学生(不包括自动退学)对自己的错误有较深刻的认识，并能以实际行动改正，经本人书面申请，班主任签署意见，报政教处批准，准予撤销处分。
第十六条：凡给予处分的学生，其处分决定记入学生档案。撤消处分后，将其处分的决定存入学校档案,不记入毕业生登记表。凡受处分的学生当不得评优、评先，实行表彰、奖励、资助一票否决。
第十七条：本《条例》自公布之日起执行。
第三篇：一例中学生厌学心理咨询案例报告
单位：华光集团
姓名：何芳
摘要：孙xx，女，15岁，初中三年级学生，因不愿去上学，在家一个月，前来咨询。既往无重大疾病史。性格内向，自卑。学习刻苦，但感觉太累。有想通过唱歌实现自己发展的想法。为家中独女，父亡，与母亲一起生活。SDS：标准分61分，SAS：标准分53分。略显抑郁。采用认知行为疗法，经过四次心理咨询后，恢复正常上课，适应环境能力增强，人际交往开始改善。
一、一般资料
孙xx，女，15岁，初中三年级学生。独女，体态正常，无重大疾病史。10岁时，父亲因车祸死亡。母亲原是纺织工人，初中文化，四年前下岗，现在在一个体企业工作，母女俩在一起生活，无老人同住。家族无精神病史。
求助者从小性格温和、内向。小学阶段勤奋好学、品学兼优，学习成绩优良，曾经是班级前三名。进入初中后，感到学习有点累，从初一下学期，学习成绩有所下降，虽不算太差，但自己觉得不如以前，对自己很不满意，所以更加努力地学习，成绩基本稳定。到初三后，物理、化学课开设以来(该学校初中四年制)，更觉压力增大。期中考试成绩中等，自己觉得不好，有不上学的想法，母亲知道后，及时与班主任联系，共同开导、做工作后，消除了不上学的念头，坚持了下来。春节后开学时，又不愿上学，经家长、老师劝说，断断续续上了两周，以后不再上学，劝说无用。
不上学在家这段时间，主要做的事就是看电视，母亲安排的家务活也能帮着干，但与母亲的交流很少主动。最近，母亲发现她看的电视多是文艺节目，并且常拿着某普通中等艺术学校的招生宣传资料看，母亲问时，她说想去学唱歌，也许将来能有出息。母亲觉得不现
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实，劝说又无效，就带其前来咨询。
心理测验结果：
1、抑郁自测量表：标准分61分。
2、焦虑自测量表：标准分53分。
二、主诉
求助者称“自己很想学习好，可成绩一般，学习太累了，压力太大。学习不好总觉得没希望，对不起母亲。”“也许学唱歌将来能有出息。”
三、观察和他人反映
母亲主诉：孩子总说学习太累，感觉压力大，觉得自己学不好，不愿意上学，只想通过学习唱歌将来好有出息。孩子言语较少，但母女见能正常沟通。
班主任及同学反映：性格内向，不主动与人交往。情绪低落，成绩不如以前，有厌学情绪。
咨询师观察到，求助者衣着朴素、整洁。情绪低落，不愿讲话，头始终低垂，有问能答，反应正常，但回答问题语言较少、声音偏低，自卑。
四、评估与诊断
根据对临床资料的收集，该求助者性格内向，自卑，有抑郁情绪。因感觉学习压力太大而不愿意上学，持续时间一个月。不上学在家时情绪较好，谈话反应正常，无躯体不适。结合心理测验结果和躯体疾病史、精神病家族史排除精神分裂症、抑郁症和心境障碍等。该求助者心理与行为异常表现属于心理问题的范畴，最终诊断为一般心理问题
五、咨询目标的制定
根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：
具体目标与近期目标：改善抑郁情绪，改善交往，恢复正常学习和生活状态。
最终目标与长期目标：改变认知方式，完善求助者个性，建立良好的人际交往模式，增强其社会适应能力。
六、咨询方案的制定
1.主要咨询方法与适用原理：认知行为治疗
求助者的心理问题主要表现为回避学习、抑郁及人际关系不和谐。造成这些心理问题的主要原因是求助者对社会认知的偏差和不合理造成的。由于对学习的错误认知，导致对学习的不适应，进一步造成学习成绩下降，感到前途渺茫，从而产生另寻出路的想法。加之求助者性格内向，导致抑郁，兴趣减退，促使其封闭自己，进而影响到认知，使其心理和行为的异常强化，形成恶性循环。只要从根本上改变求助者的错误认知，就能使其心理和行为改变，增强其社会适应能力。
2、双方的责任、义务：
(1)求助者的责任：a.向咨询师提供与心理问题有关的真实资料;b.积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法;c.完成双方商定的作业。
(2)求助者的权利：a.有权利了解咨询师的受训背景和执业资格;b.有权利了解治疗的具体方法、过程和原理;c.有权利选择或更换合适的咨询师;d.有权利提出转介或中止咨询;e.对治疗方案的内容有知情权，协商权和选择权。
(3)求助者的义务：a.遵守咨询治疗机构的相关规定;b.遵守和执行商定好的治疗方案;c.尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
(4)咨询师的责任：a.遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规;b.帮助求助者解决心理问题;c.严格遵守保密原则，如有例外情况，要给予说明。
(5)咨询师的权利：a.有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;b.有权利选择合适的求助者;c.本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
(6)咨询师的义务：a.向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件;b.遵守咨询治疗机构的相关规定;c.遵守和执行商定好的治疗方案;d.尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间与收费：每周一次，每次50分钟，每次60元。
心理测验收费：抑郁自测量表：20元
焦虑自测量表：20元
七、咨询过程
咨询阶段大致分为：
(1)诊断评估与咨询关系建立阶段;
(2)心理帮助阶段;
(3)结束与巩固阶段。
具体咨询过程
第一次
目的：
(1)建立良好的咨询关系。
(2)了解基本情况。
(3)抑郁与回避行为的临床评估，有关心理测验。
(4)确定主要问题，探寻改变意愿。
(5)进行咨询分析。
方法：会谈、心理测验
过程：
(1)填写咨询登记表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则。
(2)进行摄入性谈话，详细了解病史，收集来访者资料。
(3)心理测验：SDS、SAS
(4)将测验结果反馈给家长及孩子，并进行初步问题分析。
(5)布置咨询作业：在家每天主动跟母亲交流不少于30分钟。 第二次
目的：
(1)加深咨询关系。
(2)明确诊断，与求助者讨论建立咨询目标。
(3)认知行为干预。
方法：会谈、行为治疗、认知行为治疗
过程：
(1)反馈咨询作业;基本顺利完成，初步感觉到主动交流带来轻松心情。
(2)肯定她的这种感觉，并进一步分析人际交往在人的学习、工作和生活中的重大作用。
(3)教会求助者身心松弛训练。
(4)布置咨询作业：
a放松训练：每天至少一次，每次20分钟。
b主动找
一、二位要好的同学进行交谈。
c搜集资料并寻找答案：学习成绩好坏能决定人的一生命运吗? 第三次
目的：
(1)学会合理评价。
(2)加强师生、同学、亲子交流。
(3)增强信心。
方法：会谈、行为治疗、认知行为治疗
过程：
(1)反馈咨询作业：
a找同学交流后，有轻松感和亲近感。肯定她的感觉并帮助进一步树立信心。
b通过资料及思考，初步认识到文化课成绩重要，但不是成功的唯一因素。强化这一认知，树立“合理观念”。
(2)再一次放松训练。
(3)布置咨询作业：
a继续放松训练。
b主动与班主任联系，交流思想。
第四次
目的：
(1)巩固咨询效果。
(2)增强信心。
(3)结束咨询。
方法：会谈、认知行为治疗
过程：
(1)反馈咨询作业：完成顺利，情绪较好，班主任表扬了她。
(2)肯定其认知的改变，继续强化新的认知。
(3)结束咨询。
(4)布置咨询作业：进一步加强与母亲、老师、同学的交流。
八、咨询效果评估
(1)求助者及家长的评价：
求助者：“我的心情好多了，虽然学习仍有压力，但不象以前接受不了。能正确地对待考试成绩。”“同学们愿意和我交往了，当然我也愿意和他们交流。”
母亲：“孩子已经愿意上学了”;“心情比以前好多了，和我说话也多了”。“班主任老师说孩子在学校表现正常了”。
(2)咨询师的评估：
通过回访与跟踪，发现咨询已基本达到预期目标，抑郁基本消除，不再厌学。逐步建立了良好的人际关系，增强了心理承受能力。
(3)量表复查评估：SAS 41分， SDS 42分。
参考文献
1、郭念峰，国家职业培训教程.心理咨询师，北京：民族出版社，第一版，2005
第四篇：一例中学生厌学心理咨询案例报告（推荐）
一例中学生厌学心理治疗案例报告
摘要：本校初中男学生小奇，语文课堂在全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。我作为班主任经过收集小奇的基本资料，与小奇及家人商定了阶段性的治疗目标，我主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，效果明显。
一、案例背景
小奇，男，16岁，汉族，高一年级学生，是家里的独生子，与父母同住。父亲经营一家农副产品加工厂，家庭美好和睦。小奇学习成绩一直很好，团结同学,尊敬老师,各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。
在1个月前的一次上课思想开小差，被语文老师点名回答问题，因答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红,心怦怦乱跳。放学回家后收拾书包看到语文课本及作业本时,就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上语文课时，出现心慌胸闷，出虚汗,老师让同学送回家,父母看此情况十分不放心,带其到医院检查,各项检查未发现器质性病变。此后只要提起与上语文课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上语文课，则一切如常。希望能够像其他同学一样正常学习，求助我帮助他克服对上语文课的厌烦心理。
班主任观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整。从进入心理辅导室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上语文课的事情时，情绪明显焦虑。
家长反映：小奇从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被语文老师批评后，一提起上语文就不高兴，身体不舒服，能在家学习。
二、案例描述
对小奇的心理辅导阶段大致分为：
1、心理评估和诊断阶段 第一次和第二次心理辅导：
目的：收集资料，建立心理辅导关系，进行心理诊断，确定心理辅导目标。
方法：在心理辅导开始时，充分尊重学生，用开放性问题收集详细资料;通过倾听、共情、无条件地积极关注，让小奇尽情倾诉，与他建立良好的心理辅导关系，并完成心理测验。
2、心理辅导阶段 (1)分析问题 第三次心理辅导 目的：①加深心理辅导关系。 ②认识其不良的认知模式。
方法：与朱某从生物、社会、心理等方面探讨她产生厌学的原因。 布置家庭作业：
① 再现事件，找出语文老师当众批评自己的内心想法及身体、情绪的变化情况，越细越好。 ②找出自己的十个优点，写在纸上，每天大声朗读5遍。 (2)治疗的实施 第四次心理辅导： 目的：
①打破完美主义倾向，建立积极认知。 ② 学会放松。
③ 方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗示。
反馈心理辅导作业：小奇说当听到要当众提问时，就立刻想到“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”。越想越觉得烦躁不安，浑身紧张起来，越想“千万别紧张”就越紧张。小奇说找出自己的十个优点很困难，有的是问同学后得知的，大声朗读5遍后感觉挺好的。 认知重建：帮小奇识别造成害怕上学的上述消极思维，以及它们出现的场合，识别紧随消极思维之后的问题行为，帮助他制止这些消极思维，并建立理想的或积极的思维。如 “我也是一个普通学生，有优点也有缺点”、“即使我没有回答好问题，老师和同学也不会笑我的”等。 行为放松训练：在心理辅导师的指导下练习肌肉渐进性放松训练，如：坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。无论何时，当出现紧张状态时，都去想放松，通过肌肉的行为放松从而达到心理放松。 布置家庭作业：
① 继续大声朗诵优点并积极体会;
② 回去后按照心理辅导师所教放松方法，每天训练1-2次，以达到2-3分钟内迅速放松全身的目的。 第五次心理辅导： 目的：
① 巩固认知重建结果。
② 建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。 方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示。 过程： 找出小奇上学过程中感觉厌烦的环节，按各环节的程度按由小到大的顺序排列，程度根据0-100单位计。
根据与朱小奇交谈，共同商定建立的焦虑等级为9级：上学前一天晚上睡前20、早上起床30、出家门40、上学的路上50、学校门口60、教室门口70、坐到座位上80、跟同学讲话90、上语文课老师提问100。
家庭作业：依据设计的焦虑等级，让小奇回家做想象练习，每天1-2次，每次15-20分钟。 第六至十次心理辅导：系统脱敏治疗 分为两个过程： ① 想象脱敏。
通过想象唤起小奇对上学的焦虑状态，评估焦虑水平，然后运用放松技术进入放松状态，再次评估焦虑水平，直至焦虑水平达到最低值为止，每次可进行1-3个等级，视情况而定。 建立焦虑等级逐步脱敏，在想象中反复呈现情景，直到焦虑程度降到0，一次治疗可以推进几个等级，经过5至6次的脱敏治疗，小奇在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张。 ②实际情景演练
在想象训练达到目的后，由母亲陪同进行实际情景演练，从以下几个情景观察小奇的反应：从家里出发准备去上学;走在去学校的路上;走到学校门口;进入学校;走到教学楼前;走到自己的教室门前;进入教室。在每一个具体的情景中，如果小奇出现反应，则就地进行放松训练，达到完全放松状态时再进入下一个情景。
3、巩固与结束阶段
第十一次心理辅导，重测SCL-90，(16PF)《EPQ少年版》并与心理辅导前对照。测验结果看，得分已在正常范围内，说明小奇的情绪已得到缓解。请小奇谈自己的体会和感受，并总结整个心理辅导过程中自己的成长。 小奇及家长的评价：
小奇症状的改善，上语文课时不再感到害怕了,能够像以前一样上课,回答老师提出的问题。爸爸妈妈的评价：能够积极主动去上学,不再逃课了。
通过回访和跟踪，发现心理辅导已基本达到预期目标：消除了厌学，改善了不良情绪;提高了学习适应性水平;增强了自信心和适应社会的能力.心理辅导过程较完整、有条理。
三、案例反思
小奇正处于青春期，自尊心比较强，心灵容易受到伤害，且内容容易泛化。在成长过程中一直受到家长、老师、同学的呵护，形成了我是最好的，别人不能批评我的错误认知。经历剌激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。 综合分析小奇的情况后，对他的问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断，问题主要表现为以下3个方面：
1、被老师批评后引发的情绪不良(抑郁倾向)。
2、学习适应力不良。
3、回避态度。
这些问题产生的心理原因：
1、个性因素：追求完美，自我要求高。
2、错误观念，认为自己不应该受到别人的批评，一旦老师批评自己就受不了，感觉糟糕至极。
3、对现实问题的误解或错误评价：担心上语文课后不会回答老师的问题，害怕同学们取笑。
4、持久的负性情绪记忆：被老师批评的事情一直困扰着自己。
小奇的心理问题外在表现为害怕上语文课，内在却是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。焦虑行为不断重复和强化，反过来又加剧了认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的认知行为治疗方法加以矫正，小奇将会导致更加严重的社会心理问题及个性成长问题。通过一个阶段的心理辅导，小奇的不良情绪得到了改善，消除了对语文课的厌烦，增强学习兴趣，焦虑状况也有所降低，自信心得到增强。
第五篇：一例中学生厌学心理咨询案例报告1（大全）
一例中学生厌学心理治疗案例报告
摘要：本校初中男学生靳某，语文课堂在全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。我作为班主任经过收集靳某的基本资料，与靳某及家人商定了阶段性的治疗目标，我主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，效果明显。
一、基本情况
靳某，男，16岁，汉族，八年级学生，与父母同住。父亲经营一家农副产品加工厂，家庭美好和睦。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
独生子，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。六岁上学前班，深得老师们喜爱。上学后学习成绩一直很好，团结同学,尊敬老师,各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。身体健康，未患过重大疾病。
二、个案主体描述。
在1个月前的一次上课思想开小差，被语文老师点名回答问题，因答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红,心怦怦乱跳。放学回家后收拾书包看到语文课本及作业本时,就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上语文课时，出现心慌胸闷，出虚汗,老师让同学送回家,父母看此情况十分不放心,带其到医院检查,各项检查未发现器质性病变。此后只要提起与上语文课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上语文课，则一切如常。希望能够像其他同学一样正常学习，求助我帮助他克服对上语文课的厌烦心理。
班主任观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上语文课的事情时，情绪明显焦虑。
家长反映：靳某从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被语文老师批评后，一提起上语文就不高兴，身体不舒服，能在家学习。
根据心理测试和对临床资料的收集，该求助者智力水平正常;但由于个人感情受挫，情绪不稳定，导致外部环境适应不良，学习成绩下降。整体心理健康状态较差。
综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断：根据观察以及了解躯体疾病历史、精神病家族历史和典型心理与行为异常的表现排除了器质性精神障碍，重症精神病。求助者心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。问题主要表现为以下3个方面：
1、被老师批评后引发的情绪不良(抑郁倾向)。
2、学习适应力不良。
3、回避态度。
三、原因分析
求助者16岁，是处于青春期的男孩，自尊心比较强，心灵容易受到伤害，且内容容易泛化。在成长过程中一直受到家长、老师、同学的呵护，形成了我是最好的，别人不能批评我的错误认知。经历剌激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。 心理原因：
1、个性因素：追求完美，自我要求高。
2、错误观念，认为自己不应该受到别人的批评，一旦老师批评自己就受不了，感觉糟糕至极。
3、对现实问题的误解或错误评价：担心上语文课后不会回答老师的问题，害怕同学们取笑。
4、持久的负性情绪记忆：被老师批评的事情一直困扰着自己。
四、咨询目标与咨询方案
1、咨询目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：改善不良情绪，消除求助者对语文课的厌烦，增强学习兴趣，在日常生活中适当运用放松技术或积极的自我对话，以降低焦虑水平，改变其完美主义的认知模式;增强其自信心。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力;增强其自信和社会适应能力。促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。
2、咨询方案的定制：
主要咨询方法与适用原理：系统脱敏法。
求助者的心理问题外在表现为害怕上语文课，内在却是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。焦虑行为不断重复和强化，反过来又加剧了认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的认知行为治疗方法加以矫正，求助者将会导致更加严重的社会心理问题及个性成长问题。另外，求助者目前典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。
五、咨询过程： 咨询阶段大致分为：
1、心理评估和诊断阶段 第一次和第二次咨询：
目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。
方法：在咨询开始时，充分尊重求助者，用开放性问题收集详细资料;通过倾听、共情、无条件地积极关注，让求助者尽情倾诉，与他建立良好的咨询关系，并完成心理测验。
2、咨询阶段 (1)分析问题 第三次咨询
目的：①加深咨询关系。 ②认识其不良的认知模式。
方法：与朱某从生物、社会、心理等方面探讨她产生厌学的原因。 布置家庭作业：
① 再现事件，找出语文老师当众批评自己的内心想法及身体、情绪的变化情况，越细越好。
②找出自己的十个优点，写在纸上，每天大声朗读5遍。 (2)治疗的实施 第四次咨询： 目的：
①打破完美主义倾向，建立积极认知。 ② 学会放松。 ③ 方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗示。
反馈咨询作业：靳某说当听到要当众提问时，就立刻想到“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”。越想越觉得烦躁不安，浑身紧张起来，越想“千万别紧张”就越紧张。靳某说找出自己的十个优点很困难，有的是问同学后得知的，大声朗读5遍后感觉挺好的。
认知重建：帮靳某识别造成害怕上学的上述消极思维，以及它们出现的场合，识别紧随消极思维之后的问题行为，帮助求助者制止这些消极思维，并建立理想的或积极的思维。如 “我也是一个普通学生，有优点也有缺点”、“即使我没有回答好问题，老师和同学也不会笑我的”等。
行为放松训练：在咨询师的指导下练习肌肉渐进性放松训练，如：坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。无论何时，当出现紧张状态时，都去想放松，通过肌肉的行为放松从而达到心理放松。 布置家庭作业：
① 继续大声朗诵优点并积极体会;
② 回去后按照咨询师所教放松方法，每天训练1-2次，以达到2-3分钟内迅速放松全身的目的。 第五次咨询： 目的：
① 巩固认知重建结果。
② 建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。 方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示。
过程： 找出求助者上学过程中感觉厌烦的环节，按各环节的程度按由小到大的顺序排列，程度根据0-100单位计。
根据与朱靳某交谈，共同商定建立的焦虑等级为9级：上学前一天晚上睡前20、早上起床30、出家门40、上学的路上50、学校门口60、教室门口70、坐到座位上80、跟同学讲话90、上语文课老师提问100。
家庭作业：依据设计的焦虑等级，让求助者回家做想象练习，每天1-2次，每次15-20分钟。
第六至十次咨询：系统脱敏治疗 分为两个过程： ① 想象脱敏。
通过想象唤起求助者对上学的焦虑状态，评估焦虑水平，然后运用放松技术进入放松状态，再次评估焦虑水平，直至焦虑水平达到最低值为止，每次可进行1-3个等级，视情况而定。
建立焦虑等级逐步脱敏，在想象中反复呈现情景，直到焦虑程度降到0，一次治疗可以推进几个等级，经过5至6次的脱敏治疗，求助者在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张。 ②实际情景演练
在想象训练达到目的后，由母亲陪同进行实际情景演练，从以下几个情景观察靳某的反应：从家里出发准备去上学;走在去学校的路上;走到学校门口;进入学校;走到教学楼前;走到自己的教室门前;进入教室。在每一个具体的情景中，如果靳某出现反应，则就地进行放松训练，达到完全放松状态时再进入下一个情景。
3、巩固与结束阶段
第十一次咨询，重测SCL-90，(16PF)《EPQ少年版》并与咨询前对照。测验结果看，得分已在正常范围内，说明求助者的情绪已得到缓解。请求助者谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中自己的成长。 求助者及家长的评价：
求助者症状的改善，上语文课时不再感到害怕了,能够像以前一样上课,回答老师提出的问题。爸爸妈妈的评价：能够积极主动去上学,不再逃课了。
通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了厌学，改善了不良情绪;提高了学习适应性水平;增强了自信心和适应社会的能力.咨询过程较完整、有条理。