创新校本培训心得体会

当对生活有所感悟时，应当记录下来心得体会，这可以让我们在回首岁月时，了解自己的心灵成长之路。那怎么写出言辞合适的心得体会呢？以下是小编精心整理的《创新校本培训心得体会》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：创新校本培训心得体会

校本培训的形式创新

如何加强青年教师的校本培训

一、课题研究的的背景

作为一次深刻全面的教育革命，基础教育课程改革已经开展了十余年。在这一过程中，新的教育理念、教育过程、教学方式方法、教学评价等各个方面都经历了巨大的变革。这对于广大教师而言，既是一次绝佳的锻炼升华的机会，又是一次极为严峻的挑战。特别是对于青年教师来说，不仅要求他们要具备高尚的师德修养，掌握全新的教育理念，而且更要具有丰富的专业知识和较强的专业能力。教师尤其是年轻教师专业素养的提高，已经不仅仅局限于教师个人的层面，已然成为了深化课程改革、持续提高教育教学质量必须要面对的一个重要课题。基于此，在深化课程改革的大环境下，打造一支研究型、学习型、创新型教师队伍成为了一个务必要完成了重要任务。

这支队伍从整体上看具有如下的特点：一是工作热情较高，但是实际工作经验不足;二是能够较快地接受先进的教育理念，但是在教学中往往华而不实;三是虽然这一群体大多是师范专科或者本科学历，但是其中相当一部分人的专业知识和素质有待于进一步提高;四是近年来，学校调入了一部分农村教师，其中的青年教师尽管能够扎实工作，但是受制于原有教育观念的落后，教学水平和教学质量不高。鉴于此，尽管建设一支高素质青年教师队伍，就成为学校迫切要解决的问题。 随着课程改革的不断深入，各级教育管理部门越来越重视教师的专业培训，而校本培训作为其中的一种重要形式，以其针对性、全员性、实践性受到了各学校的青睐。因为校本培训能够基于学校和教师的实际情况，通过教师本人的自我反思，同伴教师之间的互帮互助、教育教学专家的理论与实践引领，从而提升教师的专业素养。

二、课题研究的理论价值与实践意义

基础教育新课程在课程的结构、课程的功能、课程的内容、课程的管理与评价等方面都提出了全新的要求，这些都需要教师全方位地转变教育理念来与之相适应，其中包括教学观念与行为、心智模式等。为了更好地应对新课程改革，教师必须重新塑造、定位自己：首先，教师应该成为学生学习的促进者，而不是简单的知识经验的传递者;第二，教师应该成为学生学习的引导者，而不是学习的强制者;第三，教师应该成为课程的研究者，而不是“教书匠”;第四，教师应该成为合作者，而不是单一型的某一学科的教师;第五，教师应该成为学习者，而不是旧观念与旧知识的守护者、释放者。而若要实现教师从理念到实践的转变，教师培训尤其是校本培训的作用至关重要。基于校本的教师培训，彻底改变了传统的单一传输理论知识的做法，把教师学习的主体作用凸显出来了，使传统的唯书本知识转变为校本探究和体验。因此，本文从校本培训的角度切入进行探讨，对于进一步强化对青年教师培养的重要性和校本培训重要性的认识，对于进一步丰富校本培训的理论内涵和外延，具有重要的现实意义。

同时，通过开展校本的培训，能够为教师搭建平等交流的平台，增强教师的积极性、主动性和创造性，从而打造教师学习型团队，进而逐步提升教师的教育教学研究和实践的能力。因此，只有以校本实践为基础，才能够促进教师不断地转变教育观念，更加深化新课程改革理念，进而通过教学实践逐步地调整个人的教育教学行为。从这一角度而言，有效地开展校本培训，不仅可以有力地推动新课程的实施，而且也能够进一步激发教师自主发展的意识，从而不断地提高教师的专业发展水平。

一是对于校本培训在认识上不到位。

因为传统培训观念还不同程度地存在于一些学校的领导和教师的头脑中，学校领导特别是主要负责校本培训的领导还不能全面了解和把握新课程的理念，在理解和投入方面还比较欠缺，因而不能有意识有目的地对于本校的校本培训进行规划和组织;在一线教师方面，由于认识不足、理解不到位，往往只是被动地参与校本培训，其主体作用还没有得到真正的发挥，更有甚者视培训为走形式、是一种负担，接受参与培训的积极性不高。因此，在开展校本培训的过程中，加强组织领导和宣传是十分重要和必要的。 二是校本培训所采取的形式仍然比较单调刻板。

从理论和实践方面来看，为了切实引导促进教师转变教育观念和行为，以期全面与新课改的要求相适应，就必须要通过灵活多样的形式开展校本培训。但是，部分学校依旧主要采取讲授理论的方式进行培训，而与教育实践严重脱节。此外，在培训中学校过于依赖制度的刚性要求，忽视联系实际的教育教学，导致呈现出较为严重的模式化问题。

三是校本培训呈现出较为浓厚的功利性色彩，不注重培训后的反思及下一步的改进。

开展校本培训最终的目的是促进教师的专业发展，持续提高教师的业务能力和综合素质。但是，部分学校的校本培训没有做到以学校为本、以教师为本，更没有做到从教育教学中出现的问题切入开展培训，相反却为了应付上级的检查、顺应所谓的新课改潮流、树立学校的外部形象，从而表现出较强的功利性，不仅没有达成促进教师专业发展的目标，反而在客观上加重了教师的负担。还有一些学校在校本培训中存在着短视行为，不能很好地组织规划本校的校本培训工作，而且在开展培训之后就没有了下文，不能组织引导教师利用培训成果指导教学实践，缺乏相应的跟踪问效，进而也就没有针对问题的反思和改进。实事求是地说，大部分学校对于本校的校本培训还是比较重视的，通过邀请有关专家学者来学校开办讲座，可以说起到了一定的作用，也取得了一些成绩。但是也应该清醒地看到，有些学校只是单纯地把教育科研课题作为打造学校品牌的一种手段，或者只是服务于教师评职称，这种现象很明显地违背了校本培训的原本目的，其最终的效也不会好。

四是没有构建起完善的校本培训保障机制和体系。

新课程的特点是具有明显的综合性，尤其是综合实践活动课，要求学校必须调动各种校内外的相关教育资源，并全面进行校本课程的开发与实施。基于这样的大环境，必须要有相关的政策和经费来支持校本培训的开展，否则即使有再完美的校本培训计划，也不可能有效地予以落实。同时，校本培训是依托于新课程而开展的，所以其具有一定的连续性与系统性，因此从制度层面上要有与之相适应的培训组织，对于校本培训进行科学的组织和规划，并加强管理培训的过程。然而在具体的培训实践中，部分学校没有建立完善的培训组织管理机构，即使有这样的组织，其作用也没有得到充分的发挥。

基于以上问题，通过提出具体的解决对策，以期进一步完善校本培训工作，推动教师队伍专业组织和能力的持续提高。

三、国内外相关的研究和实践现状综述

(一)国内的相关研究和实践现状 从20世纪80年代开始，我国的教育理论学术界、教育行政部门和研究部门，以及基层学校开始重视教师的专业发展，开始有意识地把教师的专业知识与实践相结合。通过教师的自我调适与监控，从而不断地对于教学行为进行改善与优化，以促进教师教学能力和水平的持续提高。通过“中国期刊网”、“全国报刊索引”进行检索，至少可以得到研究教师专业发展问题的论文4000余篇和10多种专业论著。

随着教师专业化进程的深入发展，包括教师在内的教育界的专家学者及专业人士，都逐步地对学校这一场所的地位有了更为清晰准确的认识，它不仅是教书育人的地方，而且也是教师实现自身专业成长的重要载体。在这一过程中，我国的有关教育专家学者和一线的教师，逐渐开始在理论和实践层面就教师专业发展问题展开研究。湖北是较早地开展校本培训的省份，而且取得了较好的效果。我省通过几年的具体研究与实践，总结出了三种校本培训模式，即“学习—训练—考评—分层”模式;“分层—研训—师导—定向”模式;“定向—专修—独创—发展”模式。而且全国很多中小学校已经比较广泛地采用或借鉴了上述校本培训模式。

本论文主要在前人研究和实践成果的基础上，结合最新的理论和学校校本培训的实践，以先进的教育思想为引领，以有效解决目前学校校本培训过程中存在的问题为主旨，积极研究、探索促进青年教师专业发展的新策略、新方式和新途径。

四、课题研究方法：

一、关注教师主动发展，以创新校本研修形式促进教师专业素养提高

学校校本培训以“教师的需求”为导向，整合校内外学术资源,加强教研组研修的实践和探索，构建“突出文化引领、倡导教研合作、彰显个性特长”的校本研修体系，完善管理的长效机制，立足课堂与以研促教相结合，增强教师培训的实效性，使教师在校本研修中切实提高专业化水平。

(一)立足校本，创建“教师发展学校”

确立 “三三制”教师培训模式：新教师入格培养、青年教师升格培养，骨干教师风格培养。学校把教师发展学校作为教师研修的有效载体，大力挖掘、开发学校外部资源，通过开展全方位的培训、经验传授和专业引领,激活教师思维，重燃教师对事业的激情，实现人生价值，从而提高校本培训实效性，实现学校的可持续性发展。

(二)课题研究，同伴互助，开展“课题驱动式培训”

学校开展了“课题驱动式”的教师校本培训，进一步完善“提高认识——回归实践——反思成长——提升内涵”的校本培训工作流程。积极设置教师专业成长的平台，运用政策导向和措施激励，激发教师专业自主发展的内驱力。我们把课题研究作为连接理论与教师教学实际的“切入点”，鼓励教师一边工作，一边研究，在研究行动中体验“做研究”的成功与快乐。

(三)校长引领，多元培训，实施“全员轮训计划”

学校除充分发挥老教师的传帮带作用和学科辐射作用，努力挖掘优质的培训资源积极为教师争取外出培训机会，不惜投入大笔资金用于教师的各级培训和学习，力争使教师获得更多外部的资源，校内定期开展校长、骨干教师专题讲座，充分发挥骨干带头作用，有效带动学校整体教师队伍专业化发展。极大地开阔了老师们的视野，不仅为教师具有丰厚的理论储备和前沿的学术意识提供了支架，更有效地激发了教师内在潜能的发挥。

(四)搭建平台，分层推进，启动“教师专业化发展促进月” 为锻炼青年教师的意志品质，培养团队精神，学校组织青年教师拓展训练活动。在训练过程中，广大青年教师彼此沟通，同心协力，精诚合作，认识并挖掘了自身的潜能，增强了自信心，克服了心理惰性和畏难情绪，磨练了战胜困难的毅力，同时也激发了想象力与创造力，提高了解决问题的能力，特别是让青年教师认识到了集体的力量和团结的作用，增进了集体活动的参与意识与责任感。大家纷纷表示要把在拓展中得到的启示运用到生活和工作中，达到1+1>2的效果。

二、关注教研文化建设，抓实课堂教学效益，促进教育教学质量提高

学校秉承“尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享”的教研主旨，努力创建一种“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的教研文化。

(一)加大力度，提高教研组教育教学常规管理的质量 分期调研，查漏补缺

近年来，学校加大以“有效教学”为核心的教学过程管理的力度，多渠道对教学质量进行监控。采用点课和抽查、面对面和集中反馈相结合的方式进行了期初、期中和期末全校性的级部调研活动。期初调研重在了解教师的工作状态和教学准备;期中调研重在教师的常规教学和班级管理;期末调研重在教师复习课的实效和教学质量的提高。在调研的过程中分管领导还深入各部，和老师们一起对教育教学工作进行现场诊断，共同寻优查劣，在对各部调研情况进行分析反馈的同时，制定了切实可行的措施和方案，有力地指导了下一阶段的教学工作。调研工作做到了追求教学常规管理的不断优化，达到了全面提高学校教育教学质量的目的。 教学会诊，课例研修

学校建立健全了以课例为载体的深度研修制度。开设了“教学会诊课”，采用了“鉴赏课例——评说课例——反思课例——实践课例”的螺旋上升的研修方式，使教师们经常将实践行为与理论联系起来思考，使教学行为赋予理念，加深了对理论的理解，从而反过来指导实践，形成了教师自身的活的教育学和心理学，提升了教师的专业判断和教学实践智慧。

(二)回归本源，明晰教研组常规教学管理的内涵 从“独白”走向“对话”，开办栏目式集体备课

学校教研活动在以往固定时间，固定地点，固定教研负责人，由分管领导参与、引领的基础上，结合集体交流备课本的改革，尝试进行教研活动组织形式的变革, 确定每周二下午为全校教师校本研修日，变“随意性的研究”为“栏目式的研究”，设立“教材探微”、“课题视点”、“案例分析”、“学法指导”、“我的疑问”五步式教研格局。组内教师分别承担各栏目的主持人，进行集体备课。栏目式集体备课改变了以往一人一言堂的做法，使教研活动从“独白”走向“对话”。

从“常规”走向“特色”，实行多元化质检策略

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”评价内容、评价过程的多元化使教师评价方法更灵活了。

从“书本”走向“实践”，开展有效度作业改革

学校针对“作业设置的有效度”进行系列专题研究。通过师生调研，对作业设置、完成时间及批改等方面聆听了一线教师的声音。学校在作业、质检等方面进行的有效改良和规范举措，发挥了教学质量检测的激励性，使教学质量检测、作业布置、试卷印制更加规范化、科学化。

(三)传承特色，延伸教研组有效教学研究的思路 精彩五分钟”让“教研月论坛”重心下移

学校在集体备课的过程中，设立了“精彩五分钟”板块，开展了组内教师的讲演活动，将话语权交给各位一线教师。通过此平台，教师们推荐自己的典型案例、教学心得、为师心语，拓展了集体教研内容的广度与宽度，增强了集体教研内容的实效性。

“精品课例认证”让“学校教研展示”层级上推

为充分展示学校教研成果，推动骨干教师成长步伐，推出学校“精品课例认证”活动。将每学年在各级教学研究中展示的公开教学课例，整理提升后上交学术委员会，学术委员会进行评选认定，进行隆重的点评及表彰。让骨干教师“先导小组”成为年级“研学做”共同体，在经历了个思、互研、共行的复杂体验之后，教师们行动研究的劲头更足了。

第二篇：创新校本教研培训  加快教师专业成长

内容提要：

本文阐述玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为动力，实践广西精神，运用有效教育(MS—EEPO)理念，整合工作职能，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，探索教师继续教育校本教研培训方式方法，进行系统、梯级、综合、专题、学科的培训，加快教师专业成长。并创新运用运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，强化校本培训，提高培训质量。

主题词：

创新 教育 校本培训 教师专业

2011年以来，玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为楔机，努力实践广西精神，增强改革与服务意识，以推进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验为抓手，不断探索教师继续教育培训方法，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，有效地提高全区在职中小学教师整体素质，促进教师专业化成长与发展。

一 、加强组织领导，发挥主导作用。

1.整合工作职能。我区把全区中小学教师继续教育纳入教育教学工作计划，领导重视，由陈健萍副主任分管领导专人负责。区教研室承担全区中小学教育教学的调研、教研、科研、指导和培训的职能，坚持面向全体教师，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地开展，努力建设一支高素质的中小学教师队伍。指导教师进行新课型、新评价、新备课、新学习方式的探索研究，举办各种形式比赛课、研讨课、展示课的观摩活动。教研室根据继续教育培训的目的、内容来确定培训活动的重点和形式，把教学、研究、培训融为一体，克服了传统教师教育重复培训、分割培训的弊端，提高了教师培训的针对性与实效性。

2.组织业务学习。我室定期召开各研究室负责人的继续教育培训工作会议，进行常规学习和工作交流，建立相互联系、相互促进、相互协调的工作机制。组织了骨干教研员参加玉林市“新课程问题教学法”学习班、玉林市中小学教师继续教育新教材培训等，认真学习《课堂观察》、《有效教育探究丛书》等，在学习中不断提高业务素质，提高教研员的继续教育整体水平。去年，我室共有6位教研员被聘为玉林市继续教师培训团讲师，他们在多年的工作实践中，积累了比较丰富的教研训一体化工作经验，形成了比较雄厚的教师继续教育力量。

3.深入听课调研。区教研室全体领导和教研员深入全区中小学、幼儿园听课、调研、座谈和指导，了解学校教师的教学水平实际情况，找出存在问题、落实改进措施，帮助教师更新教育教学方法，贯彻课改理念，提高教师的教学水平，有效地提高教育教学质量。特别对薄弱学校和教师进行指导，促进教师队伍素质均衡发展。深入仁东、南江、名山等农村学校和城乡结合部学校听课。并发挥“毓秀班”骨干教师的作用，着力提高城乡教师整体素质，促进城乡师资力量均衡发展。

二、科学分类培训，增强培训实效。

1.系统培训。首先是邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对区级实验教师进行系统培训。其次是以区教研员为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训。三是各实验校以骨干教师为主，对教师进行全员校本培训。强调被培训者的参与和体验，培训班既有针对校长、教务主任等行政领导的;也有专门培训骨干教师的“毓秀”班、“求实”班、学科骨干培训班等;对地方咨询专家培养对象的培养，也由实验之初的38人发展到现在的144人。其中30多人获教育厅聘任为省级专家，受委派到全区12个基础教育学校教育改革试点县区协助孟教授开展咨询培训工作。2012年3月，广西基础教育科对我区中小学校的领导及部分骨干教师进行了培训，韦科长详细陈述了义务教育的核心思想是培养创新型人才。孟教授对我区中小学学校的领导进行管理的培训，对我区部分骨干教师进行五轮考核，并于6月份考核合格后发放有效教育地方咨询培训专家证书。

2.梯级培训。我区按照教、研、训一体化的思路，采取“骨干先行，全员参与，梯队跟进”的方法培养有效教育实验队伍。 我区对5个 “毓秀班”定期进行有教育教训，提高有效教育实验能力。其次以“毓秀班”成员为滚轴，在全区开展第二级有效教育培训活动。再次由“毓秀班”成员培养的骨干，在学校单元组、学校团队中开展第三级培训活动，带动全区教师积极参与教科研实践，使教师队伍得到均衡发展。

3.专题培训。我区采用专题讲座、头脑风暴、课例分析、个案研究、沙龙研究、体验模拟等形式进行有效教育培训，方式多样，精彩纷呈。我区以课例分析为基本形式，以有效教育课例为载体，教研员与教师进行听课研讨，研训结合，共同提高。培训形式的多样化，使有效教育研讨活动都成为智慧交流的平台，让教师们有所进步、有所感悟、有所收获，增强了有效教育培训的效果。2012年3月23日～3月31日，玉州区举行了小学习作教学培训暨比赛研讨活动，全区各个小学四、五、六年级的语文教师，历时一个多星期。这种培训方法突破了以往作文教学难，学生写文章无从下笔的困境，让教师轻松教学，学生愉快学习，提高小学语文教师的教学水平。

4.综合培训。我区把专题内容培训和综合内容培训结合起来，把有效教育培训与课改培训结合起来，不断丰富培训的内容。在每次专项培训前，先培植有效教育课例，共同探讨培训的内容，增强培训的针对性。如在推进课型方式时，教研员先到各校听课，选择有代表性的课型，对授课教师进行评课，改进完善后，再在全区教师培训活动上展示。在选择培训内容时，坚持循序渐进的原则，特别是对教师进行有效教育培训时，首先对让教师掌握学习方式的操作方法，其次将学习方式与学科教学相结合，再次将学习方式与课型方式结合起来，共同推进，最后将学习方式、课型方式、评价方式与学科教学结合起来，让教师掌握有效教育基本操作方法，能将课型方式、评价方式、学习方式融会贯通，综合运用，使教师从有形的境界进入形神兼备的境界。

5.学科培训。我区积极组织教师参加各级部门的举办的学科培训，提高教师的思想觉悟和业务素质。我区规定中学校本教研活动时间，让学校每周坚持政治和业务学习，学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规，还可以集中学科教师进行教学研讨活动，提高教师的整体水平。2012年春，我区分别举办了物理、化学、数学、英语、思想品德、地理、历史等学科平台互动课型及要素组合等课型的培训活动，进一步巩固和强化教师对平台互动方式课型的理解与运用，掌握平台互动课型方式操作理念与方法，有效地提高课堂效率。我区举办了2012年初中毕业班复习培训暨讲课比赛研讨活动，我区教师充分利用有效教育的理念和操作要领，探讨和交流毕业班复习的教育教学智慧和经验，深化课堂教学改革，提高复习效率。

三、运用“三式”办法，加强培训管理。

我区在实施中小学教师继续教育中，运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，加强教师管理工作，提高教师继续教育培训质量。

1.“网络互动式”管理。该区构建教育科研实验学校管理的基本框架：全区成立总课题领导小组、实验组;校际团队以子课题参与研究，各成员学校以二级子课题参与研究;各校教师以三级子课题参与研究。区教研室负统领总课题研究，每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色，指导子课题组开展教研活动。各个校际团队、各成员校、各校教师参与相应级别课题的研究活动，从而组成上下互通、各方互动的教研网络。各级研究团队总结科研经验，每年定期召开经验交流会，实现资源共享。

2.“集群共进式”推进。在推进教研训一体化工作中，构建“上下互动，内外结合;研训一体，校际联动”的工作格局，主要通过“以校为本、校际联动、专业引领、全面推进”四个环节推进教研训活动。各位教研员深入相应的校际团队，不断总结教研训活动情况，举办经验交流会，提高全区教研训工作水平。该区坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则，全区共组建了11个小学校际团队和6个中学校际团队，其中有强强联合、强弱联合、城乡联合等多种形式。该区许多教研训一体化活动均由校际团队组织举办，每个团队的成员学校轮流承担活动组织者的角色。各个校际团队还根据实际情况，确定教研训活动的重点和方向，发挥各校优势，开展相应的教研训一体化活动，互相听课调研，取长补短，互相帮扶，共同提高科研水平。

3.“螺旋向上式”发展。该区教师在日常教学中，把课题研究与平时教学结合起来，通过“自学反思”、“群体互动”、“实践验证”三个环节，提高教师专业化水平。自我反思主要根据自己在教研训一化活动中的收获进行总结和思考，撰写教后记、教学日记、随笔、教育叙事、反思案例或论文等。群体互动主要是教师们形成不同级别的主题研究报告，在学校单元组、校际团队或玉州级教研活动中进行交流，通过同伴互助或专家引领等形式，提高教研训工作水平。实践验证主要是通过教师互听互评、集体研讨等形式反思教学效果，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计，进行二次排序，再次实践验证培训效果。

四、强化校本培训，扩大培训效果。

我区中小学教师继续教育校本教研与培训主要以教育教学课例为载体，研教结合，富有特色。我区各中小学利用校本教研活动为创设教师间交流切磋、互帮互助、共同进步的科研平台。有的学校校长亲自主持，并对校本教研培训活动的方案进行研讨，起到了模范带头作用。各校都根据自身实际制订校本校教研活动方案，议程安排科学合理，合乎校情，活动形式灵活多样，并且落实到位，顺利实施。如九中采用了“讨论→互评→补充→拓展”的形式，把主动权交给了现场的教师。城西二中通过采取“听课→评课→小组讨论→提出问题→解决问题”的方式进行研讨，有的学校通过“教师上课——自我反思——分组讨论——汇报交流”等活动流程，有的学校采取了“沙龙式”的研讨方式，选择学校有代表性的问题进行研讨，引发了教师们的深度思考，出现了一个思维碰撞、智慧交流的精彩场面。我区各校校本教研培训活动主题鲜明，教师参与积极广泛，各校校本主题鲜明，研讨主题的生成来自教师的教育教学内容，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。各校组织协调能力强，能够充分调动广大教师积极参与教研活动。教学科研氛围浓厚。教师评价要点部分比较中肯到位，对于优秀的地方，给予充分的肯定，以科学诚恳的态度，对研讨项目进行充分的讨论，以求解决问题。教师能紧紧围绕各校确定的校本教研主题展开学习、研究、讨论，参与面极为广泛，发言积极踊跃而有深度。

五、培训成效显著，教育质量提高。

我区认真做好中小学教师继续教育我区把中小学教师继续教育，把有效教育培训同教师继续教育相结合，强化科学管理，提高教师整体水平，有效地提高了教育教学质量，开创培训新特色。据初步统计，2011年教师参加讲课(录像课)比赛获市级以上奖励27人次。自治区级以上奖励12人次：其中讲课比赛一等奖6人次，二等奖1人次;录像课获一等奖4人次，三等奖1人次。2011年，我区“实施有效教育，打造毓秀工程---有效教育(MS—EEPO)方式在玉州教育改革中的创新实践”获2011年第二届全国教育改革创新实践优秀奖。《有效教育实践探究》于2011年2月由广西教育出版社正式出版。我区搭建区内外交流平台，一批教研员和学校骨干教师到南宁、防城港、象州等十二个县进行有效教育培训。2011年11月，“全国有效教育广西改革试点经验成果展示汇报会”在玉州区召开，有效教育得到了中国教育学会会长顾明远等领导、专家600多人高度评价。2012年1月，《人民教育》第1期以《期待以久的变革》为主题，全面报道了玉州区有效教育的做法与成效，在全国引起强烈反响。2012年3月，广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部落户玉州，玉州有效教育进入了一个新的发展时期。

今后，我们将扩大“解放思想、赶超跨越”大讨论成果，进一步加大培训力度，发挥玉州区作为广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部的作用，提高中小学教师继续教育的工作水平，为提高玉州教育质量做出新贡献。

第三篇：校本培训心得体会-校本培训心得体

会五则

“校本课程”这个概念,根据我的理解,包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索、以及这段时间我们对

全校教师开展的校本课程培训,我们感到,校本课程就在我们身边。

以下是我对校本培训的几点思考

1、打破了校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘,其实,许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质,只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说,许多学校往往有校本课程之“实”,而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修。可以说,学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说,校本课程就在我们身边,它并不神秘,也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来,教学向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展,各学科考试更体现了这一点,而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长,提高学生的综合素质。因此,开发校本课程不

但能提高教师的教学教研水平,还能提高教育教学质量。我们应树立正确的育人观,我们的策略是提高素质教育的结果,而不是片面追求的目标。

3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要,促进学生最大程度的发展,但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念,在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本,更重要的是参与课程开发过程本身。

4、课程观念需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学,加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长,因此,教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外,学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾,

将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况,将是一个急需解决的问题。

5、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏,因此,校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识,提高学校教师、领导的课程开发技术,使之有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的知识、技术和能力,这是校本课程开发的重要条件。

6、缺乏课程专家的指导,在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性, 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈

7、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通,给教师足够的自由时间和空间,良好的计划组织,可用的教育资源方面的信息,外部参照系 ,课程理论与技术指导等方面。为教师尽

快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。

余杭中学生化组 孙吉凤

课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教师提出了严峻的挑战。作为一名年轻教师，深深感受到学校组织“以校本教学教研为载体，促进教师专业发展”为专题的校本培训这个平台，给我们创造了在新课程教学中探讨交流的机会，更重要的是，让我们有了向更多优秀老师学习契机。为期八个多月来的校本培训，经历了老师们的专题培训，感受颇多。

教师必须拥有教育的灵魂

第四篇：校本培训心得体会

精选范文:校本培训心得体会(共2篇) “校本课程”这个概念，根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索、以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。

一、几点思考

1、打破了校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修(乒乓球、篮球等)。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，考试试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为考试，赢得成绩”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教学课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括;⑴课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。⑵课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值;二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。⑶课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。⑷课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体;将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式;教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

二、几点思考

1、课程观念需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

2、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

3、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈

4、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。 [校本培训心得体会(共2篇)]篇一：校本培训学习心得体会

校本培训学习心得体会

在学校组织的校本培训中，感触良多。

[校本培训心得体会(共2篇)] 通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。我 觉得当好老师需要具备三点：

一、教师要有过硬的专业知识。

在学生面前，最具有说服里的是过硬的专业知识。如果你有良好的知识储备，自然会受到学生的钦佩，这样你在学生面前会更有说服力，更具威信。

信息社会发展迅猛，学生接触到的新鲜事物也是不断增多，因此教师的知识要跟上时代步伐时时更新。

二、教师要懂得智慧的课堂技巧。

教育要研究方法与技巧。教育真的有很多东西等着我们去探究，很多策略等着我们去挖掘。

做为一名教师，教学技能的应用与教学活动时是一体的，并在教学活动中形成和发展，从表现形式上看，板书、多媒体课件、演示和实验等都是教学技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如思考、判断等。

要让学生爱上、上好你的课，有很多东西你要准备，有很多东西要提前学习。只有这样，你的课堂才会技术含量高，趣味性浓。

三、教师要拥有良好的品质素养。

教师要以身作则。身教才是上策，言教是基础。教育学生，必须先做好自己。一位有着良好品质的教师，能够给学生起好榜样的老师，在师教方面就做得到位了。以为老师以他的言行，他的自身魅力来感染他身边的学生，这样的教育能达到事功倍的效果。我也会时刻提醒自己，努力提高自己的素质，给学生树立良好的榜样。做好言教，更做好身教。 通过校本培训学习，使我更新了教育理念，树立了现代教育思想，优化了知识结构。我认识到关注学生个体，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，这是我在今后着重解决的问题。在课堂教学中，教师要善于发现学生思维的独特和创新之处，消除这种紧张、畏难的心理，用亲切的语气，和悦面容，鼓励的话语，激励性的评价。教师是学习的主导，学生是学习的主体，充分调动学生的积极性，以求达到良好的教学效果。让学生在实践的过程中体验到多种学习方法，学到书本上没有的东西，体验到成功的欢乐

篇二：参加校本培训心得体会

参加校本培训心得体会

——谭正怀

终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也应是新时期为人教师的重要业务内容之一。

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。本学年，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教师的素质、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训。现将我这个学年参训体会小结如下：

首先，经过本学年的校本培训，我了解到学校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人和提高民族素质的使命，以及校本培训建设在于学校的重要性。

教育的实现依靠的是教师。教师是履行教育教学职责的专业人员，社会主义事业建设者和接班人的培育者，是学生成长的引路人。没有高质量的教师，就没有高质量的教育。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能为人师表。教师素质重在师德，教师职业道德充分体现了教师特有的职业理想、职业情操。因此，加强教师队伍建设，首先要加强教师的职业道德建设

在本学年的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知

识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

其次，要做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展。

以前我对教师的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作只要讲奉献。通过这学年的校本培训后，我对这方面又有了新的认识，认为新课程中蕴涵着爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响是远大的;也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有点过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可?同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师也是一种趋势。这样一来，教师博学更能感染学生勤学善思，更能更和谐地与学生相处，才能真正成为学生心目中的好老师。

“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”这是教师应有的胸怀。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

总之，通过这学年的教师校本培训学习，使我深深地体会到做一名让领导放心、学生满意、家长信任的好教师就是要以热爱事业为核心，把热爱学生视为灵魂，在构建师生和谐关系的基础上不断进取。

[校本培训心得体会(共2篇)]

第五篇：校本培训心得体会

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基矗本，学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，现将我的参训体会小结如下： 一个教师只有热爱学生，无微不至地关心学生的健康成长，有责任心，有道德心，有事业心，有耐心，有严父慈母心，才会敬岗爱业，乐于奉献，竭尽全力教育学生，才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命的，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。

我要在新学年里，不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。只有这样才会受到学生的钦佩，你在学生面前会更有说服力，更具威信。信息社会发展迅猛，学生接触到的新鲜事物也是不断增多，因此教师的知识要跟上时代步伐时时更新。。

今年的校本培训和学习的过程中我感觉到受益匪浅，通过这次中学习，我本着认真学习，认真领会的态度，从优秀教师及学校领导们一场场精彩的教学故事演讲及讲座中，我更进一步了解和掌握了教学经验的发展与养成是与老师日常认真的教学工作分不开的。于是，我反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我通过培训获得的几个方面的体会

充分发挥教师的主导作用与课改前相比，新课程更具有灵活性和开放性，常常让我们觉得有些难以驾驭，课堂教学中过多的表现为束手无策。原因是教学过程中，教师面对教材中精彩纷呈的学习活动，还不习惯让学生自主学习，更不习惯参与学生的自主学习过程。听了专题讲座，使我明白，我们不仅需要转变观念，更应该观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，要充分信任学生，相信学生完全有自主学习的能力，在平时的教学过程中，学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此我们要变换角色，将课堂有效地让位给学生，让学生真真切切地成为学习的主人。一堂新课开始，可以通过新课的导入设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，引导学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

我会努力把学到的理念、方法用于自己的教学实践之中，用先进的教学理念、优化的教学方法回馈给学生，我会用我的爱心去教诲我的学生，用我的热情去培育我的学生。

校本培训心得体会

张 卫 平

高 一 年 级